课堂观察框架

、预设了哪些资源？利用效果如何？（文本、实物与模型、实验、多媒体、现场人物）
47、生成了哪些资源？怎样利用的？（猜想、错念、独到的见解、意外的回答、现场情况）
48、向学生推荐哪些课外资源？适用性如何？（实践、网络查询、书籍、视频、访问）
D、课堂文化维度
视角十六：思考
观察点：
视角十九：关爱
观察点：
57、怎样关注了特殊学生的学习需求？（时间、对象、行为、效果）
视角二十：特质
观察点：
58、在哪些方面体现了自己的教学风格？
（教材处理、环节、情境、策略、学法指导、对话、题目选择、练习形式）
59、教师体现了自己哪些方面的优势？
（板书、语言、教态、学识、技能、思维、机智、幽默、情感、深刻）
9、学生是怎样回答的？（两个等待时间、语言组织、内容、思路分析、思维状态）
10、教师对话技能使用熟练吗？（采访、表决、追问、评价、反意、归谬、佯误、留白）
视角四：指导
观察点：-
11、怎样指导学生自主学习？（自学习惯、独立思考习惯、阅读与批注方式、理解领悟效果）
12、怎样指导学生合作学习？（讨论的状态、共享信息程度、交换意见的方式、讨论结果）
25、小先生制的使用如何？（确定、检查、反馈、矫正、帮教）
26、课堂互动的习惯如何？（应付、熟悉、自如、出现情感行为）
视角九：自主
观察点：
27、课堂有多少自主学习时间？（参加人数、学生分类统计、时间累计）
28、自主学习的形式有哪些？（探究方法、整理笔记、自行阅读、思考时间、练习形式）
29、自主学习的参与度如何？（学困生的参与、学优生的做法、普适的投入状态）
听课者再从中进行自己感兴趣的二次选择。
二、课堂观察框架
A、教师教学维度
视角一：环节
观察点：
1、怎样激发学生学习动机的？（即时性、直接动机、间接动机）
2、教学环节是怎样围绕目标展开的？（指向性、情节设置、过渡衔接）
3、怎样证明该教学设计是有创意的？（鱼刺模型、模式选择、其它创意）
视角二：呈示
观察点：
4、讲解效度怎样？（语言清晰、生动、简洁、节奏、语速、到位）
49、学习目标怎样体现高级认知技能？（解释、解决、迁移、分析、综合、评价）
50、怎样以问题驱动教学？怎样对待学生思考中的错误？
（激发性、明晰性、焦点性和后继性；换位思考、迅速判断、引导方式）
51、课堂有哪些行为体现了对学生思考的支持？（时刻、对象、状态、方式、效果）
视角十七：民主
观察点：
52、课堂话语怎样处理不同的意见？（时间、对象、措辞、数量、效果）
42、创设了什么样的教学情境？（夹叙夹议、试误、拉近学生与教材的距离、可教学时刻）
视角十四：评价
观察点：
43、教师课堂小结的方式有哪些？（深化、易化、类化、简化、网化）
44、教师对学生的学习评价方式有哪些？（总结、评论、小组互评、个性化）
45、学生对教师的评价行为有哪些？（心悦诚服、信任、崇拜、滞留、热情、追随）
（10）讲清何时知道与如何知道。
B、被观察者提出自己确定的观察点5-10个。
C、根据被观察者的要求，观察者就自己感兴趣的地方与被观察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释。
D、观察者最终确定自己的观察点2-5个，制作《课堂教学观察量表》，以定量为主、数据说话，定性为辅。
E、主持人审查量表，提出改进意见，确定每个人的《课堂教学观察量表》。
53、学生课堂的参与感受是怎样的？（目光、表情、语言、叫答机会、教师回应、整体状态）
54、师生间的关系是怎样的？（目光、嘴唇、神态、手势、发言、班级状态）
视角十八：创新
观察点：
55、课堂有哪些奇思妙想？（学生的表达与对待、教师的激发与保护）
56、课堂的环境是否有利于思维的迥异？（自然环境、人际环境、文化环境）
教师课堂观察专业成长方案
一、意义
1、靶向性：区别于一般性的盲目观察，是一种具有靶向性的专业活动。
2、目的性：观察者具有明确的目的、从课堂教学中搜集数据、证据，并进行分析。
3、操作性：观察点必须可观察、可记录、可解释。
4、研制性：观察者要根据自己的观察需要制作观察量表。
5、双向性：上课者根据自己课堂教学中需要改进的地方确定观察点，
5、怎样进行的板书？（字迹与分块、主题凸显程度、设计新意、知识点图示化、规律揭示）
6、怎样使用的媒体？（呈现了什么、怎么呈现的、是否适当和有效）
7、操作是怎样进行的？（示范的规范性、理解程度和有效程度）
