课程设计与评价---模拟试题

课程设计与评价模拟试题一

一、填空

1.由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相适应的各种间接经验组成的课程称为：（学科课程）。

2.CIPP评价模式由（背景评价）、输入评价、过程评价和成果评价构成。

3.课程整合的方法跨学科课程和（开发关联课程）两种。

4.在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程是（综合实践活动课程）

5.综合实践活动的实施可以采取小组活动、（个人活动）、全班活动等组织形式

二、单项选择

1.教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课程情境，其中包括对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进等行为属于（A ）

A. 课程改编

B. 课程扩充

C. 课程整合

D. 课程选择

2.依靠搜集和分析记载课程各方面情况的现场资料而获得所需信息的方法是（D ）

A. 观察法

B. 访谈法

C. 测验法

D. 文献法

3.外观性课程评价模式的提出者是（B）

A. 斯塔弗比姆

B. 斯太克

C. 斯克里文

D. 塔巴

4.课程评价可分为内在评价和效果评价，其划分依据是（ A ）

A. 评价关注的焦点

B. 评价的实施阶段

C. 评价的对象

D. 评价所发挥的作用

5.在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（A ）

A. 地方课程

B. 国家课程

C. 校本课程

D. 选修课程

6.根据一定的理论研究和经验总结，提出一种假设，设计出一定的课程和教材，拿到一定的学校、班级去试行，并有比较对照的学校、班级。经过一段时间后，到各试点学校或班级取得各种数据，进行分析处理，获得相应的结论，肯定或否定或修改已有的课程和教材。这种课程设计的方式叫做（ D ）

A. 经验法

B. 客观法

C.主观法

D.实验法

7.课程实施的第一个层面，也是最直接、最明显的要素是（A ）

A. 教材的改变

B. 组织方式的改变

C. 角色或行为的改变

D. 价值的内化

8.劳动与技术教育的内容是以什么方式来组织的（A ）

A. 项目活动

B. 主题活动

C. 研究性学习

D. 综合活动

三、多项选择

1.课程专家辛德等人归纳了几种课程实施的取向，包括（ABCD ）

A. 忠实取向

B. 互动调试取向

C. 创生取向

D. 实践取向

2.综合实践活动的组织线索包括（ABC ）

A. 人与自然

B. 人与社会

C. 人与自我

D. 学生与学校

3.教师专业发展的发展过程经历的两个发展阶段是（AB ）

A. 组织发展阶段

B. 专业发展阶段

C. 心理发展阶段

D. 社会化发展阶段

4.社区服务和社会实践课程的特征包括（ABCD ）

A. 实践性

B. 社会性

C. 服务性

D. 体验性

5.课程目标的核心功能是（AB ）

A. 标准功能

B. 导向功能

C. 激励功能

D. 协调功能

6.经验方法是利用多位专家的集体智慧和经验进行指标筛选的方法，下列属于经验方法的有（ACD ）

A. 对演法

B. 测验法

C. 头脑风暴法

D. 特尔斐法

四、名词解释

1.课程目标;课程目标是指导课程设计、课程实施和课程评价的基本准则，是整个课程编制的

逻辑起点，它的制定以教育目的和培养目标为依据，并体现教育目的与培养目标的意图。

2.直线式：直线式是把课程内容组成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再重现。

3.档案袋评价：档案袋评价就是通过汇集学生作品的样本，展示学生的学习和进步状况。

4.研究性学习：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

五、简答

1.学科课程与活动课程的区别有哪些？

答题要点：

1、从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。

2、从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。

3、从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的交往为主，获得直接经验。

4、在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生的学习效果；而活动课程重视过程性评价，侧重考察学生的学习过程。

2. 校本课程有哪些特点：

答题要点：

教师直接参加的校本课程具有自身优势：校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求；校本课程因校而异，更能体现学校的办学特点；教师成为课程的主要开发者，教师了解学生的需求、能力、兴趣和特点，可以开发出学生满意的校本课程；校本课程的开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师可以根据实际情况，经常修订；教师能够比较充分把握校本课程意图，有助于提高教学质量；使用校本课程可以使教师获得工作的满足感和成就感；提高教师对课程的兴趣和满意度，增强教师参与学校其他工作的兴趣和及积习难改；校本课程的编制、实施和评价过程中，学校的人力、财力、物力、信息和时间被充分利用，进一步促进了学校工作的自发性、灵活性和多样性；校本课程的开发减少了外界对校本课程的控制，扩大了教师的自治权，调动了教师的积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，可以提高教师、学生、家长和社会对课程的满意度。

校本课程的缺点：1.课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间的