学习者特征分析(1)
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
六年级上期美术学情分析 (1)
六年级上期美术学情分析（一）学习者特征分析本课学习主体为小学六年级孩子，这个年龄段孩子已经具备一定的审美能力和想象创作能力，对美有着自己独特的感受和表达趋向。
对于色彩知识也有一定的认识，《美丽的纹样》一课的设计，加固学生对色彩搭配知识，有利于将这一年龄段孩子的思维导入到现实生活之中，与身边的事物紧密的相联系，让学习者感受到美就在我们身边、美就在我们的生活当中、美需要我们用心去观察和表现（二）学生的学习心理分析对比传统的工艺美术，现代设计是学生较为感兴趣的内容，小学生的这种心理特征，并且紧密的结合他们的生活实践，以学生喜欢和易于理解的这种方式进行表达。
新的课程标准特别强调体验是艺术课程学习方式之一。
因为体验意味学生积极参与到欣赏和评述活动中来，能够自主的对美术作品观察、理解、思考、分析，意味着学生们一起讨论、比较、操作、尝试甚至争论，一句话，强调体验，强调学生理解，强调学习的主动性。
使学生由被动接受的学习逐步转向以自己已有知识和认识经验为基础，主动建构自己的知识体系。
（三）学生对美术欣赏学习方法的掌握始终让学生掌握鉴赏的方法，能够然他们以后自己能去看画展，看艺术表演等，是对方法的把握。
鉴赏基础以解决学生认知、理解、方法为宗旨。
本人在平时教学中，根据新教材的内容和学生心理特征，对美术欣赏课方法作了一定尝试，使学生积极地从多角度观察、思考、判断美术作品，充分尊重学生自身感受和体验，使之形成主动积极的学习观念。
从而愉悦的获取知识，提高课堂的教学效果。
本节内容可以由问答型“引导、发现式”教学方法，这是一种学生在教师诱导下发现并解决问题为中心，以发展视觉感受能力，形象识别和理解能力为目的地教学类型。
其特点既强调教师的引导作用，也强调学生的独立探索和思考。
如果学生在此过程中缺乏发现问题的能力，教师可采用：设问、反问、诘问等多种方法，引导学生贴近作品隐含的问题，这种类型有助于学生学会怎样欣赏作品，提高学习的积极性，活跃课堂气氛。
学习者特征分析
1、从学习者一般特征如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素进行分析。
2、从初始能力即①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容进行分析。
3、从学习风格即从学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向进行分析分析学习者特征应注意哪些方面的问题（1）对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有益的。
（2）“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
这种方法显得比较主观。
而与一般性了解相比，预测法的优点是比较客观、准确的。
（3）针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：以上三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。
第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。
第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。
分析学习者特征
一、分析学习者特征：学习者特征包括一般特征、初始能力和学习风格。
初始能力包括：对预备技能的分析、对目标技能的分析、以及学习者所学内容的态度的分析。
对预备技能的分析：二年级学生在日常生活中对雪的认识从而认识生字，体会课文思想感情。
对目标技能的分析：1.知识与能力：通过熟悉课文，认识生字。
2.过程与方法：认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。
学生的一般特征：是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。
二年级学生思想单纯，认知程度较成年人来说要低，生活经验少，所以针对这些方面的特点,就要选择简单的教学内容，并运用适当的教学策略，教具，媒体等辅助教学。
对学习者所学内容的态度分析：课文内容是围绕雪来展开的，而雪又比较接近孩子们的生活现实，孩子的天性就是玩，堆雪人，打雪仗也就是他们比较喜欢的活动所以就会有一些喜欢雪的孩子，从而对课文内容的学习加深了兴趣，渴望对课文的学习。
从学习者的学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成。
二年级学生通过对平时下雪时的所见所为，从而对雪有一定的了解，能更好的理解课文内容，体会文中所要表达的思想感情。
教学目标的编写：A二年级学生B学习课文《看雪》，理解课文内容，并认识十个生字C 在一个课时内85%的同学能理解课文内容，并会书写生字二、案例《看雪》在我国台湾省,是很难看到雪的.过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”老师微笑着点点头.“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问.老师说：“小时候,在我的故乡.”她顺手指了指地图上的北京.“北京离这儿很远吧?”孩子们问.老师说：“不算太远.”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景.冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”老师望望大家,深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”教学目标:1.知识与能力目标：通过熟悉课文，认识生字。