视角三：对话
观察点：
8、提问是怎样进行的？
（时机、对象、问题的类型——尝试、两难、极端、反面，结构设计、认知程度）
13、怎样指导学生探究学习？（问题的意义、学生问题的提出、发表见解状态、批判性思维）
视角五：机智
观察点：
14、教学设计有哪些现场调整？（起因、调整方式与内容、痕迹、效果）
15、如何处理学生的突发事件？（起因、现场状态、教师应对方式、学生反应、效果）
16、运用了哪些非语言行为？（表情、体态语言、移动、沉默、手指符号、心理标记）
（4）知识的呈现方式；
（5）使用的课程资源。
2、本班学生情况介绍，并下发《学生被观察者标记》
（6）学优生与学困生座位分布；
（7）本班学生思维情况、学习习惯和日常课堂氛围。
3、教者想让学生明白什么
（8）重点和难点在哪里？如何解决；
（9）本课的学习目标，表现标准。
4、本课在设计上的创新与困惑
5、教者如何知道学生的掌握情况
（长度容量、宽度外延、深度难易、时间成本）
39、课堂中生成了哪些内容？（时间、人物、内容、形式、处理）
视角十三：实施
观察点：
40、预设的典型教学方法策略是什么？
（形式：讲授、归纳、探究、范例教学、角色扮演、非指导性教学、程序教学、同课异步、
先行组织者；与学习目标适应度；）
41、是否进行了学科学法指导？（思维方式、规律提炼、方法提示、基本技能）
四、课后会议
A、被观察者课后10分钟反思
1、学习目标达成了吗？基于学生的表现，基于证据说明；
2、教学行为的有效性，以几个主要教学环节为线索，逐次说明自己的教学行为、
对促成目标达成所起的作用和自己的判断；
3、课堂中有无偏离教案，预设与生成问题的处理。
B、分成四个维度组进行讨论，确定发言人，确定观察报告。
C、观察者发言人报告观察结果
1、简明——抓住几个主要的结论；
2、证据——以证据说话，以数据分析；
3、回应——主持人、被观察者、观察者三方对话；
4、节省——避免重复和漫谈；
5、规范——观察点是什么？发生的频数是多少？结论是什么？为什么会得出这个结论？
D、必须的个人补充。
E、主持人总结
1、成功之处，本课中值得肯定的做法；
21、有多少学生认真倾听发言？（距发言人范围、专注度、目光、复述、重组）
22、倾听时的学生行为有哪些？（会心微笑、记笔记、立刻翻阅、小声议论、其它）
视角八：互动
观察点：
23、有哪些互动行为？（直接针对目标达成、辅助目标达成
形式——提问或对话、讨论、争辩、咨询答疑、即时效果）
24、互动行为的数量如何？（时刻、范围、过程时间、效果）
60、师生的教学关系有哪些显著特征？
（对话行为、教学结构——放肆、严肃、紧张、轻松、愉悦、平等、民主）
三、课前会议
A、被观察者说课：
1、本课的内容主题，并下发本节课的《知识与资源树形图》和《教学设计流程框图》
（1）内容所对应的课程标准与课程中的地位；
（2）与前后内容的关联；
（3）教材的二次开发与处理；
34、目标预设的根据是什么？（比重：课标、教材、学生程度、考点）
35、课堂有无新生成的学习目标？（时刻、内容、生成形式、处理方式）
视角十二：内容
观察点：
36、怎样处理教材的？（增补、取舍、校正、变通、拓展、更换、调序、合并）
37、怎样凸显学科特点的？（理念、思想、思路、规律、特征、技能、逻辑关系）
38、教学的四个方向如何满足本班学生不同需求的？
B、学生学习维度
视角六：准备
观察点：
17、课前学生准备了什么？（内容、程度、学生的数量、主动状态）
18、学生是怎样准备的？（通过指导、独立进行、合作完成、不同类型学生的习惯）
19、准备任务完成的怎样？（数量、内容深入度、内容延展度、正确率）
视角七：倾听
观察点：
20、有多少学生认真倾听讲课？（数量、注意力集中的两极时间、面部表情）
视角十：达成
观察点：
30、学生清楚这节课的学习目标吗？（随机抽样情况、问卷、现象分析、询问）
31、课中有哪些证据显示目标的达成？（观点、练习、板演、回答、表情、演示、汇报）
32、课后抽查有多少人达成了目标？（抽样问卷、普检、个别询问、作业、问题汇总）
C、课程性质维度
视角十一：目标
观察点：
33、预设的学习目标是怎样显现的？（陈述、觉察、感受、后置）
2、个人特色，挖掘和提炼上课者的教学特点，澄清该上课者的教学风格；
3、存在的问题与改进建议；
4、对观察者的评价与指导；
5、对观察代表发言的评价与指导。