如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用(精)

如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用

人类已进入21世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素质已被大家公认为是迫在眉睫的任务。其中，“主体性”品质更是人的全面素质的重要组成部分。

主体性的主要表现是：积极主动、独立自主、富有创造精神，这也是21世纪新人的最根本特征。即向教育提出了明确的要求：发展幼儿的主体性，让幼儿真正成为学习的主人

作为21世纪的教师，我们一方面要认真思考我们以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取世界各地先进的教育经验、研究成果，并与我国国情相结合，在幼儿一日生活中灵活运用多种形式促进幼儿主动发展。

以往传统的教学模式，在很大程度上忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子主动学习的能力，大家太重视追求表面上的教学结果，忽视了孩子在活动过程中的发展，因而使孩子仍然是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下去被动学习。不管是传统的集体教学模式，还是20世纪80年代末、90年代初的主题教学，之所以难以适应今天社会培养人才的需要，主要忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子的潜能（主动学习的能力）。通过学习，我们在不断提高认识的基础上，开始反省我们以往的教育模式问题到底在哪儿。我们教师常有同感地说：老师真不容易，又是编剧又是导演，有时是场记，有时管道具，有时还是演员。忙得不亦乐乎，忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子更是对学习失去了兴趣。由此看来，我们渴望幼儿得到发展的美好愿望是对的，但是，我们在方法上应该思考，孩子的主体性品质不能只是在一样的教学模式中培养出来。随着时代的发展、孩子的需要，一种新型教学模式---生成式主题活动就诞生了。因此，我们在实践中开始勇敢地进行了生成式主题活动的探索。尽可能让幼儿的主体性在活动中得以充分发挥。

我园的生成式主题活动，主要包含两个方面的内容：一是指从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手，生成有教育价值的主题活动。例如：幼儿对昆虫的兴趣，对节日、环保、申奥等新闻的兴趣。二是指从幼儿日常生活入手，根据幼儿普遍存在的问题进行生成式活动。例如：常规培养；幼儿社会交往能力的培养；责任感的培养等，以及在幼儿发展过程中我们有计划的进行有教育价值的主题活动。

在这种探索型主题活动中充分发挥了幼儿的主动性、积极性和探索性，使每位幼儿的能力得以充分发挥。当然，在这中活动中，更离不开教师的主导作用，我们要力图取百家之长，对传统教学扬长避短，并且结合地方文化和幼儿园的特点，乃至每个班的具体情况进行的。这是因为我们在实践过程中深深地感到：如果没有教师的敏锐眼光去发现和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到生成的内容；如果没有对孩子生成式活动的预估计划，教师就很难为幼儿创设良好的环境和提供丰富的活动材料；如果没有教师在活动过程中的支持和及时帮助，就很难出现内容丰富且对幼儿发展有益的一系列主题活动。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。所以，在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，

幼儿在活动中的自主学习是不成方圆的。可见，老师的主导对幼儿的发展具有重要的意义。当然，老师的主导作用应该体现在：教师是幼儿学习活动的促进者、引导者鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。只有正确地处理好教师主导和幼儿主体的关系才能使幼儿的主动发展成为可能。

经过探索实践，我对教师如何在生成式主题活动中发挥积极、主导作用有以下几方面的想法。

一、相信幼儿，这是开展生成式主题活动的前提

首先，教师要转变观念，幼儿只是被动学习接受者的思想，要看到幼儿自主学习的能力和潜质。例如：在“我爱家乡”的活动中，孩子们自己提出要画一系列‘奥运’标志，以此表达自己对北京申办奥运会的盼望之情。我当时一听，我的第一直觉就是孩子们天真可爱的想法太不切合实际了，但马上转而有意识到要保护孩子们这种积极向上的想法，要肯定他们，然后帮助支持他们去实现计划，这才是我们教师最应该去做的事。于是，在活动中我尽量满足孩子们的要求，让他们每人说一句心里话，在孩子积极踊跃发言的基础上，我帮孩子们整理好自己的画并让孩子们签上自己的姓名存入成长档案，看着孩子们自豪、兴奋的表情，我还有什么可说的呢？由此可以看出，教师对幼儿的信任和肯定会给生成式主题活动起推波助澜的作用。而且，幼儿对他们感兴趣的活动，参与起来是十分认真的。因为，这是他们最想做的事。在这种学习的氛围中，幼儿的主动性、自主性、创造性肯定能得到充分的发挥。

二、尊重幼儿，是开展生成式主题活动的关键。

在活动过程中，教师时时处处都需要考虑孩子的想法，尊重孩子的需要。在传统的教学中，教师们总是千方百计地让幼儿跟随教师设计的计划走，一味重视教学的结果。因此，教师要在活动中真正尊重幼儿的需要是一件不太容易的事情。我们在实践中经常会在新观念和旧观念中循环往复，同时也在实践中与孩子共同成长。例如：如果我们不尊重幼儿的需要和步伐，就不会有孩子签名，画合作宣传画，制作展板等内容丰富的活动。虽然这项活动持续了三周时间，但是孩子们在三周时间里所获得的知识远远超过了以往单纯作画等几个知识点。这一非常时期，在各种环境因素的影响下，我及时引导孩子们将每天收集的有关资料和信息带到幼儿园，并布置成“宣传栏”，让其他班的小朋友一起看。于是，孩子们就如何布置“宣传栏”进行了讨论和尝试。第一次，小朋友们只是把剪报随意地粘贴在展扳上，于是，我引导孩子们自己评价“宣传栏”的安排，并讨论如何解决，讨论中有幼儿提出：“太乱了，不好看，应该把字和画分开贴。”有的幼儿则说：“在展板的四周剪些小花贴上去会更好看。于是，打击开始调整，第二次又有幼儿提出：“我们请老师帮我们写上一些大一点的字，让大家一看就明白-------”接着幼儿就又进行第二次调整。就这样，幼儿进行了好又几次修改调整，直到大家都满意为止。在这过程中我一直默默地看着孩子们一次次修改，并没有自己直接去帮助和指导孩子，而是当孩子们出现困难时给予适当的引导，而更多的是给予孩子们讨论的时间和空间，为孩子们提供更多的实践机会，让他们在不断的尝试中寻找最满意的结果。当然教师在尊重幼儿需要的同时，不能走向另一个极端一味的尊重，消极尊重，完全忽略了老师的作用，因为我们尊重幼儿的根本目的是为幼儿更全面更快地成长。