自主互助合作学习
自主学习、小组合作、互助成长
自主学习、小组合作、互助成长“自主互助学习型课堂”体现了教师与学生建立一种平等互助的关系，课堂充满民主、和谐的气氛。
教师变传统的“问答式”课堂教学模式为自主学习、小组合作的教学模式，突破以教师为中心的框框——重在指导学习思路，放手给孩子一个自行探索的空间和机会，主动地学，灵活地学，创新地学，快速有效地学。
1 转变师生的角色地位发挥学生的积极性课堂教学中，教师与学生建立一种平等互助的关系，改变了传统的“一言堂”、“满堂灌”教学，增进了师生间、生生间的互动合作。
师生之间不再是“一味传授”与“只管倾听”的关系，而是可以平等交流与互动。
在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
以前，教师制定教学目标和计划、设计练习，学生完全是依赖性的按部就班的被动学习。
现在，教师的观念有了转变，教学方法也进行了改革，在传授知识的同时注重教给学生学法，让学生学会自定学习目标、互相合作学习、自己设计练习等。
学生的学习主动性、积极性被调动起来了。
学生遇到难题采取自主、主动的学习态度，自己去独立思考，采取与同学讨论的方式解决。
从教师的备课看，不仅备教案，也备学案，教案设计分为“教师活动”和“学生活动”两大版块，教师更注重的是“学生活动”设计。
备课重视预习环节，学生通过预习自己能解决的，或通过合作学习能掌握的，教师不必按程序教学；教师把教给学生质疑方法、鼓励学生质疑放到重要位置，强化指导训练，培养自学能力。
日积月累，学生的自学能力逐步提高，课堂学习会觉得越来越轻松，学习的效率越来越高。
从课堂的时间分配看，教师讲授时间限于15分钟以下，学生学习活动时间占50%以上；教师的提问明显减少，学生质疑、探究的自主性增强。
课堂上，学生学习活动参与面均达85%以上。
避免了教师讲解繁琐、费时多、收效少的缺点，把课堂的主要时间还给了学生，真正确立了学生学习的主体地位。
对自主学习,合作学习,探究学习的理解
对自主学习,合作学习，探究学习的理解张霞基础教育改革的核心思想是：面积全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力。
教育改革的呼声一直未断,思维课堂，自主课堂，重本课堂，杜朗口模式，昌乐二中模式等等,不一而足。
但核心思想，核心理念不变,那就是以学生为主体.这种理念是针对传统教学，传统课堂.是要改变过于强调接受学习，死记硬背,机械的现状，倡导学生主动参与,乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。
语文教学无疑是教学改革中的重要一环,在改革洪流的沖击下,我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者，参与者,探究者和受益者。
下面以我的教学实践，就几个不能回避的新理念，谈谈自己的理解。
自主学习,指在教学中通过学生独立分析，探索,实践，质疑，创造等方法来实现学习目标.简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满,实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生。
也就是说，教师要转变角色，让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴，成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来,有满足感，恰恰是学生讲出来,才更能让教师有满足感.在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况,要善于创设情境，善于引导,把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与,并且是内在的参与。
再就是一定要注意难度适中,循序渐进，既要保护学生的自信，又要让学生确实在成就感，增强学生的自信.比如，学习〈后赤壁赋>〉时，预习中,给学生提供资料〈林语堂的苏东坡突围〉〉,考虑到学生学过<赤壁赋〉〉,所以设计一道题:对于两篇赤壁赋，请同学们进行比较阅读，从时间上，地点上，表达方式上,内容侧重上,表达情感上等等。
合作学习，是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
自主互助合作学习的好处
自主互助合作学习的好处
作为家长，我认为自主互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，通过小组合作学习，学生参与学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，良好的人际关系形成，参与意识增强，促进学生个性健全发展。
在合作学习中，有效的学习方式能激发学生的学习主动性，提高课堂效率，增进学生友谊。
是一种不错的方法。
我们学生在自主互助合作学习时1.预习时合作，调动学习积极性。
2.讨论中合作，互相激活思维。
3.练习时合作，提高学习效益。
4.竞争、比赛时合作，增强竞争意识。
用了上述方法，我们的学习得到了提高。
通过小组合作学习，大部分学生学会了学习，勇于探索；学会了合作，共同提高；自信心增强，培养了团队意识；积极主动参与学习过程，真正成为学习的主人。
但小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
教育学中的合作学习理论
教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。
它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。
合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。
