小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究
小学语文课堂朗读有效性
浅析小学语文课堂朗读的有效性摘要：追求有效的语文课堂，以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所得。
在课堂中，给学生创设优美的朗读情境，提供自由朗读的空间，以及必要的朗读指导和温情的鼓励，让“读”成为语文的呼吸，从而提高学生的语文素养。
关键词：有效课堂朗读“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念。
语文的美，是灵动的，是富有活力的。
因此，作为语文教师应让读“活”起来，用朗读激活语文之美，激发学生的想象力、创造力。
要追求有效教学，高效课堂，在多年的小学语文教学实践中悟出一些心得：把40分钟的课堂时间还给学生，让学生的“读”成为语文课的主旋律，才能提质增效。
一、“未成曲调先有情”——巧妙设境心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：（一）图片引入情境学生对形象、直观的事物最感兴趣。
我们的课文中，有不少与课文密切联系的插图，我们不妨利用这些插图配合朗读，这样，既能对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。
（二）音乐衬托情境音乐，能以其独特的节奏、韵律，打动听者的心。
在教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生和着音乐的节拍读课文，效果奇佳。
如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情景中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出。
二、“自在娇莺恰恰啼”——自读感知教育学家巴士卡里亚曾说过：“只有自由，才能学到知识，孩子们有实践和尝试的自由，也有放错的自由，只有这样才有所收获。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
小学语文课堂朗读教学有效性的提高策略研究
小学语文课堂朗读教学有效性的提高策略研究庄烨中永春县曲斗小学摘要：当提起小学课堂的朗读教学，相信没有老师可以忽略朗读在小学语文课堂教学重的重要性。
作为学生学习语文和老师教学语文的关键环节，朗读可谓是不可替代的，尤其是对于提高小学语文教学效率。
小学语文课堂朗读不仅帮助学生更好的理解和记忆语文知识,还能潜移默化的帮助学生建立情感认知,从而根本上提高学生语文学习能力、词汇量以及语言综合运用能力。
尽管朗读如此的重要，但是环顾当前小学语文课堂的朗读教学现状，不难发现依然存在各种弊端和问题，本文旨在对所发现问题的分析并给出相应策略，这些建议将有助于提高小学语文课堂朗读教学的有效性。
关键词：小学语文;朗读教学有效性;提高策略研究由于小学生这个年龄段学生缺乏语言基础以及文字认知相对有限，这使得小学的语文教学和学习具有特殊性。
这样的现状也使得教师对小学生的引导至关重要，合理的引导将有利于小学生语文学习的提高。
当前教师教学意识参差不齐，相当一部分教师这方面的教学意识里欠缺对于学生课堂朗读教学重要性的认识，这直接造成语文课堂教学朗读的开展形式单一固定，枯燥乏味无法激起学生的学习兴趣，从而朗读教学效率低下。
本文对此进行探究与分析，从而改变当前语文课堂朗读教学的种种落后现状，给出一定的策略和合理建议。
一、小学语文课堂朗读教学中存在的问题（一）朗读教学得不到教师的足够重视由于小学生缺乏语言基础，一部分教师忽略了这个年龄段学生的语文思考能力，还是采用传统老旧的示范式的讲解为主的教学模式，致使学生没有足够的学习空间。
朗读是学生学习语文重要方式，也是掌握口语重要方法,朗读教学中，开展高效朗读教学有利学生掌握字音字形,读懂课文。
传统示范式讲解为主教学模式，造成课堂朗读时间占比很少甚至一笔带过，造成朗读作用难以发挥，语文学习效果也大打折扣。
（二）陈旧不变的课堂朗读模式,令课堂教学枯燥无趣由于教师对朗读教学重要性认识不足，一些教师在教学设计中开展朗读教学投入课时不足甚至是一笔带过，这直接造成语文课堂教学中的朗读教学发挥不了应有的作用。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。
朗读可以促进学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。
二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。
教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。
2. 组织朗读比赛或朗诵活动。
通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。
3. 注重日常练习。
在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。
4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。
教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。
实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。
实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。
四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。
