高分一定就是高能的体现
高分是高能的体现四辩
高分是高能的体现四辩很多年以来一直有人在说高分低能的问题，我不知道，那低的“能”是指什么，是指那方面的！如果仅仅是指生活能力的话，我就觉得这句话大缪大误了，如果是就工作能力来说那也不尽其然。
这句话现在常常成为一些不好好学习的人的借口，好象他（她）没有取得好成绩却高能了似的。
真的是这样的吗？否也！请看陈景润，他是个高分者吧？但是你要他去教书，他不是个好教师，更有甚者你叫他去打铁，那他更不是个好铁匠呢。
但是有幸他来到数理研究所，所以有了现在的“筛法”。
所以我反对高分低能之说，没有高分低能，只有用人不当！现在的社会对年轻人提出了更高的要求：通才。
这也就需要我们的新一代青年更加发奋，学习更多的知识才有可能在将来的竞争中立于不败之地！高分说明他在他的学业上是理论扎实的，如果暂时缺乏动手能力，我想只要让他在实践中多去锻炼，他总有一天会暂露头角的。
我想说说医生的例子。
一个医学生在学校里学到了很扎实的理论基础知识（也就是分高），通过实习，他有了粗浅的感性认识，之后如果他来到一个小地方的医院工作，每天只能接触到一些常见病例，而且很少，那么若干年过去之后，他恐怕就很难和落脚另一个大都市医院的同学同日而语了，因为在工作中他们积累起来的经验是不一样的。
而原先他们所取得的高分和他们后来的能力表现、不同的成就，因为后来工作环境和锻炼机会的不同而显得意义不大了。
这里一方面说明在校期间学习分数的高低和其后来发展起码不是同比发展的。
更为重要的是，这也可以说明能力的形成和当年学习的高分没有一定必然的联系，如果说有的话，那就是分越高，也就是理论水平越高其今后的能力的形成越具潜力。
可以想见，前所提到的落脚小医院的同学的医术肯定在他所在的小医院里是比分低的要强得多的。
高分是高能的体现（一辩稿）
尊敬的评委老师、主席，对方辩友，以及台下的观众们，大家好！我是正方一辩，我方观点是：高分是高能的体现。
我将从以下几方面论证我方观点。
第一，何为高分？何为高能？我需要向大家阐明的是，高分是指学生在学习阶段取得的好成绩，这就说明了高分的概念是十分广泛的。
可以说人的一生都是处于学习过程中，那么分也就会陪伴我们一生。
不仅仅是现在的学校学习阶段取得的一个分数一个数值，更多的是以后的工作生活中他人对我们能力的一个印象和评价。
从定义上就可以说明高分正是我们优异表现即高能脱颖而出的重要体现。
第二，狭义上的高分，是指我们现阶段学习取得的好成绩高分数。
许多人错误地认为考试主要是考察学习的效果，只要死记硬背了就能拿高分。
但我要告诉大家，考试所要考察的真实内容为：记忆力、注意力、联想能力、逻辑推理等等。
能取得高分的人，已经能充分体现他在考试前的自主学习能力和考试时的临场发挥能力。
从我国古代的科举制度到现在的高考制度，分数选拔人才制度仍在不断发展和完善，如果不是高分能体现高能适应了国情的需要，这一制度为何还仍具有生命力呢？即使是在宣扬素质教育和自由创新精神的国外，没有一个高分也是难以进入名校就读的。
第三，我们承认，在人类历史上确实有很多人不是高分却拥有高能。
但这并没有与我方观点相悖，并且，我们不能只看到个例，更应该关注的是普遍性。
要想获得更好的教育与发展，我们需要以高分体现高能。
例如修建京张铁路的詹天佑正是由于他以高分通过了清政府的招考，进而成为我国近代史上第一批公派留学生，这为他的事业奠定了基础。
我还要补充说明一点，考试分为很多种，不仅包括文化课考试，还包括素质能力考试。
正如中国青少年创意大赛，这就很好地说明了分数也能促进学生联系实际创新应用。
综上所述，我方坚定认为：高分是高能的体现。
谢谢大家！！。
辩论赛资料__高分是不是高能的体现
我是正方：然后我所要说的是：1。
国家现在实行的高考制度，就是选拔现在那些学习能力强，考试时心理素质过硬的学生！！！换言之，高考分数就是反映你这三年的学习能力！！！若高考没能很好反映这些，那这种分数制度早就应该在几百年前被淘汰了！！2。
明清使用的八股文制度，那就不一定是要那些办事能力强的人，而是那些效忠国家能力强的人！！所以它的高分决定了所选拔人这方面的高能！！那时是君主专制，要的就是效忠！！向吴三桂那样，各方面能力很强，就是要反叛，那岂不是多多益坏吗！！！3。
任何考试的分数都体现了所要考察能力的高低！！（这句是精华）我是正方：针对大家所要说的最多的——学习能力：学习能力，不只包含高智商，还有高度自治能力，高度记忆能力，高度勤奋能力，高度逻辑、归纳能力，高度耐力，等等所以，高智商不能决定高分！！但是，高度学习能力必定决定高分！！！一般而言，许多人所认为的考试主要是考察学习的效果。
具体地说，就是把一学期的课程内容拿出来让学生作答，只要死记硬背了就能拿高分。
这是不对的。
考试所要考察的真实内容为：记忆力、注意力、语义分析、联想能力、图形和空间认知、逻辑推理。
而考试成绩高自然代表能力高，所以高分是高能的表现。
