“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用
头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点
头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点摘要：1938年奥斯本创立“头脑风暴法”,并于1954年正式提出。
其后，“头脑风暴法”在公共事务管理、军事、教育领域广泛运用，近年在教学领域得以广泛运用。
本文结合头脑风暴法的基本原则和实施要点，就头脑风暴法在教学中运用的实施程序和注意事项进行阐述，从而达到对其深化理解和合理运用的目的。
关键词：头脑风暴法；教学随着新课程的实施和课程资源的进一步开发，在教学改革的不断深入过程中，学生创造性思维的训练得到各级各类教育部门的空前重视。
头脑风暴法作为从心理上激励集体创新思维的一种常用方法，被越来越多的运用于教学当中。
头脑风暴法在教学上的应用源自美国，近年我国也有不少学者倡导将“头脑风暴法”作为一种训练集体创造性思维的方法推广于教学领域，更有学者直接提出“头脑风暴教学法”。
头脑风暴法（Brainstorming）于20世纪40年代由被誉为创造工程之父的奥斯本在其YourCreativePower中作为一种开发创造力的技法正式提出，并定义为“aconferencetechniquebywhichagroupattemptstofindasolution for aspe cificproblembyamassingalltheideasspontaneouslybyitsmembers.”(Osborn,1948)。
“其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来”。
（奥斯本Osborn,1963年）。
头脑风暴法的实施必须严格遵循其基本原则：①第一，排除评论性的判断——对设想的评论都要在“头脑风暴”结束后进行；第二，鼓励“自由想像”——设想看起来越荒谬可能越有价值；第三，要求提出一定数量的设想——设想数量越多，就越有可能获得更多有价值的设想；第四，探索研究组合和改进设想——除了与会者本人提出的设想以外，要求与会人员提改进他人设想的建议，或者要求与会者指出按照他们的看法怎样才能将几个设想综合在一起，然后提出一个新的设想。
头脑风暴在课堂中的应用
头脑风暴在课堂中的应用头脑风暴是一种创新型思维技术，常用于解决问题、寻找新思路和产生创意。
在教育领域中，头脑风暴也被广泛应用，特别是在课堂中，通过头脑风暴可以激发学生的创造性思维，提高他们的学习效果。
下面将详细介绍头脑风暴在课堂中的应用。
一、头脑风暴的基本原理1.自由发散：即让学生自由发挥想象力，不受任何限制地产生各种各样的想法。
2.集中注意力：通过设置问题或主题，让学生集中注意力，并把所有想法都围绕这个问题或主题展开。
3.评估筛选：对所有提出的想法进行评估和筛选，留下最有价值的想法。
二、头脑风暴在课堂中的应用1.引导学生独立思考老师可以给出一个具体问题或主题，并鼓励学生自由发挥想象力，在不受任何限制的情况下提出各种各样的解决方案。
这样可以激发学生的创造性思维，同时也可以让他们体验到自由探索的乐趣。
2.促进学生合作交流头脑风暴可以让学生在小组内进行，每个小组成员都可以提出自己的想法，并与其他组员交流和讨论。
通过这种方式，学生可以相互启发，共同产生更多更好的想法。
3.培养学生批判性思维在头脑风暴过程中，老师可以引导学生对每一个提出的想法进行评估和筛选。
这样可以培养学生批判性思维能力，让他们能够客观地分析问题，并从中找到最佳解决方案。
4.激发学生兴趣通过头脑风暴，老师可以引导学生在课堂上进行有趣、富有挑战性的活动。
这样不仅可以激发学生的兴趣和热情，还可以提高他们对知识点的理解和记忆效果。
5.拓展课堂教学内容头脑风暴不仅适用于某些特定科目或主题，还可以用于各种不同类型的课程中。
比如，在语文课上，可以用头脑风暴来讨论一个文学作品的主题或情节；在数学课上，可以用头脑风暴来解决一个复杂的数学问题。
三、头脑风暴的注意事项1.确定问题或主题时，要考虑到学生的年龄和知识水平，不要设置过于复杂或难以理解的问题。
2.在头脑风暴过程中，要鼓励学生自由发挥想象力，并保持开放和包容的态度。
3.对于每一个提出的想法，老师应该进行客观评估，并给予适当的反馈和指导。
高中通用技术《常用的创造技法—头脑风暴法》课后反思素材
高中通用技术《常用的创造技法—头脑风暴法》课后反思素材头脑风暴法（brainstorming）是一种常用的创造技法，用于激发创意和解决问题。
它通过集思广益的方式，使团队成员在一个自由开放的环境中，提出各种可能的解决方案和创意点子。
在高中通用技术课上学习了这一技法后，我深感其应用广泛、效果显著。
下面是我对这一技法的反思素材。
首先，头脑风暴法强调创造和开放思维。
在课上，我们模拟了一个实际问题：如何提高学校餐厅的食品品质。
作为团队的成员，我们被要求自由发挥，提出自己的想法和建议。
此时，没有限制或批评，每个人都有机会表达自己的观点。
这样的开放环境使每个人都能尽情发挥自己的创造力，在短时间内提供大量的解决方案。
这对于培养学生的创新思维和解决问题的能力非常有帮助。
其次，头脑风暴法能够激发团队合作和协作能力。
在课程中，我们分组进行头脑风暴，每个小组成员轮流提出自己的想法。
通过交流和讨论，我们能够互相启发和补充，从而达到更好的解决方案。
这种团队合作和协作的方式，能够培养我们的团队意识和沟通能力，提高我们的合作效率和团队凝聚力。
第三，头脑风暴法允许不受限制地表达各种观点和想法。
在头脑风暴过程中，任何一个观点都是被尊重和接受的。
即使一些看似不切实际的想法，也有可能激发其他成员的灵感，产生更好的解决方案。
这样的环境鼓励学生大胆表达自己的观点，增强了他们的自信心和勇气。
同时，也可避免阻碍创意产生的情绪和评判。
此外，头脑风暴法还可以提高学生的问题解决能力。
在头脑风暴过程中，我们不仅要提出问题，还要寻找解决方案。
通过不断的反思和探索，我们能够培养分析和解决问题的能力。
这对于我们未来的学习和工作是非常有帮助的。
需要注意的是，虽然头脑风暴法在解决问题和创新方面有很大的优势，但也存在一些限制。
例如，在一定的时间和空间限制下，我们可能无法提出所有的想法或解决方案。
此外，头脑风暴法在实际操作中可能会受到个人的主观因素影响，导致一些成员过于主导或被动参与。
基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价——以“常用的创造技法”为例