一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。
在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。
合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。
二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。
学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。
2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。
3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。
学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。
4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。
通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。
5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。
教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。
三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。
学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。
学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。
3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。
学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。
“先学后教,自主互助”教学模式中的合作学习探索
解学生 的年龄特点 、 基础 ， 阅读 为学生 推荐适合 的 、 有 助于学生成 长的健康 的读物 。“ 经典 阅读 可以让学 生 接受高 品位文化濡染 ， 而更 高层次地 提升学生 的人 进 文素养 ， 构建学生个体 的精神 大厦 。” 解决 了以上 两个“ 硬件 ” 问题 ， 拓展 阅读 ” 让“ 有序 有 成 效 地 运 作 ，还 需要 操 作 中不 可或 缺 的软 件 系
、
的 首 要 条 件 学 生 在 合 作 过 程 中 。 动 地 提 出 问题 、 主 自 由 地 展 开 讨 论 和 交 流 、 于 尝 试 、 会 倾 听 ， 及 进 行 敢 学 以 自我 反 思 ，所 有 这 些 ． 仅 能 有 助 于 增 强 学 生 的合 作 ． 不 意识 ． 还能为学 生获得终身学 习的能力奠定 基础 。 而且
ｋ ａ ｏ ｇｈ ｎ 斟 硼 纵 簟 ■ ｅｙ ｎ ｎ ｅ ｇ・ ｚ
教学模式中的合作学习 探索 “ 先学后教 主互助” ， 自
福 建省建瓯市芝 山中心小学 蒋闽生
目前 ． “ 学 后 教 。 在 先 自主 互 助 ” 学 模 式 教 改 实 教 验 中 ． 组 合 作 学 ＞ 已被 越 来 越 多 的 老 师 接 纳 ， 且 小 － ｊ 并
合 作 学 习 中遇 到 的 问 题 ， 时刻 把 握 以 学 生 发 展 为 本 这
条 主线 ． 我们的课堂教学才能焕发 出生命 活力 。
一
二 、合作 学习” “ “ 在 先学后教 自主 互助” 改实验 教 中存在 的问题
１ 机 不 当 一 些 教 师 为 了追 求 学 习方 式 的 多 样 ． 时 “ 合作 学 习” “ 学后教 。 在 先 自主互助 ” 学模 教 化 ． 根 据 教 学 内容 的 特 点 和 学 生 实 际 ． 目地 采 用 不 盲 式 中的价值体现 １ 合作 学习为 学 生 提 供 了 终 身 学 习 的 必 备 素 小 组 合 作 学 习 方 式 如有 的 教 师 在 教 学 内容 过 易 或 过 ． 有 质— — 学 会 学 习 学会 学 习 是 一 个 现 代 人 生 存 和发 展 难 的 地 方 设 计 小 组 讨 论 ． 的 教 师 在 适 合 于 学 生 自主
学生合作学习的实现方法
学生合作学习的实现方法在现代教育中，学生合作学习已经被广泛认可和采用。
合作学习不仅可以促进学生的思维能力和沟通能力，还可以提高学生的团队合作意识和解决问题的能力。
然而，要实现有效的学生合作学习并不容易，需要教师根据具体的教学目标和学生特点采用适当的方法。
本文将介绍几种常见的学生合作学习的实现方法。
1. 小组讨论小组讨论是最常见的学生合作学习方法之一。
教师可以将学生分成小组，每个小组讨论一个特定的问题或主题。
在小组讨论中，学生需要相互交流、分享想法和意见，并尝试达成共识。
这种方法可以激发学生的主动学习和批判性思维，并培养他们的团队合作精神。
2. 互助学习互助学习是指学生之间相互帮助和协作来解决问题的学习方式。
在互助学习中，教师可以将学生组成同伴学习小组，每个小组中的学生互相配对，相互解答问题、互相辅导。
这种学习方法可以促进学生之间的互动和合作，并培养学生的互助精神和自主学习能力。
3. 课堂合作项目课堂合作项目是一种将学生分成小组，共同完成一个特定任务或项目的学习方式。
在课堂合作项目中，每个小组的学生需要分工合作，共同研究和解决问题。
这种方法可以培养学生的创造力和解决问题的能力，同时增强学生的团队合作能力。
4. 反馈和评估为了实现有效的学生合作学习，教师需要提供及时的反馈和评估机制。
教师可以定期检查学生的合作学习成果，并给予肯定和指导。
同时，学生也应该学会互相评估和反思，通过互相反馈来提高自身的学习效果。
