第二章 教育研究的主要方法第七节 历史研究
自考考试《教育科学研究方法(二)》复习要点
教育科学研究方法（二）复习要点第一章教育研究方法的一般原理一、复习重点1.教育科学研究方法的基本概念。
P22.教育科学研究的特点。
P33.教育科学研究方法的历史发展。
P4-P114.现代教育科学研究的基本特征。
P135.教育科学研究方法的分类及体系结构。
P16-P206.教育科学研究的两种基本形式。
P217.教育科学研究的认识层次与水平。
P22-P238.教育科学研究的基本过程。
P249.教育科学研究在教育科学发展中的主要作用。
P25-P2810.教育科学研究应遵循的方法论原则。
P28-P30二、名词解释：1．方法P22．研究P23．教育科学研究P24．教育科学研究方法P2三、简答题、论述题：1．教育科学研究有哪些特点？P32．古代、近代以及现代教育科学研究方法的主要特点是什么？P133．教育科学研究方法有哪几种分类方式，每种方式含有哪些教育研究的基本类型？P16-20 4．教育科学研究的四种水平是什么？P22-235．如何理解教育科学研究的一般过程？P246．教育科学研究应遵循哪些基本原则？P28-307．教育科学研究在教育科学发展中有哪些主要作用？P25-28第二章教育科学研究的构思与设计一、复习重点：1.选题在教育科学研究中的意义。
P332.确定研究课题的基本要求。
P34-363.选题的过程。
P37-394.选题的方法。
P39-425.文献检索在教育科学研究中的作用。
P47-496.教育文献的种类及主要分布。
P49-537.文献检索的过程。
P53-548.文献检索的方法。
P54-559.教育文献的利用。
P5710.检索文献要遵循的基本要求。
P57-5811.撰写文献综述报告及主要内容。
P5912.理论构思的概念。
P6013.理论构思在教育研究中的作用。
P61-6314.好的教育科学研究理论构思的主要标准。
P64-6715.教育科学研究理论构思建立和检验的基本方法。
P68-7216.确定研究方法。
论教育历史研究法
论教育历史研究法教育历史研究是教育史学科的重要分支，其研究的对象是人类社会的教育事实，包括遗址、文物、史料等教育实物和教育文化、教育思想、教育制度、教育制品等教育非实物。
教育历史研究法是指研究人员在从事教育历史研究时所采取的一般方法、技术与程序。
一、归纳法归纳法是通过事实之间的相似性、联系和共性去抽象出一般规律和本质特征的方法。
在教育历史研究中，归纳法常常是依据教育史料中的大量事实，抽象出教育发展中的共性、规律和历史趋势。
二、比较法比较法是通过对同类事物之间的相似和差异进行比较，以寻求共性和差异性，确定事物之间联系的一种方法。
在教育历史研究中，比较法可以通过对不同地区、不同时期的教育制度、教育思想、教育实践进行比较研究，发现教育发展的共性、规律和历史趋势。
三、历史学方法历史学方法是教育历史研究中最基本、最重要的研究方法。
历史学方法是指研究人员运用史学基本原理和历史学研究方法，根据教育史料中的时间性、地区性、社会性、文化性等特征，全面、客观、系统地分析、研究、表现和评价教育史实，揭示教育发展的本质规律和历史趋势。
四、文献学方法文献学方法包括考古学、编纂学、述评学、文献学等，是教育历史研究中较为重要的一种方法。
文献学方法可以研究或分析与教育发展相关的文献信息及其史料的产生、传承、收藏和保护，探究教育文化的内涵和外延，为教育史研究提供直接的史料和资料。
五、调查法调查法是指通过实地考察、问卷调查、访谈等方式获取教育史实的方法。
调查法在教育历史研究中常常用于获取笔记、回忆录、民间传说等非正式记录的教育史实，可以从侧面揭示教育史实与教育历史真相之间的差异，从而更好地理解和认识历史。
《教育研究方法》(第二版)第二章笔记
《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
赣南师范大学2024年研究生招生考试大纲 复试笔试科目：教育研究方法
复试笔试科目：
《教育研究方法》考试大纲
一、试卷满分及考试时间
试卷满分：100分
考试时间：2小时
二、考试题型
名词解释；简答题；论述题
三、考试大纲及参考书目
（一）考试大纲
第一章教育研究导论
第一节教育研究的基本性质
第二节教育研究的主要类型
第三节教育研究的基本准则
第四节教育研究的重点领域
第二章教育研究的主要方法
第一节调查研究
第二节实验研究
第三节个案研究
第四节田野研究
第五节行动研究
第六节叙事研究
第七节历史研究
第八节比较研究
第三章教育研究的基本技术
第一节文献检索技术
第二节问卷编制技术
第三节统计分析技术
第四节个别访谈技术
第五节抽样调查技术
第六节教育观察技术
第七节资料引用技术
第八节课题申请技术
第四章教育研究的实施过程
第一节教育研究设计
第二节教育研究实施
第三节教育研究总结
第五章教育研究的成果运用
第一节研究成果的评定
第二节研究成果的保护
第三节研究成果的转化
第四节研究成果的推广
（二）参考书目
陈时见著，《教育研究方法》（第2版），高等教育出版社，2016年版.。
00456教育科学研究方法(二)
教育科学研究方法(二)第一章：教育科学研究的一般原理一、选择题复习要点：1、英国的弗兰西斯.培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取而代之。
这种方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。