学习成绩的好坏并不能证明1个人的智商的高低，但1个人能取的高分绝对不是偶然的，能取得高分的人不外乎懂得学习方法的人，能懂得学习方法并良好的运用的人1定不会是低能的人能表现出来的吧。
另1种取得高分的人是勤奋刻苦的人，也许他们所谓的智商并不高，但他们有着坚韧不拔的毅力，有这样能力的人如何证明他们不是高能的人，有人会说他们不懂方法所以并不高能，但其实他们是找到了最适合他们的方法我们也可以理解为他们是高能的人。
在这个科技腾飞、经济迅速发展、人民生活水平日益提高的时代，需要一大批高知识、高素质、高技能的人才。
我方认为，高分是高能的体现。
是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。
高分并不等于高能。
从我国古代的科举制度到今天的高考制度，从国内到国外，均可看出，皆采取分数选拔制度。
关于高分不是高能的辩论赛正方一辩陈词
日期：辩论次数：辩题：高分是否是能力的体现观点：高分并不是能力的体现反方一辩辩词：各位同学老师大家好，对方辩友刚才通过多方面总结出，高分是能力的体现，可是我方恰恰不同意这种观点。
我方认为：高分并非是能力的体现。
具体可以从三个方面来分析。
一．名人事迹.古往今来,并非所有名人都以高分造就他们辉煌的人生。
古有西楚霸王项羽兵法舞剑样样不通，今有靠小学文化白手起家的企业家，中有数学曾拿0分的一代领袖毛泽东，外有手工与成绩都很平平的科学家爱因斯坦。
很显然，在他们铺向成功的路途中并没有看到高分的巨大推动作用。
二.现代的教育形式。
脱离过去，现在我们学生所经历的素质化教育的根本目的是什么？就是摆脱分数的干扰，真正的注重学生的能力培养和生活实践。
尽管还处于进行时，但请对方辩友注意，我们的目标并不是提高分数来提高能力，这是无法划等号的。
三.社会实践。
为什么现在的公司宁可使用无一点文化的花农，而却不愿意使用高校毕业的生物园林花卉专业的高等学生呢？因为能够打动他们的，正是花农几十年来的栽植经验的累积，面对突发状况的冷静成着，接受新的能力往往也不亚于高等生。
为什么名校或招聘会采取面试的形式而不是简简单单考一次试来选拔人才呢？为什么在校成绩优异的正常大学生会生活脱离父母会无法自理？为什么美国总统布什在拿到毕业证书后，对成绩好的学生说：好样的；对于差生却说：你可以去做总统。
仅仅是一句玩笑吗？如果对方的观点成立，那么应聘时为什么没有人把自己曾经有多少最高分一一罗列？为什么不请求考官以一条学科题目来测量自己的能力？这样的岂不是胜券在握？所以，高分并不是能力的体现，只是在某一方面刻苦钻研的结果，付出心血得到的知识性的回报而已。
用老师们常用的话来说，只是检查甚至是面里的手段。
而真正体现能力的，可以是经验，是实践效果等。
纸上谈兵，终究无法淋漓尽致地勾镂出赤壁之战的烽火硝烟;再多的战术兵法，也抵不上实战多年的沙场老将的不老宝刀。
赵括的兵法考试绝对是不敌孙膑的满分，但将兵的能力上却成了亡国之奴，对方辩友又如何解释呢？首先，分析辩题，总的来说，这个辩题虽然常被使用，但个人认为是失败的。
高分高能辩论赛材料
辩题：高分是高能的体现／高分不是高能的体现正方一辩开篇立论：在这个科技腾飞、经济迅速发展、人民生活水平日益提高的时代，需要一大批高知识、高素质、高技能的人才。
我方认为，高分是高能的体现。
是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。
高分并不等于高能。
从我国古代的科举制度到今天的高考制度，从国内到国外，均可看出，皆采取分数选拔制度。
分即在对某种能力的考试中，以分数标准体现其相关能力，衡量其技能的标准。
高能即在某些方面高于其他人的技能，这也就是说，高分是高能的体现。
是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。
这次进入决赛的辩论队伍，四支队伍仅有一支来自普通班。
当然，参加辩论的同学不可能每一个人成绩都很优秀，但清注意，本人善语文，二号辩手善历史，三号辩手善政治，四是辩手善数学，在考试中，我们的单科成绩均属高分，我们将这此知识广泛用于表现自己的才华上，这不说明高分是高能的体现吗？运动员在某些考试中确实不够优秀，但他们之所以称为运动员，还是通过一定选拔，在考试中体现他们的竞技能力的。
一个高能力的运动员，同样需要评委亮出高分，来体现其能力。
这不也正说明了高分是高能的体现吗？但是，需要申明的一点是，我方并不否认低分中有高能的存在，韩寒是中国文学界的奇才，偏才，怪才，六门功课红灯高挂，但他之所以被称为奇才怪才偏才也说明他不过是一个个例。
是特殊性。
这个现象也在一定程度上反映了中国教育制度的弊端，同样的少年作家，《真心英雄》的作者门门课优秀，被复旦大学录取。
这也不正说明高分是高能的统一性吗？既然对方辩友认为高分不是高能的体现，那么你们又何必苦苦追求分分分呢？今天我们辩论双方的能力高低，不也是通过评分来体现的吗？所以我方认为，高分是高能的体现。
是衡量相关能力的重要依据、一般标准。
但高分并不等于高能。
