论情感教育在科学活动中的渗透开题报告

浙江师范大学

本科毕业论文（设计）

开题报告

题目：《论情感教育在科学活动中的渗透》

学院：杭州幼儿师范学院

班级：学前教育本科0201

姓名：02950136 ***

指导老师：***

论情感教育在科学活动中的渗透

一、本选题的意义

（一）理论意义

现有文献资料表明，情感教育的研究和实践来自于中小学的课程教育教学活动，而幼儿教育中对情感教育的研究和实践相对较少。在幼儿园五大领域课程中，语言、社会、艺术和健康等领域，对情感教育有所涉及，但在幼儿园的科学教育领域中，情感教育处于失语的状态。通过对本文的论述，能促使人们对幼儿情感教育的意义对幼儿的重要意义，以及如何在课程，特别是科学活动中实施有更全面的了解；并推动情感教育在幼教领域的研究和实践活动，同时进一步加强对情感教育在科学活动中如何能进行更好渗透的实践和研究。此外，本研究还有助于推进如何使情感与认知在科学活动中更好的结合，从而促使幼儿的认知和情感得到和谐统一的发展，使幼儿个体的得到进一步发展。另外，教师在不断地改进科学活动的探索过程中，能够使自身的专业能力得到进一步的提高，达到专业化的水准。

（二）现实意义

通常进行科学的探索活动需要严谨的态度，所以，科学活动的进行缺少了一定的情感因素，使得教师很难将情感教育渗透进科学活动中，但是，如果方法得当，幼儿在接受这些知识学习的同时可激发幼儿对科学的兴趣，培养关心、爱护生命，保护自然环境等积极态度，产生良好的情感体验。但在幼儿园实际的情况中，却存在教师重视科学知识的教授重于对幼儿的情感体验，出现对幼儿兴趣、习惯、自我解决问题能力等方面的忽视。在科学活动中，由于师幼互动的缺乏性，造成了教学没有达到预期的目标，效果很差，如果能充分运用幼儿的情感体验，将情感教育渗透如科学活动中，则会使教学过程得到顺利进行并取得良好的效果。

同时，如果我们充分运用科学活动中的每一种资源，如自然界、社会等等，并创设良好的情感和物质环境，能使幼儿在情感体验和实践中形成良好的情感态度。

二、文献综述

（一）关于情感教育发展的概述

1、古代：

古代的情感教育没有形成系统性，是比较零碎、闲散的，但是总体来说，理性教育和情感教育相对比较和谐。

2、近、现代：

国外主要有卢梭的“自然教育”、存在主义情感教育观等教育理论包含情感教育，而中国近代情感教育逐渐被遗忘，逐渐成立唯理性教育模式。但是还是有一些有创见的教育家针对这一现象，积极倡导情感教育。如蔡元培主张重视学生个性自由，陈鹤琴提出的“活教育”，陶行之提出了“教学做合一”的教育思想等等。1p40-41

这一时期提出的“自然教育”、个性教育，还不是完全的情感教育，情感教育只是其中的一个方面，略有涉及，没有进行比较系统地阐述。情感教育在某种程度上有了一定的发展。但是，由于人们在这一时期推崇的是理性主义教育，教育注重的是认知过程，忽视情感。

3、当代：

主要的情感教育有：罗杰斯的人本主义情感教育理论、苏霍姆林斯基的“情感动力”思想、斯卡特金情感教学思想以及洛扎诺夫的暗示教学。

由冷冉先生发表在《教育研究》上的《谈情感教学》一文，打破了我国教育界在情感教育研究领域的长期沉寂状态，十多年来，情感教育理论已初具规模。2p46

这一时期情感教育有了系统性的发展，为当代的情感教育理论提供了理论支持。纵观这些理论，我们可以发现这些理论都有一定的共同点：如情感是需要培养的，情感教育讲求宽松的气氛，在教育过程中，不仅是知识，情感也是联系教师、学生以及教材的纽带。

（二）当代国外关于情感教育实施的研究

1、英国情感教育

（1）夏山快乐教育

英国当代著名的教育家尼尔于1924年创办了夏山学校。

夏山学校强调，教育的目的是适应儿童，而不是让儿童来适应学校。成功的标准是工作愉快和生活积极。学校的目标是使儿童学会如何生活，而不是只传播知识。只有这样儿用才能过上愉快、幸福而有意义的生活。

