《现代教育技术》网络课程评价
网络课程评价标准文献综述
网络课程评价标准的文献综述1．引言现今社会，无论是高校的正规教育还是继续教育机构的成人教育，抑或是企业在职人员的培训，网上教学已经成为重要的教学传递模式之一，网上教学成效也日益凸显。
然而，纵使网上教学的实践发展迅速，关于网上教学的研究也日益增加，网上教学的质量保证仍是最受关注，最为担忧的主题。
如何对网络课程进行比较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。
这就要求我们对网络课程的各个部分进行深入研究进而建立科学的网络课程评价体系，保证网络课程能够更加有效地服务于现代教育教学工作。
网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。
近几年，国内外的学者在网络课程的评价方面做出了很多的研究，笔者通过查阅相关网络课程评价的文章，对网络课程评价的标准做出以下总结。
2．国外网络课程评价标准目前，国外对网络课程评价标准已经十分重视，对网络课程的评价标准也做了比较深入的研究。
其中比较有价值的评价标准有三个。
1. 《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）《E-Learning Certification Standards》是是当前国内外比较集中推广和内容相对完备的评价标准，是由以Lynette Gillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff 方法协助开发的评分标准，2001 年7 月底通过测试并定稿［1］。
我国目前的研究中，很多学者这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。
《现代教育技术》考核体系及评价标准
表达
（20分）
思路清晰明确，体现教学设计的基本思想（7分）
结构组织合理，具有逻辑性与层次行（7分）
语句表述科学、准确、符合规范（6分）
总分
（二）多媒体课件创作项目评价量规
评价小组：第组姓名：得分：
序号
评价
目标
达到等级
评价期望标准
现代教育技术考核要求及评价标准
一、课程考核体系
考核项目
比重
评价说明
教学设计
25
量规
课件制作
25
量规
在线考试
20
标准化题库抽题考试，系统完成
微课教学视频
20
量规
平时成绩
10
网络课程专题学习讨论
注：平时成绩由“网络课程专题学习讨论+微课教学视频项目”两部分构成，比例1:2。
二、技能专项评价量规
（一）信息化教学设计项目评价量规
2、结构清晰合理，各部分内容均衡，重点突出
3、有多种文本形式、图像、声音及转换效果
4、幻灯片放映符合逻辑规律
该项总分S = 100×(0.2×P1 + 0.4×P2 + 0.4×P3)
（三）微课设计与制作项目评价量规
一级指标
指标观测点分值ຫໍສະໝຸດ 得分作品规范1)微课程提交文件格式，在目标、内容、活动、评价方面具有完整性。
30
教学活动设计
1)教学内容的组织与编排符合学习者的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。
2)教学方法有创意，形式与内容新颖；教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强。
3)活动形式灵活多样，符合学生的学习习惯。
谈谈你对现代教育技术课程的认识
谈谈你对现代教育技术课程的认识一、引言现代教育技术课程是指在教育过程中运用各种先进的技术手段，以提高教学效果和学习质量为目的而设计的课程。
随着信息技术的发展，现代教育技术课程已经成为了教育领域中不可或缺的一部分。
本文将从以下几个方面来谈谈我对现代教育技术课程的认识。
二、现代教育技术课程的意义1. 提高教学效果现代教育技术课程可以通过多媒体、网络等方式呈现知识点，使得学生更加直观地理解和掌握知识，从而提高了教学效果。
2. 促进个性化学习现代教育技术课程可以根据每个学生的不同需求和兴趣来进行定制化的设计，从而满足不同学生的个性化需求。
3. 增强互动性现代教育技术课程可以通过网络直播、在线讨论等方式增强师生之间以及同学之间的互动性，使得学习变得更加有趣和活跃。
三、现代教育技术课程的设计1. 教学目标的确定现代教育技术课程的设计需要首先明确教学目标，即要达到什么样的效果。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计课程内容和教学方式。