总结：学生合作学习的实现方法有很多种，每种方法都有其独特的优势和适用条件。
教师应根据具体的教学目标和学生特点选择合适的方法，并在实施过程中提供及时的反馈和评估。
通过有效的学生合作学习，学生可以获得更好的学习体验，并培养出良好的团队合作精神和解决问题能力。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能力
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能
力
一、背景与目标
面对未来教育的挑战，培养学生的自主学习与合作学习能力成为了教育的重要目标。
本工作计划旨在通过一系列教学活动，激发学生的自主学习意识，提高他们的合作学习能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、工作计划
1. 课堂教学改革
在课堂教学中，教师应转变传统的教学模式，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
同时，教师应积极开展小组合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高合作学习能力。
2. 课外拓展活动
利用课外时间，组织丰富多彩的拓展活动，如科学实验、社会实践等，让学生在实践中体验学习的乐趣，激发自主学习的动力。
同时，通过团队项目等形式，培养学生的团队协作精神，提高合作学习能力。
3. 学习评价改革
改变单一的考试评价方式，采用多元评价策略，注重学生的平时
表现、实践能力和合作精神等方面的评价。
通过评价的引导作用，促使学生更加注重自主学习与合作学习的能力培养。
4. 教师专业发展
教师自身应不断学习、提升专业素养，掌握先进的教育理念和教学方法。
通过参加培训、教研等活动，提高教师在培养学生自主学习与合作学习方面的能力。
三、总结
培养学生的自主学习与合作学习能力是一项长期而艰巨的任务。
本工作计划的实施需要全体教师的共同努力，不断探索、完善教学方法和评价方式。
相信在师生的共同努力下，我们一定能够取得良好的教育成果。
小班语言教学中的自主学习与合作学习
小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中，自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。
这两种学习方式既有相似之处，又有各自的特点。
本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。
一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。
在小班语言教学中，我们希望学生能够主动地参与到学习过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力。
自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力，让他们能够独立地解决问题和学习新知识。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识，让他们能够与他人有效地合作，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小班语言教学中，可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源，为学生提供一个积极学习的环境。
自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度，可以引导学生进行深入思考和探索。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维，引导他们主动地寻找答案和解决问题。
合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在团队中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会团结协作，共同解决问题，并培养批判性思维和创造性思维。
三、教学方法的运用在小班语言教学中，教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。
以下是几种常用的教学方法：1. 情景教学法：通过设置真实的语言情景，让学生在情景中进行语言实践和交流。
这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。
2. 任务型教学法：通过布置任务，让学生主动地进行学习和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
自主学习合作学习心得5篇
自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。
”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机。
合作学习的内容要有价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
探索自主合作分享学习方式
探索自主合作分享学习方式随着信息时代的到来，学习方式也在发生着巨大的变革，传统的教育模式已经越来越难以满足当代学生的需求。
探索自主合作分享学习方式成为了教育领域的一个热门话题。
自主合作分享学习方式强调学生的自主学习和合作学习，通过分享和交流，实现知识的共建和共享。
本文将从自主学习、合作学习和分享学习三个方面探讨这种学习方式的优势和特点。
自主学习是指学生在学习过程中，主动选择学习内容、学习方法和学习目标，并通过自我评价和反思来监控和调整学习过程。
自主学习强调学生作为学习的主体，培养学生的学习能力和自主性。