建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
二、课题的研究意义1．理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。
”2．传统朗读教学的成功经验:（1）通过朗读教学，培养学生对语文课程的兴趣；（2）从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法；（3）通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情；（4）通过朗读，让学生走进文本，靠近读者，在与文本、作者零距离的接触中享受没有任何干扰与预设的语文生活。
三、研究目标：以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。
四、课题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
浅谈如何提高小学语文朗读教学的有效性
家认 为 ， 儿童最初“ 是在高声 的思维” ， 以后 才 “ 由外 观
的语 言 过渡 至耳 语 ， 再 过 渡 到 内 部语 言 ” 。 小 学 儿 童 可
（ 二） 帮 助 学 生 再 现 情 境
以通过朗读 ， 用“ 听” 来进行 思维 ， 从 而 促 进 智 力 的 不 断发 展 ； 用读来调动学生学习 ， 从读中理解 ， 从 而 提 高
深 思 子 自知 。 ” 说 的都 是 这个 道理 。 课 文 中 一些 含 义 较 深的文字 内容 ， 可以通过 读来 意会 ， 从 读 的情 况 中最 易 看 出 读 的 学 生 是 否 真 正 理 解 了所 读 的 文 章 。 在语 文 教学 中， 着力培养 学生 的朗读能力 。 其 领 悟 文 章 内涵
们 通 过 声 情 并 茂 的 朗 读 再 现 文 字 的精 彩 。感 受 融 入
对 文 本 的理 解 能 力 。
二、 当前 朗读教 学 的 实际情 况
（ 一） 朗读 教 学还 未 引起 足 够 的重 视 当前 朗读 在 一 堂 课 中所 占 的 比重 还 相 当轻 ， 学 生
意 境 的恬 美 。
（ 三） 帮 助 学 生 领 悟 内涵
朗 读 本 身 就 是 理 解 课 文 。苟 子 日 ： “ 诵 数以贯之 。 思 索 以通 之 。 ” 苏东坡有诗云 ： “ 旧书 不 厌 百 回读 ， 熟 读
维， 提 高 认 识 的一 条 最 有 效 途 径 。 《 语文教学大纲 》 明 确指 出 ： “ 小 学 各 个 年 级 的 阅读 教 学 都 要 重 视 朗 读 ” ，
得思想启迪 ， 享 受 审美 乐 趣 。 要珍视学生的独特感受、 体验和理解 。 要运 用 恰 当的
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课程的核心是语文基础和语文素养的培养。
其中，语文朗读是语音、语调和语感之间的有机结合，可以有效提升学生的语文能力，并且帮助其更好地理解课文。
本文将重点探究小学语文课堂朗读教学的有效性，并提出一些改进方案。
一、小学语文朗读教学的有效性1. 提高语音语调素养通过朗读课文，学生可以更好地掌握语音和语调的正确运用，为学生后续的口语交流打下坚实的基础。
同时，通过反复朗读同一文段，学生能够进一步理解文章中的意义，更好地体会语言的美感，提高了语文素养。
2. 增强阅读理解能力通过朗读课文，孩子们可以提高对文字语义的理解，并从中挑选合适的语段强调，展示文本的重点。
这样不仅有助于提高阅读速度，更重要的是可以更深刻地理解文本内容。
由于课文的背景和故事情节不同，因此朗读不同的课文可以让学生更加全面地了解文学作品。
3. 培养学生的口才和表达能力通过朗读课文，小学生可以更好地锻炼口才和表达能力。
通过模仿优秀的声音和语气，学生可以提高演讲能力和自信心，在未来的学习和工作中更加流畅地表达观点。
二、小学语文朗读教学的实施方法1. 确定课文教师可以根据学生的年龄和文化水平，选择适合的课文。
课文应具有一定难度和含义，同时需要保留一定的朗读空间，以表现出差异化的表达。
2. 老师示范老师可以通过全班朗读来展示应该热情、明确并清晰地朗读，同时宣布读音、声音的调整和情感表达。
不同的情况可能需要不同的指导技巧，例如加强传统语言的特点以达到更加激动人心的效果。
3. 小组交流教师还可以组织小组合作朗读。
在小组中，同学们可以互相帮助，分享读音和朗读方法，练习演讲和表达的能力，提高思考和阅读理解能力。
4. 各小组之间的比赛为了增强学生的学习积极性，教师可以安排小组之间的比赛，让同学们在自由交流中更好地展示其才华和表达能力。
通过比赛的形式，可以将学习过程转化为乐趣，同时提高学习兴趣。
三、小学语文朗读教学的改进方向1. 以信息交流为核心教师在教学朗读时，应积极推动学生之间的交流。
小学语文朗读教学的有效性
小学语文朗读教学的有效性摘要：朗读是学习语文的语言基础实践，小学生对文章进行反复朗读有助于提高学生的语言运用能力。
因此，在语文课堂教学中，提高学生朗读课文的积极性，增强学生自主学习是提高小学语文朗读教学有效性的关键。
关键词：朗读教学；有效性；小学语文一、小学生语文朗读的一些现状在日常的小学语文教学中，学生对于朗读的兴趣不高，没有掌握阅读的基本方法，一味机械重复的读。
这样，学生根本不知道自己阅读质量的好坏，导致阅读兴趣降低。
而学生的朗读准确率普遍较低，缺乏技巧和情感。
这是目前小学生朗读的基本现状。
二、提高朗读教学的有效性1.创新教学模式来激发学生朗读的兴趣根据小学生的年龄特点，教师应该以提高学生朗读的兴趣、调动学生的积极性为出发点，有了兴趣，学生就会投入全面精神进行朗读。