（ 编号 ：９ Ｘ Ｙ ０ ）主持人 ： ０ Ｎ Ｘ Ｊ２ ， 周福盛。
３ ７
式 ， 各成员 在 自由愉快 、 使 畅所 欲 言 的气 氛 中 ， 自由交 换想 法 ， 相 在
畅 所 欲 言
愉快、 轻松的环境可 以促进灵 感 的产生 ， 和谐 的课堂环境能够提
高学生 的 团队创新 意识 。 头 脑风 “
织 形式 ， 所 有参 加 者 在 自由愉 让
快、 畅所 欲言 的气氛 中 ， 自由交换 概念 为设计 、 思 、 衡 、 构 权 优化 、 实
想法或点子 ， 以此激发与会者 的 并
验、 结构 、 流程 、 系统 、 控制等。 “ 脑风暴 法 ” 头 是一种 简便 的 能激发 全体学 生积 极性 的教学 方
暴法” 教学所需 的环境条件 ： 第一 ， 实施 地点应 选在 安静不 受干 扰 的 场 所 ； 二 ， 论 时 间 应 控 制 在 第 讨
创意及灵感 ， 使各种设想在相互碰
养和创新能 力。在遵循一定 实施原则的前提 下 ， 在通用技术课程教 学中实施“ 头脑风暴 法” 教学设计 ， 可以改
变 目前通用技术教学模式过 于单调的现状， 调动学生参与积极性 ， 增强集体荣誉感 ， 提高学生的创新能力。
关键词 头脑风暴法 ； 通用技术 ； 学设计 ； 教 教学评价
Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）８ ０ ３ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ０ — ０ ７ ０
２ １ 年第 ８ ０２ 期 第 ３ 卷 ３
总 ６８ ７ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
通用技术常用的构思方法
通用技术常用的构思方法一、头脑风暴法。
1.1 头脑风暴法的概念。
头脑风暴法啊，那可是通用技术构思里相当热闹的一种方法。
就是大家凑一块儿，不管啥想法，只要跟主题沾边儿，就一股脑儿地往外倒。
这就好比是开闸放水，各种点子“哗啦哗啦”地就涌出来了。
比如说设计一个新型的椅子，大家可能就会说有带按摩功能的、能折叠成小桌子的、可以根据人的姿势自动调整角度的，五花八门的想法，啥样儿的都有。
这时候可不能说谁的想法不靠谱，得让大家尽情地发挥想象。
1.2 头脑风暴法的好处。
这种方法的好处可多了去了。
它能集思广益啊。
三个臭皮匠还顶个诸葛亮呢，人多力量大，不同的人有不同的经历、不同的思维方式，凑一块儿就能碰撞出很多意想不到的火花。
而且这个过程特别能激发大家的创造力，有时候你自己一个人在那儿苦思冥想，可能半天也想不出个所以然来，但是在头脑风暴的氛围里，听着别人的奇思妙想，自己的灵感也一下子就被点燃了。
二、列举法。
2.1 特性列举法。
特性列举法就像是给要设计的东西来个大解剖。
就拿设计一款手机来说吧。
我们可以把手机的各个特性都列出来，像外观方面，有颜色、形状、大小；功能方面，有打电话、发短信、拍照、上网等等。
然后针对这些特性，一个一个地去想怎么改进。
比如说现在手机颜色比较单调，那能不能推出一些特别炫酷的渐变色呢？这就像是给手机来个“改头换面”。
2.2 缺点列举法。
这个方法就是专挑毛病的。
还是说手机，我们可以找出它的一堆缺点。
像电池不耐用，信号有时候不好，容易摔碎屏之类的。
找出这些缺点之后呢，就可以想办法去克服。
比如说为了解决电池不耐用的问题，就研发新的电池技术，或者是优化手机的电源管理系统。
这就叫“对症下药”。
2.3 希望点列举法。
希望点列举法就是按照大家美好的愿望来构思。
比如说大家都希望手机能像纸一样薄，能在水里也能正常使用，还能投影出大屏幕。
那设计师们就朝着这些希望点去努力。
这就像是朝着一个美好的目标去奋斗，虽然可能实现起来不容易，但有梦想总是好的嘛。
头脑风暴法在艺术设计教育中的应用
头脑风暴法在艺术设计教育中的应用一、头脑风暴法及其基本原则1.追求数量。
要求参与者在有限的时间内，抓紧时间，认真思考，多发言，各抒己见。
既可以是自己独创的看法，也可以在别人的意见基础上再综合、再创新。
这里重视的是量的积累，而非质的比较。
2.不做阶段性评价。
在各抒己见的过程中，要求任何人都不要对别人的意见做评价，一方面防止打断思路，破坏交流进程，另一方面也是为了保护发言者的积极性，使大家集中精力，提出更多创造性的意见和方案。
3.鼓励自由想象。
不管多么荒诞、稀奇古怪的想法，在头脑风暴中，都能自由表达，甚至受到鼓励而非嘲笑。
教学中，头脑风暴基本上是这样应用的：教师提出议题，然后鼓励学生去尽可能地寻求方案，期间对于任何一个方案都不做评价，直到所有的提议都发表结束为止。
然后，教师可以引导学生探究组合和改进各种方案，最后形成一个或者一些新的、相对比较成熟的方案。
二、中职艺术设计教育中使用头脑风暴法的意义头脑风暴法，目前已经广泛应用在技术革新、管理创新以及社会问题的处理、预测、规划等领域，它最初的应用却是在广告创意设计。
在中职艺术设计教育中，同样具有重要的应用价值。
1.这是由中职艺术设计的学科特点决定的。
艺术设计课程最大的特点是实践性强。
传统的艺术设计授课模式是，教师讲授基本原理和理论，大部分的时间需要学生自己去开展设计实践。
当前，一个教师往往带一到两个班的课程，需要对几十个甚至上百个学生进行一对一的指导，这显然会导致完不成教学任务；如果仅仅为了完成教学任务，而不进行一对一的指导，这又会影响教学质量。
这种矛盾的状况，需要有一种能集中展示、分享、组合、改进的教学方式来解决。
2.这是头脑风暴法独有的自身特点决定的。
毋庸讳言，中职学校的学生，文化课基础相对较低，一段时间以来，形成了一些自卑心理和自弃念头。
可以说，他们比一般普通高中的学生更加需要表现的舞台和机会，更加需要肯定和鼓励。
头脑风暴法中有一条——“不做阶段性评价“，哪怕提出的方案和意见再让人觉得不可思议，也不会被别人反驳，或者被批评指出。
头脑风暴法及其应用教案
头脑风暴法及其应用教案在教育教学中，头脑风暴法是一种常用的教学方法，它可以激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地理解和应用知识。
本文将从头脑风暴法的定义、原理、应用以及教案设计等方面进行详细介绍。
一、头脑风暴法的定义头脑风暴法又称为“思维导图法”、“创意思维法”，是一种通过集体讨论和思维碰撞来解决问题的方法。
它源自美国广告公司BBDO的创意总监亚历克斯·奥斯本的创意思维理论，后来被广泛运用在教育、商业、科研等领域。