p72、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P33、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究等. P 174、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P35、比较研究按照一定的标准对彼此有关系的事物甲乙对照分析，以发现它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
P196、著名的教育家杜威（1859-1952）强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。
P117、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现实的教育问题，这种研究方法是描述研究。
P 198、实验研究指研究者根据一定的理论假设，在教育活动中创设验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索教育活动相关要素之间的因果关系。
P 199、某教授在长沙市的一些中小学进行了提高英语成绩的研究，取得了良好的成效，其它城市甚至一些乡村的中小也想开展这一研究，该教授决定选择一些乡村小学继续开展研究。
后面的这一研究属于迁移推广水平的研究。
P 2310、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究. P 1711．确定研究课题的基本要求是问题必须有价值、问题有一定的科学理论依据、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
12．强调采用多种方法和多学科角度去探讨教育现象和规律，体现了教育科学研究的综合化13．教育科学研究的哲学方法论是唯物辩证法14．“观察与归纳为主的研究方法”是教育科学研究方法的历史发展中第一个时期的特点。
作业二：教育研究的主要方法
一．概念解释1.调查研究调查研究是指人们深入现场进行考察，以探求客观事物的真相、性质和发展规律的活动。
它是人们认识社会、改造社会的一种科学方法。
2.实验研究实验研究是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的的操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。
3.个案研究个案研究是指对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体、机构或事件等等。
二.简答题1．叙事研究的特点叙事研究具有四个方面的特点：（1）以教育叙事为载体。
教育叙事研究的素材是教育故事。
这些故事发生在教育中，是“曾经发生或正在发生的事情”，是当事人的真实生活。
因而，教育故事便在意义层面得到了肯定。
但是，“叙事”只是手段，“探究”才是目的。
讲究时空位置的叙事才能构成研究。
（2）以人文研究为取向。
在教育叙事研究中，人始终居于核心地位。
它是由人进行的对培养人这一教育活动的经验和意义进行的研究。
这意味着从人出发，回到人自身；它强调研究目的是为了进一步弄清楚自己的“认识”是什么。
这是生命存在的自我确证。
（3）以自我反思为媒介。
教育叙事研究是在叙述中进行清思、整顿和梳理的过程。
这是一种富有批判色彩的反思性探讨。
反思还不仅仅限于揭示教育教学实践的意义，更终极的目的还在于帮助当事人获得一种自由的生活。
（4）强调民主、平等。
叙事材料需要在现场获取，研究者需要进入现场与现场中的人接触、相处，因此叙事研究强调研究者与研究对象建立民主、平等、互信的合作关系，与研究对象平等交流，尊重对方的时间、想法，少作个人的评价与批判。
2.田野研究的意义“田野研究”,对于当前的课程改革来说,是一种新的科研方式,是教育科研的走向和方式的变革。
国外人类学与社会学非常重视和流行的田野作业,比如“田野考察”、“田野调查”、“田野描述”等。
这里的“田野”已经不仅仅是“野外”的意思,实际上已经成了“现场”的代名词。
中小学教育研究方法作业二教育研究的主要方法
中小学教育研究方法作业二教育研究的主要方法教育研究是研究教育领域问题的一个学科，其目的是为了揭示教育现象的本质，解决教育问题并提升教育质量。
教育研究的方法是为实现这一目标所调查、分析、解释和评价教育问题的途径和手段。
下面将介绍教育研究的主要方法。
首先，教育研究的主要方法之一是文献研究法。
这种方法是通过阅读和分析已有的文献，包括书籍、期刊、论文等，来获取相关信息和理论，以便理解研究问题的背景和已有研究的经验。
文献研究法可以帮助研究者了解其中一领域的研究现状，为后续的研究提供理论依据和思路。
其次，调查研究是教育研究的又一重要方法。
调查研究是通过收集和分析实际数据来获得关于教育问题的信息。
调查研究的方法主要包括问卷调查、访谈、观察等。
问卷调查是一种常见的调查方法，通过设计调查问卷，向被调查者提问，收集他们的观点、看法和行为习惯等信息。
访谈方法是指研究者与被访者面对面进行交流，通过询问问题和深入了解被访者的观点和经验。
观察方法是通过观察和记录教育现场的行为、活动和特征等，以了解教育现象的本质和规律。
此外，实验研究也是教育研究的一项重要方法。
实验研究是为了验证因果关系而进行的控制、人为操作和观察的研究方法。