比如，将视频、图像、音乐等现代技术进行结合导入朗读教学里。
通过展现出一幅幅活生生的画面，引起学生对于文章的好奇心，从而激发他们探索的欲望，以提高对朗读课文的兴趣。
当学生对画面产生兴趣后，教师就应该因势利导，将学生引入到课文的朗读环节中，让学生通过大声而带有情感的朗读，更加深刻地体会文章的意境。
这样，通过以声传情，以图示境的方法达到提高朗读的有效性。
2.由浅入深的实现朗读教学朗读一般分为初读、精读、诵读等几个步骤。
教师应该指导学生按照步骤由浅入深地进行文章的朗读。
初读让学生了解文章的大意，认识生字、生词，精读主要培养学生体会文章的立意和情感，细细揣摩文章的意境。
诵读，要求学生对于文章有了较为深刻的理解后，将自己的情感融入文章中，从而产生心灵上的共鸣。
3.教师应该培养学生朗读的技巧对于小学生来说，模仿教师是一种好的学习方法。
所以，教师应该作为领读者，将文字转化为有声有色的画面，充满情感的进行领读，对学生会起到良好的示范作用。
而教师就应该在朗读中掌握阅读的技巧，比如，咬字的轻重，断句的准确，语速快慢的控制等朗读技巧，进而指导学生逐步领悟朗读的技巧。
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性研究
《小学语文讲堂授课中提升朗诵指导有效性的研究》中期报告一、研究的状解析朗授课作一种的文授课方法，然不曾在研究域声匿迹，但也有沉浮，且在理深度上的探有待挖掘。
自从《小学文授课大》提出“小学各个年的授课都要重朗”，“要学生充分地，在中整体感知，在中有所感悟，在中培养感，在中碰到感情的熏陶”。
一，朗之流行，并很快成小学文堂授课的重。
同，好多教育工作者也在“朗” 个材上大做文章，但是很多是停留在“蜻蜓点水”的面上，比方：从朗的形式上来作文章，无疑不能够确而有效地提升朗授课的有效性。
因朗的目的不是，而是要在中激学生的内心世界，领悟思想感情，累言，培养感，并能真切地享受的无量趣。
⋯⋯⋯⋯主要参照文件：1、《对当前朗诵授课的审察》，2002，（ 14）2、《语文朗诵授课的综合效应》，2001，（ 15）“提升小学生朗能力的策研究” 研究告《提升小学生朗能力的策研究》笔人：内蒙古包稀土高新区万水泉中心小学董第一部分的提出一、研究背景学会，拥有独立的能力，学生的生学打下基，是授课的首要目。
了的目，首要的是培养学生优秀的和方法的指，其中方法的学和指已成信息代授课的重要内容和价追求。
朗是行的基本技术之一，是培养能力的第一基本方法。
《文程准》明确提出：“各个学段的授课都要重朗和默。
”小学段朗的体要求是：用一般正确、流利、有感情的朗文。
在文授课中，朗也是一种重要的授课方式。
出名特教双金曾指出：声琅琅看作一堂好的首要特色。
教育家叶圣陶就朗也曾：“ 身地，激动他激动，宛转他宛转⋯⋯必尽兴的作者当的感情，美得其法，不但认识当作者些什么，而且与作者当的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主：凡，需要得字字响亮，不能一字，不能暗。
而且要“逐句玩味”、“屡次精”、“ 之宜舒不迫，字字分明。
”可朗的重要性。
我校是一所中心小学，地城合部，学生的组成基本是当地民子弟和外来打工子女，流性大，学生音容颜表出一般水平低，方言种多差异大的特色。
以六年 1 班例，全班 35 人，学生构当地学生 9 人，山西、盟、甘、北、北、四川等地的学生 26 人，全班学生家庭均没有一般言境。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、前言语文教学是小学教育的重要内容之一，而朗读是语文教学中一个极其重要的环节。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，更可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。
本文将探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究。
二、朗读能力的重要性朗读是语文学习中最基础、最重要的一环。
朗读可以加强学生对文字的理解和识别能力，通过朗读可以让学生更深刻地理解文章的内涵和情感。
朗读可以提高学生的语言表达能力，培养学生的语感和感悟能力。
朗读能够让学生更好地理解文章，更好地表达自己。
朗读还可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。
通过朗读文章，学生可以感受到不同作品的情感和氛围，从而培养自己的情感表达能力和审美情趣。
因此可以看出，朗读是所有语文教学中最为重要的一环，对学生的语文学习和情感发展都有着重要的作用。
三、朗读能力培养的有效途径1. 丰富多样的朗读材料朗读材料的选择对于学生的朗读能力培养十分重要。
教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择一些生活中的故事、经典文学作品、诗歌等来进行朗读。
这样不仅可以提高学生对文学作品的理解和欣赏，更可以培养学生的语感和感悟能力。
2. 合理的朗读方法在朗读过程中，教师不仅要注意让学生掌握正确的朗读技巧，还要引导学生在朗读中表达出文章的情感和内涵。
教师还要重点指导学生音量、节奏的控制，以及语音语调的准确运用。
这样可以使学生在朗读中更好地表达出文章的表意和情感。
3. 反复的朗读训练朗读要求学生在阅读的基础上进行音、韵、调、停等方面的传神表达。
所以，针对性地进行一些反复训练，可以让学生更好地掌握朗读的技巧和方法。
教师可以通过朗读比赛、课文朗读等形式，让学生多次进行朗读练习，从而提高他们的朗读能力。
四、实证研究在小学语文课堂中，进行一些实证研究，来探讨朗读能力培养的有效性。
