人教版高中高三上册语文《咬文嚼字》课文及教案设计
高中高三语文上册《咬文嚼字》教案三篇
高中高三语文上册《咬文嚼字》教案三篇篇一一、教学教案篇二教学目的：篇三【教学目标】：1.剖析评价课文的观点。
2.从课文内容和写法上取得一些启示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
【教学重点】：剖析评价课文的观点。
【教学难点】：写作技巧（将简略的内容表现得摇曳多姿）。
【教学方法】：评价讨论法。
【课时安排】：2课时第一课时一.介绍作者：朱光潜，现代美学家，文艺理论家。
笔名孟石、孟实，安徽桐城人。
1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖实验中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。
回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。
解放后，他一直是北大教授。
其所著《西方美学史》是中国第一部系统阐述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢替代此书。
他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。
*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。
他的一生是一部浅近而深奥的大书。
我们对他的理解，只限于现在浏览的《咬文嚼字》，相信通过今天的浏览，同学们一定回收益匪浅。
二.思考问习题（读书），老师板书字词。
1.第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？2.读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么感悟领会？3.先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的剖析，你从中又得出什么感想？三.字、词（学生看书思考间隙，老师板书）。
1.选出注音无误的一项（Ｄ）Ａ下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）锱铢（zizhu）Ｂ没镞（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）Ｃ蕴藉（yun）累积（lei）憎恨（zengwu）便宜（pianyi）Ｄ尺牍（du）灞桥（ba）剥啄（zhuo）清沁肺腑（qing）2.下列解释有误的是（Ｂ）Ａ援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌Ｂ尺牍：书信一川烟草：一片平地付梓：刻字Ｃ蕴藉：含蓄拘礼：限制游离：不确定的3.辨析词语：①斤斤计较——锱铢必报②顺畅——畅达③简洁——简练四.解习题：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分琢磨字句。
高中语文《咬文嚼字》教案5篇
高中语文《咬文嚼字》教案5篇第一篇：高中语文《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案教学目标：1、知识与能力目标：引导学生品味课内外诗文有关用字佳话实例，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。
2、过程与方法目标：引导学生主动研究有关资料，有所积累，有所思考。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。
课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
教学方法：整体感知——拓展延伸——迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
教学用具：多媒体课件教学用时：一课时教学步骤：一、导入：“咬文嚼字”这个成语大家都很熟悉。
对这个成语的解释，在《汉语大词典》上列有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
《现代汉语大词典》中云：“过度地斟酌字句（多用来讽刺死抠字眼儿而不领会精神实质）。
没有一项意思是褒扬的。
而今天我们来学习朱光潜先生的美学文学论文《咬文嚼字》，看看在他的笔下，“咬文嚼字”有什么新的意义呢？二、作者简介朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论家。
笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。
主要代表作有：《文艺心理学》、《谈美书简》、《给青年的十二封信》等。
三、分析课文1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第三段中，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感）2、作者为什么要提倡“咬文嚼字”？用了哪些实例？明确：（1）郭沫若改字；（2）王若虚改《史记》；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与《惠山泉烹小龙图》；（5）关于“柳腰桃面”等套语的评价。
高中语文《咬文嚼字》教案五篇
高中语文《咬文嚼字》教案五篇《咬文嚼字》教案1教学目标：1、引导学生分析文章结构，理出观点。
2、结合练习，品味佳句，培育学生的鉴赏能力。
3、通过品味佳句独立见解的能力。
教学重点：培育求真求是“咬文嚼字”的精神。
教学难点：借鉴的分析方法，培育求异创新的思维方式，并运用到写作中去。
教学设备：多媒体课件教学时数：二课时第一课时：A、导入下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征?说明理由。
两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。
两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。
明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，老师应该给以相应的鼓舞。
总结：师提出自己的观点——比较认同第二种描写。