头脑风暴法的核心思想是鼓励参与者放开思维，尽情发挥自己的创造力和想象力，不受传统思维模式的束缚，从而产生更多更好的创意和解决问题的方法。
二、头脑风暴法的原理头脑风暴法的原理主要包括以下几点：1. 集思广益：通过集体讨论和思维碰撞，汇聚众人的智慧，产生更多更好的创意和解决问题的方法。
2. 不批判性思维：在头脑风暴的过程中，不对任何想法进行批判，鼓励大胆发散思维，不受传统思维模式的束缚。
3. 鼓励联想：通过联想和类比，激发参与者的创造力和想象力，产生更多的创意和解决问题的方法。
4. 注重数量和速度：在头脑风暴的过程中，注重产生大量的创意和解决问题的方法，而不是深入挖掘每一个想法。
三、头脑风暴法的应用头脑风暴法可以应用在教育、商业、科研等领域，其中在教育领域的应用尤为广泛。
在教育教学中，头脑风暴法可以激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地理解和应用知识。
它可以应用在课堂教学、课外活动、科研项目等方面，帮助学生在思维上得到全面的锻炼。
四、头脑风暴法的教案设计1. 教学目标：通过头脑风暴法，激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地理解和应用知识。
2. 教学内容：选择一个与课程内容相关的问题或主题，例如“如何保护环境”、“如何提高学习效率”等。
3. 教学过程：a. 介绍头脑风暴法的基本原理和操作步骤。
b. 提出问题或主题，鼓励学生大胆发散思维，产生尽可能多的想法。
c. 收集学生的想法，进行集体讨论和思维碰撞，汇聚众人的智慧，产生更多更好的创意和解决问题的方法。
基于头脑风暴教学法的高中通用技术教学分析
基于头脑风暴教学法的高中通用技术教学分析摘要：头脑风暴法是1938年奥斯本创立的，1954年才正式提出，近几年头脑风暴法在教学领域得到了广泛的运用。
通过对高中通用技术教学采用头脑风暴法的意义进行分析，探究在高中通用技术教学中实施头脑风暴法的策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，推动高中通用技术教学工作的发展。
关键词：头脑风暴法；高中；通用技术；教学分析新课程改革背景下，通用技术作为一门崭新的课程被引入高中教学，更注重学生的全面发展、能力的提高，是一门以培养技术设计应用能力为主的实践性课程，以提高学生的技术素养为宗旨，成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体。
头脑风暴法满足了新课改下高中通用技术教学工作的要求，极大地提高了通用技术的教学效率和学生的学习效率。
一、高中通用技术教学采用头脑风暴法的意义1.有利于提高学生学习的主动性新课程改革要求重视学生的主体地位，重视培养学生的自主探究式学习，在高中通用技术教学中应用头脑风暴法符合新课程改革的要求，能满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，通过提前掌握课程内容，能更好地发挥学生的主动性，培养学生查找资料和处理资料的能力，锻炼学生的自主学习意识，真正做到以学生为本，贯彻落实素质教育。
2.有利于培养学生的问题意识培养学生的问题意识是新课程改革标准的一个重要目标，《普通高中通用技术课程标准》中有关学生科学探究能力培养的第一条目标就是“发展学生观察现象和提出问题的能力，增加对提出问题意义的理解”。
高中通用技术教学运用头脑风暴法能够为学生的学营造良好的学习氛围，有利于营造自由、民主、平等的课堂教学氛围，开发学生的智力，培养学生的问题意识，激发学生的自由想象能力和设想能力，提高学生的问题意识。
3.有利于培养学生的发散性思维我国学生受到应试教育的影响，思想禁锢，严重缺乏创新意识和创新能力。
头脑风暴法是一种创造性的思维方法，培养学生主动参与、乐于探索的能力，使学生能为思想插上翅膀，激发学生的发散思维，鼓励学生自主学习，突破原有的思维模式和思维体系，变化角度，开阔视野，挖掘学生的学习潜力，推动高中通用技术课程的实施。
浅谈头脑风暴法在中职教学中的有效运用
浅谈头 脑 风暴 法在 中职教 学 中的有 效运 用
■ 谭 绍锋
（ 西 交通技 师 学院 ，广西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 ３ ０ １
摘
要 ： 生 的课 堂讨 论 始 终是 头 脑 风 暴 法 的 操 作 基 础 并 极 大地 影 响 着此 法 运 用 的有 效性 。针 对 中职 生 在课 堂 讨 论 中表 学
又止 （ 课后 了解 才知 道是 因为害 怕个 人意 见不 正确 影响 了本 组决 策 ，因此 采 取保 守策 略 ） ，直 到组 长
多 的有价 值信 息 。 为创 造 性 地解 决 问题 提供 更 多 的
可 能性 。 因此 ， 当前 的实际 教学 中 ， 大教师 通 常 在 广 都是 借助 于学 生课 堂讨 论 （ 体 或分 组 ） 集 的方式 ， 引 导 他们积 极 主动 地各 抒 己见 。 以获得 更 多 的解 决 问
起 来 似 乎 荒谬 而 又 体 现 创 造 性 的 想法 也不 致 于被
扼 杀 。更 重要 的 是 ， 学生 不会 因为担 心受 到批评 而 畏 首 畏 尾 ， 敢 畅 所 欲 言 ， 而 真 正 启 动 “ 脑 风 不 从 头 暴 ” 。
造 一 种 自由探 究 的气 氛 。 比如 ， 教师 可 以在提 出问
题 后 ．首 先 引导 学 生 针 对 教 师 所 提 的 问题 进行 补
课 堂上 （ 或教 师 面前 ） 取表 现 的学生 ， 争 在集 体讨 论
中每 每希 望 自己能 够 脱 颖 而 出 。 得 “ 表 ” “ 获 代 或 领
的学 生” 感官 上 的错觉 。 时 ， 师一方 面可 以鼓 等 此 教 励 学 生多 多发 言 ， 一 方面 也 可 以防止他们 因 为 害 另
头脑风暴在课堂中的应用
头脑风暴在课堂中的应用头脑风暴是一种创新思维的方法，它可以有效地促进人们的创造力和想象力。
在教育领域，头脑风暴也被广泛应用，它可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率和创造力。
下面就让我们来探讨一下头脑风暴在课堂中的应用。
一、激发学生的创造力头脑风暴是一种集体讨论的方式，它可以让学生们在不断的讨论中激发出自己的创造力。
在课堂中运用头脑风暴的方式，可以通过提出一个问题或者一个主题，让学生们共同讨论，从而产生出更多的想法和创意。
这样的讨论不仅可以增强学生的创造力，还可以让学生们更好地理解和掌握知识。
