物理教学中的创新教育
谈谈物理实验教学中的创新教育
教师对教学 目标 的完 成情况进 行评估 ， 为制定 下一个 目标 做准备 ， 这是一个 学期 目标 的结束。教
师应该 对学 生的学习情 况 、 习过程 进行 总结。学 学 生掌握什 么知识 ， 掌握 了多少 ， 超越 了什 么 ， 谁做 的 最好 由教师和学生 总结 出来 ， 而形成再 创新 的能 从 力， 这个环节是必不可少 。以前 ， 往往是以学生 的一 次次考试成绩来评价 每一个学 生 的， 在具 有创新 意 识 的教学 中， 这种评价方法 自然也应该有所改进 ， 而 实验教学的评价更 应该成为重点 。新 的评价观点不 仅要看到学生在操 作实验中的熟练程度 、 准确程 度 ， 更应 该重视实 验中解决 问题 的能力 。由于这种评价
一
中利用三棱镜让彩 虹出现在 教室里 ， 使学 生感 到新
奇 。通过师生对教学的讨论 ， 达成共识 ， 知道什么是
实验 。实验就是在人工 控制 的条件下 ， 使物 理现 象 重复 出现供人们观察 的工作 。通 过实 验 ， 们能够 人 对物理事实获得具体 明确的认识 ， 助于理解 物理 有 概念和规律。实验是 学习物理 的一种根本方法 。 ３重 视 总 结 物 理 实 验 研 究 方 法 ． 我们要善 于总结 实验方法 。如在做引入速度概 念 的实验后 ， 要总结出该实验用 到了控制变量法 ， 这
还在起步 阶段 ， 在实 际操 作 中就更 要努力 避免 缺乏
创造力 的观点 ， 这是我们 努力 的方 向。 总之 ， 物理实验 教学 中的创新 教育能 使学生 学 会学 习， 开发智力 ， 高素质 ， 提 学生 得到 了锻炼 的机 会 ， 强了适应社会发展 的意识 。同时 ， 给我们培 增 也
在物理教学中如何培养学生的创新精神和创新能力
在物理教学中如何培养学生的创新精神和创新能力摘要：物理是自然科学中的一个重要分支，它研究了宇宙中物质和能量的行为。
培养学生的创新精神和创新能力在今天的教育中尤为重要，因为创新是推动社会进步的关键。
在物理教学中，我们有许多方法可以帮助学生培养创新精神和创新能力，下面将介绍一些有效的策略。
关键词：物理教学；培养；学生；创新精神；创新能力引言：在物理教学中培养学生的创新精神和创新能力是教育的重要使命之一。
创新不仅是推动社会进步的引擎，也是未来职业成功的必备技能。
物理科学作为自然科学的一门重要领域，不仅有助于理解自然界的规律，还能激发学生的思辨和解决问题的能力。
因此，教师在物理教学中扮演着培养创新精神的关键角色。
一、设计引人入胜的问题，培养学生好奇心好奇心是创新的基础。
在物理教学中，教师应该激发学生的好奇心，让他们对自然界的奥秘产生浓厚的兴趣。
这可以通过提出引人入胜的问题、展示令人惊叹的实验、和讲述物理学家的故事来实现。
好奇心的培养不仅会激发学生的创新精神，还会激发他们主动探索知识的渴望。
例如：在进行《认识浮力》教学时，教师就可以提出一个引人入胜的问题，如：“为什么很重的大船能够漂浮在水面上，而小石子却下沉？”这个问题可以激发学生的好奇心，引导他们思考浮力的原理。
接着，教师可以组织学生讨论这个问题，鼓励他们提出不同的猜想和解释，并可以鼓励学生提出如何测试他们的猜想的方法。
如，他们可以设计一个简单的实验，使用各种物体（小石子、塑料球、木块等）来测试它们在水中的浮力。
这种教学方法可以帮助学生积极参与，主动思考，并培养他们的问题解决能力。
二、开展物理实验，培养学生的观察能力和创新能力物理实验是培养学生创新能力的关键工具之一。
通过实验，学生可以亲自探索自然界的规律，观察现象，提出假设，进行测试，然后分析和总结结果。
这个过程不仅可以加深他们对物理原理的理解，还可以培养他们的问题解决能力和创新能力。
例如：在进行《液体的压强》教学时，教师就可以引导学生开展一个实验“测量液体内部的压强有多大”。
物理教学中创新教育之我见
物理教学中创新教育之我见物理的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导与启发学生模拟探讨原科学家的实践活动过程，从中发现新现象，提出新问题，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出呈现此现象新问题的本质和规律。
为此，我在物理教学中从以下几方面对学生进行教育。
一、创设情境激发兴趣，培养创新意识兴趣是获得知识的动力，是最好的老师。
学生只有对物理科学有很浓的兴趣，才会产生强烈探索物理规律，挖掘物理现象，揭开本质，获得物理知识的欲望；才可能激发创新潜能，也才可能产生创新欲望。
教师可以利用物理科学知识对日常生活的影响，如在航天、通信、军事、开发新能源等方面所起的作用，来刺激学生学习物理知识的兴趣，激发学生的求知欲。
例如：利用气压跟沸点的关系研发的高压锅比普通锅容易蒸煮食物；根据连通器原理制成牲畜自动饮水器；书包带为什么制作得比较宽；力的相互作用，利用内能可以做功，使火箭将飞船送入太空；电磁波传递信息使我们在家中观看各类直播节目；军事的方方面面更离不开物理科学知识……教师还可以利用自然科学的特点，通过做实验来满足学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。
例如：惯性现象实验；大气压存在性，小玻璃管自动上升进入大玻璃管实验……教师也可以讲一些浅显的物理现象，引导与启发学生利用已有的物理知识去解答，肯定学生的思维，激发鼓励学生的求知欲望。
例如：在打架过程中，你打了对方一拳，虽将对方打痛了，而你的手感觉如何——痛。
当然，激发学生的好奇心与兴趣对初中学生来说是自身本能，是不稳定的倾向，还应激发学生的社会性动机及其责任感，使之成为主导动机，方能使其好奇心和兴趣具有巩固性和可持续性。
例如：美国干涉亚太局势、中日钓鱼岛争端等问题，其中一个重要的原因是我国还不够强大，科技还不够先进。
二、积极鼓励培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。
在教学中，培养学生的创造性思维能力，特别是要注重培养学生提出问题、阐述自己的观点的能力以及不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
