李卫东《陶罐和铁罐》课堂实录

参透教材,“搔”到“痒”处——《罐和铁罐》教学实录及设计思路文/卫东《罐和铁罐》是一篇寓言故事，讲国王的御厨里，铁罐自恃坚硬，奚落、侮辱、威胁罐，罐谦和争辩，埋在土里许多年后，罐成为文物，铁罐却锈烂为泥土，不复存在。

现将我的教学实录和教学背后的思考呈现出来，请大家批评指正。

教学实录一、导入新课，检查预习师：我们今天学习《罐和铁罐》这篇课文。

（出示罐和铁罐的图片）做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？生：铁罐。

师：与铁罐的坚固相对，罐有什么特点？生：罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。

师：好，概括为一个词，易碎吧。

（板书：铁罐坚固罐易碎）师：那么，坚固的铁罐和易碎的罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。

课文是一篇寓言。

什么昰寓言？生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。

师：对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。

那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？生：先读懂故事容，再读懂故事中的道理。

师：真好！那我们就先来读懂故事容。

课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。

（投影出示词语：御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论）（学生练习朗读之后，教师指名请学生朗读，并纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词语的读音。

）二、还原情境，品读课文师：你读课文的时候遇到这些词语也要读得准确，请大家练习朗读课文。

（学生练习放声朗读课文，教师巡视并纠正读书姿势。

）师：这篇寓言故事里有两个场景，分别是哪两个场景？生：第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒凉场地上。

师：那么课文就可以分成两个部分了吧。

怎么分？生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

1．品读课文第一部分师：我们先看第一部分。

谁来朗读第一自然段？（指名朗读第一段，全班齐读一遍。

）师：骄傲的铁罐对罐是什么态度？生：看不起。

生：奚落。

师：哪一个是心里对罐的态度？生：看不起。

师：心里看不起罐，表现出来就是常常奚落罐。

什么是“奚落”？生：嘲笑，挖苦，讽刺，让它在众人面前丢脸，出丑，难堪。

师：铁罐怎么奚落罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。

文章第一部分就是通过对话来写故事。

他们说这些话时，语气一样吗？生：不一样。

师：对，每一句都不一样。

请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？（学生边读边勾画词语）生：这些词语是：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。

师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语去，体会他们说每句话时的神态和语气。

（学生各自试读文句，后举手逐句朗读）（出示前三句对话）“你敢碰我吗？罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气，从这些词语中感受人物的心）师：你看，傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话是的语气一样吗？生：不一样。

傲慢是高高在上，趾高气扬的语气。

轻蔑是别人在自己眼里很小很小，声音不大，不屑一顾的感觉。

（引导学生再次朗读体会）生（齐读）：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：铁罐明知罐不敢还去问，他到底想干什么呢？生：让别人看不起罐，让它难堪，让它受到羞辱。

师：这样的行为就叫做什么？生：奚落。

师：你从这个情景里感受到什么是“奚落”。

铁罐奚落罐就是想让别人知道罐很懦弱。

什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？生：弱小。

师：“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意思？生：弱。

师：那“懦”是什么意思呢？看这个字是什么偏旁？生：是竖心旁。

“懦”是心小，胆子小，性格软弱。

师：对。

就是身体弱力气小。

如果一个人天生弱小，天生力气小，会被人看不起吗？生：不会。

师：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；胆量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的词语。

所以铁罐不说罐弱小，而是用“懦弱”一词，表示瞧不起。

（出示中间两句对话）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气，感受人物心，学生兴致盎然）师：铁罐刚才是奚落罐，还没有恼怒。

可是他听到罐说了一句话，立刻就恼怒了，罐说的哪些话让他恼怒？生：罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。

”师：这里面暗含着一个什么样的意思？生：我和你是一样的，是平等的。

这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起罐的。

生：罐敢跟他争辩让他恼怒。

师：你看，就是因为罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。

有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。

师：铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。

（出示投影片）“何必这样说呢？”罐地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”生（读后）：铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是咬牙切齿地说。

（生练习咬牙切实地朗读铁罐的话）师：还可以怎么说？生：火冒三丈地说。

（生练习火冒三丈地朗读铁罐的话）生：雷霆大发地说。

（生练习雷霆大发地朗读铁罐的话）生：气急败坏地说。

（生练习气急败坏地朗读铁罐的话）生：暴跳如雷地说。

（生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话）生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……师：罐说什么了让铁罐这样？你读罐的话。