二、提高学生的思维能力头脑风暴是一种鼓励自由思考的方法，它可以让学生们在讨论中不受束缚地发表自己的想法。
这样的讨论可以帮助学生们提高自己的思维能力，让他们更加清晰地思考问题，更加深入地理解知识。
在课堂中应用头脑风暴的方式，可以让学生们更加主动地思考，从而提高他们的学习效率和成绩。
三、促进学生的合作能力头脑风暴是一种集体讨论的方式，它可以让学生们在讨论中相互合作，共同解决问题。
在课堂中应用头脑风暴的方式，可以让学生们更好地相互合作，从而提高他们的合作能力和沟通能力。
这样的讨论不仅可以帮助学生们更好地理解和掌握知识，还可以增强他们的集体意识和团队精神。
四、提高课堂教学效果头脑风暴是一种集思广益的方法，它可以让学生们在讨论中共同解决问题，从而提高课堂教学的效果。
在课堂中应用头脑风暴的方式，可以让学生们更好地理解和掌握知识，同时也可以让他们更加积极地参与课堂，从而提高课堂教学的效果。
五、总结头脑风暴是一种非常有效的创新思维方法，在课堂教学中应用头脑风暴的方式，不仅可以提高学生的创造力、思维能力和合作能力，还可以提高课堂教学的效果。
因此，我们应该在教学中多使用头脑风暴的方式，让学生们更好地理解和掌握知识，从而提高他们的学习效率和成绩。
头脑风暴法可行性分析
头脑风暴法可行性分析引言头脑风暴法（Brainstorming）是一种广泛运用于创新思维、问题解决和决策制定的方法。
它通过大量快速而非批评性的创意产生，旨在激发团队成员的创造力和想象力。
本文将对头脑风暴法的可行性进行分析，探讨其优点、局限性以及应用场景。
优点1. 进行无限制创意头脑风暴法充分利用团队成员的创造力和想象力，不对创意进行限制，鼓励大胆提出各种可能的解决方案。
这样能够激发出各种新颖的想法和观点，扩大解决问题的思路。
2. 集思广益头脑风暴法能够将集体智慧进行充分发挥，让团队成员共同参与到创意的产生过程中。
通过成员之间的互动和碰撞，可以获得更多灵感和创意。
这有助于提高团队的创造力和创新能力。
3. 高效快速头脑风暴法的一大优点是它能够在短时间内产生大量创意，不受时间限制和批判性评价。
这使得头脑风暴法成为快速解决问题和进行决策制定的有效方法。
4. 创造开放氛围在头脑风暴法中，禁止批评和评判他人的观点，只关注创意的产生。
这种开放的氛围让团队成员感到自由和安全，激发出更多创意。
局限性1. 个人倾向性和压力在团队进行头脑风暴时，个人的主导和压力可能会限制其他成员的表达和发挥。
人们可能会在集体中保持沉默，不自由地表达自己的想法，从而减弱了头脑风暴的效果。
2. 缺乏评估机制头脑风暴法重在创意的产生，但缺乏对创意的评估机制。
这可能导致团队在短时间内产生大量创意，但难以判断哪些创意是最有效和可行的。
3. 缺乏深度思考头脑风暴法注重快速创意的产生，但缺乏对创意的深度挖掘和思考。
有时候，解决问题需要更多的分析和思考，而不仅仅是简单的快速创意。
4. 缺乏实施细节由于头脑风暴强调快速创意的产生，往往缺乏对创意实施的细节考虑。
这可能导致创意最后不能被有效地执行。
应用场景1. 创意产生和解决问题头脑风暴法适用于创造力和想象力驱动的场景，如新产品开发、市场营销战略制定、解决复杂问题等。
在这些场景中，头脑风暴法可以帮助团队产生多样性的创意，从而找到创新的解决方案。
头脑风暴法运用在设计教学中的探索
头脑风暴法运用在设计教学中的探索设计类相关专业近些年来开办的院校和招生人数都在急剧增加，而相应的教学条件和师资水平却很难能跟上发展，难以改变传统的“一刀切”式的教学模式，而设计专业在很多方面又有别于其他学科。
“一刀切”式的教学方法很难达到教学的要求，如何对学生进行启发式教学，让学生充分参与到课程中去，便成了摆在设计学科教学中的一道难题。
对学生进行启发式教学是在素质教育理念下被积极提倡的，在整个启发式教学模式中，教师占主导地位，而学生占主体地位，学生的课堂学习是一个由教师主导完成的从不知到知的过程，因此教师需要运用一些方法来调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。
“头脑风暴法”是一个实施启发式教学的有效途径，它将充分发挥全体学生的集体智慧，调动学生进行交流，学生在对设计方案的辩论和相互交流中，将极大地激发创作灵感，提高学习效率，有益于学生向多元化的方向发展，也符合设计类学生需要全方位发展的诉求。
纵观艺术设计，理性地说，是人类社会发展到一定阶段的产物，是人们在从事一项活动之前构想的实施方案，是一项信息传达的实施计划；感性地说，设计是一种精神、一种审美、一种理念。
由此，设计课程是教授学生怎样用艺术的手法和理念进行创新之后的信息传达，这就需要教师与学生融为一体，因为设计经验的传授，重在实践中进行点评与教学，而非被动的讲解与记忆，更非概念式的灌输。
“头脑风暴法(Brainstorming)于20世纪40年代由被誉为‘创造工程之父’的奥斯本在其《Your Creative Power》中作为一种开发创造力的技法正式提出，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。
奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃。
打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
后来英国‘英特尔未来教育培训’把它作为一种教学法提出来，试图通过聚集成员自发提出的观点。
产生一个新观点，进而使成员之间能够互相帮助，进行合作式学习，并且在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。
头脑风暴在课堂中的应用
头脑风暴在课堂中的应用头脑风暴是一种创新的思维工具，旨在激发学生的创造力和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以利用头脑风暴来促进学生的思考和互动，提高他们的学习效果。
本文将探讨头脑风暴在课堂中的应用，并分析其对学生学习的积极影响。
一、引导学生开展头脑风暴头脑风暴是一种通过大量产生创意想法并互相激发的过程。
在课堂中，教师可以利用头脑风暴来引导学生讨论和解决问题。
首先，教师提出一个开放性的问题，并鼓励学生尽可能多地提出解决方案。
然后，教师组织学生展示和交流他们的想法，促进他们在集体的创造性思考中相互启发。
通过这种方式，学生可以在轻松和有趣的环境中积极参与，激发他们的创意思维和解决问题的能力。
二、增强学生的创造力头脑风暴可以帮助学生培养和提高创造力。
