初中数学课堂生活化尝试

初中数学课堂生活化尝试

多年的数学教学实践表明，现实的生活数学能够激发学生研究问题的兴趣。正如陶行知先生所说：“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书也是求知的一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”

一、利用生活情境引导学生学习数学

初中数学课堂教学生活化是指在数学教学中，能够从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系实际生活讲解数学，运用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，把数学问题生活化，生活问题数学化。新课程标准明确指出：要注意从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学。

教师在平时的教学中，要注意选择贴近学生生活实际的素材，让学生在现实生活中学习数学，亲自体验，这样能帮助学生学好较难、易混淆的内容，使他们感到直观、亲切、易懂。陶行知生活教育理论指出“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。

例如，初一年级学生要去春游，学校联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有180人，问怎样乘车经济。

分析：这是典型的生活中的数学问题。数学来源于生活，用数学的眼光去看待生活，才能体验到日常生活中处处有数学，把生活问题数学化，这不仅使学生能够运用自己学过的知识解决身边的数

学问题，而且能提高学生应用数学方法解决实际问题的能力，使他们变得越来越聪明，越来越对数学学习产生深厚的兴趣。

二、在平时的教学中，让学生带着生活问题进入课堂

“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，教师在平时教学中要做一个有心人，从学生的生活实际出发，从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，让学生多提出问题，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此把教学内容融入其中，使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关，能解决生活中的实际问题，从而顺利引入新的教学内容，起到事半功倍的效果。

例如，教学初二数学“锐角三角函数”这节内容时，前一节课布置作业“如何测量建筑物的高度”，建筑物一般比较高大，测量难度较大，让学生带着问题进入课堂，要求学生试着针对各种不同的实际情况，根据不同的被测建筑物，选择不同的测量方法。教师可以和学生一起走出课堂，分成几个学习小组，教师要做好学生的助手，帮助学生设计、制作测量工具，让每一组学生自己设计测量的具体方案，记录所看到的实际情形，然后参与小组讨论交流，把各组的设想进行汇总和整理，最后选择几种典型的测量方法，由小组成员在全班介绍。通过这样的实践活动，学生能够很好地把课内学习和课外学习紧密地联系起来，体验到“数学来源于生活，反过来又为生活服务”，从而感受到成功获取知识的喜悦，提高学习数学的兴趣。这样既锻炼了学生的创新能力、动手操作能力和合作交

流能力，又激发了他们课外活动的浓厚兴趣。

三、以学生已有的生活经验、背景来开展课堂实践

学生已有的生活经验是教学活动的起点，从学生已有的生活经验出发是教学成功的有效策略。实践证明从学生已有的经验出发，以旧引新，符合学生学习过程中自我建构、自我生成的规律。如果学生原有的生活经验能够使他们顺利完成新的学习任务，就要激活其生活经验。如果学生尚不具备学习新知识的基础，就要首先补充学生的知识基础，为新知识的学习奠定基础。

例如，在教授“图形的旋转”这节内容时，可以先向学生展示自行车车轮、电风扇叶片、学生玩的纸质风车等，激发学生学习的兴趣，也使这节数学“生活化”。学生学完这节内容后，可以让学生为某公司设计一个旋转的图形广告，并说明这个图形的创意，这样既使得生活“数学化”，又把学习的数学知识应用于生活，为生活服务。又例如，在教学用字母表示数时，教师可以提问：你知道的字母有多少个？（２６个，ａ，ｂ，ｃ，ｄ等）生活中有很多地方用到了字母，扑克牌（ｊ，ｑ，ｋ，ａ）、故事片、小说中的人物、地点的代号（ａ点，ｈ城市）等，教师接着引导，字母除了可以代替人、城市、地点，还可以表示数（像扑克牌中的ｊ、ｑ、k 分别表示11、12、13），这一节课我们就来学习字母表示的数。这样在学生原有的关于字母的经验上，引出“用字母表示的数”，降低了难度，加深了理解。

生活是教育的出发点和最终归宿，教师在课堂教学传授数学知

识和训练数学能力的过程中，应适时地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，努力使数学教学向生活靠拢，拉近数学和生活的距离，让数学教学充满时代色彩和生活气息，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，以适应现代社会对数学教学的要求。这就要求教师真正做到数学课堂的生活化，实际生活的数学化。

（作者单位江苏省淮安市车桥中学）