物理学教学中的创新教育
物理学教学中的创新教育摘要：本文从传统教育所要面对的问题出发，结合物理学的学科特点和创新教育的特点，从教学中教师与学生的角色、教学方式方法的改变、多媒体的制作与运用以及课堂教学与实验教学的结合这几个方面对物理学教学中的创新教育进行了初步探索。
关键词：创新教育物理学教学一、引言社会的发展需要人才，而创新能力是衡量人才的一个重要指标，要想为社会培养具有创新能力的人才，就要在教学中实施创新教育。
物理学是自然科学的基础、物理学推动了20世纪科学技术的高速发展，涉及范围极广且与其它学科的联系紧密，是理工科的必修基础课。
物理学是一门实验与理论并重的课程，且与现实生活与现代科技联系密切，因此物理学教育是培养学生创新思想的最好阵地、训练创造性思维能力的最好场所。
在物理学的教学中加强对学生进行创新精神、创新意识和创新能力的培养，将对学生创新能力的发展养成有着重要的意义。
而就理工科而言，最重要的就是课程教学环节，应该在传授物理知识的同时培养学生创新意识和创新能力。
我们对此进行初步探索。
二、面对的问题及创新教育的特点1、传统教育问题在传统教学思想的束缚下，教与学都注重知识的传授与吸收，这就在教与学两方面为创新能力的培养提供了一定程度的不利因素。
教学上，提倡知识的传授、习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节作详尽的解说，给与学生严格、坚实的训练，学生的知识储备一般都很好，且在很大程度上提升了学生的应试能力。
但学生在教学过程中参与较少，欠缺独立思考，也就较少的锻炼学生提出问题解决问题的能力，不利于创新能力的培养。
在学习方面，学生较少采取自主学习的方式，大多采取教师讲授和分配任务的方式，以至于学生小心谨慎、缺乏自信和循规蹈矩思维僵化，创新性较少，且以应试为目的进行学习，也大大降低了学生发展创新能力的可能性。
2、创新教育特点创新教育提倡探索精神的培养，它要求教师不再是单一的传授知识，而是引导学生探究。
学生不盲目接受和被动记忆课本或知识，而是主动的进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动，鼓励学习中的探究和怀疑。
浅谈高中物理教学中的创新教育
浅谈高中物理教学中的创新教育创新是民族进步的灵魂，一个民族如果没有创新能力就难以屹立于世界。
新课标要求高中物理教师在教学中要用新的教育理念和教学模式来激发学生的学习兴趣，力求创新和变通，以培养学生的创新能力。
笔者认为高中物理教学中的创新教育可从以下几点去探讨。
一、在高中物理教学中要充分发挥学生的主体作用在教学中大家都熟悉学生处于主体地位、教师处于主导地位的理论，但对学生的主体地位如何在教学中体现没有现成的可操作程序。
长期以来，由于受传统教学观念的影响，绝大多数的教师在教学中只管自己如何教，不管学生如何学，更谈不上去挖掘和发挥学生的创新精神。
新课标下，教师不仅要传授物理知识，更要培养学生的创新能力。
学习的主体地位决定着学生学习活动的效果，影响着学生学习的主动性和积极性。
对大多数学生而言，智力差异已不是主要问题。
在课堂教学中，教师要把学生看成是学习的主人和发展的主体，要为创新教育提供一个和谐的教学环境。
二、在高中物理教学中要优化和改革课堂教学设计在教学中能否有效的组织起学生的学习活动，在很大意义上取决于教师的课堂教学设计。
传统的教学设计，教师是整个教学活动过程中的主体，学生始终处于被动的地位，传统教学的效果仅仅是学生接受了知识，会做习题。
如果在课堂教学设计中，没有考虑到学生的学习活动和主体地位，就无法合理地安排活动的时间和空间。
因此在教学过程中，教师的课堂教学设计应由设计教师如何教转变为设计学生如何学，把学生真正当作学习活动的主体，为学生的学去设计和操作。
比如学生在做“验证碰撞中的动量守恒”分组实验中，教科书上的方法是在斜槽末端小支柱上放质量较小的被碰球，这就要求用游标卡尺测小球的直径，再用重锤分别确定两小球的平抛起点，此法很麻烦，且小支柱消耗动量，增大实验误差。
因此实验后，可专门安排一节课，引导学生对实验过程进行重新设计：把被碰球放在斜槽末端，去掉小支柱，入射球与被碰球都是从斜槽末端的同一点水平抛出，这样做就不需测小球的直径，从而简化了实验过程，并对学生产生了较强的吸引力。
如何在物理教学中实施创新教育
好基 础 ？
且学生丢分严重的问题 ， 我在 多年的教 但 学实践中发现 ， 当学生真正能 主动的运用
以上思维模式时 ， 其得分情况相 当的好。
阁， 舍本 逐末。因此 ， 师不但要研读教 教
材， 而且要很 好的指导学生 阅读教材 、 挖 掘教材 ，多年高考命题几乎 已覆盖教材 所有重要知识点 ，很 多时候 在细节上做
往 不知所 措 ， 能就表现 出来 了 。而在 创新 低 教 育 中 ， 师通 过 拓 宽 思 维 、 教 多角 度 题 数
一
仪器， 以培养学生的这一能力。
五、 鼓励学生进行小发明 、 小创造、 研 读并习作小论文 在平时教学中 ，注重学生在物理方面 的小发明、 小制作。并且鼓励学生多研读与 物理知识有关的书刊 ，以扩大物理知识的 范围。同时也 多让学生以小论文的形式发 表 自己对物理知识和观点的见解等各种形 式来培养学生这方面的能力。
解、一题 多解使学生积极愉悦地解决物
效 萎 础 养 ｌ昏 兹率 关 基 培 力 廿 ｌ 率夯 能高ｌ ￣ 实 ＇ 矗效抓好高兰 ｌ ｉ ｌ Ｕ
高三是高 中阶段最关键 的
一
１ ．教师起好导 向作 用。 在 第一轮 复 习中应讲好 、 讲
湖南 耒阳 一 中 梁 小云 透基础题 ，有意识的避开难
一
在新知识面前 ，教给学生不要盲从教
师和课本 ，对学习的任何内容要多问几个 为什么 ， 不轻易承认、 附和 、 接受某种观 点、 思路和方法。为此 ， 教师在教学中应经常提
创新教育是以培养创新意识、创新精
神、 创新思维、 创造力和创新人格等创新素 质以及创新人才为目的的教育活动。 为了有效地培养学生的创新意识 ， 教
民族地区初中物理教学中的创新教育
浅谈民族地区初中物理教学中的创新教育教育的创新关系一个国家的强盛，民族的进步。
培养学生的创新能力，突出以学生发展为主，培养学生的创新精神和创新能力，充分调动学生的积极性和创造性，以便提高学生的社会适应能力。