理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。
2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。
3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。
而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢?对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。
如果说鲁迅作品的每一页都挤满了讨论者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢?B、介绍1、找同学介绍。
2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。
他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。
在治学方面，朱先生走的是讨论和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。
(解释三此，给学生以启发。
) 研习课文一、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。
总结：《现代汉语词典》中有三个解释：A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领悟精神实质)。
《咬文嚼字》语文教案(精选5篇
《咬文嚼字》语文教案(精选5篇一、教学内容本节课选自教材《语文》第三册，第七单元《咬文嚼字》一篇。
详细内容包括对课文中生僻字词的解析、词句的修辞手法分析、以及作者在文章中想要传达的深层含义。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握课文中生僻字词的读音、书写和用法；学会分析课文中的修辞手法；理解作者的观点和论据。
2. 过程与方法：通过自主学习、小组合作和课堂讨论，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文的热爱，激发他们对文字游戏的兴趣，引导他们认识到语言表达的重要性。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的生僻字词和修辞手法的理解。
2. 教学重点：分析课文中的修辞手法，理解作者的观点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过一个关于文字游戏的实践情景引入，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：展示本节课的学习目标，引导学生自主阅读课文。
3. 生僻字词解析：讲解课文中的生僻字词，让学生做好笔记。
4. 例题讲解：分析课文中的修辞手法，解释作者的观点和论据。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析其他文学作品中的修辞手法。
6. 小组合作：分组讨论，每组选取一个观点进行深入分析。
六、板书设计1. 《咬文嚼字》2. 板书内容：生僻字词解析修辞手法分析作者观点和论据七、作业设计1. 作业题目：分析一篇你喜欢的文学作品，找出其中的修辞手法，并解释其作用。
2. 答案：学生需提交一篇不少于500字的作文，包括作品名称、作者、修辞手法分析等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多文学作品，提高语文素养。
推荐阅读《修辞学导论》等书籍，帮助学生深入理解修辞手法。
重点和难点解析：1. 生僻字词解析2. 修辞手法分析3. 作者观点和论据的理解4. 作业设计详细补充和说明：一、生僻字词解析1. 字形结构：分析生僻字词的字形结构，帮助学生记忆。
高二语文教案《咬文嚼字》(优秀6篇)
高二语文教案《咬文嚼字》（优秀6篇）篇一：高二语文教案《咬文嚼字》篇一教学目的：1、分析评价课文观点。
2、通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。
教学重点：体会文字和思想情感的密切关系。
教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
教学过程：一、导入：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
(幻灯片显示)而我们今天要学习的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的'咬文嚼字'有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？二、作者简介：三、分析课文观点：1、作者笔下的'咬文嚼字'有什么新的含义？(读第3段)2、作者为什么提倡咬文嚼字？明确：看课文例子分析道理：(1)“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切(2)《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同(3)“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味(4)《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富(5)“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。
教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：(1)原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼(2)原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸(3)原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹(4)填词：女飞人乔伊娜那令人xx的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。