2. 课程内容的编排现代教育技术课程的内容应该具有针对性、系统性和可操作性。
同时，还需要注重知识点之间的联系和衔接，以及知识点与实际生活之间的联系。
3. 教学方式的选择现代教育技术课程可以采用多种不同的教学方式，如多媒体展示、网络直播、互动讨论等。
需要根据不同内容和不同学生群体来选择最合适的教学方式。
四、现代教育技术课程应用案例1. MOOCs（大规模开放在线课程）MOOCs是一种通过网络平台向全球范围内无限制地提供大规模在线开放式课程的新型教育模式。
它可以使得任何人都可以随时随地参与到高质量、免费或低成本的在线教育中来。
2. 翻转课堂翻转课堂是指将传统的教学模式颠倒过来，即先让学生自主学习相关知识点，再由老师进行辅导和讲解。
这种教学方式可以提高学生的参与度和学习效果。
3. 电子书包电子书包是一种利用移动设备、互联网等技术手段，为学生提供数字化教材、作业、笔记等教育资源的新型教育方式。
2024年现代教育技术培训心得
2024年现代教育技术培训心得在2024年的现代教育技术培训课程中，我收获了许多宝贵的经验和知识。
通过这次培训，我对现代教育技术的发展趋势、应用场景和教育教学的改进有了更深入的了解。
我将在下面的____字中分享我所获得的心得。
首先，培训课程让我对现代教育技术的发展有了更全面的认识。
在过去的几年里，教育技术领域取得了突飞猛进的发展，包括人工智能、虚拟现实、增强现实等技术的应用，这些新技术正在逐渐改变着教育的方式和形式。
通过培训课程，我了解到了这些新技术的优势和应用案例，比如利用人工智能技术辅助教学、使用虚拟现实技术进行实地探索等。
这些技术的应用不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以创造更丰富的教学资源和环境，使教育更加智能化和个性化。
其次，培训课程还帮助我了解了现代教育技术在不同场景下的应用。
在培训过程中，我们学习了在教育现场、在线学习平台、远程教育等不同场景下的技术工具和应用方法。
通过学习和实践，我发现在教育现场中，教师可以利用现代教育技术提供更生动、直观的教学方式，比如使用互动投影仪展示教学内容、采用在线测验工具进行实时评估等。
而在在线学习平台和远程教育中，教育技术可以提供更好的课程管理和学习支持，如在线互动、学习分析等功能，使学习更便捷和高效。
这些不同场景下的应用让我对现代教育技术的灵活性和可扩展性有了更深刻的认识。
此外，培训课程还强调了教育教学改进与现代教育技术的结合。
在过去，教育技术往往只被看作是一种工具，在教学中起到辅助和支持的作用。
然而，在现代教育技术培训中，我们强调了教育教学改进与现代教育技术的有机结合，即将教育技术作为一种创新的手段和方法来改进教育教学。
这样的改变使得教育者不仅需要熟悉和掌握教育技术，还需要有教育教学改进的思维和能力。
通过培训，我学会了如何结合现代教育技术和创新的教学方法，例如利用教育数据分析提供个性化的学习支持、通过协作工具促进学生的合作与创新等。
这种改变不仅提高了教学效果，还提升了教师的教育教学能力。
现代教育技术读后感
现代教育技术读后感
《现代教育技术》是一本关于教育技术和教育创新的经典书籍。
这本书的主题涵盖了从教育技术的发展到其在当今教育中的应用，以及如何利用技术来改善教学效果和提高学生的学习效果。
在我看来，这本书的优点在于它提供了对现代教育技术的全面而深入的探讨。
它不仅介绍了教育技术的历史和发展，还介绍了各种现代技术和工具，如在线学习、数字化学习资源和多媒体教学等。
此外，书中还提供了大量的案例和实例，帮助读者更好地理解和应用这些技术和工具。
作者在书中传递了许多有用的信息和思想。
其中最重要的是，教育技术不仅是教学的一种手段，更是一种创新和改革的途径。
教育技术可以帮助教师更好地设计和实施教学方案，提高教学效果，同时也可以帮助学生更好地学习和理解知识。
此外，这本书还探讨了如何将现代教育技术应用于当今社会的问题。
随着技术的不断进步和普及，教育技术也在不断地发展和变革。
在当今社会，我们需要不断地学习和更新知识，以适应不断变化的环境和需求。
而教育技术可以帮助我们更好地实现这一目标。
总的来说，《现代教育技术》是一本非常有价值的书籍，它不仅提供了对现代教育技术的全面介绍，还提供了许多有用的思想和建议。
我相信这本书对于教育工作者、学生和任何对教育技术感兴趣的人来说都是一本值得一读的书籍。
学习《现代教育技术》心得体会范本（二篇）
学习《现代教育技术》心得体会范本《现代教育技术》学习心得体会在学习《现代教育技术》这门课程过程中，我深刻认识到现代教育技术在教育领域的重要性，学到了很多有关教育技术的理论知识和实践技能。