研究可以通过以下几个方面进行：1. 朗读能力的评价在研究中可以设计一些朗读测验，通过比较学生在学习一段时间后朗读的效果，来评价朗读能力的提高情况。
新课标下小学语文课堂朗读教学有效性分析探究
基础教育JI CHU JIAO YU 新课标下小学语文课堂朗读教学有效性分析探究张丽红山西省吕梁市临县河渠小学校 （山西省吕梁市 033200）摘 要： 随着新课标的深入改革，重视朗读教学模式是每一位小学语文教师的责任，教师需要根据新课标的要求以及学科特点去探索和创新教学方式，提高课堂教学效率，创建高效课堂，从而落实新课标对教师的教学要求以及教学目标，为国家和社会培养综合型人才。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性在小学语文教学中，朗读教学是其重要组成部分。
学生通过朗读可以提高语言表达能力以及自主学习能力，同时也能通过探究课文而体会作者情感，从此爱上语文，全身心投入到对语文的学习之中。
朗读教学的重要性目前已经被更多的教师理解，所以教师在进行教学活动的开展时，要保障小学语文课堂朗读教学的有效性，本文从朗读教学的现状为出发点，探究了提高朗读教学质量的策略。
1 小学语文课堂朗读教学的现状分析1.1 教师缺乏对朗读教学的认识带领小学生进行课文的朗读联系是小学语文教师普遍会做的事情，但是一般小学语文教师只是将这作为让学生对学内容进行了解的一种手段，对其并不重视，并且每天只有很少的时间给予学生进行朗读，忽略了朗读教学的作用，无法提高朗读教学效率。
1.2 教学模式过于单一随着新课标的深化改革，对小学教师有了更高的要求，教师为了完成教学目标需要在教学过程中采取辅助手段，朗读教学就是其中重要环节。
通过朗读教学有利于帮助学生对教学内容有更深入的理解。
但是从教学实际情况来看，由于朗读教学模式的限制，无法达到教师预期目标，并且灌输式朗读教学方式大大降低了小学语文教学效果。
2 提升小学语文课程朗读教学有效性的措施2.1 在朗读教学中做到因材施教差异性在小学语文教学过程中是普遍存在的，这种差异性体现在每一位学生对于语文知识的理解程度各不相同。
为了完成教学目标，提高教学效率和质量，需要教师因材施教，根据不同学生对课文知识的学习能力和接受能力采用不同的教学方式。
核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究
核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究【摘要】本文研究了核心素养对小学语文课堂朗读教学的有效性，并探讨了核心素养与小学语文教学的结合方式。
通过分析案例并提出提高教学有效性的策略，揭示了小学语文课堂朗读教学的特点和重要性。
结论部分总结了核心素养下小学语文课堂朗读教学的有效性，同时展望未来研究方向。
研究背景和研究意义部分指出了这一课题的重要性和现实意义，为小学语文课堂朗读教学提供了理论支持。
整体而言，本文为深入探讨核心素养下小学语文课堂朗读教学的有效性提供了理论基础和实践指导。
【关键词】关键词：核心素养、小学语文、朗读教学、有效性、结合方式、策略、案例分析、总结、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育事业的不断更新和发展，核心素养已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养是指在知识、技能、情感、态度等多个方面综合发展的基本素养，是培养学生终身学习和发展的关键。
在小学语文教学中，朗读是一项基础性、重要性强的能力训练，能够提高学生的语言表达能力、理解能力和情感表达能力。
探究核心素养对小学语文课堂朗读教学的影响，对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要意义。
当前小学语文教学中存在着一些问题，如课堂教学效果不佳、学生学习动力不足等，因此有必要深入研究核心素养与小学语文课堂朗读教学的结合方式，探讨提高教学效果的策略，进一步完善小学语文教学体系，提升教学质量。
1.2 研究意义小学语文课堂朗读教学在培养学生语言表达能力、阅读理解能力以及审美情趣等方面具有重要作用。
而随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育改革的重要方向之一。
研究核心素养下小学语文课堂朗读教学的有效性，不仅有助于探讨如何更好地培养学生的语文素养，更有利于提高小学语文教学的质量和效果。
探究核心素养下小学语文课堂朗读教学的有效性，不仅对促进教育教学改革具有积极的意义，更能为学生的综合素养发展提供有力支撑，进一步推动小学语文教育的深化和完善。
浅谈提高小学语文朗读教学的有效性
训练朗续 ， 教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。 低 学段学生 年龄小 ， 有 意注意持续 时间短 ， 单调的 阅读方 法 只 会使学生读 得 口干舌燥 ， 昏昏欲睡。 要适 当地创设情境 ， 营造气 氛让学 生愿 读 、 乐读、 争 着读 。学生 朗读 时放些相应 的背景音
孩子》 文质兼美 ， 行 文活泼流 畅， 语 言颇 具层 次美 、 节 奏美 、 形象
新 校
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ （ ） Ｙ ｕ ａ ｎ
读写 指 导
浅谈提高小学语文朗读教学的有效性
杨 再 方
（ 余庆县坪场小学 ， 贵州 遵义
朗读 ， 以其 多种感官参与学习 的优越性和表情达 意的简捷 性， 在阅读 教学 中 占有一席之地 。以朗读为 主线进行语言 文字 训练 ， 已经成为广大教 师的共识 。 笔者认 为 ， 加强 比较性朗读训