在头脑风暴的过程中，学生面临各种情境和问题，被鼓励尝试不同的方法和想法。
这种开放性的探索有助于激发学生的创新思维和创造力。
通过头脑风暴，学生可以充分发挥他们的想象力，提出独特和创新的解决方案。
而且，与其他学生分享和交流他们的想法，可以进一步激发学生的创造力和团队合作的精神。
三、培养学生的团队合作精神头脑风暴是一个团队合作的过程。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，并要求他们共同参与头脑风暴活动。
通过小组合作，学生可以相互协作，共同解决问题。
他们可以借助彼此的想法和意见，共同制定解决方案。
这种合作不仅培养了学生的团队合作精神，还提高了他们的沟通和交流能力。
通过与他人合作，学生可以学会倾听和尊重他人的想法，培养良好的合作习惯。
四、激发学生的学习兴趣头脑风暴是一种活跃的学习方式，可以激发学生的学习兴趣和参与度。
相比传统的教学方法，头脑风暴提供了一个更自由和开放的学习环境。
学生可以自由地发表自己的意见和想法，没有被束缚在老师的指导下。
这种自主性和尊重学生的思考能力，可以激发学生对学习的兴趣和主动性。
通过参与头脑风暴，学生可以发现学习的乐趣，并愿意更加积极主动地参与到课堂中。
浅谈“头脑风暴法”在新课程教学中的运用
奥斯本认 为， 人们容易保 持沉 默 ， 这就 限制 了思维 的展开 。鼓励 与会 者 畅所欲言 ， 让他们敢于提 出 自己的见 解 ， 哪怕 是非 常荒诞 的想法 。这样 会减少他们头脑 中的内部评价。
３ ． 以量 求 质 原 则 以量 为 主 ， 量 中 求质 。 ４ ． 综 合 改 善 原 则 与 会 者 不 仅 可 以提 出 自 己 的 见 解 ， 也可 以改进他 人 的观点 ， 把 别 人 的 想法综合起 来， 形成一个新观念 。 头脑 风 暴 法 能够 使 群 体 增 强 竞 争 意 识 ， 受到 热情感 染 ； 能 够 使 大 家 各 抒 己见 ； 每 个 人 还 能 充 分 利 用 别 人 的 设 想 来 触 发 自 己灵 感 的 火 花 ， 或 把 几
环境 中受益不少 ， 连学 困生也 慢慢 地 学会从 别人 的讲 话 中悟 出构 思 的方 法， 效果较好 ， 有利于开发集体的创造力。 运用头脑风暴法 ， 在教学中要注意以下几点 ：
第一 ， 创设好质疑的氛 围。要培 养学生 的提 问能力 ， 先 是 要 使 学 生 具 有积极探索的态 度和 猜想 、 发 现 的 欲 望 。 在 教 学 中 要 设 法 鼓 励 学 生 去 探 索、 猜想和发现 ， 培养学生的问题意识 ， 经 常地 启 发 学 生 去思 考 。 提 出问题 ， 让 学 生 逐 步 养 成 求知 、 好 问 的 习惯 和 独 立 思 考 、 勇 于 探 索 的 精 神 。 对 于 身
头脑风暴在教学中应用
头脑风暴在教学中应用头脑风暴，在教学中应用，无疑是一种高效的发散思维方式，在帮助学生解决问题的过程中扮演者重要的角色。
下面，就让我们共同探讨一下，头脑风暴在教学中的应用。
第一步，明确目标在头脑风暴中，我们要明确一个明确的目标或问题。
在教学中同样也要如此。
老师在课堂上，应该引导学生思考，明确目标，然后开始进行头脑风暴。
第二步，发散思维发散思维是头脑风暴的重要环节。
在教学中，老师可以发挥学生的想象力，让学生随意的发散思维，在没有约束的情况下，充分发挥他们的头脑，以达到创新性的思考。
第三步，集中精力发散思维虽然很有用，但是需要在一定的时间内集中精力。
在教学中，老师应该对学生的时间进行合理安排和控制。
过长的时间会导致学生思维缺乏效率，不能够产生有效的贡献。
第四步，汇总思维发散思维结束之后，我们应该将所有的思路汇总起来，进行整理和分类。
在教学中，老师可以将学生的思路逐一分类，然后再逐一的进行审查和评价，将一些优秀的思路整合在一起，形成最终的解决方案。
第五步，评估解决方案一旦解决方案被整理出来，我们应该对其进行评估，检查解决方案中是否存在缺陷或不足。
在教学中，老师可以通过与学生一同探讨，找出一些不足之处，为学生提供更好的解决方案。
总的来说，头脑风暴在教学中的应用，是一种非常有益的发散思维方式，让学生能够充分发挥他们的头脑，为解决问题提供很好的思路和方案。
教学者应合理的运用这个方法，让学生在思考中学会发现问题，提出问题，解决问题。
这样可以大大增强学生的创新意识，同时也可以激发他们的学习热情。
浅谈头脑风暴在通用技术的应用邓倩
运用常见创造技法激发学生的创造力海口市第四中学邓倩人类的创造能力促使人类对地球的主宰。
在人类历史发展长河中，不断改进和创造，使得人类文明不断发展和完善。
创新就是从无到有，从有到优的一个发展过程，创新也很好的诠释着人类文明发展的必然性。
从磨制石器时代到技制石器时代，人类通过不断的思考创新促使技术的不断发展。
信息化时代的到来，让学生有更多获取信息和资源的能力。
要创新学生必须具备创新的特性和能力，就必须有创新意识，对新事物要敏感，有好奇心，求知欲和上进心都要强，更重要的是要进行创造性思维和创造性想象。
心理学家荣格说“：若没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。
我们亏欠‘想象’这游戏的，实在无法计算。
”创造心理学家阿曼贝尔曾指出，丰富的知识并不危害创造力，但是过多的规则却是创造的障碍。
一个再有才能的人，如果他被捆绑了手脚，失却了心灵的自由，那么他就没有可以发挥创造性的才能可言。
在政治学科教学中如何培养学生的创造性思维呢？我在巧妙运用头脑风暴法方面进行了一些有效尝试。
在通用技术教学中，我们尝试应用头脑风暴法，培养学生敢于直面问题，说出自己的想法，不管是实用型的想法，还是幻想症的想法，我们都要接纳并鼓励后期不断完善。
在进行头脑风暴时，要明确任务和目标，准确把握讨论的课题方向，适度的偏离有利于发挥学生的想象能力，适度的引导有利于把握课题解决的实际意义。
在通用技术课程中，我选择了简单结构的设计作为课题，在掌握设计的一般过程，学生具体基本的设计思路。
课题的引入来源于生活的发现，正所谓有需要才有想法，有想法才能开发，要开发就得创新，从发现生活中的实际问题入手，女性朋友爱美，但有时买的裤子或长或短，又不能即时准确的修改，也不能适应每一双鞋子的高度。
有了课题，应该如何引导学生入手进行头脑风暴呢？其次，形成头脑风暴小组。
奥斯本经过多年的实践，得出结论：参加头脑风暴讨论的人数不宜太多，也不宜太少。
人多了可能造成抢着发言、无法尽言的难以控制的局面，人太少又达不到思维“共振”的效果。