生（读后）：罐说要“和睦相处”，这让铁罐发怒。

师：（板书：和睦相处）“和睦相处”是说大家怎么相处？生：就是和和气气的在一起。

生：和平，友好，不要吵架。

师：大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？生：在一起。

师：真聪明！“睦”就是离的很近，而且有亲近的意思。

“和睦相处”就是相处得好，很亲近。

你想想，这个铁罐能接受吗，所以他要火冒三丈，再读这段对话。

（生再读对话）（引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话，体会铁罐语气变化的过程。

）2．品读课文第二部分师：铁罐认为自己很坚固，不但今天坚固，而且永远坚固。

可事实是这样吗？朗读课文中的第二个场景，用自己的话说说许多年代后铁罐和罐的下落分别是怎样的。

（学生自读课文第二部分）生：罐还是像原来一样，而铁罐却无影无踪了。

师：哪去了？生：他锈烂了，变成泥土了。

师：请你读读课文中描写罐和铁罐下落的句子，细细品味。

（出示投影片）捧起罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，还是那样光洁，朴素，美观。

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

师：先看写罐下落的句子。

注意“还是”一词。

如果说“他是那样光洁，朴素，美观”，那就只是说现在；而加上“还是”，就有了言外之意，暗含着什么意思？生：以前是这样，现在还是这样，和过去一模一样。

师：再看写铁罐下落的句子。

从“连……也……”你会联想些什么？生：原来铁罐是那么的坚固。

生：联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。

师：这样读课文，把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品味，你的语感就会越来越丰富，越来越敏锐。

三、领悟寓意，多元理解师：原来的铁罐这样坚固，现在如何？原来的罐易碎，现在如何？前后对比，让人感慨万千。

课文读到这里，你突然领悟到什么道理？生：做人不能骄傲。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

生：不能用自己的长处去比别人的短处。

生：一个人可以骄傲一时，但不能骄傲一世。

生：不能看不起比你弱小的人，不能以强凌弱。

生：一个东西的优点有时候也会变成缺点。

不是永远是优点。

生：每个人都有优点和缺点。

看一个人要全面去看。

生：人们应该和睦相处。

四、拓展问题，深层理解师：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。

而罐却被摔碎了。

铁罐可不可以看不起罐？生：不可以。

因为没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。

师：我们假设的是铁罐没有缺点，而罐没有优点，那铁罐可不可以看不起罐？生：不可以。

因为不能伤害人家的自尊心，每个罐子都有尊严，所有的罐子都是平等的。

师：说得好，大家都是罐子，虽然特点不一样，但都来盛东西的，彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。

这样你就读懂了罐的话。

（出示罐的两句话，学生朗读）“我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：看课题，一个是的，一个是铁的，特点各不相同。

这个意思能读出来吗？（生齐读“《罐和铁罐》”，强调“”和“铁”）师：再看课题，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相处。

这个意思能读出来吗？（生齐读“《罐和铁罐》”，重读两个“罐”字）五、布置作业师：老师留两个作业：1．把课文容绘声绘色地讲给家长，可以加入自己的想象。

2．想想应该怎样对待学习成绩不好的同学和家境不好的同学，写一篇日记，在班会课的时候和同学讨论。

[板书设计]平等和睦相处铁罐看不起奚落罐设计思路一篇课文，可以教的东西很多，但切忌面面俱到。

到底哪些东西教，哪些东西不用教，要看教材和学生。

上课好比搔痒，要一下搔到痒处才是。

要搔到痒处，就要了解痒处在哪里，这就要深入钻研，参透教材。

这篇课文的教学我抓住这样几个重点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。

一、在揣摩体会中感受和发现词语这课需要学习的词语包括：奚落、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、和睦相处、相提并论等，多是书面词语，理解上难度比较大。

怎么办？挑选重点词语重点理解，其余则放在教学中自然渗透。

问题是如何确定重点词语。

我觉得要考虑三点：一是对学生来说是必须要掌握的新词语，二是对文本表达具有重要作用的词语，三是学生在学习音形义上有困难的词语。

由此我确定引导学生重点理解的词语是三个：奚落、懦弱、和睦相处。

从文本容看，这三个词语均含义深刻，并直接影响着故事情节的发展。

怎么教学呢？“奚落”的教学是两个层次，先是说说意思，这比较抽象；再进入文中体会铁罐为什么明知故问，理解人物心，这就有了感受。

“懦弱”一词，引导学生与“弱小”进行对比进行理解。

“和睦相处”一般的理解，重在和平相处，而没有注意“睦”字有亲近的意思，“和睦”正是和平而亲近的意思，这让铁罐无法接受。

对于其他词语，则引导学生结合具体情境去理解，教师稍加点拨。

语文教学中的词语教学不是说说大概意思就行了，而是应教师引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会并确有发现才行。

二、借助情节发展感受句子之间的联系中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点容。

这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。