提示：这句话中包含了一种什么样的情感？大家填写的词是什么？知道作者是怎么写的吗？明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。
小结：在总结课内外诸多实例的基础上，让学生明确：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。
只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。
高中语文咬文嚼字教案【三篇】
【导语】《咬⽂嚼字》是朱光潜写的⼀篇随笔短⽂。
他告诉⼈们⽆论阅读或写作,都要有咬⽂嚼字的精神,刻苦⾃励,追求艺术的完美。
⽆忧考⼩编整理了⾼中语⽂咬⽂嚼字教案【三篇】，希望对你有帮助! 咬⽂嚼字教案⼀ 【教学⽬的】 1.分析评价课⽂的观点，借鉴吸收。
2.深⼊体会作者“⽂字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3.培养学⽣正确理解和运⽤祖国语⾔⽂字的习惯，培养“⼀字不肯放松的谨严”的精神。
【教学重点】 分析评价课⽂的观点。
【教学难点】 写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。
【教学课时】 1课时。
【教学⽅法和步骤】 ⼀．导语设计： ⼀提到“咬⽂嚼字”，⼈们往往会觉得这是对有些⼈为了卖弄学问⽽在某些字句上故意纠缠的极⼤讽刺。
⽽今天，当你读过了朱光潜先⽣的这篇《咬⽂嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了新的含义，现在我们就来学习这篇⽂章。
⼆．介绍作者： 朱光潜，现代美学家，⽂艺理论家。
笔名孟⽯、孟实，安徽桐城⼈。
1916年考⼊武昌⾼等师范学校中⽂系，次年进⼊⾹港⼤学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年⼊英国爱丁堡⼤学学习；1929年毕业，转⼊伦敦⼤学，获⽂学博⼠学位；1933年回国。
解放后，他⼀直是北⼤教授。
其所著《西⽅美学史》是中国第⼀部系统论述西⽅美学历史的著作。
⽂化*中，他蹲在⽜棚⾥翻译了百万⾔的⿊格尔的《美学》。
他的其他代表作有《诗论》、《谈美书简》等。
其中《谈美书简》我们是应该读⼀读的。
三.解题： 请学⽣把课前预习查到的“咬⽂嚼字”意思说出来： “咬⽂嚼字”这个成语的含义是：过分地斟酌字句（多⽤来指死抠字眼⼉⽽不领会精神实质）。
这不是⼀个好词，贬义。
朱光潜却在⽂中⼤肆⿎吹“咬⽂嚼字”，这是为什么呢？朱先⽣是怎么理解“咬⽂嚼字”的？ 昨天让⼤家预习了，请⼀位同学把你划出相关的内容说出来，并告诉⼤家课⽂⾥的“咬⽂嚼字”是褒义词还是贬义词（其他同学补充）。
人教版高中高三上册语文《咬文嚼字》课文及教案设计
高三上册语文《咬文嚼字》课文教案设计【导语】美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。
作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。
他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。
对此，作者说出了一番令人信服的道理。
这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。
课文郭沫若先生的剧本里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人!”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。
一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人!”就够味了。
他觉得这字改得很恰当。
他研究这两种语法的强弱不同，“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会“不是”;“你这什么”便是坚决的判断，而且还必须有附带语省略去了。
根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”。
这是炼字的好例，我们不妨借此把炼字的道理研究一番。
那位演员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。
石秀骂梁中书说：“你这与奴才做奴才的奴才!”杨雄醉骂潘巧云说：“你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!你这你这……”一口气就骂了六个“你这”。
看看这些实例，“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。
“你是什么”便只是不带情感的判断。
纵有情感也不能在文字本身上见出来。
不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。
《红楼梦》里茗烟骂金荣说：“你是个好小子出来动一动你茗大爷!”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。
如果改成“你这好小子!”神情就完全不对了。
从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。
高中高三语文上册《咬文嚼字》教案
高中高三语文上册《咬文嚼字》教案一、教学内容本节课选自高中高三语文上册教材，《咬文嚼字》一课。
教学内容主要包括：精读课文《咬文嚼字》，分析文本内容，理解作者观点，掌握文章论证方法；学习词语的准确运用和修辞手法的运用；培养文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握作者观点，了解文章论证方法。
2. 掌握词语的准确运用和修辞手法，提高语言表达和写作能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，激发学生对文学创作的兴趣。
三、教学难点与重点难点：理解作者观点，掌握文章论证方法；词语的准确运用和修辞手法的运用。
重点：分析文本内容，培养文学鉴赏能力和批判性思维。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过引用古人对文字研究的名言，引发学生对咬文嚼字的思考，激发学习兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，了解文章大意，标注难点和疑点。