在中学物理教学中，主要通过转变教师的教育观念，在课堂教学和实践活动中，激发学生的“好奇心”和“责任感”，逐步提高学生发现问题和解决问题的能力，从而培养学生的物理创新能力。
改变重视传统教育中注重对学生系统知识的传授，加强对学生创新能力的培养，提高学生的社会适应能力。
1.转变课堂组织者观念，把教师从繁重的讲解中解放出来21世纪是知识更新日新月异，各种竞争更加的激烈。
培养创造性人才早已迫在眉睫。
物理教学中实施创新教育，首先是教师教育观念的转变。
素质教育重视学生参与，每个学生的创造性都受到重视，改变以前那种因怕孩子摔跤而要牵着他走，每一步都要提醒孩子小心的方式。
教师完全可以把路、方向指给学生，让他们去走。
即使这个过程他们可能要摔跤，要跌倒。
那都是一个历练，自己走积累的经验总比教师口述的经验来得要真实。
一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样收集大量的信息；在整个教学过程中，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
当今的社会不需要温室中培育的幼苗，她经不起社会的暴风雨。
只有从小就在风雨中成长的历经风霜雨雪的磨练，才能在21世纪的风雨中傲然挺立。
实现强国富民的美好明天。
2.科学合理设计课堂，促进学生创新能力的养成2.1 营造学习氛围，培养学生创新思维能力中，要在把握教材，引导学生，掌控课堂，循序渐进的落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想。
并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标。
创设宽松的教学环境，鼓励学生开动脑筋，积极提问，勇敢质疑，通过探索去发现真理，获得知识，而不是告诉学生这是真理。
高中物理教学中的创新教育探析
注 意 构 建和 谐 、 民 主 的课 堂 教 学氛 围 ， 以保 证 学生 各 种 验 ， 拉近 物 理 学 习 与生 活 之 间 的距 离 ，并在 潜 移 默 化 中
智 力 和非 智 力 的创 新 因子 都 处 于最 佳 活 动状 态 ，从 而 提 培养 学 生在 实 际生活 中使 用物 理 知识 的意 识和 能力 。 高 教 学效 率 。当学 生 的思 维活 动 和 结 论超 出教 师 所 设 计
身 ，即 从学 生 的角 度 ， 以学 生 的 眼光 来 审 视 所 遇 到 的 问
题 。有 一些 在 教师 看 来 是 不 起 眼 的小 问题 ， 对 于学 生 来 庭 物 理 实验 ，或 让 学 生有 意 识 地把 可 乐 瓶 、 易拉 罐 、饮 说 却 是一 次 难 得 的 “ 新 ”机 会 。课 堂 教 学 中 ，教 师 要 料 吸 管 、胶 带 纸 等 带进 课 堂 进行 演 示 实验 和 学 生 分组 实 创
课 外 实 践 活 动 是 将 物 理 教 学 生 活 化 最 直 接 也 最 有
它应 该 是 发 展认 知 的手 段 。实 施 创 新 教育 ，教 师 必 须优 效 的方 法 。学生 在 实 践 的过 程 中 ，可 以亲 自动手 操 作 ， 化教 学 目标 。教 学 目标 的制 定 应 该考 虑 到学 生 所 要 发展 自己是 整 个 活动 的主 导 者 ， 因此 其 参 与性 和 主 动 学 习意 的创 新 意 识 、创 造 性 思维 、创 造 性想 象 和 创 新 个 性 ，要 识 要 强 。基 于这 一 点 ， 教师 在 课 堂 教 学之 后 ，可 适 当给 把 具 体 的教 学 任 务 细化 到各 章 、 节 的 教学 目标 之 中 。物 学 生 布 置 实 践类 的课 后 作业 。如 在 学 习重 力 之 后 ，教 师 理课 堂 教 学 中学 生 创 新 能力 的渐 进 培养 ，主 要 经 过 如 下 可 以通 过 展示 月球 上 的 宇航 员 的活 动和 地 球 上 的人 的活
初中物理创新教案(优秀7篇)
初中物理创新教案(优秀7篇)初中物理创新教案篇1一、指导思想认真贯彻新课改精神，转变教师教学观念，通过学生主动参与、亲自实践组织各种研究性活动，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，全面提高学生素质。
二、教学目标⑴培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的创新精神。
⑵培养学生表达和沟通能力。
通过利用各种符号与工具，表达个人的思想和观念。
善与他人沟通，并能与他人分享不同的见解与资讯。
⑶培养学生规划组织与实践能力。
⑷培养学生运用科技与资讯的能力。
通过正确、安全和有效地利用科技，汇集、分析、研判、整合与运用资讯，提升学习效率与生活品质。
⑸培养学生主动探索与研究能力。
通过活动激发学生的好奇心及观察力，主动探索和发现问题，并积极运用所学的知识于生活中。
三、学生基本情况分析初中生经过两年系统的学习，在知识、技能等方面都有了一定的基础与进步，他们对于课上的要求都能认真的完成，课堂上他们动手动脑都很积极，一些常规已经基本养成并且纪律也相对稳定，这些为新课程的学习会有一定的促进作用，为继续学习进行研究打下了一定基础。
四、实施措施和安排1、组织形式：⑴个人活动：针对研究课题发挥学生独立思考和独立解决问题的能力，采用走访、查阅资料、调查等形式写出调查报告。
⑵小组活动：以小组为单位互相交流，明确研究方向。
在教师的指导下共同设计课题研究方案，写好小组总结，汇报研究成果。
2、教学形式⑴任务驱动。
向学生提出有明确具体要求的任务，引导研究性学习活动的展开。
⑵集中与分散、课内与课外结合，教师针对性指导。
需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨；需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体或个人的研究活动。
1、强调综合实践理论知识的传授。
2、增强在各个活动阶段加强对学生的指导和监督。
3、让学生在活动开展的过程中弄清楚什么是综合实践活动，怎样开展综合实践活动，开展活动的一般步骤是怎样的。