________________________________________反方一辩史文静开篇立论：谢谢主席，大家好。
对方辩友在刚才的陈词中说，高分是高能的体现。
辩论赛资料--高分是不是高能的体现(总结大全)
辩论赛资料–高分是不是高能的体现(大全)背景说明在当今社会中，考试分数经常被当做评判一个人能力的标准，因此很多人都认为高分就是高能的体现。
但是在辩论赛中，这种观点却遭到了质疑。
因为在辩论赛中，高分并不一定代表高能，而有时甚至成为了负面因素。
本文将对这个话题进行探讨，希望读者能够对这个话题有更全面的认识。
论据1. 高分不一定代表高能虽然高分往往代表着应试能力，但在辩论赛中，高分并不一定代表着高能。
因为辩论赛中，针对话题的分析和逻辑思考能力同样是关键。
而高分只是考试表现的一种体现方式，大家都知道，考试分数可能受到很多因素的影响，例如很多人会通过技巧、套路或者灵活运用规则等方式来取得高分，而这些技巧和规律并不一定能反映出一个人的实际能力。
2. 高分会影响辩论表现很多时候，高分反而会成为辩论中的负面因素。
因为高分会让辩手们放松警惕，从而出现低级错误。
举例来说，高分会让辩手觉得自己的很正确，这种自信心可能会导致忽略对手的观点，从而在中途出现大漏洞。
同样地，高分也会让辩手放松思考方式，从而停止对问题的深入思考。
而这些错误最终会影响到表现。
3. 实验也证明了这个观点事实上，很多学者和研究人员已经对这个观点进行了实验研究。
这些实验都让被试者进行辩论，然后根据辩论表现评分。
结果发现，无论是在普通的谈话中还是在辩论赛中，高分都不能够反映出一个人的实际能力。
而事实上，高分的背后往往隐藏着被试者的优越条件和能力，而这些因素可能并不能被辩论比赛所体现。
高分的产生不一定代表高能，而且高分也可能成为辩论中的负面因素。
因此在辩论中，高分不是评价辩手能力的重要标准，更重要的是寻找一个可以全面反映辩手能力的评价标准。
最后希望大家能够从这个问题中得到启示，不以分数高低来决定对自己能力的评判，更应该考虑整体综合能力的发展。
最新辩题
高分是高能的体现高分不是高能的体现革新技术更重要革新思想更重要广告竞争对经济发展利大于弊广告竞争对经济发展弊大于利机遇是成功的关键机遇不是成功的关键纪律会促进个性的发展纪律会限制个性的发展经济发展应该以教育发展为前提教育发展应该以经济发展为前提金钱追求与道德追求可以统一金钱追求与道德追求不可以统一经济发展可以避免自然环境恶化经济发展不能避免自然环境恶化经济发展水平的高低能代表文明程度的高低经济发展水平的高低不能代表文明程度的高低理想人才以“仁”为主理想人才以“智”为主女性比男性更需要关怀男性比女性更需要关怀逆境有利人才成长逆境不利人才成长评价行为善恶的标准是效果，不是动机评价行为善恶的标准是动机，不是效果人类社会应重义轻利人类社会应重利轻义人类是环境的保护者人类是环境的破坏者人为自己活着快乐人为别人活着快乐人性本善人性本恶儒家思想可以抵御西方歪风儒家思想不能抵御西方歪风社会发展应重利轻义社会发展应重义轻利社会发展主要靠法制社会发展主要靠德制个人需要对于大学生择业更重要社会需要对于大学生择业更重要社会秩序的维系主要靠法律社会秩序的维系主要靠道德市场经济有利于道德发展市场经济不利于道德发展提倡购买国货有利于经济发展提倡购买国货不利于经济发展网恋能成为婚姻的有效途径网恋不能成为婚姻的有效途径网络爱情是真正的爱情网络爱情不是真正的爱情网络影响人际关系网络不影响人际关系网络对大学生的的影响利大于弊网络对大学生的的影响弊大于利温饱是谈道德的必要条件温饱不是谈道德的必要条件文凭能够代表知识水平文凭不能够代表知识水平现代社会女人更需要关怀现代社会男人更需要关怀效率必然牺牲平等效率不一定牺牲平等哭比笑难笑比哭难一所学校的社会地位如何关键在领导一所学校的社会地位如何关键在学生时势造英雄英雄造时势去向哪里比与谁同行更重要与谁同行比去向哪里更重要在人生的道路上，机遇更重要在人生的道路上，奋斗更重要在校大学生创业利大于弊在校大学生创业弊大于利知难行易知易行难治愚比治贫更重要治贫比治愚更重要中国发展网络经济应走洋为中用中国发展网络经济应走洋为中用另辟蹊径中国社会更需要德治中国社会更需要法治中庸之道应该提倡中庸之道不应提倡全才更适应社会竞争专才更适应社会竞争大学生辩论赛辩题1. 正：逆境更有利于人成长反：顺境更有利于人成长大学生辩论赛辩题2. 正：发掘人才需要考试反：发掘人才不需要考试大学生辩论赛辩题3. 正：现代社会更需要通才反：现代社会更需要专才大学生辩论赛辩题4. 正：成大事者不拘小节反：成大事者也拘小节大学生辩论赛辩题5. 正：当今社会，合作比竞争更重要反：当今社会，竞争比合作更重要大学生辩论赛辩题6．正：知识扶贫比经济扶贫更重要反：经济扶贫比知识扶贫更重要大学生辩论赛辩题7．正：大学生做兼职利大于弊反：大学生做兼职弊大于利大学生辩论赛辩题8．正：网络使人更亲近反：网络使人更疏远大学生辩论赛辩题9．正：现代社会中，情商比智商更重要反：现代社会中，智商比情商更重要大学生辩论赛辩题10．正：社会秩序主要靠法律来维系反：社会秩序主要靠道德来维系大学生辩论赛辩题11．正：文才比口才更重要反：口才比文才更重要大学生辩论赛辩题12．正当今时代，应当提倡“干一行，爱一行”：反：当今时代，应当提倡“爱一行，干一行”大学生辩论赛辩题13．正：机遇是成功的关键反：机遇不是成功的关键大学生辩论赛辩题14．正：文凭能够代表知识水平反：文凭不能够代表知识水平大学生辩论赛辩题15．正：温饱是谈道德的必要条件反：温饱不是谈道德的必要条件大学生辩论赛辩题16. 正：大学教育应以市场为导向反：大学教育不应以市场为导向大学生辩论赛辩题17。