3. 课堂讲解：教师针对课文内容进行讲解，分析作者观点，讲解论证方法。
4. 小组讨论：学生分组讨论，探讨词语的准确运用和修辞手法。
5. 例题讲解：教师举例讲解词语的准确运用和修辞手法，并进行随堂练习。
6. 互动环节：学生分享学习心得，互相提问，共同解答。
8. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用所学知识进行写作练习。
六、板书设计1. 《咬文嚼字》2. 内容：作者观点：文字的重要性，咬文嚼字的必要性论证方法：举例论证，对比论证词语运用：准确、生动、形象修辞手法：比喻、拟人、排比等七、作业设计1. 作业题目：以“咬文嚼字”为话题，写一篇议论文。
2. 答案要求：观点明确，论证充分，运用所学词语和修辞手法。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对咬文嚼字的理解程度，以及对文章论证方法和词语修辞手法的掌握情况。
2. 拓展延伸：推荐相关阅读材料，如《文字的魅力》等，鼓励学生在课后进行深入研究，提高文学鉴赏能力。
《咬文嚼字》教案最新9篇
《咬文嚼字》教案最新9篇《咬文嚼字》教案篇一【教学目标】藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。
作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。
他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。
对此，作者说出了一番令人信服的道理。
这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。
作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应该作为教学重点。
据此，本文教学目标可确立为以下几个层面：1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
2、不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。
【教学方法】阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。
本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。
【教学过程】一、导入元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。
成语“咬文嚼字”既来源此。
对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：……；《汉语大词典》中云：……（见教师用书）而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？二、作者简介（见教师用书）三、提名阅读四、分析课文1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第3段）2、作者为什么提倡咬文嚼字？并填表明确：例子分析道理“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意3、在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。
课文《咬文嚼字》教案设计
《咬文嚼字》教案设计精选教案章节：一、教材分析1.1 课文背景：本文选自朱自清的《咬文嚼字》，是一篇关于文学修辞的散文。
文章通过举例说明，强调了文字表达的精确性和美感。
1.2 教学目标：通过学习本文，让学生了解并掌握文学修辞的基本知识，提高对文字表达的敏感度和准确性。
教案章节：二、教学重难点2.1 教学重点：理解并掌握文学修辞的定义、类型和作用。
2.2 教学难点：分析课文中的具体例子，体会文学修辞在实际表达中的应用。
教案章节：三、教学过程3.1 导入：引导学生关注日常生活中的文字表达，激发学生对文学修辞的兴趣。
3.2 自主学习：让学生预习课文，了解文学修辞的基本概念。
3.3 课堂讲解：详细讲解文学修辞的定义、类型和作用，结合课文例子进行分析。
3.4 小组讨论：让学生分组讨论课文中的例子，体会文学修辞的实际应用。
3.5 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
教案章节：四、教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
4.2 课后作业：检查学生的练习完成情况，评估学生对课堂内容的掌握程度。
4.3 长期效果：关注学生在后续课程中对文学修辞的应用，评估教学成果。
教案章节：五、教学反思5.2 学生反馈：了解学生的学习感受，吸纳学生的建议，改进教学方法。
5.3 教学调整：根据教学反思和学生的反馈，对后续教学进行适当调整。
教案章节：六、教学策略6.1 讲授与互动相结合：在课堂讲解中，结合学生的实际例子，引发学生的思考和讨论，提高学生的学习兴趣和参与度。
6.2 案例分析：通过分析具体的文学作品，让学生直观地理解文学修辞的特点和效果。
6.3 任务驱动：布置相关的写作任务，让学生在实践中运用所学的文学修辞知识，提高学生的写作能力。
教案章节：七、教学方法7.1 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的独立思考能力。
7.2 对比分析法：引导学生对比分析不同文学作品中的文学修辞手法，提高学生的鉴赏能力。
咬文嚼字(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇
咬文嚼字(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇咬文嚼字(人教版高二必修) 教案教学设计1咬文嚼字(人教版高二必修) 教案教学设计一、教学目的1. 了解咬文嚼字的含义及其作用。
2. 掌握常见修辞方法的应用和技巧。
3. 培养学生的语言表达能力和修辞能力。
二、教学内容1. 咬文嚼字的定义及作用。
2. 修辞方法的种类和应用。
3. 例文分析和写作实践。
三、教学方法1. 合作学习法。
2. 讲解配合演练法。
3. 课堂讨论法。
4. 典型例文分析法。
四、教学步骤1. 导入环节（1）引导学生思考：“什么是咬文嚼字？”“它的作用是什么？”（2）通过图片、视频等方式展示咬文嚼字的典型情景，同时让学生自己发现其中的修辞手法。