物理教学中创新教育
浅谈物理教学中的创新教育摘要:创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
21世纪国际竞争的关键在于人才素质,创新能力是评定人才素质的最高标准,拥有创新能力的人才具有更强的竞争力。
在中学物理教学中,培养学生创新能力是实施素质教育的重要内容,是立于激烈竞争中的迫切需要。
关键词:兴趣创新动力创新方法创新能力如何在物理教学中实施创新教育?一、兴趣是创新的动力兴趣是一种重要的创造性心理品质,教师要将物理课上得生动有趣,让学生感到欣慰快乐而乐于接受,就要精心设计导语,发挥自己的情感功能、教学特长,运用教学艺术,提高教学技巧,引起学生强烈的求知欲。
学生带着这种积极的欲望来学习,才有利于他们对知识的理解、巩固、记忆,才有利于发展他们的智力,他们才会有创新的源泉和动力。
物理是以实验为基础的学科,作为教师一定要抓住这一关键因素,在教学中可以讲述一些科学家的传奇故事、引用那些优秀的思想或方法,多刺激学生的敏感细胞,激发学生学习兴趣。
即使习题课讲解,除了用物理方法的自然美感和逻辑思维的力量震动学生外,也可用幽默风趣的语言来调节气氛并用来突出物理本质。
例如,我在讲述完产生感应电流的条件后,在磁场中画了一根棒,标明木棒,使之匀速地做垂直切割磁感线运动,问学生“棒体上产生的感应电动势多大?产生的电流是多大?积聚电荷怎么算?”一个学生说:“根据电动势公式可求得ε=blv,而棒体没有形成回路电流为零,电荷量尚不能求”。
我感到很愕然:“这可是一根木棒啊!你们都忽视了产生电动势的必备条件即:导体在磁场中做切割运动,导体、磁场、切割运动是缺一不可的!”这样,学生加深了对产生感应电动势所应具备的条件的印象。
又如,我在讲述参照物时,引用“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”的歌词,要求学生寻找参照物,学生顿感有趣,他们不仅从学习中体会到了自然界的和谐完美和奥秘无穷,而且心中更有一种征服自然、探究自然的欲望。
二、创新意识来自质疑“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
物理实验教学中创新教育
浅析物理实验教学中的创新教育摘要：物理就是以实验为基础的学科，物理实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径。
演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
关键词：物理实验创新教育素质物理学作为整个自然科学和现代技术发展的基础，它对促进社会的发展具有不可替代的作用。
要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，关注学生的发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。
要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。
一、实验教学的创新教育实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。
观察和实验，认真地加以思索和总结，使人们掌握许多物理知识。
如对于彩虹这种平时看不到的自然界现象，是在特定的雨天后才出现的。
课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。
这种过程就不仅是学习色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法--实验。
物理就是以实验为基础的学科。
物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，由此可见，实验教学就可以在课上或课下来完成。
实验时，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。
物理与生活联系非常紧密，经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，像这样来调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
教学中，让学生动手动脑，研究事物内在联系，研究问题的方法，启发学生的创新能力。
创新教育在物理实验教学中的实践
实验 得 出一 定 的结 论 ，而不 是 教师 在 黑板 上把 各 种条 件 理 的亲切 感 。丰 富 的实 践 活动 能 使 学生 具有 较 多 的解 决 罗列 出 ，再 提供 给 学生 实验 。那样 做 实 际限制 了学生 的 问题 的机 会 ，拥 有 更 多 的独立 和 自由 ，有 益 于 创造 人格
实验 。 学生探 究未 知世 界的志趣 。
实 验 中 要 有 实 事 求 是 的 科 学 态 度 。 教育 学 生 每 做
（ 者单 位 ：河 北省 霸州 市第一 中学 ） 作
２１￣ ６ ００ｇ 月上 第 １期 （ ６ 总第２ ２ ） Ｏ期
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２ ０— ０ ．
发现 问题 ， 能得 到对事 物 的正确 认识 和正 确 的结论 。 学生 拟 订实 验方 案 ，然 后对 规 定 的方 案进 行 论 证或 实验 才 同 时， 这种 创 新 设计对 学 生也是 一种很 好 的示 范 ， 学生创 验 证 。 对 新能 力的培 养将 起 到潜 移 默化 的作用 。 通 过 实验 设 计 教学 ，可 以培养 学 生 思维 的 灵活 性 ， 需 要 指 出 的是 ：在 教 学 中 应 该 让 学 生知 道 ，观 察 提 高 学 生 的创造 性 思维 、分析 综 合 能力和 实验 能力 。 因 事物 是科 学 方法 中提 取 大量 事 实 的第 一步 ，也是 进行 任 此 ，教 师在 教学过 程 中，应重视 实验 设计 教学 。
学生 的创 新意 识和 实践 能力呢 ？