中学生优秀作文范文：高分不是高能的表现
高分不是高能的表现高分不是高能的表现对于我们现在来说，唯一证明自己实力的方法便是在考试中取得优异的成绩。
但这并不意味着你有好看的分数，以后就一定会成为一个优秀能干的人。
得高分的人大有人在，但你不能因此就断定说某个人因为成绩差就认为他不是个高能的人。
学校用综合测评的成绩来衡量大家的能力，虽然全球各地都会考试，但是中国是应试教育，更注重于成绩的高低。
而在其他国家，很多能力十分高的人并不一定每个人成绩都很好。
国外很多国家从小培养的不是先让孩子们如何学会加减乘数，英语拼写等，而是让他们体验如何做手工，想办法去解决问题等，从小为孩子创造培养能力的前提，由此更能看出，高分不必须是高能的前提。
所谓高分，是指我们书本上的应试学习，只能说明学习方面的优秀，并不能体现出一个人在素质、品德及其他不同方面的能力。
在社会中，通常情况下，如果一个公司需要招聘员工，一个学习优秀但口才等能力方面些许欠缺，一个口才、交际等方面都十分拿手、在行，成绩略有不足，公司一定会选择后者。
你学习的提高可以通过不断地复习巩固，说难听点，一遍又一遍地死记硬背等方式得到一定效果的提高，而能力，是在与人的相处、做事中渐渐培养的，需要依靠自己，也不会一时间就变成一个能力超群的人。
在这个方面，需要自己的亲身经历，经验总结，书本不可能派上用处。
众所周知，爱迪生一生发明无数，为科技进步做出很多贡献，但在学校，老师眼里，他是差生中的差生；清华大学化工系的研究生洪乾坤以十分可观的分数考进清华，却被各个用人单位拒绝，最后绝望跳楼……高分一定是高能的体现吗？不尽然。
高分只是学习方面的体现，我们不能以它概括性地，精准地总结高能。
高能是各个方面综合的体现，高分顶多是其中的一小部分，所以高分不绝对是高能的体现。
一个四川成都的高三学生陈雪潜以托福考试540分的成绩被美国密歇根科技大学计算机科学系录取。
该校还给了她最高奖学金。
但陈雪潜在中国读书时，却是一个十分有争议的学生。
高分可以高能学生能力培养
– “初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课 时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到 6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全 部，而且增加了许多内容。” – “到初三毕业，则基本学完高中数学。” – “我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小 规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从 代数到几何，就没有不会做的题目了”
2、解决问题的能力最能反映人的智力水 平
• 解决问题的能力最能反映人的智力水平，而解决 问题的能力则可以用广义的知识来解释。现代认 知心理学家系统分析了陈述性知识、程序性知识 和认知策略在解决问题中的不同作用。现代认知 心理学家指出，解决问题一般涉及问题表征、制 定解题计划、执行解题计划和对解题过程进行监 控等心理成分。问题的表征是否清晰主要决定于 学习者认知结构中是否储存了相应的陈述性知识， 解题计划的制定和监控主要涉及策略性知识，而 解题计划的执行则涉及一般的解题程序和操作步 骤方面的知识，即一般程序性知识，也就是我们 平常所说的技能。
• 对学生进行学法指导（认知策略的训
练是教学生学会学习，提高学习能力的最 有效的途径）
时时注意寻找知识之间的联系和规 律。逐步形成一种学习方法——在 寻找与已掌握的知识的联系与区别 中，学习、掌握新的知识。
– 八方联系，浑然一体，造成学生总是浮 想联翩，思潮如涌的思维状态。 – 一题多解，多解归一，多题归一
（5）教师如何命题