2. 课堂讲解（1）讲解咬文嚼字的定义及作用。
（2）介绍不同的修辞方法，如比喻、拟人、借代、排比等。
（3）通过语言实例演练，让学生明白不同的修辞手法如何运用，加强学生的语言感受和表达能力。
3. 讨论环节（1）教师以小组为单位，让学生对所学的修辞手法进行讨论。
（2）学生自由发表观点，讨论每种修辞手法的优缺点，增强学生的思维能力和合作能力。
（3）通过学生的讨论，让学生自主发现和总结出修辞方法的规律和特点。
4. 典型例文分析（1）选取一篇典型的文学作品，让学生通过阅读和讨论，了解作品中的修辞手法。
（2）教师针对例文中的修辞手法，引导学生仔细分析，并思考为什么要用这种手法。
（3）讨论之后，让学生尝试将所学到的修辞手法应用到自己的写作中，加强学生的语言表达和写作水平。
五、教学重点及难点1. 了解不同修辞手法的定义及其应用场景。
2. 学会通过训练，能够将所学的修辞手法灵活运用到生活和写作中。
六、教学反思本节课教学内容丰富，涵盖了咬文嚼字和修辞手法的知识点，采用了多种教学方法，使学生的学习充满趣味性，激发了学生的学习兴趣。
同时，该课程也为学生提供了更广阔的思维空间和语言表达能力，通过讨论和分析，让学生在学习过程中不断思考和总结本节课的教学内容是有意义和价值的。
高中语文咬文嚼字教案(优秀4篇)
高中语文咬文嚼字教案(优秀4篇)《咬文嚼字》教案篇一教学目的一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。
二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学设想一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。
二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。
三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。
四、知识应用能力训练。
教学时数：二课时第一课时教学要点对文意深入理解分析并做简要评价教学步骤一、导人新课一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。
的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。
而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。
二、作者介绍朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。
代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。
中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。
此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。
咬文嚼字教案优秀6篇
咬文嚼字教案优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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[人教版高中语文《咬文嚼字》教案设计]咬文嚼字教案
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[人教版高中语文《咬文嚼字》教案设计]咬文嚼字教案《咬文嚼字》这篇课文总结了咬文嚼字精神对于写作的重要性,并思考了如何在写作文时运用咬文嚼字，非常值得学生学习，下面是给大家带来的人教版高中语文《咬文嚼字》教案设计，希望对你有帮助。
一、教材分析1.课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。
《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。
2.课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。
课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点;在品味语言时能发表自己的观点。
二、目标分析1.知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2.能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排：两课时四、教法分析1.理论依据美国发展心理学家霍华德?加德纳的“多元智能”理论2.三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
3.具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。
抓表层易，知本质难;知思路易，明思路难。
但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。
2.学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程分析1.课文感知提问：为什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?2.拓展延伸品评：①忍(眼)看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别?②(借问)酒家何处有，(牧童)遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好?③前村深雪里，昨夜(?)枝开——括号内可以填什么字?④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序?3.迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
咬文嚼字人教版语文高三上册教案
咬文嚼字人教版语文高三上册教案《咬文嚼字》是朱光潜写的第一篇一篇选集短文。
他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。