解 实验 原 理 和 相 关 知 识 ， 掌 握 多 种 实 验 方 法 。 同 时 向 学 生适 当 介 绍 一 些 物 理 学 大 师 所 做 的 物 理 实 验 以及 所
１观 察是创 新 的前 提
如何在物理教学中真正实施创新教育
如何在物理教学中真正实施创新教育物理是一门以实验为基础的自然学科，物理知识与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
实施新课程教学以来，在当今初中物理教学中，有些教师仍旧教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生不会发现问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：一、给学生提供自我表现机会，突出学生主体地位，激发学生物理创造兴趣我们教师大多从活跃课堂气氛、提高教学效果的角度考虑，这与现代教育所要求的个性化教学是有些差距的，在教学过程中，如何激发学生的兴趣、培养激烈的创造欲望呢？首先，要激发认真兴趣。
认识是客观现实的反映。
认识本身不是一个激发兴趣的过程。
教师要把学生当成是认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。
从中受到启发，产生好奇心。
其次，要通过“问题解决”来实现具有自我创新价值意义的智能活动。
事实上，大多数学生都具有展示自己才干，特别是创造能力的愿望和要求，这种潜在的欲望驱使他们积极进取，取得成果而获和精神上的满足。
因此，我在物理教学过程中，十分注意培养学生学习物理的兴趣和动机，设法为学生提供自我表现，发挥创造潜能的机会，例如在物理实验课上，让学生动手接触和摆弄物理仪器，设计实验过程，在实际的经历中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鲜感和好奇心；在教学中，鼓励学生大胆遐想、巧思秒解、设疑善问、诱导学生摆脱书本和教师的约束。
自主观察、猜想和质疑，使学生认识到物理规律的多样统一、物理议程简约对称。
在物理教学中实施创新教育
物理学是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，在创新教育方面应该首当其冲.要实现物理教学和创新教育的结合，教师首先要强化创新意识，从根本上更新教育观念。
要实现物理教学和创新教育的结合，还必须创设有利的创新氛围。
课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力。
在教学方法上要多多采用发现法、讨论法、启发式教育等综合教学法。
对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。
在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。
这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
在重视学生创新思维培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。
例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生的学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且能为学生创设创新氛围，也是培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。
物理教学中创新教育
浅谈物理教学中的创新教育“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”物理学是一门应用十分广泛的科学,与实际联系紧密,在创新教育方面应该首当其冲。
要实现物理教学和创新教育的结合,教师首先要强化创新意识,从根本上更新教育观念。
培养创新能力的关键是培养创造性思维,在教学中培养学生的创造性思维能力,关键是要培养学生敢于大胆质疑,有旺盛的求知欲,有强烈的好奇心,有丰富的想象力,鼓励幻想;激发学生的创造欲,鼓励独创性与多样性。
一、遵循认知规律,发挥主体作用,培养创新思维目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式,教师在教学中只注重学习的结果,而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间,就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动,以相应的创新思维的熏陶,发展学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的,让学生在前人走过的轨迹上,经历失败和成功的磨砺,体会成功的喜悦。
例如:牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律,各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中,突出科学创新思维的教育,并逐步渗透理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等,使学生知道为什么要建立物理模型,学会根据现象或事实进行科学推理。
这不仅有助于学生加深对基本知识的理解,还有助于加深对研究方法的领悟,提高学生对科学的认识和创造能力。
教师可以将一些演示实验改为学生探索性实验。
让学生选择器材、设计实验方法,在实验中发现问题,并寻找解决问题的方法等等。
通过创设条件,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生学习的主动性,从而激发学生的创造性思维,对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
二、培养创新意识,激发创新欲望1.保护学生的好奇心。
玛丽·居里假如没有对放射性现象的好奇心,不可能在非常艰苦的条件下进行长期的研究,也就不可能发现钋和镭。
中学物理教学中的创新教育