在教育研究中，实验研究可以通过对教育干预措施的实施和结果的观察来评估教育政策或教育方法的有效性。
实验研究通常需要设计实验组和对照组，以确保实验结果的可靠性和有效性。
最后，案例研究也是教育研究中常用的一种方法。
案例研究是通过对一个或多个实际案例进行深入分析和研究，从而全面地理解和解释教育问题。
案例研究可以帮助研究者探究现象的细节和复杂性，挖掘出多样性和丰富性，并为实践提供具体的经验教训和启示。
除了以上提到的方法，教育研究还可以采用其他方法，如模拟实验、历史研究、统计分析等，以便研究者根据研究问题、目标和实际情况选择适合的研究方法。
总之，教育研究的主要方法包括文献研究法、调查研究、实验研究和案例研究等。
使用合适的研究方法可以帮助研究者深入了解教育问题的本质、解决问题和提升教育质量。
中小学教育研究方法 作业二：教育研究的主要方法
一、概念解释（15）1.调查研究（5）答:调查研究是应用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象，在一定的范围内进行实地考察，并收集大量资料以便统计分析，从而探讨社会现象的本质与规律的研究方法。
它适合于描述那些难以直接观察的客观现象。
2.实验研究（5）答:实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自变量)。
控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
3.个案研究（5）答:是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。
个案研究法也称个案历史法，是一种追踪研究某一个体或团体的行为的方法。
有五个具体实施方法，分别是追踪法、追因法、临床法、产品分析法、教育会诊法。
二、简答题（45）1．叙事研究的特点（15）答：简单地讲，叙事研究具有四个方面的特点，即以教育叙事为载体、以人文研究为取向、以自我反思为媒介和强调民主、平等。
①以教育叙事为载体。
教育叙事研究的素材是教育故事。
这些故事发生在教育中，是“曾经发生或正在发生的事情”，是当事人的真实生活。
因而，教育故事便在意义层面得到了肯定。
但是，“叙事"只是手段，"探究”才是目的。
讲究时空位置的叙事才能构成研究。
私人叙事，它表现为对教育中“个体生命”价值的承认，对个人独特境遇的关注，尊重每一“个”的独特性; 分析、解释甚至是体验每一“个”的“个性”经验叙事，杜威把连续性和互动性作为经验具有教育价值的两个标准。
教育叙事研究正是以教育经验为研究对象，从教育实践中去寻找和建构理论。
这样，教育经验就从被贬低被排斥的状态登堂入室,教育研究也将由此产生自身的话语方式，成为教育理论的源泉。
即杜威所说，“教育即是经验的改造”。
生活叙事，于日常生活接近常态的人生，更能反映出现实生活的真实状况，而更具有普遍性和真实性。
教育科学研究方法
第一章教育科学研究方法的一般原理（一）名词解释1.教育科学——是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。
2.教育科学研究——指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
3.教育科学研究方法——是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
4.理论研究——是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象、和概括，以发现其内在规律并形成一般性研究。
5.方法——是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
6.研究——指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓只是新用途的探索性活动。
（二）问答题●教育科学研究的特点：a.研究目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；b.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；c.研究方法要科学合理；d.研究的创新性。
●教育科学方法历史发展的三个时期及其特点：1.第一个时期是直觉观察时期。
特点：a.独特的儒家教育价值观；b.观察与归纳为主的研究方法；c.辩证法的初步运用以及朴素的系统观；d.多元的教育研究方法观。
2.第二个时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期。
特点：a.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；b.心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；c.实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。
3.第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初，发展至今。