学习者特征分析
主动型：遇到喜欢的知识会主动去学 习，喜欢合作学习。
直觉型：喜欢发觉小学学习特征分析
1 缺乏抽象性 2 起点水平低 3 易于接受新知识并善于发问 4 学习动机取决于学习兴趣和对老师的偏爱 5 喜欢接受表扬 6 有强烈好奇心
分析
基础能力：起点水平低，教学内容偏简单 认知能力：具体运演阶段，有明显的符号性 认知结构：对于新概念有吸收作用 学习动机：有好奇心，对学习内容的兴趣 学习风格：易于接受新知识
slide film (物理性的)
lantern slides (电子文档性的)
其他类的幻灯片
问题档案
1 网络环境下，学习者类型多样，如何做 具体分析 2 预测初始能力是否如何做到真正的了解学 习者 个性化发展，充分发挥学生的特点和兴 趣爱好
学习反思
对自己的疑问，首先看认真看课本， 看是否能够回答自己的疑问，其次网上 查资料，筛选有用内容。最后询问老师， 通过老师解决疑问。
在学习中会遇到很多问题，但只要我们 有心想去解决问题，我们都可以有能力 能解决它
学习者特征分析优秀案例
生物
【来源】《植物细胞吸水和失水的实验设计》 北京石景山区杨庄中学 董会荣 基础教 育跨越式创新试验（研究成果）
【概述】 本节课为初中《生物学》北京版第一册第四章“生物的营养”中的第一节的一个实验。
本册教材第二章介绍了实验法的基本过程和注意事项，本节课是对实验法实验设计的运用 和巩固，为以后进行实验设计打下基础；本实验的结果为下一节“根为什么能从土壤中吸 收水分”打下知识基础。本节内容的学习会对学生以后运用实验法设计实验有很好的促进 作用。
【来源】《使用燃料对环境的影响》 佛山市第十二中学 化学科 莫志强 基础教育跨越式 创新试验（研究成果）
【概述】 《使用燃料对环境的影响》为人教版新课标教材九年级《化学》上册第七单元的课题
3。本课题内容主要分两大点，一是燃料燃烧对空气的影响，二是使用和开发新的燃料及能 源。本课题的重点是了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料，认识新能 源开发重要性；难点是燃料燃烧对空气污染的原因，选用燃料的依据，新燃料及能源的优 点。
【学习者特征分析】 1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生； 2、学生已经学习了 square、circle、 triangle 、rectangle 等关于形状的单词和句型； 3、学生对 one、two、…… ten 的英语数字已经非常熟悉； 4、学生对 how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉； 5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许； 6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；
英语
【来源】《Shapes》 河北省丰宁满族自治县大阁第三小学 崔凤云 基础教育跨越式创新 试验（研究成果）
学习者特征分析
学习者特征分析永兴县朝阳实验小学：朱模芳1、学生能力基础①“平行四边形的面积”，是在学生已经认识了三角形、平行四边形和梯形，掌握了平行四边形的一些特征，理解了面积的概念，会计算长方形、正方形的面积的基础上，进一步学习平行四边形的面积，所以本节课的内容对于他们来说也有了一定的学习基础。
②五年级学生有了一定的动手操作能力和一定的理性思维能力，能从数学的角度去分析一些问题，并且和同学一起想办法解决一些问题。
所以学生用数方格的方法数出平行四边形的面积。
填好表以后，很快就能猜想出平行四边形的面积公式，并且在老师的引导下能够和同学合作操作、探究、能够验证自己的猜想是对的。
2、学生学习兴趣新课程沐浴下成长的五年级学生，在灵活开放的课堂中,学生们善于独立思考，乐于合作交流，课堂上表现极为活跃，语言表达能力较强，十分愿意发表独立见解，有较好的学习数学的能力。
本课学生对数格子法、剪割拼补法有了一定的了解，我把平行四边形剪拼成长方形的这个过程，让学生小组合作，自主探究，学生很乐意这样做，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，我让学生小组操作、交流后，填好我设计的表格（二），我又用了形象直观地课件演示剪、拼的过程，学生很快就明白了，这种循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，学习的方法，让学生学得非常的开心，促使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，进一步发展了空间观念。
3、学生学习需要：倡导自主、合作、探究的学习方式。
其中自主学习在数方格图中得到了体现。
合作能力，通过剪平行四边形、拼长方形得到了很好的体现。
整个一节课把学习的主动权交给了学生，学生在充足的时间里进行合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的个性得到彰显。
第一组学习者特征分析
4、成人学习 者的特点
成人学习者和传统学习者在学习目的、