基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价
基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价摘要通用技术是一门立足于实践，以设计和操作学习为主的新课程，课程目标是提高学生的技术素养和创新能力。
在遵循一定实施原则的前提下，在通用技术课程教学中实施“头脑风暴法”教学设计，可以改变目前通用技术教学模式过于单调的现状，调动学生参与积极性，增强集体荣誉感，提高学生的创新能力。
关键词头脑风暴法；通用技术；教学设计；教学评价头脑风暴法（Brain Stormi- ng），又称智力激励法。
是由美国创造学家A.F.奥斯本（Alex.F.Osbom）于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
它通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者的创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，也有人称它为“脑力激荡法”。
这一方法最初用于广告创意设计，但后来很快在技术革新、管理创新及社会问题的处理、预测和规划等领域得到广泛应用[1]。
通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术，如设计技术、家政生活技术、电子技术等。
就具体技术而言，通用技术具有相对性，其核心概念为设计、构思、权衡、优化、实验、结构、流程、系统、控制等。
“头脑风暴法”是一种简便的能激发全体学生积极性的教学方法，将头脑风暴法运用到通用技术教学中，可以打破“灌输式”教学模式，充分调动学生的积极性，使学生能够全程和全员参与，并增强学生的团体意识与合作成就感。
一、头脑风暴法在通用技术教学中的实施原则（一）创造轻松教学环境，鼓励畅所欲言愉快、轻松的环境可以促进灵感的产生，和谐的课堂环境能够提高学生的团队创新意识。
“头脑风暴法”教学所需的环境条件：第一，实施地点应选在安静不受干扰的场所；第二，讨论时间应控制在30~45分钟；第三，讨论人员分成若干小组，每组大约12名成员，其中包括一名主持人和一名记录员，小组成员可以打破常规的座位排列方式，变成适合小组讨论的形式，使各成员在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法，在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用的创造技法”
“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用的创造技法”摘要：通用技术属于当前实践性较强的课程，主要的教学内容为操作与设计，教学目标为提高学生的技能操作水平。
受到传统教学模式的影响，通用技术教学设计通常根据教学内容而定，没有根据学生实际情况，在一定程度上忽略了学生的课堂主体性地位，使学生本身的操作技能不高。
针对这一问题，教师应及时转变教学模式，结合学生个体差异性，设计专门的教学活动，激发学生学习的主动性与积极性。
基于此，本文以“常用的创造技法”为例，重点探讨“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的应用方式，以期开发学生的创造性思维，培养学生的集体荣誉感，促进学生的全面健康发展。
关键词：头脑风暴法；创造技法；通用技术；教学方式在新课程改革的时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。
该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用的创造技法包括“头脑风暴法”“列举法”“设问法”三种，每种创造技法的应用范围存在一定的差异，教师应根据不同的技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当的教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，进而培养学生的逻辑能力、思维能力。
一、通用技术教学设计中存在的问题开设通用技术课程的主要目的为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入的背景下，通用技术课程也越来越受到教师的重视，但受到多种内外部因素的限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面的问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单的活动为主，没有真正意义上激发学生学习兴趣。
二、“头脑风暴法”概论1.“头脑风暴法”的含义“头脑风暴法”是由现代创始学的创始人阿历克斯?奥斯本(美国)在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维的方式，其主要的原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维的进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量的设想与创造性设想。
《常用的创造技法--头脑风暴法》教学设计案例
《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计案例山东省青岛第一中学唐昆一、教材依据：“常用的创造技法—头脑风暴法”是江苏教育出版社《通用技术》必修教材《技术与设计1》第五章第二节的内容，属选学内容。
二、教学内容分析：“常用的创造技法—头脑风暴法”是江苏教育出版社《通用技术》必修教材《技术与设计1》第五章第二节的内容,该节虽为选学内容，但却是本章乃至整个课程中的一个很重要的内容，因为“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念。
我们知道许多问题并不是随着闪现在头脑中的第一个念头而自动解决的。
为了寻求最佳解决方案，需要考虑多种可能的解决方案，目前被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴法。
头脑风暴法是定义一个问题、概念以及与主题相关的任何事情的行动，它从不忽视来自任何微弱声音中的建议。
所有的主意都将被记录下来并，仅当头脑风暴结束以后才予以评价。