重庆市大足县 邮亭 中学 宋熹曦
【 摘
要】 创教 育是提 高素质教 育的关键和核心 。通过 中学物理教 学培 养学 生的创新 意识 、 新思维 、 创 创新品格 和创新能 力
是 物理 教 师 义 不 容 辞 的 责 任 。
【 关键词 】 创新教 育 中学物理教 学
三 、 养学 生 的创 新 能力和 创新 品格 培
创 新 能力 是 指解 决 新 问 题 ， 索新 方 法 的 能 力 。 在 知识 经 探 济时代 ， 国家的创新能 力 ， 是决定一个 国家在 国际竞争和世界 格局中地位的决定性 因素， 只有具有创 新意识 、 创新思维和创 新能力才是最宝贵 的人才 ， 因此在物理教学 中培养 学生的创新 能力是非常重要的。要让学生勤于思考 ， 培养 学生敏锐的观察 力和提问的能力 ， 找出解决问题 的最简单的办法。开展 一些科 技小制作 、 小发明活动， 培养学生创造能力。科技 小制作 、 小发 明活动带有很强的实践性 、 社会性 和科技性 ， 有利于学生德 智 体 的 全 面发 展 ， 以促 使 学 生 把 动手 与动 脑 、 可 实践 与探 索 、 习 学 与创造 、 基础知识与科技信息密切 结合起来 ， 培养 了学生各 方 面能力。根据学校 的实际情 况， 我们积极组织学生利用课外 活 动时间开展科技制作活动 ， 引导学生利用废 旧材料制作针孔 照 相机 、 潜望镜、 平行光源 、 电铃 、 密度计 、 小天 平、 筒、 量 杠杆 、 潜 水艇等实验仪器或模 型 、 楼梯 电灯 开关 电路 等 ； 对原有 的实验 装置进行改造 和创新等 ， 并组织展评 。科技 活动 的开展 ， 既能 锻炼学生的科技制作能力 ， 提高学生把科技知识应用于实践的 能 力 又 能 培养 学 生 的创 造 精 神 。要 成 为 真 正 的 创 新 强 者 ， 具 应 有 优 秀 的创 新 品格 。人 最 大 的敌 人 就 是 自 己 ， 能 战 胜 自己就 不 不能战胜一切 ， 就不能创新 ， 因此 中学 物理教学 中要 注意培养 学生优秀的创新 品格。首先要 克服 各种心 理障 碍， 树立 自信 心， 克服 自卑感 ， 于提 出不同的见解 ， 敢 不迷信权威 ， 要有主见 ， 不怕失败 ， 要有顽强 的毅力 ， 因此教学 中就要发现学 生的闪光 点， 多鼓励支持 ， 让学生懂得坚持就是胜利。 在 中学 物理教学 中实施创新 教育 ， 教会 学生 的学 习方 法 也很重要 。解题时 ， 为了便于 分析 ， 画图 的要 画 出图形 ， 能 并 把 已知量 和要求 的量标在 图上 ， 这样 就不 易 出错。教会学 生 思维 的灵活性 ， 学会逆向思维 ， 习上抓住重点 ， 学 以点代 面， 举 反三 ， 不断总结 ， 不断提高 ， 充分 发挥 他们的创造潜能 ， 他 使 们成 为跨世 纪的具有创新 意识 和创 新能力的人才。 参 考文献 ： ［］ １王道渝． 创造力开发读本． 重庆 ： 重庆人事局编印，］０ ２０ １
物理教学中实施创新教育思考和实践
物理教学中实施创新教育的思考和实践创新意识科技突飞猛进，信息迅速更新，是我们这个时代的重要标志之一。
使物理学——现代科学技术的基础，其发展更是一日千里，许多与物理相关的科技新成果很快进入我们的生活。
作为中学物理教师，如何适应新时代的需要，积极推进素质教育，培养学生的创新能力，便成为亟待解决的问题。
一、教师教育观念的转变教师能否将“以学生为主体”落实到具体教学实际中去是我们能否转变教育观念的标志。
在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
教师应该认识到，教育不应该仅仅是传授给学生知识，教给学生如何做出高难度的习题，课堂上也不应该是教师的满堂灌和学生毫无兴趣的听，这样只能使学生对学习失去兴趣，更加抹杀了学生个性想法的产生和创造性火花的出现。
笔者认为课堂应该是以学生为主体、教师为主导的和谐、民主的、充满生机的课堂，让他们成为课堂中学习的主人，教师与学生积极参与，教师对学生起到指导的作用，培养学生良好的思维品质、独立的个性特征、优良的意志品质、强烈的求知欲、不竭的进取精神等等。
而这些改变需要我们做很多方面的努力：（1）多接触一些新的教育理念，改变自己落后的思想；（2）做到以人为本，做学生的良师益友。
少批评、多鼓励、多谈话、多交流，知道学生需要什么、不需要什么，同时还可以了解教学情况，加快进度或减慢进度。
师生熟了课堂才能充满互动；（3）熟练运用现代教学技术，优化知识结构，通晓百科知识，课下多学习、多整理、多花时间；（4）多听、多学习优秀教师的教学案例，努力提高自己的教学水平；（5）课堂上注意多种方法并用，激励学生进行创造性的尝试。
二、因材施教，面向全体学生由于学生在知识基础和智力因素上存在差异，若终日用同一种教学要求，相同的教学目标、相同的练习、相同的作业进行教学，既不利于优秀生的进一步提高，又不利于学困生的进一步学习；既会使优秀生不再优秀，又会使学困生被拖垮。
这样根本无法实现面向全体学生，学生成绩的综合提高也更是不可能。
大学物理教育中的实验创新与探索
标题：大学物理教育中的实验创新与探索一、引言在大学物理教育中，实验是不可或缺的一部分。
它不仅有助于学生理解和掌握物理原理，还能培养学生的动手能力和科学思维。
然而，传统的大学物理实验存在一些问题，如内容陈旧、方法单一、学生参与度低等。
因此，我们需要对实验进行创新和探索，以提高实验的教学效果。
二、实验创新1.实验内容创新：实验内容应该紧跟科技前沿，反映现代物理学的最新进展。
例如，引入量子物理、宇宙学、相对论等领域的实验内容，让学生了解现代物理学的应用和发展。
2.实验方法创新：实验方法应该多样化，鼓励学生采用不同的方法来解决同一个问题。
例如，可以采用数值模拟、软件仿真、实物实验等多种方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.实验设备创新：为了提高实验的精度和效率，我们可以引入先进的实验设备。
例如，采用虚拟实验室、自动化实验装置等，让学生更好地理解和掌握物理原理。
三、探索研究1.实验教学研究：研究如何将最新的实验方法、设备和内容应用到物理实验教学中，以提高教学效果。