• 不同类型的知识其测量和评价标准也有不同，教师也 要认真研究，如判断陈述性知识获得的标准是信息的 输入与输出相同，测量陈述性知识宜采用回忆式的题 目，如填空、简答等；而学生是否习得了程序性知识， 不是看他能否说出某些概念、原理与规则，而是看他 能否运用某些规则办事或产生一个新规则，故测量程 序性知识不能采用回忆式题目，而宜采用建构式题目； 对认知策略的评价也宜采用建构式题目，但由于它的 对内调控性质，其掌握的标准与其它类型的知识掌握 标准不一样，对它的评价应更多地考虑策略的质即调 控的效果，考虑所用的策略能否有效地促进学习，等 等。 • 因此，要想使学生获得高分、高能，从而实现知识、 能力的转化与统一，教师必须更新自己的知识观、智 力观，并在此基础上改进自己的教学行为、提高教学 技能，学会命题。
关于高分不是高能的辩论赛正方一辩陈词
关于高分不是高能的辩论赛正方一辩陈词第一篇：关于高分不是高能的辩论赛正方一辩陈词日期：辩论次数：辩题：高分是否是能力的体现观点：高分并不是能力的体现反方一辩辩词：各位同学老师大家好，对方辩友刚才通过多方面总结出，高分是能力的体现，可是我方恰恰不同意这种观点。
我方认为：高分并非是能力的体现。
具体可以从三个方面来分析。
一．名人事迹.古往今来,并非所有名人都以高分造就他们辉煌的人生。
古有西楚霸王项羽兵法舞剑样样不通，今有靠小学文化白手起家的企业家，中有数学曾拿0分的一代领袖毛泽东，外有手工与成绩都很平平的科学家爱因斯坦。
很显然，在他们铺向成功的路途中并没有看到高分的巨大推动作用。
二.现代的教育形式。
脱离过去，现在我们学生所经历的素质化教育的根本目的是什么？就是摆脱分数的干扰，真正的注重学生的能力培养和生活实践。
尽管还处于进行时，但请对方辩友注意，我们的目标并不是提高分数来提高能力，这是无法划等号的。
三.社会实践。
为什么现在的公司宁可使用无一点文化的花农，而却不愿意使用高校毕业的生物园林花卉专业的高等学生呢？因为能够打动他们的，正是花农几十年来的栽植经验的累积，面对突发状况的冷静成着，接受新的能力往往也不亚于高等生。
为什么名校或招聘会采取面试的形式而不是简简单单考一次试来选拔人才呢？为什么在校成绩优异的正常大学生会生活脱离父母会无法自理？为什么美国总统布什在拿到毕业证书后，对成绩好的学生说：好样的；对于差生却说：你可以去做总统。
仅仅是一句玩笑吗？如果对方的观点成立，那么应聘时为什么没有人把自己曾经有多少最高分一一罗列？为什么不请求考官以一条学科题目来测量自己的能力？这样的岂不是胜券在握？所以，高分并不是能力的体现，只是在某一方面刻苦钻研的结果，付出心血得到的知识性的回报而已。
用老师们常用的话来说，只是检查甚至是面里的手段。
而真正体现能力的，可以是经验，是实践效果等。
纸上谈兵，终究无法淋漓尽致地勾镂出赤壁之战的烽火硝烟;再多的战术兵法，也抵不上实战多年的沙场老将的不老宝刀。
高分是不是高能的体现
我方认为，高分是高能的体现。
是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。
高分并不等于高能。
从我国古代的科举制度到今天的高考制度，从国内到国外，均可看出，皆采取分数选拔制度。
分即在对某种能力的考试中，以分数标准体现其相关能力，衡量其技能的标准。
高能即在某些方面高于其他人的技能，这也就是说，高分是高能的体现。
是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。
这次进入决赛的辩论队伍，四支队伍仅有一支来自普通班。
当然，参加辩论的同学不可能每一个人成绩都很优秀，但清注意，本人善语文，二号辩手善历史，三号辩手善政治，四是辩手善数学，在考试中，我们的单科成绩均属高分，我们将这此知识广泛用于表现自己的才华上，这不说明高分是高能的体现吗？运动员在某些考试中确实不够优秀，但他们之所以称为运动员，还是通过一定选拔，在考试中体现他们的竞技能力的。
一个高能力的运动员，同样需要评委亮出高分，来体现其能力。
这不也正说明了高分是高能的体现吗？但是，需要申明的一点是，我方并不否认低分中有高能的存在，韩寒是中国文学界的奇才，偏才，怪才，六门功课红灯高挂，但他之所以被称为奇才怪才偏才也说明他不过是一个个例。
是特殊性。
这个现象也在一定程度上反映了中国教育制度的弊端，同样的少年作家，《真心英雄》的作者门门课优秀，被复旦大学录取。
这也不正说明高分是高能的统一性吗？既然对方辩友认为高分不是高能的体现，那么你们又何必苦苦追求分分分呢？今天我们辩论双方的能力高低，不也是通过评分来体现的吗？所以我方认为，高分是高能的体现。
是衡量相关能力的重要依据、一般标准1、考试就是一种比赛，高分的肯定在考试这场比赛中战胜了低分的。
那么能考高分就是一种能力，高分即高能。
2、如果你说你有能力,那就先拿个高分给我看看.高分者不一定有能力,但拿不到高分者肯定没能力,有能力的人都是善于学习的.比如说英语,那些只会写的人不是因为他们高分高分是在公平竞争且考其相关能力前提下，高分才是高能的体现。
高分不是高能的体现(班级)