学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系 方面有很多不同。在教学设计中，应根据成 人学习者的特点，设计与其相适应的课程计 划和教学方案，这样才有可能获得较好的学 习效果。
成人学生与传统学生行为方面之比较
学习行为
成人学生 1、自我导向的；传 统上不依靠他人给 予方向 2、通常对新信息报 以怀疑的态度；接 受它之前喜欢先试 一试，较为批评性 的、主观的
学习者一般特征分析
网络环境中学习者具体的表现： （1）网络环境中的学习者更容易个性张扬 （2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从 权威的心理却在削弱 （3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈 （4）学习者在网络环境中的认知策略发生了变化
（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分地发挥和 完善
（6）学习目标多样化
小学二年级自然常识的概念图
2.3学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学 科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基 础状况。 只有清晰地了解教学对象的知识基础后，教学才能做 到有的放矢。准确的确定学习者的知识和能力起点，可在一 定程度上提高教学的效率，收到良好的教学效果。 例如，对于信息技术环境下的学习，学习者是否具备 有关计算机的一些基本知识和计算机操作的基本技能。
2.2学习者的认知结构分析
（1）认知结构和认知结构变量 所谓认知结构，就是指学生现有的知识数量、 清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、 概念、命题理论等构成的。 原有的认知结构是影响新的有意义学习 与保持 的关键因素，即意义学习的发生与习得意义的保持 效果都会受到学习者认知结构特征的影响。 判断学习者认知结构的技术——概念图
学习者特征分析1.
让学生们学会正弦定理与余弦定理的数学知识，在高考中能利用此章的内容解决考到此章相关的内容题目。同时解决实际生活中有关正弦定理与余弦定理的问题，激发学生们利用数学知识解决生活中遇到的问题，让学生们学会自学的能力，让学生们有自主喜欢的学习数学的兴趣，这就是本节课所要达成的目标
附录1：
中学生数学学习态度与方法调查问卷
(一) 课题引入
如图1．1-1，固定 ABC的边CB及 B，使边AC绕着顶点C转动。 A
思考： C的大小与它的对边AB的长度之间有怎样的数量关系？
显然，边AB的长度随着其对角 C的大小的增大而增大。能否
用一个等式把这种关系精确地表示出来？ C B
(图1.1-1)
(二)探索新知
在初中，我们已学过如何解直角三角形，下面就首先来探讨直角三角形中，角与边的等式关系。如图1.1-2，在Rt ABC中，设BC=a,AC=b,AB=c, 根据锐角三角函数中正弦函数的定义，有 ， ，又 ,
D、很不满意
4、你感觉得到数学学习压力吗？
A、压力很大
B、有一点压力
C、没什么压力
D、不确定
5、你听数学课的效果怎么样？
A、都能听懂
B、大部分能听懂
C、能听懂一点
D、完全听不懂
6、在数学学习过程中遇到你不懂或不理解的问题，你通常会怎么办？
A、向老师请教
B、与同学讨论
C、自己慢慢琢磨
D、放弃
7、你怎样完成数学作业的呢？
9、面临数学考试时你会感到？
A、心情放松
B、有一点紧张
C、非常紧张
D、不确定
10、试卷或作业发下来后何时订正呢？
A、从不订正
B、回家订正
C、老师讲评时
教学目标和学习者特征分析
教学目标和学习者特征分析教学目标分析是教学设计的第一步，它包含了教学内容的选择和教学过程的安排。
而学习者特征分析则是指对学生的认知、情感和行为进行全面的了解，帮助教师根据学生的特点来制定教学策略和使用适当的教学方法。
教学目标分析教学目标是教师在设计教学过程中所想要达到的效果。
它包括了知识、技能和情感态度等多个维度。
通过对教学目标进行分析，教师可以更加明确教学的方向，制定教学计划，选择合适的教学方法和评估方式。
首先，教师需要确定教学内容的范围和重点。
在进行教学目标分析时，教师应该明确自己要教授的知识点和技能，并确定教学的重点和难点。
这有助于教师理清知识结构，将知识点进行有机的组织和安排。
其次，教师需要明确教学目标的层次和结构。
教学目标应该有一个明确的层次结构，从整体到局部，逐步细化。
教师可以根据不同的层次和结构，逐步追求教学目标的实现，使学生在不同的层次上都能有所进步。
最后，教师需要确定教学目标的具体表现形式和评价标准。
教学目标和评价标准是相辅相成的。
教学目标的具体表现形式有助于学生理解教学的要求和标准，提高学生的学习积极性和动力；评价标准则有助于教师对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生提高学习效果。
学习者特征分析是对学生个体差异的全面了解，并根据学生的认知、情感和行为特点来制定教学策略和选择教学方法。
首先，教师需要了解学生的认知特点。
认知特点包括学生对知识的理解和掌握能力，学习习惯和学习能力等。
通过了解学生的认知特点，教师可以根据学生的学习节奏和难度把握教学进度，选择合适的教学资源和教学方法。
其次，教师需要了解学生的情感特点。
情感特点包括学生的兴趣、动机、情感状态和情感需求等。
了解学生的情感特点有助于教师激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
最后，教师需要了解学生的行为特点。