下面是我对这门课程的心得体会：首先，通过学习《现代教育技术》，我了解到了教育技术的基本概念和研究内容。
教育技术是指运用各种技术手段和方法来改进教育教学过程的科学与技术。
它主要包括了教育技术基本理论、教育技术应用方法和教育技术研究等方面内容。
通过学习这门课程，我对教育技术的概念和内涵有了更加明确的认识。
其次，我学习了教育技术的发展历程和现状。
教育技术的发展不仅是教育发展的必然结果，也是科学技术的迅猛发展与教育的深度融合所产生的。
从教学技术发展的历史来看，教育技术经历了多个阶段的发展，从最初的投影机、录音机，到电视、电脑，再到现在的智能手机、互联网技术，教育技术的发展促进了教育教学过程的改革和创新。
我认识到教育技术的发展是永无止境的，我们应当持续学习和更新自己的知识，以适应快速变化的科技发展。
此外，我学会了运用教育技术手段进行教学设计。
在课程中，我们学习了教育技术运用的原则和方法，了解了多媒体课件、网络教学、远程教育等教育技术手段的设计和应用。
通过实践，我逐渐掌握了使用这些技术手段进行课堂教学设计的能力，能够制作出具有互动性、多样化的教学资源。
这不仅提高了我自己的教学效果，也拓宽了我在教学中的思路和方法。
在学习《现代教育技术》的过程中，我还体会到了团队合作的重要性。
在实践课程中，我们分组进行了一系列的项目设计和制作，通过小组讨论、分工合作，我们共同完成了项目任务。
在这个过程中，我学会了与他人合作、沟通和协调的能力，也了解到了个人在团队中的作用和价值。
另外，学习《现代教育技术》让我认识到了教育技术的局限性和挑战。
虽然教育技术给教育教学带来了很多便利和创新，但也面临着很多问题和挑战。
例如，教育技术的投入成本高、教师技术素养不足、教育技术评价机制不完善等。
2024年现代教育技术的培训心得体会（二篇）
2024年现代教育技术的培训心得体会在参与信息技术新课程的密集培训过程中，通过聆听专家的宝贵经验分享，并与同行教师共同研讨交流，我对现代教育技术与学科整合的理念有了更加深入的认识。
这对我未来在教育教学实践中积极应用所学知识起到了极大的推动作用。
在培训的首日，在老师的引导下，我成功注册了一个免费的网络邮箱。
通过发送和接收邮件，我不仅掌握了与朋友保持联系的新方式，也体验到了网络通讯的便捷和经济。
与传统的邮寄方式相比，网络通讯无疑是一条更为迅速且成本更低的选择。
1. 面对高强度的培训任务，我们不得不全力以赴，以掌握适应未来教育需求的技术。
2. 学习过程中，我最大的感悟在于教学观念的转变。
尽管在日常工作中，我们已充分重视师生交流，但培训让我意识到，更重要的是培养学生的独立学习能力。
只有当他们能够独立面对未来的挑战时，我们才能确保祖国的未来在世界舞台上稳固立足。
3. 培训内容极具实用性，例如PowerPoint等多媒体演示文稿的制作在现代化教学中广泛应用。
在老师的悉心指导下，我认真完成了所有作业，尽管成果可能不够完美，但这次培训引发的教学思维方式转变，将指导我在未来继续进行深入的修改和完善。
在计算机应用技术方面，我也取得了显著进步，学会了之前未曾掌握的技能，如截图、录制视频等。
我想表达的是，在紧张繁忙的工作之余，通过培训所获得的成就感也是一种心灵的慰藉。
2024年现代教育技术的培训心得体会（二）瓮安县教育局主办的“中小学教师继续教育教育技术培训”即将落下帷幕。
在这为期五天的学习中，参与者们受益匪浅，掌握了教学设计的基本要领，并对课件制作中遇到的难题进行了有效解决，教学能力得到了显著提升。
一、学习成果在本次培训中，教师们在专业指导下，学习了如何申请网络资源、使用电子邮件进行文件传输，以及博客的申请与日志发表，这些技能的学习使他们的视野得到了极大的拓展。
通过与同行的交流互动，教师们在教育教学方面相互借鉴，取长补短，有效提升了个人能力。
《现代教育技术》课程网上学习评价策略的探讨
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［ 摘 耍 ］本 文从《 现代教 育技 术》 课程的性质 、 地位及 建设现 状八手 。 围绕《 代教育技 术》 现 网蝽课程 的 目标 定 位， 从评价环境 、 评价过程 、 评价主体、 评价内容、 价蛄果等 方面对《 评 现代教 育技术》 课程 的网上学习提 出了具体 的评价策略 为网上学习评价应谊注重评价真实性 、 认 情境化 、 多元化、 多样性、 融合性
三合一《现代教育技术》课程混合学习模式的研究与实践