特点：a.教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化；b.教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；c.考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主义哲学思潮影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向；d.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
第七章-历史研究
第七章历史研究任何事物的发生、发展都有其自身的历史。
历史研究就是寻找过去的事实，然后用这些寻找来的信息去描述、分析和解释过去的过程。
与其他研究相比，历史研究可能具有更长的历史，在任何研究领域都可找到历史研究的案例。
历史研究通常是对文献资料的研究，研究者通过收集、鉴别、评价文献资料来解释历史事件和过程。
历史研究具有分析的性质，研究者常用逻辑推理来加工处理文献资料。
由于历史不会重演，过去的已经发生，人们无法再去操纵它们，因此需要研究者在推理过程中作出创造性的解释。
这样，历史研究往往不可避免地要反映研究者的价值观和兴趣，从这个意义上说，历史研究是主观定性的。
本章论述与历史研究有关的研究方法：历史法、文献法、内容分析法和比较法。
第一节历史法一、什么是历史法在教育研究中，历史法是指通过收集教育现象发生、发展和演变的历史资料，加以描述、分析、解释，从而认识历史事实、探索发展规律的研究方法。
历史法常用于教育史的研究，但又不限于教育史，它几乎覆盖教育研究的所有领域。
历史法的研究对象主要有：教育活动中的历史事件、现象、过程、经验，教育理论中的思想、观点、流派，以及教育历史人物等。
历史法是建立在信息的基础之上的，信息主要来自与研究内容相关的史料，获取必要的史料是历史法得以进行的前提。
史料的来源主要是书面文字材料，如书籍、报刊、日记、信件、会议记录等。
但书面材料并非是唯一来源，还有实物资料，如遗迹、出土文物，以及具体的物品、图片、录音、录像等。
另外，有关的故事、传说、民谣、礼仪、风俗等口头传播的信息也是史料的来源。
历史资料通常分为第一手资料和第二手资料。
第一手资料是对要研究的事件或经历的首次描述，作者以第一见证人（直接目击者）的身份出现。
第一手资料也称原始资料。
如：学校的规划、工作日志、工作报告、会议记录、学生情况登记表、活动录像；教师的教学计划、教案、工作小结；学生的作业、日记、成绩册、试卷、作品，以及研究者的手稿，首次发表的论文、研究报告、专著等。
教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容
一、教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1、教育构成要素①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导； （2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
4、教育的社会属性①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹）②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜第二节 教育学的产生与发展第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量质量（3）人口结构结构（4）人口流动对教育提出挑战。
教育人口的再生产作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质①提高人口质量；②减少人口数量；③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；（2）～制约课程设置和教学内容的选择；（3）～决定教育的规模和速度；（4）～制约学校结构；（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。
教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。
如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。
二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期.三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。
2、具有多元性、多样性、统一性的特点。
3、关注教育研究的社会性和价值标准性。
4、具有可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。
（二）按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等。
二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论（归纳法：特殊到一般、形象具体思维）。
2、推论验证的演绎法（演绎法：一般到特殊，抽象思维范畴）。
三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次； 2、理论层次。