行为特点包括学生的自律性、合作性和适应性等。
了解学生的行为特点有助于教师制定合适的教学策略和管理措施，激发学生的学习潜能和发展潜力。
学习者特征分析的方法
学习者特征分析的方法（一）学习者一般特征的了解学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。
即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。
了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。
学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。
中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。
这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面：①可以通过假设进行思维。
这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。
②思维有了预计性。
在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。
③思维的形式化倾向。
思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。
④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。
从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。
一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。
⑤思维能够跳出旧的模式。
从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。
虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。
初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
学习者特征分析(小班孩子)
中班孩子学习特征分析1.认知发展特征（感知，记忆，思维，想象）4—5岁幼儿的视觉敏锐度快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。
能运用多种感官认识事物和各种特征，获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等简单经验。
例如：掌握半圆形、梯形；正确了解昨天、今天、明天。
能以自身为中心辨别左右方位等。
观察的有意性逐渐加强，能够排除一些干扰，根据活动的任务和成人的要求按照一定的顺序进行较为细致的观察。
对新奇事物感兴趣，有了解周围事物好奇心和求知欲。
4—5岁幼儿无意识记的效果较前期有所提高，随着语言调节机能的增强和有意识记的训练，幼儿能领会成人向他们提供的识记要求，有意记忆有了明显发展。
观察和实验证明，4岁以后的幼儿，在记忆过程中还能够对识记材料进行明显的理解性改造，这说明幼儿已经有了意义识记，并随着生活经验的增加和思维能力的提高，意义识记在记忆中所占的比例也逐渐提高。
因此，教师要帮助幼儿理解识记的对象，尽量使幼儿在理解的基础上进行识记，以提高记忆的效率。
4—5岁幼儿在思考问题或解决问题时，逐渐能够脱离实际动作，借助与表象，即依据具体形象的联想来解决问题，但往往根据事物的表面现象来进行思维。
他们掌握事物的概念往往按照物体的主要用途来进行概括，例如：“狗是看门的”。
幼儿对数的概念，处于将数词和物体数量之间建立联系的阶段，即凭借事物的表象认识数的阶段，有了初步的数群概念，一般理解到十左右的数量概念，对具有一定相对性或一些抽象的概念较难掌握，如“左右”、“团结”等概念，幼儿思维的具体形象性常常使判断推理不合逻辑，经常把直接观察到的事物之间的表面现象（形、色、大小）或事物之间偶然的外部联系，作为因果关系来认识。
当幼儿所遇到的问题、情境，在一定的过程上，超出其知识经验所能解决的范围时，教师抓住时机对其进行正确的思维教育，丰富他们的感性经验，指导他们理解事物之间的关系和事物的本质属性，鼓励他们积极思考，往往能促进思维的发展。
学习者特征分析
学习者特征分析通常包括以下五方面：（1）起点水平分析。
了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能。
对于起点水平的分析，可以采用测验的方式。
主要包括三方面内容：一、对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所别许掌握的知识与技能；二、对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三、对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。
（2）认知结构分析。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
（3）学习态度分析。
了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等。
判断学习者的态度时，经常用的方法是态度问卷量表。
此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。
（4）学习动机分析。