以下是整理的咬文嚼字海漆人教版语文高三上册义和团运动，喜爱大家借鉴与参考!《咬文嚼字》教案学习目标：一、分析称赞课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠獐毛学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，兔子成为一个很有现代感的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：我们班里我们公认的读书最多的是谁?学生推举__。
那么，我想问你，你家教有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。
那么，你读书提倡就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。
有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作各个方面的。
每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师看得出来给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的男同学?没有啊，那太不好了。
打一个比方，建筑工人把房子盖好以前，如果你住进去，你一般要经过一道一道什么指令?生：装修。
师：对，装修。
装修的初衷是什么?生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?生：改造一下。
师：对，改造一下，民房让房屋遵循自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要王朔。
师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。
读文章，这里主要包括是精读文章，如果没有塞里西的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你情绪化写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。
人教版高中高三上册语文《咬文嚼字》课文及教案设计
人教版高中高三上册语文《咬文嚼字》课文及教案设计课文：咬文嚼字面试考官：“请回答一下问题：浮生若梦，一尘不染，才子佳人，云水禅心这四组词语是否有错别字？”考生：“嘻嘻，没有啊，这名词词组都是对的呀。
”面试考官：“你确定吗？再好好看看。
”考生：“绝对没错，这些名词词组都是中国古代的传统文化流传下来的，怎么会错呢？”面试考官：“你怎么知道男女搭配了？‘才子佳人’就是对偶关系，只在中国才有这个成语。
‘浮生若梦’是意境词，‘云水禅心’是佛家修道词，怎么能乱写乱用呢？”考生：“这个我知道啊，早就背熟了。
”面试考官：“好吧，看来你对这四组词语的用法应该是真正理解了。
最后要问一句：咬文嚼字你会吗？”考生：“这个，这个……我能看懂，但是水平有限，可能会咬一下。
”面试考官：“哈哈，你不会真的去把字咬吧？咬文嚼字是形容人遇到陌生汉字时去仔细考究它的构造、解释和用法、读音和意义的。
咬文嚼字的‘咬’和‘嚼’是比喻，‘文’和‘字’是指的书本文字。
”考生：“这个我还真不知道，原来咬文嚼字是这个意思。
考官，您真觉得咬文嚼字是个好处吗？”面试考官：“当然是好处多啦！咬文嚼字不但可以培养我们的语言感觉和字词思维能力，还可以提高文学素养，增强文字表达能力，拓展视野。
试想，如果我们遇到陌生的词语或者汉字，我们如果不去深入学习和思考，那我们的表达能力和思辨能力将无法提升。
知道吗，据说，王阳明是一个重要的思想家，就因为他从小就酷爱咬文嚼字，所以他才悟到了良知。
你看，咬文嚼字是有好处的。
”考生：“咬文嚼字能提高思维能力，我懂了。
谢谢您的解答，我以后会继续咬文嚼字的。
”面试考官：“很好，祝你成功，期望你在今后的学习生活中能更多地咬文嚼字。
”教案设计：一、教学目标1.了解文中对“浮生若梦”、“一尘不染”、“才子佳人”和“云水禅心”四组词语的解释和用法。
2.了解“咬文嚼字”一词的含义和作用。
3.培养学生的语言感觉和字词思维能力，提高文字表达能力。
高三语文上册教案：咬文嚼字
高三语文上册教案：咬文嚼字教学目标：通过学习咬文嚼字这一课文，使学生了解到文字的重要性，并培养他们细致入微的思维能力和表达能力。
教学重点：学生理解课文的主要内容，并通过分析课文中的语言运用和修辞手法，培养学生对语言的准确理解和运用能力。
教学难点：培养学生从文字中获取信息和进行思考的能力。
教学准备：课文《咬文嚼字》的课文材料、黑板、多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入和引导（5分钟）1. 通过多媒体展示一些字体错误的例子，引起学生的思考：为什么正确的使用文字很重要？2. 引导学生思考：你在日常生活中有没有遇到过因为字写错或者字的意思理解错误而给你带来的困扰或者困难？Step 2：理解课文（10分钟）1. 请学生朗读课文《咬文嚼字》，并简要说明他们对课文内容的理解。
2. 引导学生回答以下问题：a. 作者为什么嘲笑对文字过分讲究的人？b. 作者认为咬文嚼字是对文字的狂热还是对文字的尊重？c. 作者通过什么方法表现了对文字的理解和热爱？d. 课文中有哪些修辞手法和语言运用？Step 3：分析语言运用和修辞手法（15分钟）1. 以小组为单位，让学生分析课文中的修辞手法和语言运用，并记录下来。
2. 让学生将他们的分析结果展示在黑板上，并一起讨论。
3. 引导学生思考：为什么作者在写这篇文章的时候选择了这样的修辞手法和语言运用？这样的选择有哪些作用？Step 4：拓展思考和表达（10分钟）1. 分组讨论：学生们分组，讨论以下问题并展示自己的观点。
a. 你认为文字的准确理解和使用的重要性体现在哪些方面？b. 你如何看待作者对咬文嚼字的态度？c. 在你的生活中，你是否有过咬文嚼字的经历？请描述一下。
d. 在你的观点中，写字应该追求完美还是追求表达？2. 每组派一个代表来展示讨论结果。
Step 5：课堂小结和延伸（5分钟）1. 总结课文的主要内容和学习收获。
2. 引导学生思考：如何在日常生活中更好地理解和运用文字？如何培养自己的文字表达能力？3. 提供一些相应的阅读材料和写作题目，让学生进行延伸学习和思考。
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人教版高中高三上册语文《咬文嚼字》课文及教案设计
郭沫若先生的剧本里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人!”