而头脑风暴法作为一种常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术设计”时必然要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。
它能够充分挖掘每个参与者的潜能,激发出活跃的思维,体会到创造技法的神奇和妙处。
三、重点和难点：1.教学重点：让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则方法，理解头脑风暴法的原理、原则。
2.教学难点：组织好“风脑风暴”活动，使课堂活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中四、教学目标：1.知识目标：熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理、原则和实施步骤。
2.能力目标：能根据活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求解决问题的方法。
3.情感目标：积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。
五．教学策略：学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。
探究“头脑风暴”在技校应用文写作教学中的运用
探究“头脑风暴”在技校应用文写作教学中的运用摘要：通过对当前中职学校应用文写作教学存在问题及几种常见教学方法的分析，认为将头脑风暴法用于应用写作教学中，对训练学生思维能力，增加学生课堂参与度及师生互动都有相对积极的作用。
经尝试，本人认为其不失为应用写作教学中的一种新的有效的课堂教学方法。
关键词：头脑风暴应用写作教学方法运用应用写作是实践性强、应用性广、文种多样的一门技能课。
其在社会生活中所起的作用是不可忽视的。
我们的教学对象是中职生，总体的学习水平和学习动机差强人意是既成事实，面对这种现实，如果在教学中一味采用“格式”＋“范文”＋“要求”的教学模式及通用的教学方法，忽视学生在学习中的主体地位，学生应用写作能力的提升就成为空话。
因此我们在应用写作课堂上遵循以学生为中心的原则，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，充分调动学生的积极性，运用一种激发创造性思维的教学法，增加学生课堂参与度及师生互动，真正提高学生的应用写作能力。
本文在分析中职应用文写作教学及几种常用的应用文写作教学方法上提出个人见解。
一、当前应用写作教学存在的问题应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。
在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，是十分必要的。
在校中职生，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，加强应用文写作可谓适时应势。
然而在校中职生应用文写作效果却不尽如人意，究其原因，本人认为有以下三点因素。
一是学生认识上的错误。
中职生的文化基础比较薄弱，文字功底差，而他们又误认为应用写作课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式。
另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会，看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。
对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，导致写作效果很差。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用的创造技法”
发表时间：2016-11-10T17:12:36.510Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下作者：王丽[导读] 通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。
(作者单位：山西省忻州市定襄县定襄中学 035400) 摘要：通用技术属于当前实践性较强的课程，主要的教学内容为操作与设计，教学目标为提高学生的技能操作水平。
受到传统教学模式的影响，通用技术教学设计通常根据教学内容而定，没有根据学生实际情况，在一定程度上忽略了学生的课堂主体性地位，使学生本身的操作技能不高。
针对这一问题，教师应及时转变教学模式，结合学生个体差异性，设计专门的教学活动，激发学生学习的主动性与积极
性。
基于此，本文以“常用的创造技法”为例，重点探讨“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的应用方式，以期开发学生的创造性思维，培养学生的集体荣誉感，促进学生的全面健康发展。
关键词：头脑风暴法；创造技法；通用技术；教学方式在新课程改革的时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。
该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用的创造技法包括“头脑风暴法”“列举法”“设问法”三种，每种创造技法的应用范围存在一定的差异，教师应根据不同的技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当的教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，进而培养学生的逻辑能力、思维能力。
一、通用技术教学设计中存在的问题开设通用技术课程的主要目的为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入的背景下，通用技术课程也越来越受到教师的重视，但受到多种内外部因素的限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面的问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单的活动为主，没有真正意义上激发学生学习兴趣。
二、“头脑风暴法”概论