学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。
当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。
在对学习动机进行分析时，教师和以参照凯勒开发的"ARCS模型"，从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面来分析学生学习的积极性。
凯勒建议问学习者这样的问题："教学目标与你有多大的相关性？""教学目标中最吸引你的是哪部分？""你有多大把握能成功地达到教学目标？"对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机，有助于确定教学设计中的潜在问题。
（5）学习风格分析。
教师在分析学生的学习风格时，可以依据卡里提出的"洋葱模型"，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存／场独立等方面进行分析。
需要注意的是，在分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。
学习者特征分析1
学习者特征分析（1）学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
学习者特征分析1
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 认知内驱力 – 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求 掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题 的需要。这种内驱力，一般来说多半是从好奇的 倾向，如探究、操作、领会以及探索环境等有关 的心理倾向中派生出来的。 – 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要和 最稳定的动机。这种动机指向学习任务本向（为 了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实 际获得）是由于学习本身提供的，因而也被称为 内部动机。
一、学习者的认知能力特征分析 认知发展阶段
感知运动阶段 （0-2岁）
前运演阶段 （2-7岁） 具体运演阶段 （7-11岁）
思维主要特征
通过感官来认识世界，初步的内化心理操作 。 智力与思维的萌芽阶段，主要是感觉和动作。
知觉的集中倾向性、不可逆性、不守恒、无传 递性、自我中心主义 具体性、可逆性、守恒性、传递性 思维水平有了质的变化，认知结构中已有了抽 象概念，而能进行逻辑推理，但是离不开具体 事物的支持。
教学起点的确定（从教的角度）
了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技 能的基础。 了解学习者对目标技能已掌握的程度 了解学习者对所学内容的态度
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力 • 根据预测来确定目标技能,如英语分班考 试 • 使用态度量表来确定学习态度
第三章
学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 附属内驱力
– 附属内驱力是指一俱为了保持长者（家长、教师等）的赞许 或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 – 这种需要的产生需具有这样的三个条件：
• 学习者与长者在感情上具有依附性，长者是学习者所追随和效法的； • 学习者从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位 （派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和 效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的）； • 享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的 标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人 的地位更确定、更巩固。
学习者特征分析范文
学习者特征分析范文学习者特征分析指的是对学习者的个体特征进行系统研究和分析的过程。
通过了解和分析学习者的特征，可以更好地指导教学，针对学习者的优势和劣势进行个性化教育，进一步提高学习效果。
本文将从认知特征、情感特征和学习风格三个方面分析学习者特征。
认知特征是指学习者在获取、处理和应用信息的过程中所展现的认知能力和特点。
认知特征主要包括智力水平、思维方式和学习动机等方面。
首先，智力水平是衡量学习者认知能力和智力发展水平的重要指标。
学习者的智力水平直接影响其对学习内容的理解和记忆。
智力水平高的学习者通常具有较强的分析、推理和创造能力，能够从抽象概念中快速找到规律，并能有效地应用到具体问题中。
其次，学习者的思维方式也会对学习过程产生重要影响。
学习者的思维方式包括直觉型和逻辑型两种类型。
直觉型思维者主要通过感觉和直觉来获取信息，更注重整体把握和直观理解；而逻辑型思维者则更注重分析、推理和逻辑推断。
了解学习者的思维方式，可以针对其个体特点提供有针对性的学习支持和指导。