五、 形 式 多样 ， 合 理 运 用
朗读 的形式 纷繁多样 ， 不一而 足 ， 但各种 形式 的朗读 有各
自的功能和适用范围。当需要激情 引趣或学生读 得不到位时 ，
宜用范读指导 ；当需要借助读来 帮助学 生分 清段 中的 内容 、 层
次时， 宜用 引读 ； 当遇到对话较 多 、 情趣较 浓的课文时 ， 宜采 取 分角色 朗读 ； 当需要渲染气氛 、 推波助澜 时 ， 宜用 齐读 。但 要注
意 的是 ：
在阅渎教学中 ，把朗读与理解截然 割裂 的现象并非罕见 。
有些教师前读一遍 ， 讲解完后再 朗读一遍 ， 甚 至根本没去理解 。
就要求学生读 出感情来 。 一次， 听一位青年教师上《 庐山云雾》 。 仅仅理清 了文章 脉络后 ， 她就要求学生读 出感情 ， 还说 ： “ 景 色 这 么美 ， 请大家美美地读 出来。” 何为“ 美美 ” 的景色 ， 美又在何
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究引言：语文教学是小学教育中非常重要的一部分，朗读是语文教学中的重要环节。
通过朗读可以提高学生的口语表达能力，培养学生的语感和语音语调，增强学生的阅读理解能力等。
本文将探究小学语文课堂朗读教学的有效性，并对朗读教学进行适当的指导和改进。
一、朗读教学的作用和意义1. 提高口语表达能力朗读是通过口头表达文字，能够锻炼学生的口语表达能力。
通过朗读，学生可以提高语音语调的准确性，尤其对于小学生来说，通过朗读可以让他们更加熟悉文字的发音和语调，提高口头表达的流利程度。
2. 培养语感和语音语调朗读能够培养学生的语感，使其对文字的韵律、音韵有更加深刻的理解。
朗读也能够帮助学生掌握正确的语音语调，提高语言表达的准确性和自然度。
3. 增强阅读理解能力通过朗读，学生可以更好地理解文章的语境和情境，从而加深对文章的理解。
朗读不仅可以提高学生的语言能力，还能够增强学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解文章的内容和情感。
1. 朗读教学对学生语言能力的提高通过实验观察和数据统计发现，通过朗读教学，学生的口语表达能力得到提高，语音语调的准确性明显提升。
在实际的语文课堂教学中，老师可以采用分组朗读的方式，让学生轮流朗读课文，及时纠正学生的发音错误和语调不准确的问题，帮助学生在朗读中学会正确的语音语调。
三、小学语文课堂朗读教学的启示1. 优化教学方式，注重朗读环节在语文课堂教学中，老师应该注重朗读环节的设计和引导，在安排课堂活动时要给予充分的时间和资源，让学生有足够的时间和机会进行朗读。
也要引导学生正确朗读，及时纠正学生的发音错误和语调不准确的问题。
2. 综合培养语言能力语文教学应该综合培养学生的语言能力，不仅要注重朗读的教学，还要结合听、说、读、写等方面，全面提高学生的语文素养。
通过多种方式的教学活动，帮助学生全面提高语言能力。
3. 个性化教学，注重学生的参与在朗读教学中，老师应该注重学生的个性化教学，因材施教。
小学语文教学中朗读训练的有效措施
小学语文教学中朗读训练的有效措施小学语文教学中，朗读训练是非常重要的一环。
通过朗读训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的语感和表达能力。
那么，如何制定有效的朗读训练措施呢？下面就来谈谈小学语文教学中朗读训练的有效措施。
一、选择适合学生的文本在进行朗读训练时，首先要选择适合学生的文本。
对于小学生来说，可以选择一些内容简单、情节生动、语言流畅的故事或课文，这样可以更好地吸引学生的注意力，让他们更有兴趣进行朗读。
教师还可以根据学生的实际水平，选择不同难度的文本，让每个学生都能找到适合自己的朗读内容。
这样既能满足不同学生的需求，又能够保证朗读训练的有效性。
二、建立良好的朗读氛围在进行朗读训练时，教师还需要在课堂上建立良好的朗读氛围。
可以通过播放录音、朗读示范等方式，让学生感受到朗读的美妙和魅力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用课堂上的朗读时间，组织学生进行小组朗读或者分角色朗读，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读训练，从而提高他们的朗读能力。
三、注重语音语调的训练语音语调是朗读训练中非常重要的一环。
通过语音语调的训练，可以提高学生的语言表达能力，让他们的朗读更加地生动和自然。
在朗读训练中，教师可以通过示范、指导等方式，帮助学生掌握正确的语音语调。
还可以结合课文内容，让学生理解词语的音节、重音等规律，从而准确地表达出课文的意境和情感。
四、加强语言感知能力训练在朗读训练中，教师可以通过词语分解、句子模仿等方式，帮助学生理解课文的含义和语言特点，从而提高他们的语言感知能力。
还可以让学生多进行反复朗读，培养他们对语言的敏感性和准确性。
五、多角度评价学生朗读水平在朗读训练中，教师还需要多角度评价学生的朗读水平。
可以通过语音、语调、语感等方面进行评价，了解学生的朗读情况，从而有针对性地进行指导和训练。
教师还可以通过录音、互评等方式，让学生自我评价和相互评价，从而提高他们的朗读能力。
还可以将朗读情况纳入学业考评中，让学生有一定的压力，从而更加认真地进行朗读训练。
提高小学生朗读能力研究结题报告
提高小学生朗读能力研究结题报告篇一：加强朗读训练提高朗读水平的结题报告加强朗读训练，提高朗读水平的结题报告【内容提要】针对当今小学生朗读水平普遍较低，教师对学生朗读能力培养、指导不够的具体问题，提出了“加强朗读训练、提高朗读水平”的研究课题。
在此研究中，我们通过保证学生的读书时间，扩大朗读训练面，让学生在朗读的基础上深入理解，合理运用多样化的朗读形式，组织开展朗读竞赛活动等措施，全面提高学生的综合朗读水平。