上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。
一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没
有骨气的文人!”就够味了。
他觉得这字改得很恰当。
他研究这两种语
法的强弱不同，“你是什么”仅仅单纯的叙述语，没有更多的意义，
有时或许竟会“不是”;“你这什么”便是坚决的判断，而且还必须有
附带语省略去了。
根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”。
这是炼字的好例，我们不妨借此把炼字的道理研究一番。
那位演
员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。
石秀骂梁中书说：“你这与奴才做奴才的奴才!”杨雄醉骂潘巧云说：“你这贱人!
你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!你这你这……”一口气就骂了六个“你这”。
看看这些实例，“你这什么”倒不但是“坚决的判断”，
而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。
“你是什么”便仅
仅不带情感的判断。
纵有情感也不能在文字本身上见出来。
不过它也
不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。
《红楼梦》里茗烟
骂金荣说：“你是个好小子出来动一动你茗大爷!”这里“你是”含有
假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。
如果改成“你这好小子!”神情就完全不对了。
从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都
比“你是”式语法都来得更有力。
其次，郭先生援例把“你有革命家
的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。
“你这”
式语法大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜。
二、“是”在逻辑上
是连接词，相当于等号。
“有”的性质完全不同，在“你有革命家的
风度”一句中，风度是动词的宾词。
在“你这革命家的风度”中，风
度便变成主词和“你(的)”平行。
根本不成一句话。
这番话不免罗嗦，但是我们原在咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。
咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。
但是
在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
文学藉
文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感
还没有凝炼。
咬文嚼字，在表面上象仅仅斟酌文字的分量，在实际上
就是调整思想和情感。
从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。
例如《史记》李广射虎一段：
“李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。
更复射，终不能入石矣”
这本是一段好文章，王若虚在《史记辨惑》里说它“凡多三石字”，当改为：
“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入”。
或改为
“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也”。
在表面上似乎改
得简洁些，却实在远不如原文，见“草中石，以为虎”并非“见草中
有虎”原文“视之，石也”，有发现错误而惊讶的意味，改为“既知
其为石”便失去这意味。
原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很
斩截的意味，改为“终不能入”便觉索然无味。
这种分别，稍有文字
敏感的人细心玩索一番，自会明白。
一般人根本不了解文字和情感的密切关系，以为更改一两个字不
过是要文字顺畅些或是漂亮些。
其实更动了文字就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。
姑举一个人人皆知的实例，韩愈在月
夜里听见贾岛吟诗，有“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，劝他把“推”字改为“敲”字。
这段文字因缘古今传为美谈，于今人要把咬
文嚼字的意思说得好听一点，都说“推敲”。
古今人也都赞赏“敲”
字比“推”字下得好，其实这不但是文字上的分别同时也是意境上的
分别。
“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺门原来是
他自己掩的，于今他推。
他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一
个和尚。
在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍。
他也自有一副胸襟气度。
“敲”就显得他拘礼些，也就显。