法拉第电磁感应定律教学设计及教学反思

《法拉第电磁感应定律》教学设计及教学反思
通榆蒙校林万生
一、教学目标
（一）知识和能力目标
1、知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、的物理意义。

2、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，会推导公式知道适用范围并能应
用解答有关的简单问题。

3、通过学生对实验的观察、分析、思考，找出规律，培养学生的逻辑思维能力，观
察、分析、总结规律的能力。

（二）过程与方法目标
1．教师通过回顾上节内容引入感应电动势，通过演示实验，指导学生观察分析，总结规律。

5
2．学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。

5
3.教师用类比法区分Φ、ΔΦ、的物理意义和它们与感应电动势的关系。

2
4.讲解法拉第电磁感应定律的内容和推导数学表达式。

（三）情感、态度、价值观目标
1.通过使用类比让学生找到适合自己的记忆法，多方面提高自己的能力。

2.通过演示、推导让学生知道把抽象具体化，化难为简。

3.课后让学生体会科学家的探究精神。

二、教学重点
1. 区分Φ、ΔΦ、∆Ф/∆t的物理意义的理解；
2. 法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式Ｅ＝∆Ф/∆t的理解。

三、教学难点
1. 区分Φ、ΔΦ、∆Ф/∆t的物理意义的理解；
2. 法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式Ｅ＝∆Ф/∆t的理解。

四、教学准备
准备实验仪器：灵敏电流计、电流计、条形磁铁、蹄形磁铁、螺线管、铁芯、学生电源、
单匝线圈、滑动变阻器、开关、导线若干。

五、教学过程
（一）引入新课
教师和学生一起回顾第一节中的三个实验。

在这三个实验中，闭合电路中都产生了感
应电流，则电路中必须要有电源，电源提供了电动势，从而产生电流。

在电磁感应现象中产
生的电动势叫做感应电动势。

那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？本节课我们就来共
同研究这个问题。

（一）讲授新课
（二）感应电动势
电源能够产生电动势，那么在电磁感应现象中，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。

学生思考讨论：如下图所示的三个实验中，分别是哪部分相当于电源
图见课本；
学生思考讨论：产生感应电流的闭合电路断开，还有没有感应电动势？
引导学生：电路断开就相当于接入一个阻值无穷大的电阻，电流为零，但是依然有电动势。

学生总结：可见，感应电动势才是电磁感应现象的本质，电磁感应现象重要的是看感应电动势的有无。

下面我们就来共同研究感应电动势的大小跟哪些因素有关。

如何通过上图所示的三个实验来研究影响感应电动势的大小因素呢？
对于闭合电路电阻是一定的，可以通过电流表指针偏转的角度大小来确定电路中感应电流的大小，从而确定感应电动势的大小。

如何改变电路中电流的大小？
1．如图1所示电路，通过改变导体棒做切割磁感线运动的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。

2. 如图3所示电路，通过改变滑动变阻器滑片移动的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。

3．如图2所示电路，通过改变条形磁铁插入和拔出螺线管的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。

结论：1．感应电动势的大小，与导体棒切割磁感线的速度大小有关。

速度越大，产生的感应电动势越大。

3．感应电动势的大小，与滑动变阻器滑片移动的速度大小有关。

速度越大，产生的感应电动势越大。

2．感应电动势的大小，与磁铁插入和拔出螺线管的速度大小有关。

速度越大，产生的感应电动势越大。

学生思考讨论：认真分析三个实验及其结论，找出共同的规律。

引导学生：产生感应电流的条件是：穿过闭合电路的磁通量发生变化。

对于图1所示
实验，磁场的磁感应强度不变，通过导体棒做切割磁感线的运动，改变了闭合电路的面积，从而改变穿过该电路的磁通量，从而产生了感应电动势。

导体棒运动越快，则回路面积变化也越快，使得磁通量的变化越快，而电流表指针偏转角度越大，说明感应电动势的大小与磁通量的变化快慢有关。

磁通量变化越快，感应电动势越大。

4．让学生自己分析另外两个实验，总结结论
5．共同规律：感应电动势的大小与磁通量的变化快慢有关。

6．磁通量的变化快慢如何表示呢？（从数学角度定量的表示）
7．设时刻t1时穿过闭合电路的磁通量为Φ1，时刻t2时穿过闭合电路的磁通量为Φ2，则在时间Δt＝t2－t1内磁通量的变化量为ΔΦ＝Φ2－Φ1，磁通量的变化快慢可以
用单位时间内磁通量的变化量来表示，也叫磁通量的变化率。