2.学生参与研究：鼓励学生参与实验研究和探索，让他们成为实验的主体。
例如，可以组织学生参与科研项目、实验室开放日等活动，提高他们的科研能力和动手能力。
3.实验反馈研究：收集学生对实验的反馈意见，了解学生对实验的满意度和改进意见。
根据反馈意见，对实验进行改进和优化。
四、案例分析以大学物理中的力学实验为例，我们可以引入虚拟实验室和实物实验相结合的方法。
首先，学生可以在虚拟实验室中模拟实验过程，了解实验原理和操作方法。
然后，学生可以在实物实验中验证自己的理解和掌握情况。
这种结合虚拟和实物的实验方法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以提高实验的精度和效率。
五、结论与展望通过以上创新和探索，我们可以发现大学物理实验教学有了显著的提高。
首先，实验内容更加新颖和实用，能够更好地反映现代物理学的进展和应用。
其次，实验方法更加多样化，能够更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。
物理课堂教学中创新教育实施思考
关于物理课堂教学中创新教育实施的思考现代创造学理论认为,人人都有创造潜能,这种潜能都是可以开发和培养的。
培养学生多维的创新精神,有效地在物理课堂教学中实施创新教育,实现认识上的两次飞跃,推进素质教育,提升学生的科学素养。
那么,怎样在物理教学中实施创新教育呢?一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃在传统的应试教育中,教师把学生当作容纳知识的容器,采用“填鸭式”教学,培养的学生大多缺乏创新意识。
而在创新教育中,学生完全有能力通过自己的探索获取知识,采用“引探式”教学,使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。
为了有效地培养学生的创新意识,教师应做到:1、创建适合创新教育的学习环境⑴教师应保护学生理解的自由,容许学生对物理环境、物理认知结构的理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。
为此,需破除教学上的“师道尊严”观,正确对待学生的探索中片面甚至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的创新欲望。
⑵在课堂教学中尽可能增加学生的自己探索知识的活动量,给学生一定的自由,充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性和表现欲,从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。
为此,教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”和歧视“思维怪异”学生的倾向。
⑶要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力,抛弃应试教育那种“重死记,轻理解”、“重知识,轻能力”、“重分数,轻效果”的学习习惯,养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。
为此,在教学中要做到:凡是学生通过努力自己能做到的,都应该让学生自己去创新、自己去做;写、算、说等活动都是如此。
在学习活动中,教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拔。
2、注重物理研究方法的教学物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。
如何在初中物理教学中开展创新教育
数 学 教 育 研 究
・ ５ ３ ・
如何在初 中物理教学 中开 展创新教 育
王 国 民 （ 泰州市 江苏 靖江季市中学 ２４０） １５０
素 质教 育 是 在 教 育 方针 指导 下 ， 以提 高 学 生 的全 面素 质 为 目的 ， 向全体 学生 ， 面 以培养 学 生 的创 新意 识 ， 创新 思 维和创 新 能力 为核 心 ， 使
１ 唤 醒 学 生 的 创 新 意 识 是 初 中 物 理 教 学 中开 展 创 新 教 育 的 前 提
创新 意识 是 人们 从事 创新 活 动 的出发 点 和 内驱 力 ， 创 新思 维 的创新 能 力 的前提 。 是 １ １ 了解物 理 学 史 树 立创 新 志 向 ． 介 绍 中 国在 物 理 学 史 中的 发 明 创 造 ， 绍 介 中 国在 历 届 国 际发 明博 览 会 和 国 际 中学 生 数 、 理 、 等奥 林 匹克竞 赛 中的硕果 ， 过 大量 的创 化 通 造 发 明事例 ， 学 生 知 道 ： 造 力 人 皆 有 之 ， 让 创 使 其 增强 创造 信 心 ， 立 创造 志 向 ， 当未 来 的科 树 争 学 家 、 明家 。 ． 发 １ ２ 创设 教 学情 景 激发 求知 欲 望 ． 良好 的教 学情 景 ， 以有 效 地 抓 住 学 生 的 可 心 理 ， 学 生产 生强 烈 的求 知欲 望 ， 使 创设 教学 情 景 和方 法很 多 ， 以用 一些 新奇 实验 模 型 ， 理 可 物 故 事 ， 语 等 有趣 的物 理 想 象 等 创设 教 学 情 景 谜
（ ）原 因 法 ：Ｆ浮一Ｆ向Ｅ Ｆ 下 ３ — 向
２ ２ ３ 问 题 与 转 换 ． ．
部 分与 部分 之 间 ， 分 与 整体 之 间 变 化 呈 部 动 态过 程 ． 态 的转 化 是 问 题 的根 本 特 征 ． 一 动 “ 个起 结 构 作 用 的活 动 ， 能 包 含在 一 个 转 化 体 只 系里 面进 行 ” “ ， 没有 例外 ， 有认 知结 构 都是 转 所 换 的系统 ” “ ， …如 果 这 些 结 构 不 具 有 这 样 的 转 化 的话 ， 它们 就 随静 止 的形式 混 同起来 ， 也就 失 去一 切解 释 事物 的作 用 了” 结构 都是 依 据法 则 ． 而转 换 的 ， 转换 中维护 系统 ， 到优 化 系统 的 在 达
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物理教学中的创新教育