首先,我要指出对方辩友的几点错误:一是:对方辩友已经将高分是高能的体现与高能可以用高分来表现搞混淆了.这是两个不同的概念,我方一辩已经说过:我们并不否认高能可以用高分来表现.也就是说:一个人取得高分不代表他有高能,但是一个人有高能他可以取得高分.二是:能力分为一般能力和特殊能力,而对方辩友将高能等同于能力,这显然是错的,高能仅仅是指特殊能力,二者存在差异.三是:对方辩友所说的大学生杀人,,请问是道德问题,还是能力问题下面我将进一步论证我方观点:高分不是高能的体现.第一:我国正处在发展阶段,可以说很多都还未正规化,教育制度也如此,不合理的教育制度,产生不科学的教育方法,导致错误的学习方法,这样的高分能体现高能吗?第二:中国中学生在国际奥赛上屡获金牌,可建国五十多年了连一个诺贝尔奖也没有,就是因为奥赛注重理论与分数,而诺贝尔奖获得者才是真正有创新精神有高能的人啊!我方二辩说了,诺贝尔奖获得者美籍华人李政道说:”美国之所以发达的一个重要原因就是美国的中学生在奥赛中拿不到奖.”他的话耐人寻味啊!值得我们每个中国人为之去思考.第三:从人类历史上看,很多人不是高分,但却有高能.雷锋同志并没有接受高等教育,但雷锋精神却永远是一座不朽的丰碑.毛泽东同志早年毕业于一所普通的师范学校,但后来成为伟大的思想家,文学家,政治家,军事家,对中国社会的前进起到了无可估量的作用.刘海洋,清华大学的学生,该是高分了吧,可人性的泯灭,道德的丧失使他向黑熊泼硫酸,心态尚不健全,又何谈为人类做出贡献啊!所以,综上所述我方一致认为:高分不是高能的体现.!高分不是高能的体现“我认为高分就是高能。
现阶段高考还是最公平、最公正、最合理的。
高考绝对能考出能力”孙先生的北大教授头衔让人仰视。
但其观点，尤其是高分就是高能的观点，让人不敢恭维。
我对此思之再三细加捉摸，还是看不出两者之间的因果关系。
如果说，现阶段一时找不到更好的办法替代高考，这点我也同意。
高分不是高能的体现 辩论会资料
(1)立论:高分只能证明掌握知识的能力,不能证明运用知识的能力.学习知识与使用知识是人的认识发展的两个过程不能互相替代.例:中国古代考过上千名状元,真正为社会作出贡献的,只有文天祥和柳公权,其他人除了吃的俸禄外,几乎没有什么用处.(2)对方若以"难道低分就有能力吗?"反驳,则立论:你认为你的辩论能力是靠低分得来的吗?我们说的是分数代表的是学习能力,不是实践能力.好多知识人,所以被人称为"书呆子就是这个原因.可以爱因斯坦学习成绩一般,却建立了相对论为例,也可以以王明和毛泽东作比较.(3)对方若以"学习能力也是能力,怎么能说是低能呢?"反驳,则立论"命题中的低能指的是实践能力,请对方不要篡改命题."对付.对方辩友,你是因为学习成绩好被选来的,还是因为辩论能力强、心理素质好而选来的，你肯定是因为辩论的才能出众，而不是因为昨天考了一百分，可见高分的能力，不是社会真正需要的能力。
门门考一百分的能力，对社会是没有实际意义的，这与传说中掌握的“屠龙之技”又有什么不同呢？怎么证明高分不是高能的体现？分数与能力的关系，可以有四种情况:高分高能,高分低能,低分高能,低分低能。
不论从逻辑上推论，还是从社会调查中分析，这四种情况都是存在的。
所以，建议你们把辩论的重点放在高分“不一定”是高能的，进而证明“高分不是高能的体现”上。
而对方要论证的“高分是高能的体现”的观点，虽然似乎容易些，但也是有明显局限的：高能不过是指获取高分的能力，高分只是书本知识的体现，而知识是包括书本知识和实践经验两方面，所以不能算是真正意义上的“高能”。
任何事情都要辨证地看，高分只代表此人具备了某种知识，对于这份试卷，这门知识学科，他是高能的。
而我们日常生活和学习中，能够及时顺利完整处理好的许多事情，需要我们具备各方面的能力，比如：协调能力、应变能力等等，具体问题具体分析吗，高能的含义也应该是相对而言的，所以，对于电脑，比尔盖茨是高能的，对于某次考试，也许你是高能的，比比尔还强。
高分等于高能
高分等于高能在当今社会，有哪个人能够不靠一张小小的文凭来养家糊口，又有那个人可以高分数来上一个好的大学，就算你能用钱来解决这些问题，你还是没有一个好的分数，算不上你有一个强大的能力。
所以，没有一个好的分数，至少在中国，你就算不上是一个有能力的人，你就不可能在这个社会上生活的有滋有味。
试问一下对方同学，如果说你是一个刚刚毕业的大学生，已经脱离了父母的怀抱，要去寻找一个工作，当人家问你在哪个学校毕业，最后结果是你毕业于一个根本听都没听过的三流学校，就算是再小的企业也不会要你吧？你总不能去工地给人家盖房子吧？再者说了，有了好的分数，就能够证明你有够强的能力，至少有强大的学习能力。
请问一下对方同学，如果高分不等于高能，那么假设你拥有强大的能力，那你为什么无法取得一个高分呢?所以说高分与高能是因果关系，有高分就有高能，没有高分就没有高能。
古往今来，有哪位名人没有才华？有哪位名人没有一个好的分数？就拿两弹元勋的邓稼先来说吧，26岁时去美国留学，下功夫苦读，不到两年就取得博士学位，请问对方同学，考博士是看考试成绩还是看你所谓的能力？从没听说过人家考试问：“你的工作、学习能力强吗？”你只有以高分来争取自己的机会，还有什么路径。
也许你有什么特殊的成就，但也无法取代分数的考核。