此外，学习者的学习动机也是认知特征的重要组成部分。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体对学习活动本身产生的兴趣、自我价值感和成就感；而外在动机则是指由于外部因素（例如奖励、惩罚等）而产生的学习动力。
了解学习者的学习动机，可以帮助教师激发学习者的积极性，促使他们更加主动地参与学习活动。
情感特征是学习者在学习过程中所表现出的情感态度和情绪反应。
情感特征包括学习态度、学习兴趣和学习焦虑等方面。
首先，学习者的学习态度是学习者对学习活动的态度和看法。
学习态度可以分为积极态度和消极态度。
积极态度的学习者具有愿意学习的意愿和积极参与的精神，能够主动寻求学习机会和挑战自己；而消极态度的学习者则对学习持消极的态度，缺乏学习的自信心和兴趣。
了解学习者的学习态度，可以帮助教师调整教学策略，激发学习者的学习兴趣和自信心。
其次，学习者的学习兴趣是学习活动的重要驱动力。
学习者特征分析分析解析
一、学习者的学习态度
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对选 择教学内容、确定教学方法等有重大影响。
问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。
二、学习动机分析
1.学习动机的概念
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激发和指引学生进行学习的一 种需要。
2.学习动机与学习的关系:学习能产生动机，而 动机又能推动学习。
（2）中间层—信息处理方式，即个体吸收信息的心 智活动方式 这一层主要关注个体吸收信息时所用 的智慧方法。
（2）Kolb的学习风格理论
Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即：
具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers） 同化者（Assimilators） 调节者(Accomodators) 发散者(Divergers)
一是独特性。
二是稳定性。 三是兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格相关理论模型
（1）可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该 模型有三层组成：
教学偏好 信息处理方式 认知个性风格
（1）最外层—教学偏好，即个体对学习环境的选择 方式 这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受 影响。比如：学习环境、学习期望、教师期望、 其他的外部特征
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者。 “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者。 “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节。 “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者。
专业的语言学习者特征与需求分析
专业的语言学习者特征与需求分析语言学习者的特征和需求是多样化的，他们的背景、目的、学习方式等都会对其特征和需求产生重要影响。
本文将从语言学习者的特征和需求两个方面进行分析。
一、语言学习者的特征分析1. 目标导向性专业的语言学习者通常具有明确的学习目标。
他们可能是为了适应职场需求而学习特定的专业语言，或是为了提升个人能力而学习外语。
他们对学习的明确目标使其在学习过程中更加专注和有动力。
2. 学习上的自信专业的语言学习者通常有较强的学习自信心。
他们相信自己有能力掌握一门新的语言，并且会把学习语言当作一种挑战来迎接。
这种自信心促使他们更有动力去学习，并且更容易战胜困难。
3. 自主学习能力专业的语言学习者往往具有较强的自主学习能力。
他们善于自我规划学习进程，能够自己查找学习资源，独立解决学习中遇到的问题。
这种自主学习能力使他们能够更加高效地学习，并且适应快速变化的学习环境。
4. 专业知识背景作为专业的语言学习者，他们通常具备丰富的专业知识背景。
他们可能是从事某一专业领域的人士，已经具备了相关的专业背景知识。
这种专业知识背景使他们更容易理解和运用学习中所涉及的专业术语和语言。
二、语言学习者的需求分析1. 清晰的教学目标专业的语言学习者对于教学目标有着更高的要求。
他们期望能够清晰地了解每个教学阶段的目标，并且知道如何实现这些目标。
他们希望教学内容与其学习目标保持一致，能够有针对性地提供所需的语言知识和技能。
2. 实用的语言技能专业的语言学习者更加注重实用性，他们希望能够快速运用所学的语言知识。
因此，在教学中应注重培养他们的听、说、读、写等语言技能，并提供实际的应用场景和案例，让他们能够将学习的语言技能与实际情境结合起来。
3. 个性化的学习支持专业的语言学习者通常对个性化学习支持有更高的需求。
他们希望能够根据自身学习风格和目标，获得个性化的学习建议和辅导。
因此，提供多样化的学习资源和学习方式，以及个体化的指导和反馈，将是满足他们需求的重要途径。
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外－在教学过程中最易受影响的刺激因素
环境 情感：动机 社会：学习小组、教师偏好、权威人士 生理 心理：
沉思型充足思考、错误较少 冲动型反应速度快、容易发生错误
正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁 而引起的焦虑