对于Φ、ΔΦ、和
∆Ф/∆t，学生很难理解它们之间的关系的，可将Φ、ΔΦ、∆Ф/∆t和υ、Δυ、a类
比起来
二法拉第电磁感应定律
1．内容：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。

2．表达式：Ｅ∝写成等式形式，乘上比例系数k
即Ｅ＝k∆Ф/∆t
3．单位：E（V），Φ（Wb），t（s）
8．上式中的常数k等于多少呢？请同学们证明1V＝1Wb／s，则k＝1（提示学生注意证明1V＝1Wb／s，实际上是证明V＝Wb／s，在证明的过程中注意导出单位是如
何定义的，要把对应的公式联系起来，这个证明对学生来说，难度较大，教师可根
据情况适当提示）。

k=1，则可把上表达式写成E=∆Ф/∆t。

9．学生思考讨论：上面讨论的是闭合电路由单匝线圈构成的，设闭合电路是一个n匝线圈，且穿过每匝线圈的磁通量的变化率都相同，那么整个线圈中的感应电动势又
如何表示？
n匝线圈可以看成是由n个单匝线圈串联而成，因此整个线圈中的感应电动势是单匝线圈的n倍，即E=n∆Ф/∆t。

学生讨论：这个公式有什么限制条件吗？
教师指导：上述物理过程所设磁场为匀强磁场，另外不难看出，磁感应强度方向、导体棒放置的方向和导体棒的运动方向是相互垂直的。

所以其成立的条件是：
⑴匀强磁场；⑵B、L、υ相互垂直。

学生课后思考讨论：通常我们还会遇到，导体棒垂直纸面放置，磁场竖直向下，导体棒运动方向与导体棒本身垂直，但与磁场方向有夹角θ。

此时产生的感应电动势又如何表示呢？
教学反思
课前，我憧憬着一堂圆满课堂的出现，也为之会做不懈的努力，一次备课、二次备课，我会为即将要上的章节做好尽可能充分的准备；课后，我体会着该课教学的得与失，并记录自己的感受、评价和修订，累积一些教学中的优与差，以提高今后的教学水平，促进教师基本素质的提高。

电磁感应虽然是本单元的重点，但并不是难点，因为在初中学生对电磁感应知识就有一定的了解，但如果依照教材顺序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，但他们就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。

本节课我试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。

按照"教师为主导，学生为主体，多媒体演示作手段，问题为线索"的构想，采用引导探索式教法来进行教学。

试图教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。

例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。

当探索多次失败时，启迪学生要持之以恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。

把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。

对学生发表的各种意见要给予充分的肯定，以便进一步激励学生学习的积极性和主动性。

但设想毕竟是设想，在实际授课的过程中却很不能把设想的好教法都应用好，课堂中存在着很多需要改进的地方。

首先，开始时没有培养好学生的学习兴趣，让学生由“老师要我学”变为“我要学”这个问题上我做的还很不够。

有学生上课注意力不集中，甚至打瞌睡。

今后可利用小组竞赛激发学生的兴趣，增强学生的信心。

在探究性学习过程中，有少数学生可能存在学习障碍，实验不能按时按量完成，教师在课堂上要对他们予以足够的注意和指导，并在课外进行适当的辅导，如果教师能够始终注意培养学生的学习兴趣，用科学的魅力吸引学生，不仅能较好地防止后进生的厌学、怕学心理出现，而且能让学生不断地享受探究学习的快乐。

其次，课堂中还是没做到敢于“放”，善于“引”。

这堂课在学生探究方法上和时间可能不够的问题上会比较突出，三个探究实验能否收到良好的教学效果，与教师的科学引导密切相关。

如果“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也可能“玩无所获”，如探究“电磁感应现象”实验、“感应电流的大小与哪些因素有关”的实验，实验次数较多，操作中易出现如电路故障、方法不合理等这样那样的问题，没有教师的合理引导，学生不可能在有限时间内完成学习任务。

因此教师适当“导”而不是“包”，对失败的学生多鼓励，培养学生面对失败不气馁的优良品质。

最后，我对初中物理教材和高中物理教材的研究还不够透彻。

了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

虽然现阶段，我在教学上还存在很多不足，但是我不会气馁，我知道教学有规律可循，有好方法可循，有好经验可循的，我相信在自己的不懈努力和在老教师的指导和帮助下，我会有效地提高教学水平，不断的具备一些教学艺术，相信自己可以茁壮成长。