打个比方吧，一个人靠自己的某些奖项被实中录取，但一次开学考试，就被其它人远远地甩在了后面。
这就是高分带来的好处，你有了高分，其它人就会仰望你，以你为目标不停地努力，别人也会相信你有很强的能力。
不过话说回来，高分在一个学生来说，是最重要不过的，如果没有一个高分你如何有一个好的未来，如何获得好的荣誉，就算是为了钱，有一个高分，考个好大学，去个好单位，拿个高薪水，买个大房子，取个好老婆，生个好儿子，再让儿子上个好学校，这么多关系到你未来的东西，都与高分息息相关，难道不是吗？所以说，在当今社会，就事实判断，没有一个好的分数就没有一个好的未来，也没人说你拥有很强大的能力，高分等于高能，这是毋庸置疑的。
浅谈高中语文之高分与高能
浅谈高中语文之高分与高能高分就是高考分数高，高能就是语文素养能力高。
二者是辩证统一关系，既相互体现又相辅相成。
高能要高分来体现，高分要高能来锻炼。
最近，部编版高中语文新鲜出炉了。
新形势下，必须顺应时代的需要，如何调整学习目标和学习内容，方式和评价方式，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并突出自己独特的能力？如何做到既考高分又具备较高语文素养？接下来谈谈我的看法。
一、过去20 年回顾在过去的20 年里，单纯追求高分已成为一种现象。
某些地区某些学校奉行应试教育，所谓应试教育，众所周知其目的就是在考试中考高分。
通过考试选拔人才，让分数作为评价学生的标准。
而最具影响力的就是高考的一分定终生。
分数高，就上好学校；分数低，就上孬学校。
这给学校教师及家长造成一定方向性误解，所以，万人争上独木桥，一分打倒好几万。
“分分学生的命根”的现象便出现了。
追逐高分成为教育唯一的目标。
所以学校的教育方式变了，学生的学习方法变了。
一些偏颇的观点出现了“高考考什么就教什么，怎么考就怎么练，一切围着高考转”。
家长总是说考高分的就是语文学得好，素质、能力可以后天培养，要尽一切努力提高分数。
语文老师也疯狂，天天练考讲评，譬如：高考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨识，那么老师在授课中就要学生硬背，反复默写背诵。
听写、测评也直奔高考目标，但这些并未达到真正探究性与启发性的效果。
于是乎，填鸭式、点划式的训练模式随之出现并盛行起来。
渐渐地，语文教学没有它的元气、灵气、活力、悟力和生机了。
语文老师只是让学生就课文和练习册进行大量机械性训练，让学生掌握多少多少知识点，高中生从根本上丧失了读懂作家作品所亟需的文化视野和人文积淀，造成语文素养没有或很低。
为考练而考练，时间长了，分数可能上去了，但能力不一定培养出来。
回本溯源式教学没人愿意施行。
长此以往，高分低能现象出现了。
于是乎，人们就进行了反思，是高分的错吗？强调高分真的错了吗？高中语文要怎样教？学生要怎样学？课程改革是不是就要摈弃应试教育？二、展望未来90 年代末新课改以来，乘着政策的东风，2001 年9 月1 日起进入基础教育课程改革实验。
高分=高能吗
高分=高能吗热点回放：近日，越来越多的考生和家长开始在分数与实际的能力是否成正比的问题上不断思考，并通过微博、电话等方式向本刊咨询，寻找答案以及能够实现高分高能的方法。
因此在本刊今年第11期上，编辑部推出了互动话题“高分=高能吗？”，广大家长和同学们通过各种联系方式向本刊提供自己宝贵的意见。
本期话题：社会需要的到底是一个能得高分的人还是有实际能力的人？学习好的孩子一定是具有高能力的人才吗？分数跟能力之间到底有着什么样的关系？这些都是众考生和家长们十分关心的问题。
针对这些问题，众网友们也发来了自己的观点。
  读者回复碧海紫帆：高分不是高能的体现。
有分，只能说明你学习好并不可以再说明其他什么。
你的学习好不一定你的品德就好，你的学习好不一定素质就高。
如今大学生拿硫酸泼动物的事件时有发生。
而那些孩子偏偏还是学习非常优秀的，都是老师眼中的花，父母眼中的宝。
所以，我认为高分不是高能的体现。
逆风飞雪：任何事情都要辩证地看，高分只代表此人具备了某种知识，对于这份试卷，这门知识学科，他是高能的。
而我们日常生活和学习中，能够及时顺利完整处理好的许多事情，需要我们具备各方面的能力。
而高能的含义也应该是相对而言的。
对于电脑，比尔盖茨是高能的，对于某次考试，也许你是高能的。
Laomeng777：正所谓，会者不难，难者不会，高分只能证明他考的题目正好对位，有这么种人，就是读书机器，他的脑子是不会思维的，只是会完成，伟大领袖毛主席，在考长沙师范的时候，数学是零分。
专家观点北大校长许宏治：最好是全面发展的孩子，然后是有特长的孩子，如奥林匹克冠军、运动健将。
华罗庚就是那种优秀的孩子。
许校长的观点无疑表明，第一，高分不一定能上一流大学；第二，高分低能的情况在名校一直存在；第三，北大欢迎思维能力、综合能力突出的孩子。
中国教育部部长袁贵仁：坚持能力为重。