一、课题的提出小学语文《新课标》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
而当今小学语文教学却只注重内容的分析，忽略了学生的阅读训练，主要表现在以下几方面：（一）学生方面教育教学实践中，我们不难发现，在同一个班级中，不同学生的朗读水平的差距很明显。
其表现为：1．部分学生朗读的兴趣不浓有些同学说，他们不喜欢朗读，觉得朗读是浪费时间，他们更愿意参加其他的各种活动，看电视、电影或者玩电脑等更能激发他们的兴趣，他们觉得这些活动比起朗读课文来有趣得多。
还有学生不喜欢甚至讨厌在语文课上被点名阅读课文，这种现象在农村小学阅读教学中是很普遍的。
2．部分学生朗读习惯差部分小学生自觉性差，还未能够养成主动学习的习惯，需要通过家长、老师的监督，如果家长、老师的督促不得力，孩子就不会自主阅读，造成孩子偷懒成性的恶果。
于是一方面不愿多读，另一方面惧怕朗读，这样恶性循环造成心理负担的加重，从而也导致了孩子对朗读的排斥感，形成不良朗读习惯。
（二）教师方面对于目前的语文教学，我们的语文老师对朗读教学实在关注太少，往往忽视了朗读教学的过程，所以我们不能单方面从学生的角度去分析朗读教学的问题，同时也要在教师身上找原因。
1．对朗读教学过于轻视。
目前语文教学中遇到的最大也是最普遍的问题就是教师注重对课文内容的分析，忽略了学生对文本的阅读。
小学语文课堂朗读教学有效性讨论
教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ小学语文课堂朗读教学有效性讨论甘肃省定西市陇西县文峰镇安家门小学 左忠峻 【摘 要】朗读不但可以提高学生的语文素养，还可以加强学生对课文的理解能力，所以，小学语文教师应当高度重视课堂朗读教学。
本文就小学语文教学朗读的现状以及问题的解决进行探讨。
【关键词】小学语文 朗读教学 朗读现状 解决措施 众所周知，要想对文章的内容以及文章中作者的思想感情有进一步理解，朗读是一条不可或缺的途径。
可实际上，在课堂教学中进行朗读似乎越来越少了，相当一部分小学语文教师忽视了朗读的重要性，并不关注学生的朗读能力。
恰恰相反，朗读不但可以提高学生的语文素养，还可以加深学生对课文的理解。
但是，很多小学生语文教师几乎很少让学生在课堂教学过程中朗读课文，这样不仅导致学生的课堂学习效率逐渐降低，而且导致学生的语文朗读能力难以提高。
一、小学语文课堂朗读教学现状语文是小学的主修科目之一，教师和学生都很重视语文素养的提高。
语文学习说难不难，但想学好也不容易。
学生平时的语文考试成绩很好，并不代表他的语文素养水平就很高。
随着新课程改革的深入推进，许多小学语文教师逐渐转变了以往传统的教学模式，开始采取新的多元化的教学模式，可是，他们往往很容易忽略朗读———学生学好语文的这一关键因素。
所以，对小学语文教师而言，应当正确认识这一问题，想办法激发学生的朗读兴趣，培养他们的朗读习惯，从而提高小学语文课堂教学的效率。
小学语文朗读教学不但能够丰富小学生的情感，而且能够提高小学生的表现能力。
二、针对小学语文课堂朗读教学提出的相应措施（一）全面分析课文要深入理解一篇课文，首先，应当从整体上去审视和分析这篇文章。
其次，要带入感情去朗读这篇文章。
一篇课文是分层次的，例如总—分—总、分—总—分等。
当然，在这个过程中，离不开教师的教导。
教师可以在上课的时候，引导全班学生一起带着饱满的热情朗读，鼓励学生在朗读的同时感受作者想要表达的思想感情。
小学语文课堂朗读教学有效性探究
Read and Write PeriodicalJanuary 20212021年1月第18卷第01期Vol.18No.01读与写杂志小学语文课堂朗读教学有效性探究钱佩芳（广西省南宁市江南小学广西南宁530031）摘要：小学生的朗读教学主要指的就是语文教师通过对学生的阅读进行引导，让他们能够在富有感情的朗读过程中体会到语言文字的魅力，激发学生学习语文知识的积极性和主动性，进而促进学生自身语文素养的有效提高。
本文就如何提高小学语文课堂朗读教学的有效性问题进行探讨，以期对小学语文核心素养的提高有所帮助，仅供参考。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性；策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)01-0207-011开展小学语文课堂朗读教学的重要性朗读不仅可以有效增加学生对文章内容的理解和掌握，还可以让他们的语感素质得到一定程度的培养和锻炼。
一方面，对于小学生而言，他们在刚开始学习语言知识时，通过声音来刺激大脑皮层建立听觉表象，从而可以达到帮助学生更加高效地对语言知识进行理解和记忆。
只有当学生在有感情地反复朗读的过程中，才能够让他们的大脑形成一种较强的画面感，学生的想象力得到了激发，与此同时，教师引导学生进行思考，将阅读和思考进行有效融合，从而帮助他们更好地品析文字、理解文章。
而另一方面，朗读作为保障语文教学中听、说、读、写等语言活动的质量和效率的“杠杆”角色，是提高学生语感素养颇为有效的方法之一[1]。
学生在朗读的过程中，可以对课文中所呈现的词语、文字等内容进行品味和琢磨，教师则在他们朗读的过程中，适时适当地对其朗读的发音、语气等进行纠正指导，帮助学生更好地将自己的情感融入到文章中，从而让他们在不知不觉中得到了语感方面的训练。
除此之外，朗读还能够让学生受到美的熏陶和德育教育。
在小学语文的课堂教学中，由于时间间隔相对来说比较久、学生年龄比较小，让古诗词方面的教学成为一个重难点。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读能力与语文学习的关系朗读是指读者将书面材料转化为语言表达的过程，不仅是一种学习技能，更是一种思维方式和文化传承。