三合一《现代教育技术》课程混合学习模式的研究与实践摘要：混合学习的研究为高校教育教学改革中一个新的方向。
通过分析高校教师教育类课程《现代教育技术》混合学习的设计需求，构建基于课程教学、网络学习和技能实训三合一的《现代教育技术》课程混合学习模式，并从课程学习环境、学习资源、学习活动和学习评价等方面阐述如何实施混合学习。
关键词：混合学习；网络学习；学习模式；教育技术一、研究背景《现代教育技术》是高校师范类学生的教师技能类公共必修课，是一门集教育技术理论、媒体应用、教学技能实践于一体的课程，旨在培养师范生的信息化教学能力，为教师专业发展打下良好基础。
构建《现代教育技术》课程混合学习模式，将课堂教学、网络学习、技能训练有机结合起来，是提高学习效益的一个新思路。
二、构建《现代教育技术》课程混合学习模式1.构建混合学习模式的需求性分析（1）课程内容多学时少《现代教育技术》课程内容繁多，涉及教育理论、学习理论、教学设计、媒体技术、网络资源获取、教学资源设计与开发、技术与教学融合等。
传统教学的课程学时一般为36-48，课时相对不足，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后，信息化教学能力提不到提升，难以有效将技术应用到教学实践中。
（2）教学组织方式较单一《现代教育技术》课程是一门教师教育类的公共必修课，以韩山师范学院为例，每年约有2500位师范生必修该课程。
由于该课程的学生人数众多，且来自不同专业，学生对课程的需求也不尽相同，但按学校常规的开课情况，每位教师通常要兼顾多个班级，为方便教学，通常采用统一的教学进度，各个教学班的教学内容也大致相同，难以顾及学生的专业特性和个体差异。
（3）评价指标单一片面《现代教育技术》考核方式相对单一，多数院校以闭卷考试和学生课件作品为主，这种单一的总结性评价不利于学生学习效果的评价，而且课程中涉及的教学设计、技术支持教学、多元评价等信息化教学能力在课程评价过程中得不到体现，不利于的巩固和迁移。
基于Blackboard的《现代教育技术》网络教育平台的建设
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口 孙春 燕
（ 东女 子职业技 术学 院 应 用设计 系， 东 广 州 ５ １５ ） 广 广 １４ ０
［ 收稿 日期 ］０１ ４＿８ ２１—０＿０
协作交流活动、 学习评价设计等四个功能模块组成， 系统总体结构如图 １ 所示 。
［ 基金项 目］ 广东女子职业技术学院教学改革研 究基金 资助 项 目
［ 作者简介］ 孙眷 燕（９ ３一） 女 ， １６ ， 汉族 ， 吉林松原人 ， 东女子职 业技术学院副教授 。主要研 究方向 ： 算机 应用 、 广 计 现代教 育技
产生 。
《 现代教育技术》 网络课 程教学 内容设计 主要
提供 教 师授课 内容 及 其相 关 辅 助 材料 ， 学生 能 够 在 任何 时 候 都 可 以通 过 该 网 络 学 习 平 台进 行 自学 、
演练。 该 网络 课 程 的课 程 内 容 采用 模 块 化 的 组 织 方 法， 各模 块 的划分 具有相对 的独立 性 ， 本 以知识 点 基
教学 课 件指 出本 次课 的学 习 目标 和 要求 、 习 学 重点 、 习难点 、 验 设 备 和 教学 手段 ， 别是 以个 学 实 特
性化 的设计 呈 现学 习 内容 和 学 习 过程 ， 导 学生 学 引
习 。教 学 课 件采 用 文 本 、 图形 、 音 、 频 和 动 画等 声 视 多种 媒 体 形 式 。Ｂａｋｏｒ ｌｃｂａｄ平 台 中 可 以直 接 上 传 Ｗｏｄ文件 和 Ｐｗ ｒｏ ｔ 件 ， 生 通过 平 台可 以直 ｒ ｏ ｅｐｉ 课 ｎ 学 接下载 ， 脱机 自学或在 线 浏览 。
《现代教育技术》课程标准
《现代教育技术》课程标准一、课程说明课程编码〔36730 〕承担单位〔计算机信息学院〕制定〔〕制定日期〔2022/11/26〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：《现代教育技术》课程是计算机应用技术专业的必修课。
（2）课程任务：主要针对小学信息技术老师岗位开设，主要任务是培养学生在信息化环境下，每位教师必须掌握的基本教学能力，也是教师专业发展的重要方向，要求学生掌握在信息技术环境下的教学设计的理论和方法、教学资源（媒体）的选择、应用和开发的基本技能。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有教育学、心理学、计算机基础、教法2 后续课程：教法1、教育实践。