四种水平：1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情，这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。
2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象？能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。
3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗？4、理论研究水平：回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则？四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。
历史研究方法
历史研究方法历史研究是指对过去事件、人物和社会现象进行深入研究和分析，以了解过去的经验、启发现代社会的发展。
历史研究方法是指在进行历史研究时所采用的一系列科学、规范的研究手段和技术。
本文将介绍几种常用的历史研究方法。
一、文献研究法文献研究法是历史研究中最基本、最重要的方法之一。
通过研究史料文献，可以了解到大量的历史信息和事实。
文献研究法主要包括查阅史书、古籍、档案资料等，以分析和还原历史事件的真相。
研究者需要详细搜集、整理并理解相关文献，以确保研究的准确性和全面性。
文献研究法需要研究者具备对古代文献的阅读能力和解读能力，同时还需要具备批判性思维和逻辑思维能力，以辨别文献中的真伪，并进行综合分析和评估。
此外，研究者还需要熟悉古代文字、古代风俗习惯等方面的知识，以更好地理解史料文献的内涵和背景。
二、考古学方法考古学方法是通过对人类活动遗存的发掘和研究，重建历史文化、还原历史景观的一种方法。
考古学常常通过发掘遗址、挖掘墓葬、发现和分析古代遗物等手段，揭示出历史事件的真实面貌。
考古学方法需要研究者具备对考古遗址和遗物的辨识、分析和评估能力。
同时，研究者还需要学习与考古学相关的学科知识，如地质学、民俗学、古生物学等，以便更好地理解考古遗址和遗物的形成、演变和意义。
三、口述历史研究法口述历史研究法是指通过访谈、采访、录音等方式，收集并还原历史事件的口述资料。
口述历史研究法是对史书、文献记载的一种补充和修正，通过直接记录历史参与者的口述，可以从个人经验的角度获得更真实、更直观的历史资料。
口述历史研究法需要研究者掌握一定的访谈技巧和沟通能力，在与被访者交流中获得他们最真实的回答。
同时，研究者还需要具备历史事件的背景知识和批判性思维，以判断、分析和还原口述资料的真实性和可信度。
四、比较研究法比较研究法是指通过对不同历史事件、人物、社会现象进行比较和对照，以发现共性和差异性，从而揭示出深层次的历史规律。
比较研究法可以从不同角度对历史问题进行分析，从而提供更全面、客观的认识。
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象,运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。
教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同.如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。
二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期；3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期。
三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。
2、具有多元性、多样性、统一性的特点。
3、关注教育研究的社会性和价值标准性。
4、具有可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。
(二)按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等.二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论(归纳法:特殊到一般、形象具体思维）.2、推论验证的演绎法（演绎法:一般到特殊,抽象思维范畴）.三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次；2、理论层次。
四种水平:1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情,这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。
2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象?能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。
3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗?4、理论研究水平:回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则?四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。