朗读能力的良好与否，直接影响到学生对文本的理解及后续深入学习的能力。
首先，朗读有利于提高学生的语音语调表达能力。
朗读时，需要不断调整音量、语速、语调等方面，使得读者的语音表达更加准确、连贯。
这需要不断的练习及不断的完善，从而培养学生的语音表达技能。
其次，朗读可以帮助学生加深对课文内容的理解。
通过朗读，学生不仅能够听到自己读出的文字，而且能够感受到文字背后蕴含的情感、人物性格等方面的特点，有助于学生深化对课文内容的理解。
再次，朗读有益于提高学生的文化素养。
朗读一篇篇好的文章，可以让孩子们从中感受到语言的魔力，体验语言的韵味，从而提高学生的文化素养。
在小学语文课堂教学中，教师应该始终注重朗读能力的培养，尤其是在学生语音语调表达能力较为薄弱的情况下。
以下是几种有效的朗读能力培养方法：1、多种多样的阅读材料。
为了让孩子们感受到阅读的愉悦，教师需要针对孩子们不同的年龄特征、兴趣爱好等方面，为他们准备各种不同风格、不同难度的阅读材料，以提高孩子们的阅读兴趣和课内朗读效果。
2、注重音、调、速、情的练习。
朗读不仅仅是读单词和句子，更需要在朗读的过程中注重音、调、速以及情感表达，尽量让语言富有表情，充满生动感。
教师可以让孩子们多次重复朗读，发现问题并加以改正，不断锤炼孩子朗读话语的技能。
3、给予充分的鼓励。
在课堂教学中，教师需要给予学生充分的鼓励，让他们通过朗读能够充分体验到语言的魅力，进而激发他们的学习兴趣。
在遇到读得比较好的学生，可以及时表扬奖励，让整个课堂充满积极向上的氛围。
三、小结朗读作为重要的语言表达方式之一，对于小学生而言非常重要。
教师需要通过多种不同的教学方式，不断地培养学生的朗读能力，力求让学生在语言表达方面得到提升。
另外，在培养学生的朗读能力的同时，教师还需要注重他们语音、语调方面的修炼，这样才能更好地提高学生的语文综合素质。
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《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。
自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。
同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。
因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。
…………主要参考文献：1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14）2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。
以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。
表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计完全没有1～3分钟3～5分钟5～10分钟10～15分钟15～20分钟20分钟以上124411表2：学生课堂上得到个别读的机会：1次没有1次2次3次4次5次5次以上20人7人6人4人5人2人1人表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：朗读生疏能正确地朗读流利地朗读有感情朗读78人220人210人135人不难看出：（1）朗读时间明显不足。
张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。
只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。
熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从表1的情况可看出，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。
（2）朗读涉及面过窄。
教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。
从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着……（3）朗读训练只求形式不求实效。
从表3中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占62.8%，能充满感情朗读的只占38.6%。
看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。
有感于这样的现状，我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。
二、课题的界定经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析，课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。
“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。
在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。
“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
“对策”即应对的策略和方法。
本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学策略。