三. 学习者特定的知识和能力基础特征分析
预备技能的分析：即了解学习者是否具备了新的学习 所必须掌握的知识与技能。 －基本能力水平 －入门技能测试
对目标技能的分析：即了解学习者是否已经掌握或部 分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 －已有的知识 －前测专用7专用
8
层级分析法分析学习“整数减法”：
过敏性焦虑是由于者的学习动机和学习风格分析
中－信息处理方式：Kolb的经验型学习风格理论
具体体验阶段Feeling or Sensing/Concrete Experience 反思观察阶段Watching /Reflective Observation 抽象概括阶段Thinking /Abstract Conceptualization 主动实验阶段Doing /Active Experimentation
11
第二节 学习者的学习动机和学习风格分析
二.学习动机分析
激发和维持学生学习动机的模型－ARCS模型
Attention注意力 Relevance关联性 Confidence自信心 Satisfaction满足感 不要任何假定 要在教学设计前发现学习者的真实感受专用第三章 学习者特征分析
专用1第一节 学习者起点能力分析
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、 技能、态度带入新的学习过程中，因此教 学系统设计者必须了解学习者原来具有的 知识、技能、态度，起点能力分析
一. 学习者的认知能力特征分析
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
图式、同化、顺应、运算
运算是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结
构的动作。
① 感知运动阶段（0-2）
－主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。
② 前运算阶段（2-7）
－知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义
③ 具体运算阶段（7-11）
－者的学习动机和学习风格分析
二.学习动机分析
内部动机与外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
1. 认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动 机。
2. 自我提高内驱力：由于能力而赢得地位。外部动机。 3. 附属内15）
－假起点能力分析
二. 学习者的认知结构分析
认知结构：个体现有知识的数量、清晰度和 组织结构。
认知结构的特性－有意义学习的三个要素： 1. 可利用性－认知同化 2. 可分辨性－区别清晰 3. 稳固性－原有知识稳固
教学目标 （11） 任何整数的减法
（8）
在不相邻行中有
若干退位的减法
（9）
在相邻行中逐
行退位的减法
（10）
隔行退位
（有0）的减法
不退位逐行减法 （7）
任何一行中出现
（6） 一次退位的减法
（5）
用退位法 减去一位数
Hale Waihona Puke （4）辨认哪里 需要退位
法逐（行不进“行减简位单”减）（2）
（3）
理解0的减法 （“减位”）
15
Kolb的经验型学习风格理论
具体体验、 型
第二节 学习者的学习动机和学习风格分析
中－信息处理方式：Kolb的经验型学习风格理论
行动型Activists (or Accommodator) ：能去尝试任何 事情。倾向于先行动，事后再考虑结果。容易对实施过 程以及长期的巩固过程感到厌倦。
For example, the cycle might begin with the
learner's personal involvement through concrete
experiences; next, the learner reflects on this
experience, looking for meaning; then the learner
12
第二节 学习者的学习动机和学习风格分析
三.学习风格分析
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互 作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的综合。
学习风格的理论模型－“洋葱”模型 外－在教学过程中最易受影响的刺激因素 中－信息处理方式 里－认知个性风格
预备技能分析（1）简百单度减法专用 （“减法”）练习9
第二节 学习者的学习动机和学习风格分析
一. 学习者的学习态度
对学习者态度的分析：是否存在疑虑、偏爱或误 解
－对所学内容和培训机构的态度 －使用态度量表来确定学习态度
二.学习动机分析
学习动机：激励和指引学生进行学习的一种内部 动力。
中等程度的学习动机对学习的效果最佳。
applies this meaning to form a logical conclusion;
and finally, the learner experiments with similar
problems, which result in new concreteexperiences.专用专用4
第一节 学习者起点能力分析
二. 学习者的认知结构分析
概念图：知识结构的表现方式。即事物及其规律 之间的关系。
作用：
学习者系统整理知识，加深理解知识之间的关系。 了解学习者的知识水平和知能力分析