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”
只有创新，社会才能发展。
时代需要创新的人才，因此我们的教育也要培养出具有创新能力的学生．而中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。
物理学是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，在创新教育方面应该首当其冲。
要实现物理教学和创新教育的结合，教师首先要强化创新意识，从根本上更新教育观念。
培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力，关键是要培养学生敢于大胆质疑，有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心，有丰富的想象力，鼓励幻想；激发学生的创造欲，鼓励独创性与多样性；要帮助学生克服创新的心理障碍，如胆怯感、神秘感、顺从感。
教师在备课的过程中，要有意识地渗透创新教育的思想。
一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。
对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会成功的喜悦。
二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生的学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且能为学生创设创新氛围，也是培养创新意识、创新思维、创新能力提高科学素质的有效途径。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。
因此必须改革实验教学。
三、培养创新意识，激发创新欲望。
1、保护学生的好奇心
人们对问题的探究，往往从好奇开始的，正是由于好奇心，引导着大量优秀的科学家去探索、去创造。
玛丽·居里假如没有对放射性现象的好奇心，不可能在非常艰苦的条件下进
行长期的研究，也就不可能发现钋和镭。
因而在中、小学的学科教育中保护、激发学生的好奇心，就显得非常必要，这关系到学生在今后的科学道路中有没有科学素质，国家能否培养更多创造型人才的大问题。
2鼓励学生怀疑和提问题
物理学中几乎每一重大发现，都起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题展开的，而善于提出问题，总是从对事物、现象或已有理论的怀疑开始的。
教学中鼓励学生就书本中的定律、定理提出质疑，敢于挑老师的“刺”，并以更全面、正确、简洁的解法代之。
鼓励学生勤于观察、善于发现问题，物理创造思维的基点在于物理观察，创造是从观察开始的。
四、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。
研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划。
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
五、在物理教学中培养创新能力的具体途径
1．多了解一些科学家发明创造的过程，从中可学到如何灵活地运用知识以进行创新。
物理学习中回顾一段物理学史，再现探索历程，有条件时动手操作当时条件下的实验或者是经改造的实验，模仿当时物理学家在研究中的深刻思考，让学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时，那种科学创造的兴奋与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，这实质就是一个领会创新思想，培养创新意识的过程，有利于提高学生的创新品质。
2．“学贵有疑”质疑是培养学生独立个性和健全人格的典型方法；同时也是培养创新意识，产生发明创造的重要方法。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识．如在物理课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生(课上或课下)审视其观点，并得出正确的结论．这样做使其创新思维处于活跃状态．
3、经常做分析、演绎、综合、归纳、放大、缩小、联结、分类、颠倒、重组和反比等练
习，把知识融合贯通。
4、注重实验教学(演示实验、课后小实验、小制作、学生实验等)。
物理实验教学是培养创新能力的有效途径
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础．如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”、“替代法”和“比较法”等。
教师通过选择典型的实验(可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容)，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力．
5．开展科技活动、展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，为此在教学中必须千方百计、想方设法开展科技活动。
组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的科技活动。
6．渗透新发明、新科技及科技前沿知识
教师在课堂教学中应结合有关知识，将近年来的一些重大的科技成果介绍给学生，例如中国载人航天工程、黑洞、纳米技术、磁悬浮列车、扫描隧道显微镜、超导强磁体、激光、介绍重大的新科技成果及进展，可以激发学生对创新的崇尚。
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，激发创新欲望；传授创新方法，启迪创新思维，巩固创新成果，让学生在自主学习中学会创新。
愿我们用创造性的教学活动，为培养更多的创新型人才作出应有的贡献。