在自主学习的模式下，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容，调整学习步调和进度。
这样一来，学生在学习过程中能够更好地掌握知识、提高技能，达到学习的目的。
自主学习还能激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
合作学习是指学生在学习过程中，以小组形式进行合作，通过对话、讨论和协作来共同完成学习任务。
合作学习强调学生之间的互动和交流，每个学生都能通过与他人的合作来获取新的知识和技能。
在合作学习的模式下，学生可以共同解决问题、交流观点、分享经验，从而更好地理解和掌握学习内容。
合作学习还能促进学生之间的互助和支持，培养学生的团队精神和沟通能力，增强学生的社交能力和合作意识。
分享学习是指学生在学习过程中，将自己的学习成果和思考分享给他人，与他人共享知识和经验。
分享学习强调学生之间的交流和互助，通过分享和交流，学生能够从他人的经验和见解中获取新的灵感和启发。
在分享学习的模式下，学生可以向他人展示自己的学习成果，从他人的反馈和建议中得到改进和提高。
分享学习还能促进学生之间的合作和交流，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和学习效果。
自主合作分享学习方式的实施需要教师和学生共同努力，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习过程中的指导者和引导者，通过设计合适的学习任务和激发学生的学习兴趣来引导学生自主学习和合作学习。
自主互助教学心得体会
随着我国教育改革的不断深入，自主互助教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注。
我作为一名教育工作者，有幸参与了自主互助教学的实践，现将我在这一过程中的一些心得体会分享如下。
一、自主互助教学的内涵自主互助教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习等方式，实现知识内化、能力提升的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、自主互助教学的优势1. 提高学生的学习兴趣自主互助教学打破了传统的“填鸭式”教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发了学生的学习兴趣。
学生在合作探究的过程中，能够充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力自主互助教学强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动发现问题、解决问题。
这种模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们具备终身学习的意识。
3. 增强学生的团队合作精神自主互助教学要求学生在小组内进行合作学习，共同完成任务。
在这个过程中，学生要学会倾听、尊重他人，学会与他人沟通、协作，从而增强团队合作精神。
4. 促进教师角色的转变自主互助教学要求教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和组织者。
这种转变有助于教师更好地了解学生的需求，提高教学质量。
三、自主互助教学的实践体会1. 教师应做好教学设计在自主互助教学中，教师需要精心设计教学活动，确保学生能够在合作探究的过程中有所收获。
教师要根据学生的年龄特点、知识水平等因素，制定合理的教学目标，设计富有挑战性的学习任务。
2. 培养学生的自主学习能力教师应引导学生树立自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师可以采用多种方法，如布置预习任务、开展课堂讨论等，激发学生的学习兴趣。
3. 强化小组合作学习在自主互助教学中，小组合作学习是关键。
教师应引导学生学会在小组内进行有效沟通，分工合作，共同完成任务。
同时，教师要关注每个学生的参与度，确保每个学生都能在小组合作中有所收获。
自主互助学习型课堂教学模式
自主互助学习型课堂教学模式自主互助学习型课堂是一种新的教学模式，它与传统的教学模式大不相同，教师不再是课堂的主宰者，学生成为课堂的主体。
实施自主互助学习型课堂需要教师有很大的转变，并对其有清晰的了解和把握。
我下面从什么是自主互助学习型课堂、自主互助学习型课堂教学教学结构与流程进行简单的解读：一、什么是自主、互助、学习型课堂⑴自主，由学生自主主宰的课堂，学生是学习的主人，也就是学生根据教师明确的学习目标，根据自主学习提纲进行独立学习，在自学过程中，不断发现问题、分析问题，解决问题。
⑵互助，即合作学习。
培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力。
是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。
主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。
教师在合作学习中，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。
完全平等、民主教学关系基础上的课堂。
⑶学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
简单概括：自主互助学习型课堂教学模式，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。
四、自主互助学习型课堂教学模式结构与流程操作前的准备（一）教师角色定位在教学过程中，教师作为一个参与者出现，淡化教师的主导地位，学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度发挥，教学方式上，更关注学生的自主学习、探究学习和合作学习，把学习的自主权还给学生。