考试分数在一定程度上可以反映孩子书本知识掌握的情况，但往往不能反映孩子的综合素质和实际能力。
高分高能VS高分未必高能
正方观点在应试教育下，很多学生埋头读书，刻苦努力，成绩优异，认为分数高就是能力强，上名校就是学习生涯最重要的事。
可中国教育的“唯分数论”历来都被人所诟病，书本知识与现实世界的脱节，综合能力的缺乏都让刚踏入社会的学生无所遁形。
学习内容与社会实际状况的矛盾日益激烈，高分与高能的关系就是在这样的大背景下提出来的，所以高分到底是不是高能的体现呢？高分是指学生在学习阶段取得的好成绩，这个概念是十分广泛的，人的一生都是在不断地学习中度过，分数将会伴随其一生。
所以分数不仅仅是在学校取得的一个数值，更是在今后的社会生活中来自各个方面的评价。
而高能即在某些方面高于其他人的技能。
这两者有异曲同工之妙，高分等于高能，是高能的具体体现，是衡量其相关能力的重要依据。
狭义上的高分是指考试中获得的优异成绩。
很多人所认为的考试主要是考察书本上的知识点。
具体地说，就是把一学期的课程内容拿出来让学生作答，只要认真准备就能拿较强的学习能力。
2.只有正确的，具有生命力的事物才能在历经沧桑后保存下来，从中国古代的科举制度到现在的高考制度，一直都沿袭着以分数来选拔人才的惯例，分数作为一种对能力的衡量工具流传至今，必然有它的合理性。
时间是检验真理的唯一标准，千百年的时间已经证明，分数是能力的体现。
3.在社会上确实有“高分低能”的现象发生，但现在的一些学生没有意识到“高分低能”只是社会上的个别现象，而是往往将“高分低能”当做逃避学习的借口。
其实看待事物应该看到它的普遍性，要想获得更好的教育，需要高分来高分=高能VS 高分高能高分未必高能文韬理略Youth Forum反方观点从能力的本质来看，学生的能力评价，包括知识积累能力、创新能力、组织能力、道德品质、身心素质等。
其中道德品质良好是高能的前提条件，没有良好的道德品质，即使有再高的分数，也无法为社会所用，而创新能力、组织能力、心理素质等都不是单纯具体的分数可以衡量的。
从社会历史来看，中国古代有成千名状元，但为国家做出过突出贡献，推动社会发展的却寥寥无几。
考高分是好学生辩论
考高分是好学生辩论
对于这个辩论，我认为考高分的确可以反映出一个学生的努力和能力。
首先，考高分说明学生在学习上有很高的自律性和毅力，他们能够按时完成作业，高效地复习和准备考试。
其次，考高分也意味着学生具备扎实的知识储备和优秀的学习能力，他们能够理解和应用所学的知识，不仅能在考试中取得好成绩，而且能够运用所学知识解决实际问题。
此外，考高分也能为学生提供更多的机会和选择，比如能够进入好的大学或获得奖学金等，这对于学生个人的发展和未来的职业道路都是极为有利的。
综上所述，考高分确实可以代表一个学生是好学生，他们通过努力和天赋，取得了优异的学业成绩，展示出了自己的能力和潜力。
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高分就是高能的体现
高分就是高能的体现高分就是高能的体现
高分就是高能的体现一直以来，人们习惯了“高分低能”的谬论，错误的认为，高分者都是低能儿。
其实，高分同样是高能的体现，而这也正是我方的观点。
所谓高分，广义来说，就是在与同层次的竞争者中取得了更高的分数，
表现更为优异。
而能够在众人中脱颖而出，高分者正是佼佼者。
他们
的高分体现的正是他们超出常人的能力.说到高能，这不仅让我想到
了竞技体育中的马恰洛夫（体操比赛中的最难动作），想到了三米板
上的向后翻腾三周半抱膝……正是因为具备突出的身体能力,才能完
成上述高难度动作;你能说这些高分背后不正是高能的表现吗?因此,
我方认为:……..
狭义来说，无外乎就是我们的学习成绩了。
分儿，分儿，学生的命根。
这句话固然有它的正确性。
考试是对不同阶段学习效果的考察，而高
分无疑是较高学习能力的很好证明。
而能够在考试中取得高分，是综
合能力的体现。
为什么高考考场上有“失常发挥”，因为取得高分需
要的不仅仅是学习能力，还有抗压能力、还有临场发挥、还有应变能
力、还有心理素质等等。
而这一切都恰恰说明了高分需要高能的支撑，
高分正是高能的体现！
能力：你可以从各种能力说每种能力都是一个角度。
但是这些能力
要有相应的用分数衡量的考试或者竞赛想匹配。
比如竞技体育—身体
能力；考试---学习能力；能够在面试中取得前几名---也是高能力的体
现等等巳 装?上的向后翻腾三周半眆
21世纪对人才的要求已经不仅仅局限在片面的分数上了，而不断涌
现出的人才也正是复合型的代表----你拿泰伯举例子---高考状元，
700+的高分，但他不是书呆子，而是参加了。
活动（你往里加）
高分低能已经不是社会的趋势，更不是普遍现象。
如果高分低能了，为什么名牌大学还在不断涌现出造福社会的人才？
如果高分低能了，为什么哈佛耶鲁仍长盛不衰？
如果高分低能了，为什么还要有一二三类本的划分？
我们不能唯分数论，但我们也不能否定高分是高能的体现！。