历史研究法
历史研究法1. 简介历史研究法是一种学术方法，旨在通过研究历史文献、考古遗址等材料，探索过去人类社会的发展和变迁。
这种研究方法的目的是理解历史事件的发生原因、影响和意义，以及推断历史过程和人类行为的规律性。
2. 历史研究法的主要步骤2.1 确定研究问题在进行历史研究之前，首先需要明确研究问题。
研究问题应该具有一定的深度和广度，同时也要有可行性。
2.2 收集历史文献和资料历史研究的基础是收集和分析大量的历史文献和资料。
这些文献和资料可以包括历史档案、史书、文物、考古遗址等。
研究者需要通过阅读和整理这些材料，了解相关的历史背景和事件。
2.3 确定研究方法历史研究可以采用多种方法。
常见的方法包括文献研究法、实地调查法、比较研究法等。
研究者根据研究问题的特点和可行性，选择合适的研究方法。
2.4 分析和解释历史材料在收集足够的历史文献和资料之后，研究者需要对这些材料进行分析和解释。
通过比较、概括和归纳等方法，研究者可以提出自己的观点和结论，并将其与现有的历史学说进行对比和验证。
2.5 撰写研究报告历史研究的最终目的是撰写研究报告。
研究报告应该包括研究问题的阐述、研究方法的描述、材料分析和解释的过程、以及结论和启示等内容。
研究报告应该具有逻辑性和可读性，同时也要遵循学术规范和要求。
3. 历史研究法的优势和局限性3.1 优势•可以帮助人们理解过去的事件和现象，增加对历史的认识和理解。
•可以为人们提供历史经验和教训，有助于对当前问题和挑战进行思考和应对。
•可以为国家和社会的决策提供参考和借鉴，促进社会进步和发展。
3.2 局限性•历史文献和资料的收集和研究限制了研究的深度和广度。
•由于历史事件的复杂性，研究者可能遇到材料不完整、矛盾和模糊等问题。
•历史研究容易受到个人主观意识和价值观的影响，研究结果可能存在偏见和误解。
4. 历史研究法在实际应用中的案例4.1 考古研究考古学是历史研究法的重要分支之一。
通过对考古遗址和文物的发掘和研究，考古学家可以揭示古代社会的生产、生活和文化等方面的特点和变迁。
(完整word)作业二：教育研究的主要方法
一．概念解释(15)1.调查研究（5）答：通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析2.实验研究(5）答:通过一个或多个变量的变化来评估它对一个或多个变量产生的效应。
3。
个案研究（5)答：指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程二.简答题（45）1．叙事研究的特点(15）答:1．以“质的研究"为方法论。
2．以教师的生活故事为研究对象。
3．由解说者描述和分析。
2. 田野研究的意义(15）答：“田野研究”的内涵要旨是注重“现在时"和“在场感”。
作为教育科研工作者和管理者的校长、教导主任、教师要有更多的“在场时”和“在场感”；“田野研究”要注重真实感, 不粉饰，也不躲避，从“田野”中获取第一手的资料信息, 据实记录、据实研究;“田野研究"还要注重个案研究与行动研究, 加大“浸入"的时间和程度, 从个别到一般, 从行动到认识的飞跃；“田野研究”更为注重的是教师的作用，因为教师是我们课程改革的关键, 他是教育的实施、执行者, 也是教育的研究者，让教师去叙事、去分析, 甚至让教师进行“内心的独白"。
当然，“田野研究"不能停留在现场的“白描”, 要离开田野去进行反思与“深描”.即我们所说的, 从实践中来, 也要回到实践中去。
3。
比较研究的类型（15）答:按属性的数量，可分为单向比较和综合比较。
按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较。
按目标的指向，可分成求同比较和求异比较.按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。
三、论述题 (40）1.历史研究与教育科学其他研究方法的区别（20)答：历史研究法是运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法.亦称纵向研究法，是比较研究法的一种形式.教育科学的历史研究法是以历史研究法来研究教育科学。
是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法.其具有1、历史性 2、具体性 3、历史研究是以逻辑分析方法为主的特点。
教育研究方法主要讲什么
教育研究方法主要讲什么
教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称。
教育研究方法的具体分类：
1、按教育研究方法的层次进行分类
（1）第一层次是具有指导意义的哲学世界观和方法论，即马克思主义哲学观点和方法。
（2）第二层次是一般科学方法
（3）第三层次是教育研究中具体使用的各种方法
2、以研究过程的阶段为标准的分类
（1）选题设计阶段的方法（2）实施阶段的方法（3）总结评价阶段的方法
3、以问题性质为标准的分类
（1）理论方法（2）实证方法（3）实验研究方法（4）历史研究方法
4、按研究对象的选择进行分类
（1）总体研究方法（2）个体研究方法（3）个案研究方法。
第二章 生物学教育研究的基本方法
2 自然状态下收集资料
3 通过资料进行间接研究
Page
9