自主学习,小组合作互助模式
“自主学习、小组合作互助”模式Ⅰ“自主学习、小组合作互助”模式体现了教师与学生建立一种平等互助的关系，课堂充满民主、和谐的气氛。
教师变传统的“问答式”课堂教学模式为自主学习、小组合作的教学模式，突破以教师为中心的框框——重在指导学习思路，放手给孩子一个自行探索的空间和机会，主动地学，灵活地学，创新地学，快速有效地学。
1．转变师生的角色地位发挥学生的积极性课堂教学中，教师与学生建立一种平等互助的关系，改变了传统的“一言堂”、“满堂灌”教学，增进了师生间、生生间的互动合作。
师生之间不再是“一味传授”与“只管倾听”的关系，而是可以平等交流与互动。
在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
以前，教师制定教学目标和计划、设计练习，学生完全是依赖性的按部就班的被动学习。
现在，教师的观念有了转变，教学方法也进行了改革，在传授知识的同时注重教给学生学法，让学生学会自定学习目标、互相合作学习、自己设计练习等。
学生的学习主动性、积极性被调动起来了。
学生遇到难题采取自主、主动的学习态度，自己去独立思考，采取与同学讨论的方式解决。
从教师的备课看，不仅备教案，也备学案，教案设计分为“教师活动”和“学生活动”两大版块，教师更注重的是“学生活动”设计。
备课重视预习环节，学生通过预习自己能解决的，或通过合作学习能掌握的，教师不必按程序教学；教师把教给学生质疑方法、鼓励学生质疑放到重要位置，强化指导训练，培养自学能力。
日积月累，学生的自学能力逐步提高，课堂学习会觉得越来越轻松，学习的效率越来越高。
从课堂的时间分配看，教师讲授时间限于15分钟以下，学生学习活动时间占50%以上；教师的提问明显减少，学生质疑、探究的自主性增强。
课堂上，学生学习活动参与面均达85%以上。
避免了教师讲解繁琐、费时多、收效少的缺点，把课堂的主要时间还给了学生，真正确立了学生学习的主体地位。
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻
“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经日益无法适应当下学生的学习需求和教学目标。
自主学习的理念受到了越来越多教育工作者的关注和推崇。
在自主学习的框架下，“三步互助”自主课堂教学模式应运而生，旨在培养学生的自主学习和问题解决能力，使其成为未来更具竞争力和创造力的人才。
本文将探讨“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式，希望为教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、“三步互助”自主课堂教学模式概述“三步互助”自主课堂教学模式是由美国教育家克里斯蒂娜·拉夫蒂提出的一种教学方法。
该模式主要包括三个步骤：自主学习、小组合作和师生互动。
在自主学习阶段，学生首先独立思考问题，通过阅读、调研等方式获取相关知识。
然后，在小组合作阶段，学生们组成小组，共同讨论问题、交流观点、共享资源，通过合作学习提高理解和解决问题的能力。
在师生互动阶段，教师与学生进行互动交流，引导学生总结归纳、提出问题，在老师和同学的帮助下达到更深层次的学习。
“三步互助”自主课堂教学模式的核心是培养学生自主学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这种方式，学生在老师的引导和指导下，通过自主学习和小组合作，完成知识的获取和理解，形成自己的见解和观点。
这种模式不仅有利于学生培养独立思考和问题解决的能力，还可以增强学生之间的交流合作，促进学生群体的共同发展。
1. 确定学习目标教师应该明确课程的学习目标和教学重点，设计明确的学习任务和要求。
学生需要清楚地知道他们要学什么，为什么要学，以及如何进行学习。
只有这样，学生才能够有明确的学习方向，才能在自主学习和小组合作中准确把握学习的重点和方向。
2. 创设良好的学习环境良好的学习环境是学生进行自主学习和小组合作的基础。
教室应该布置整洁，光线明亮，设备齐全，以提供良好的学习条件。
教师还要注重管理班级纪律，围绕自主学习和小组合作制定相应的规则和要求。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。
2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。
3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。
4.对与个人完成的任务进行小组加工。
5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。
在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
实施探究性学习的根本要素是相信学生。
三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。
自主互助课堂模式
自主互助课堂模式“自主互助”课堂教学模式如东县苴镇德耀小学金洁一、模式核心概念解读。
“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。
此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。
学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。
二、模式构建的理论依据。
⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。
⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。
机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。
勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。
⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。
⑷教学相长理论三、模式操作要领。
①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。
目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。
②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。
③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。
④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对自主学习，合作交流，探究学习”的几点认识新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
自主学习、合作交流、探究学习” 模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，倡导学生主动参与、乐丁研究、勤丁动手”逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，乂要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善丁运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善丁积极思考，敢丁质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利丁学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变权威教学”为共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中问，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
组内互助学习助推历史课堂高效、有趣
长清三中陈学栋
众所周知，史地政生这些科目课时少，历史课时每周只有两课时，课时少，但教学内容并不少，特别是初三历史教学，六本历史书加上乡土教材共七本书，教学任务特别繁重，考试难度还比较大，历史课的受重视程度也是不言而喻，历史教育和教学早已陷入了尴尬的境地。
这就要求我们历史老师必须有勇气承认这个现实，想方设法让历史教育走出困境。
根据历史学科目前所面临的严峻形势和历史学科特点，我们认为必寻找一种能够提高课堂效率和学生的学习兴趣教方法。
基于五年来对小组合作学习的探索，根据我们的经验，在新授课和复习课方面充分利用小组合作和小组评价。
一、新授课。
新授课做好下列几个环节的落实，是提高教学成绩的法宝。
几个环节即：
1、定标自学，全面把握。
我们历史组的学案是四大块：学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标，我们的预习基本上是在课堂上完成的，当然视情况而定，有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等，预习也可以安排在课下完成，预习时要求学生先把学案放在一边先通读教材一遍，然后精读教材，完成学案中的知识梳理部分，对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。
这样做的目的是为了杜绝学生只对学案中的填空感兴趣，填完学案就完成任务的消极心理，也是为了后边的展示做的充分的准备。
2、互动合作，解决问题。
在学案完成的过程中，总会出现这样会那样的问题，完成之后由同桌之间、
小组之间口头交流相互找错纠错。
对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。
小组内解决不了的问题，由记录员作记录。
3、交流反馈，突破难点。
这一环节，把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来，组内解决不了的问题在班内解决，全班同学都不能解决的问题教师进行点拨。
4、精讲提升，点拨拓展。
首先教会学生把握住知识结构。
历史这一学科是一看就会，老师所起的作用就是点拨。
我们习惯首先教会学生理清历史线索，一个单元有一个单元的线索，每课有每课的框架，每个知识点由每个知识点的结构，都要让学生做好笔记并记住。
其次要点拨一些记忆的技巧和方法。
虽然我们倡导素质教育，但历史课还是有很多内容需要学生去记忆，如果是单纯要学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生，既克服了学生的记忆困难还提高了他们的学习兴趣，记忆窍门有很多，试举几例：⑴抓住线索，纲举目张：如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行学生要死记硬背的话至少需要十分钟的时间，考点不多但却是重点要求学生掌握，我们给学生归纳了简短的几个字四国两纪一纲领：即：四国：确定国旗、国歌、国都、国名，两纪：确定了纪年法，纪念碑的修建，一纲领：共同纲领，这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。
⑵编造歌诀，趣味记忆。
历史课中能编很多顺口溜来记忆如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆如《南京条约》我们编得顺口溜是：《南京条约》有四项：“割赔开商，口岸有五处，广厦福宁上”。