在夏山学校，儿童的学习以个人的经验为基础，采用弹性的课程表、混合编组的班级组织，除了强调知识学习外，还强调情意学习。。学校以儿童“全人”的均衡发展为教育评估的基本指导思想，注重学生学习过程的评价，强调学生自我比较，教师从活动记录、工作成品、个别计划、教学实录和信息箱等多方面来评估儿童的学习，比标准化的测试更客观和准确。3p114-115

夏山教育中在课程的组织、安排，以及对学生的评价上进行情感教育。

（2）体谅教育

体谅教育是本世纪60年代在英国学校兴起的一种以培养道德情感为主的道德教育方式。其基本思想是多关心、少评价，认为道德教育不应仅仅分析规则和禁令。

它的代表人物是彼得·麦克。他和他的同事用他们所著的《生命线》丛书进行体谅教育实践。《生命线》共分三部分：○1设身处地为别人想，有三单元：敏感性、后果和观点：○2证明规则，由五单元：规则和个性、你的期盼、你认为我是谁、为了谁的利益、为什么我因该做：○3你做了什么。这套教材设计灵活。循序渐进，满足青少年需要。4p115

体谅教育即我们所说的移情，但这一理论过度重视了移情以及道德情感这一方面，而忽视了情感的其余方面。

2、美国的情感教育

美国的情感教育在理论上以布卢姆等人提出的情感目标分类为指导，实践上的表现形式是职业指导与咨询。它的情感教育课程设计的最终目标是促进情感发展，增进个人适应社会的能力。特点是利用专家的力量为那些有特殊的核显而易见需要的学生服务。5p116

美国的情感教育主要是为将来服务的，如求职等，有很强的目的性。

（三）当代国内关于情感教育的主要研究

1、情境教学的理论

南通师范附小特级教师李吉林根据他多年的小学语文教学经验，于本世纪80年代中期提出了情景教

学。

（1）情境教学的特点：

○1形真：即有鲜明的形象性。儿童统称根据形象去认识世界的，只有真切地感受真实的形象，才能进入情境之中；

○2情深：即教师用真情去感染儿童，从而激起儿童的相应的情感；

○3意远：即情境要有一定的深度与广度。

（2）情境教学创设的手段：生活展现情境，实物展现情境，图画展现情境，音乐展现情境，表演展现情境，语言描绘情境。6p122-124

2、愉快教育的理论

“愉快教学”的时间来自教学的第一线，是上海一师附小在1985年时对本校的优秀传统和前期的改革经验加以总结，提炼出自己的办学特色——“愉快教育”。

（1）愉快教育在实践上的特色：

○1在教学目标上，强调具体目标的个性化与总目标一致性，即每个学校有自己的特色，但总目标是一致的；

○2在课程设置上，变化课程设置，即调整正规课程，缴枪活动课程，同时注重潜在课程对学生的影响；

○3在教学方法上，强调多样化教学以激发学生的学习兴趣；

在教育（学生）、教学(教师)评价上，注重激励性评价。

（2）愉快教育的教学方法:

注重教学的直观性，注重学生在玩中学习，注重创设教学情境。7p127-131

3、上海宝山区情感教育课程研究

这一课程是指在教师指导下，发照幼儿积极的情感和情感能力的各项活动的整体计划。这一课题的研究开始于1990年7月，研究目的是为了创建一门幼儿园新课程——情感教育课程，确保《幼儿园工作规章》的目标得到全面落实，促进幼儿身心和谐发展。

（1）幼儿园情感教育课程目标：一是情感目标，主要培养信赖感、自信感、合群感、求知感、求美感和惜物感；二是情感能力目标，主要培养情感察觉能力，情感表达能力，移情能力和情感调控能力。

（2）实施途径和方法：

途径：○1系统性培养：情感经验活动，阶段性综合主题活动。

○2非系统性培养：游戏及其他教学性活动中的有意识培养，日常生活中的分散、随机培养，环境、氛围等途径的隐形培养。

方法：情景体验，表情表达，替代想象，渲染泛化，积极归因，自我调节。8

（四）对研究现状的评价

无论是国外的情感教育理论，还是国内的，都为情感教育的实践奠定了一定的理论基础，使老师在进行情感教育的时候有一定的理论和经验。但是，我们发现情感理论的发展和实际的操作仍存在一定的差距。理论仍旧高于实践，不能完全运用于实践。如何将情感教育的理论运用于实际的课程中，是我们值得探讨的方向。

中国的情感教育实践经验和理论大都来源于中小学的课程改革之中，使某个学校根据自身的教育现状