二、研究调查法的类型 1 描述性调查和解释性调查 2 普查和抽查 3 问卷调查和访谈调查 4 横向调查和纵向调查 三、调查研究的主要步骤 1 确定调查目的，界定研究问题 2 设计调查策略，编制调查工具 3 实施调查策略，进行资料搜集 4 处理调查数据，进行分析讨论 5 报告调查结果，提出研究建议
1 物理控制
2 选择控制 3 统计控制
Page
27
第四节 行动研究法
一、行动研究概述 （一） 行动研究的由来 （二）行动研究的研究取向 （三）行动研究的特点 1 研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主 2 研究的情境——实际工作情况 3 研究的主体——实践工作者 4 研究的应用者——行动研究者 5 研究的过程——重视协同工作 6问题的解决 ——立即应用性 7 结果的推论——情境特点性 8 研究的效益——解决问题与促发个人专业成长 9 研究的理论基础——人的发展，自我反思，自我教育 10 研究的方法——兼用量与质方法，偏向质性研究 （四） 行动研究与正式教育研究的比较
（三）行为研究的工作步骤 （1）发现问题 （2）初步文献探讨与讨论 （3）确定研究问题 （4）深入的文献探讨 （5）拟定教育行动研究计划 （6）执行教育行动研究计划 （7）拟定行动方案 （8）实施教育行动研究的行动方案 （9）评价教育行动研究的行动方案 （10）修正教育行动研究方案与再实施
Page 30
②在同一段落中的所有问题应该以合乎逻辑的顺序排列 ③不要把最困难的问题放在问卷的开始或结尾
5 问卷的预测与修正
6 问卷的信度和效度
第七讲 教育科学的历史研究法
一、历史研究法的涵义与意义
历史研究法对教育科学研究的意义： • 通过历史研究揭示教育发展的规律和特点， 帮助我们认识现代教育的实质 • 通过历史研究，我们可以借鉴历史，预测 未来教育发展的方向。
二、历史研究法的特点和应用范围
• 历史性 • 依赖于文献 • 以逻辑分析为主要手段。需要对某一种理论作出 抽象和提升；需要用推理和判断进行概念和原理 的归纳； • 主观性 • 具有一定的局限性：无法做到精确的量的分析； 资料收集和考证往往需要下很大的工夫；如果没 有一个严谨的研究态度，历史研究很可能会搀杂 主观臆断和盲目推测。
二、历史研究法的特点和应用范围
哪些研究适合用历史研究法： • 对某一概念的词源学分析：例如：什么是 课程？ • 历史人物教育思想的研究； • 某一教育理论流派的演变与发展研究； • 不同时期教育制度的研究； • 在新的理论创新时进行历史维度的论证。
三、历史研究法的基本步骤
（一）历史研究的信息来源 • 主要是称为“史料”的历史记录：各种文化符号、 书籍、报纸、日记、会议记录。 • 还有事物的遗迹和口头的流传物（如民歌、民间 传说等）。 • 可以划分为第一手资料和第二手资料。 • 第一手资料是原来的或该事物的首次记录； • 第二手资料是至少被援引一次的关于该事物的叙 述。
一、历史研究法的涵义与意义
历史研究法的实质：探求研究对象本身的发 展过程，揭示研究对象演变的轨迹和规律， 更深入地理解该对象的发展过程，而不是 仅仅描述具体的历史事件或历史人物的活 动。 实验研究中，研究者自己生产材料。历史研 究的材料是文献和其他史料。
一、历史研究法的涵义与意义
（二）核心功能： • 描述：把发生过的事件或历史人物描述清 楚，让不知道的人也知道他们。 • 分析：对历史事件作出详细的分析：时间、 地点、人物、原因、经过、结果…… • 解释：把由于时间而阻隔的意义向当代的 人们解释清楚。解释贯穿于历史研究的整 个过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二章教育研究的主要方法第七节历史研究习题作业
一．概念解释
1.历史研究
是在对研究对象的历史予以研究的基础上，认识研究对象的过去，研究其现在和预测其未来发展的一种研究方法。
教育科学中的历史研究：在教育研究工作中，历史研究处理的是关于教育的过去的事情，即通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史资料，加以系统客观的分析研究，从而认识历史事实、揭示其发展规律。
2.二重证据法
源于近代学者王国维，他用地下出土的史料与古书上所记载的内容相互印证，得出了不少可贵的见解和结论。
他把这种方法叫做“二重证据法”。
二.简答题
1.历史研究与教育科学其他研究方法的区别
与教育科学其他的研究方法相区别，历史研究的研究主体（研究者）与被研究客体（历史事实）之间，并不是共时、共存的。
研究者无法直接观察和调查“活生生的”历史事件和历史现象，更不能通过实验来控制某些现象的发展过程，只能在其所处的时代环境中以现实为起点去认识、思考过去所发生的事件。
2.历史研究的意义
历史研究可以揭示教育发展的规律和特点；历史研究有助于借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向；历史研究有助于开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判
分析能力。
三.论述题
论述历史研究应注意的问题
要坚持历史唯物主义观，正确处理历史研究中古与今的关系、史与论的关系、批判、继承与创新的关系；分析历史资料、寻求历史规律时要注意多学科理论的运用，包括政治、经济、教育、法律、文化等；要抓住主要事实材料，抓住反映事实各主要关节的材料和带有普遍意义的材料，就能把握对象的本质和必然性；不能将偶然事件运用于将古论今、预测将来；要重视研究对象发展的时间顺序；研究者要具有历史感和现实感。