⑶数字记忆法，像《马关条约》就可以用数字来概括了：“1厂2亿3岛4埠”。
⑷谐音记忆法：《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记，《马关条约》的四处通
商口岸可以用“杀出苏杭”来记。
还有如点面交叉，纵横联系、归类求异、对比记忆，绘制图表、空间记忆等等，历史课上记忆的窍门有很多，利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担还能提高学生学习历史的兴趣，又能扎实的掌握重点知识，可谓是一举三得。
第三、教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展，引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系，或整理成专题进行横向与纵向的联系。
还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握，引导学生把历史知识与其他学科知识的整合，以及把书本知识与乡土历史的整合等
第四、历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的，教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点，以激发学生对历史课的兴趣，这样的办法有很多，如创设情境，体验历史，运用影视资料，注重教师语言的幽默风趣等。
5、当堂达标，落实到位
因为历史学科的特殊性，学校、家长和学生的重视程度等诸多因素要求我们必须要对当堂学的知识进行检测，做到堂堂清，不把任务留到课下，在习题的设计上也要侧重重点、考点、和热点，而且要有梯度，保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。
当堂达标时，要求学生先独立完成，组内纠错，对于重点易错的问题提出来全班共同纠错。
二、复习课
复习课是落实双基和提升能力的重要一环，复习课把握不好就会使新授课的努力前功尽弃，我们认为小组合作学习中的小组评价对历史课堂的复习课很有利，如何检查和反馈是每一个历史老师感到很头痛的问题，小组合作学习的围坐方式也让很多的历史老师感到课堂无组织无纪律，在这一方面我们进行了多种尝
试，开始为了调动学生的积极性，采取谁掌握了老师布置得任务就找老师或小组长检查，合格的就给小组加分，结果课堂完全失控，多次探索之后我们找到了一种更合理的检查和评价办法：
现在我们学校的每个班级的小组划分是每四个人一小组，小组成员的划分按照平时的学习评价分为ABCD四个等级，课堂提问老师要做到对每个小组公平，提问一组的A组员，其他小组尽可能的也提问A组员，当然有时候也会出奇不意的提问别的等级的组员，回答正确的和错误的要根据班级的小组奖惩来实施，为了广泛调动学生学习的积极性，教师要充分考虑到学生的年龄段特点：争强好胜、不甘落后、个人荣誉和团队精神等，为了避免课堂纪律失控和有些学生不参与，我们通常都是布置好复习任务后安排小组长准备好一张空白的纸，上边写好要复习的内容的题号，每人每掌握一个问题都要在上边签上自己的名字，这样教师就会对每一个同学的掌握情况了如指掌，教师在巡视过程中要适时抽查，以防有些同学弄虚作假，按照每节课每个人每个小组统计的掌握情况按照小组评价奖惩，做到掌握得好的多的奖励分值高，掌握的少的奖励分值少，对那些学习不认真的扣分，小组评价的覆盖面要广，做到人人有事干，人人有分赚。
谁都能为自己的小组做一份贡献，为了做到对复习内容的巩固和小组评价的公正性，除了当堂教师抽查外，在下一堂课还要再反馈一次。
所以学生在签名时是很慎重的。
这样真正做到落实到位，保证了每一个同学的积极性都充分得到发挥。
复习课教师还要充分发挥主导作用，做到对基础知识梳理，形成框架，还要注意点、线、面的贯穿，把历史知识进行纵向横向的贯穿与整合，做到对新旧知识的巩固并加以拓展。
这种授课模式已经经过了几年的探索，实践证明，这种授课模式，大大激发了学生学习的兴趣，学生自主学习的积极性提高了，课堂效率提高了，教学成
绩也提高了。
1、经过长时间的习惯培养，学生已经养成了课前预习的习惯。
学生把搜集到的资料在小组内展开交流，展开竞赛，为课堂展示做好了充足的准备。
2、广泛调动了学生学习的参与性，90%以上的学生都能积极主动的参与到学习中来。
课堂上调动了每一个同学的积极性，人人有事干，人人有分赚，谁都能为小组做一份贡献，即使那些对学习毫无兴趣的同学也会受到同组组员的鞭策和鼓励，发挥自己的潜力，学生的潜能是无限的，通过对复习课评价和反馈方案的调整，我们发现课堂上消极怠工的少了，更多的厌学的学生参与到了学习中来，因为正确的评价机制给了厌学学生充分的自信心，没有自信导致学生厌学，因为厌学和成绩的下滑又导致这些学生在同学中的威信降低，恶心循环，导致了一大批差生的出现，适时的鼓励和正确的评价可以挽救很多缺乏学习自信心的同学。
3、学生的团队合作意识和合作能力大大增强了。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“班内合作”、“组间竞争”的关系，小组的荣辱成了每个人的事，在学习上掉了队的同学以前只能使老师感到头疼，由于组间竞争，好同学会主动伸出援助之手，小组合作竞争机制使每个同学都意识到团队精神在竞争中的重要性，个人能力是有限的，为了能使自己的小组在组际竞争中立于不败之地，只能全组成员共识共享共进。
4、学生的自学能力，提出问题解决问题的能力增强了，在以前的教学中，学生自学、预习新课的很少，教师就像一个说书先生，上课就讲，讲完就要求学生背，很多时候由于考试教材还有学生不重视等种种因素，导致了学生对历史课缺乏兴趣，更不用谈提出问题解决问题了，有了小组竞争机制，预习直接影响到课堂展示，课堂展示成绩纳入小组总分，谁在课堂上提出有价值的问题还能额外获得奖励分，所以大大提高了学生自学的积极性和对知识的探究。