思维导图式板书在初中化学中的应用

思维导图式板书在初中化学中的应用

作者：孙爽

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第23期

【内容摘要】一直以来，良好的板书设计都是衡量教师教学技能水平的标志。然而受现代教育理念和技术的沖击，目前板书设计在初中化学教学中正面临着巨大的挑战，为此对课堂板书设计加大重视并创新势在必行。本文以此为视角，对思维导图式板书设计应用进行了深入研究，以供参考。

【关键词】课堂板书; 优化; 设计; 教学; 初中化学

随着初中新课程改革的深入推进，化学教育工作者不断在各个领域进行突破和创新，进而取得了可喜的成就。作为一种重要教学手段，黑板板书对于课堂教学行为具有不可替代的作用。然而在当下科技进步的促动下，新型教学方法和手段日趋多元化，现代教学手段对于粉笔、黑板等传统板书的影响极大，一些教师逐渐减少了板书的使用数量和频率，而且对于板书设计较为忽视，甚至部分教师认为传统教学手段迟早会被取代。在这样的背景趋势下，研究课堂板书设计不仅具有现实意义，更具有深远的教育影响。思维导图式板书可以引导学生积极主动思考、明确教材的重难点、触发想象、启发创造性思维、促使自主个性的形成，而且可为学生树立整洁、美观书写的榜样，可见教师板书能力及设计水平对于教学质量和学生的长远发展会产生极大的影响。

一、思维导图在初中化学课堂教学中的优势

思维导图又叫心智图，具有图文并重的优势，能够借助图形思维工具将发散性思维进行具体的转化。众所周知，初中化学课程相对复杂，将思维导图整合板书引入课堂教学，不仅可以实现隶属与相关化学层级图的表现，而且可以营造系统清晰的知识网络，教师仅需写出知识关键词，便可实现记忆链接，并将初中化学中零散的知识系统化，提升学生的思维能力，缩短课堂教学时间，便于学生与教师间交流，且能够达成教学重点内容的落实。思维导图与初中化学板书的整合，还可以进一步加深学生对知识点的理解和掌握，易于教学的顺利开展，确保教学质量和效果。

二、新课教学设计中应用思维导图

以人教版初中九年级化学中《二氧化碳和一氧化碳》第一次授课为例，课堂教学应该分为两部分，第一部分可以实施常规设计模式，而在第二部分设计过程中，针对二氧化碳和一氧化碳的物理及化学性质采用思维导图的形式，合理展现知识框架，这样会让学生加深印象的优势，对比也会更加强烈。与此同时，教师要以大概框架为基础，鼓励学生自主填空、补充、添加，潜移默化地巩固学生形成思维型习惯，确保达到预期的教学目标。

三、学习过程结合思维导图

随着新课改的深入推进，初中化学教师不断与时俱进地优化和完善教学模式，尤其是提升了小组合作学习的比重。然而该模式教学在实施过程中缺乏实效的现象较为常见，学生易偏离教学重点。为此借助思维导图进行教学十分必要，且势在必行。首先，选取学习价值较高的知识点，可以设置具有探究性的化学问题，安排一名记录员，讨论知识细节确保提高教学质量。例如在《溶液的形成》这一课堂板书设计中，化学教师应预先设定与溶液相关的问题，让学生在教学中进行探讨，之后采用思维导图设定针对性的主题，在讨论交流中不断补充和修改，使学生可以短时间内高效地掌握知识。

四、教学复习结合思维导图

思维导图作为一种思维方式，需要学生能够活学活用，循序渐进地养成一种思维方式。只有学生养成良好的学习习惯，学生才会在课堂和课外学习中收获创新性和灵活性，为此教师可以将其作为常规教学平台媒介模式，将思维的边际无限延伸。而在初中化学知识的复习中借助思维导图模式，可以显著提升二次展示学习的进程。教师在平时的教学板书设计中应该根据教学需求，通过运用关键词、思维实现化学相关知识点的标注与连接。思维导图板书不仅可以补充、完善复习内容，同时凭借其可视、有数、有类及有序的优势，完全符合学生的心理感受，是延伸学生复习兴趣的有效途径。虽然化学复习相对枯燥，但是在思维导图的促动下，复习的乐趣与充实感油然而生。基于以上分析，学生应该在教师的指导下，明晰自身的不足，并根据补充点进行综合性结果补充，这样才会进一步加深知识的理解，复习的成效也更为显著。例如在《金属材料》复习环节的板书设计中，教师就应该充分利用思维导图的核心价值，首先利用金属材料的关键词进行思维导图的制作，通过教师的评价总结不完美的环节。最后对常见和容易出错的知识进行整体的讲评，让学生能够明辨易错点，并快速改进，这样才会优化学习质量。

总之，板书教学作为初中化学课堂教学中行之有效且必不可少的环节，事关教学质量的优劣。思维导图板书设计在初中化学课堂教学中的应用，可以提升学生的主动性与创造性，为此教师应该在正确运用现代多媒体教学手段的同时，提升对思维导图式板书教学设计的重视，结合学生的学情特征以及自身的优势，处理好内容与形式、书写和讲解、设计和运用三者之间的关系，精心设计深入钻研教材，弥补语言表达的不足。万不能追求某种形式，而是要注重实效性，形成稳定成熟的板书设计，吸引学生的专注力，并激发学生的化学潜能，帮助学生理解和记忆所学的化学知识，最终取得最佳化教学目标和效果。

【参考文献】

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（作者单位：南京外国语学校河西初级中学）