具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。
我们设想通过本课题的研究，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。
通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
第二部分研究设计一、课题研究的内容1.城乡结合部学校小学生朗读能力现状及策略研究。
2.课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。
3.整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。
4.以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。
二、课题研究的对象本课题的研究对象主要是指四、五年级学生。
三、课题研究的方法1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。
2.行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。
在教学实践中不断探究、反思、提升。
采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。
3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。
提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。
4.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。
5.个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。
四、研究遵循的原则1.主体性原则：学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动，使学生自主地、能动地参与实践活动。
贯彻这一原则，必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与，成为自我教育和发展的主人。
同时让学生充分体验到朗读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展朗读。
2.人文性原则：人文性是语文课程的基本特点之一。
语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。
阅读教学是小学语文教学最重要的内容，而朗读又是阅读的最主要手段。
因此在朗读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。
3.激励性原则：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生；评价要因人而宜，注重个体发展；评价不只限于成果，要注重过程，特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。
五、课题研究的过程1.第一阶段：实验准备阶段（2009.6──2009.9）成立了以校长为课题总负责人的课题组，制定万水泉中心小学教科研制度；进一步调查分析中高年级学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2.第二阶段：实验操作阶段（2009.10──2010.10）根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。
3.第三阶段：提高发展阶段（2010.11──2011.3）在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等。
4.第四阶段：总结验证阶段（2011.4──2011.9）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
第三部分研究结果与讨论针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为城镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过两年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。
一、课题的研究成果（一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高课堂是朗读训练的主阵地。
在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。
并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。
1.关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以下几种方法：（1）朗读训练分类指导教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。
学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。
不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。
①写景状物、优美散文写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。