1.“头脑风暴法”的含义“头脑风暴法”是由现代创始学的创始人阿历克斯?奥斯本(美国)在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维的方式，其主要的原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维的进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量的设想与创造性设想。
该理论主要模仿人脑神经元发散性结构，将大脑神经元比作大树，而大树能够分成无数的树杈，即神经元的树突，当树突越多时，神经元能够尽可能的相连，说明人就更加聪明。
“头脑风暴法”符合自然记忆法则，可有效梳理学生记忆知识，激发学生学习的潜能。
2.“头脑风暴法”的应用原则“头脑风暴法”教学方式的应用原则主要包括几方面：一是为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生参与到教学过程中。
需要注意的是，在一个相对活泼开放的学习环境中，学生的灵感更容易被激发。
因此，教师在选择教学场所时，应尽可能保障场所的安静性，同时，整堂课的讨论时间应控制在45min之内，学习小组的成员也应小于12名，并确定好记录员与组长，教室的布置方式可突破常规，让学生自由组合，课桌也可按照不同的方式摆放，以激发学生参与课堂活动的积极性与主动性；二是选择恰当的讨论主题，确保主题贴合学生生活实际，让学生能够根据熟知的内容设想出更多的想法并创新，如“设计黑板”“设计拐杖”“设计多种能文具盒”等，为学生参与教学活动创造更好的条件；三是注重教学过程的灵活性，教师在进行“头脑风暴法”设计活动时，应强调所有学生的观点价值都是平等的，活动过程中禁止同学出现贬低他人观点的问题，同时，教师应站在中立的角度，不给学生观点任何评价，直到活动结束后再进行总结。
三、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的程序将“头脑风暴法”运用在通用技术的教学设计中，主要分为讲解知识、分好学习小组、确定活动主题三个环节，教师应结合学生实际情况，合理地进行教学环节，坚持以学生为中心开展教学活动，激发学生学习兴趣，具体包括以下几个方面：1.讲解元知识“头脑风暴法”对于学生而言比较陌生，因此教师在教学设计中应从讲解元知识开始，仔细为学生分析“头脑风暴法”的定义、发展历程与使用原则，使得学生能够进一步明确教学设计的目的。
如教师可以从“牙膏易掉”“水会倒流到手柄”“牙刷不刷时牙刷会容易粘灰尘”等问题入手，进行设计“牙刷”的活动，将头脑风暴法贯彻在设计牙刷活动中。
让学生明白在“头脑风暴法”活动过程中不会受到其他方面的限制，其可以根据自身实际情况，提出针对性意见，且提出的想法越多越好，并鼓励学生主动补充他人观点。
2.分好学习小组根据班级总人数，分成5-6个小组，每个小组的人数不超过12人，并由小组成员投票选举出组长与记录员，组长负责协调活动进行过程，并最后代表小组进行成果汇报。
3.明确课堂学习主题与目标在“头脑风暴法”教学活动前，教师应带领学生确定活动主题，综合考虑教学目标、学生兴趣爱好等方面的因素，选择恰当的讨论活动，并让学生根据讨论主题构思对应的方案，且不限制方案的范围。
4.进行小组讨论开始小组讨论后，教师应全班进行“巡查”，当发现某一小组讨论得不积极时，可及时予以提醒，通过合理地方式挖掘学生创造性思维，引导学生参与到教学过程中。
但需要注意的是，教师不可以暗示或者批评学生观点，避免限制学生思考范围，整个过程需进行15min左右。
同时，教师应指出讨论过程中的关键性目标，再任由学生发言，开发学生创造性思维。
5.进行学习成果的汇报与总结在学习小组组长的统筹安排下，学习成员按照对应的顺序重新汇报观点，当组长汇报时，其他同学可进行补充。
记录员应及时记录，同时，教师应科学地引导学生筛选出有用的信息，在活动过程中培养学生批判性思维与创造性思维，并让学生确定最优的组合方案，最终总结出活动材料。
6.评价项目
项目评价交流可根据对应的评价量表，确保评价过程能够系统化、规范化，具体如表1所示：
表1项目评价表
7.学习成果的汇报
汇报“头脑风暴法”教学设计活动的成果时，可以让组长负责，主要讲解本组的设计方案、分工协作方式与解决问题的过程，并全面展示小组的成果，在汇报完成后，让学生自由提问，组长可选择性回答3个左右的问题。
每个同学都应仔细倾听其他同学的活动设计意见，并评价方案的优点与不足，再根据每组学生的情况进行打分，评出最优小组。
此外，结合学生参与情况，让学生撰写项目活动心得，字数控制在200字。
四、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的效果
完成“头脑风暴法”的教学设计活动后，教师应随机抽取小组同学，约10—15个，调查通用技术课程中运用“头脑风暴法”的教学效果。
经过实践证明，该教学方式具备以下几方面的有点：一是讨论过程更加灵活，能够激发出更多想法；二是教室布置方式更加独特，可以更加吸引学生；三是学生的集体荣誉感提升，在“头脑风暴法”教学过程中，学生可学习到其他同学的优点，在讨论过程中体会到团结协作的作用，并更加愿意参与到讨论过程中。
五、结束语
综上所述，头脑风暴法运用在通用技术教学设计中，能够有效转变传统教学理念与方式，真正意义上尊重学生课堂主体性地位，教师可根据教学内容、学生个体差异、学生兴趣爱好等方面的内容，不断创新教学设计，吸引学生注意力，引导学生全身心参与到课堂教学过程中，通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。
参考文献：
[1]那一沙，张凯晴，夏军等.开放课程热点问题研究——基于词频分析和共词聚类技术[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2015(2).
[2]徐金林.从“同课异构”谈通用技术课堂的教学设计——构建自主探究、合作学习的通用技术课堂[J].江西教育，2016(5).
[3]田军霖.将通用技术与物理课堂教学融合的应用实例——“向心加速度”教学设计[J].中小学实验与装备，2016(1).
[4]侯博.语文综合学习对提升学生职业通用能力的作用——以《长江三峡》导游教学设计为例[J].江苏科技信息，2015(29).
[5]王振茳.从“制作”到“创作”——浅论头脑风暴法在高中通用技术课程中的运用[J].课程教育研究，2014(7).
[6]袁玫，那一沙.基于绩效技术的通用教学设计模型研究——以高职农机化专业为例[J].中国农机化学报，2013(5).。