二、学习目标（一）总目标坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本，具有良好职业道德和人文素养，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，着力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人《现代教育技术》课应该着重于培养学生的教学设计素养，使小学信息技术教师在毕业前就能够初步掌握在信息化环境下进行教学的基本理念、基本方法、基本技能，以及懂得运用教学设计的意识、态度和责任。
对于专科层次的师范生来讲，今后在实际教学中，能够做到以培养学生的能力为中心，将相关教学内容有机组合，采用任务驱动、项目研究等教学方式组织教学活动，促进学生能力的发展。
并且要求他们能够基本达到教育部师范司公布的《中小学教师教育技术能力培训大纲》的初级标准即可。
为学生毕业后尽快进入教师的角色和促进他们的专业发展奠定坚实的基础。
（二）分目标（1）情感态度目标1)能够认识到信息技术环境下的教学设计能力是教师专业素质的必要组成部分。
2)能够认识到信息技术环境下的教学设计的有效应用对于优化教学过程，培养创新型人才的重要作用。
3)具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。
4)努力使学生在学习资源的利用上享有均等的权利。
学习《现代教育技术》的心得体会（通用12篇）
学习《现代教育技术》的心得体会学习《现代教育技术》的心得体会（通用12篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编帮大家整理的学习《现代教育技术》的心得体会（通用12篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
学习《现代教育技术》的心得体会篇1人类进入21世纪，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变了我们的学习方式。
信息的获取、分析、处理、应用的能力逐渐作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。
从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于中小学教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育教学发展的必然趋势，自然现代教育技术与学科教学的整合也成为教育工作者探索的重大课题。
一、整合与传统的课堂教学之间的关系。
很多一线教师认为运用整合资源上课与传统的课堂教学格格不入。
无可非议，传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。
但是，课堂教学无论在现在还是在将来都仍然会是学校教学活动的主要方式。
利用现代教育技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。
现代教育技术与课程整合，不是把现代教育技术仅仅作为辅导教或辅导学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极情充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变，学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。
从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。
中国大学慕课,“现代教育技术”课程,浏览或观看相关课程资源,
中国大学慕课,“现代教育技术”课程,浏览或观看相关课程资源,信息技术在教育领域的广泛应用，使教学媒体功能不断增强、教学资源日益丰富、教学环境日渐创新，同时教学媒体的综合性、集成性不断提高，给教与学活动的开展提供了有力的支持与多样的选择。
为了适应信息化教学需要，提升教师的信息化教学能力，特开设《现代教育技术》这门课程。
一、课程性质xx师范大学是教育部直属、国家“211 工程”重点建设大学，国家教师教育“985”优势学科创新平台建设高校，《现代教育技术》由国家级教学名师傅钢善教授主持，课程团队由6名教授、3名副教授和6名博士组成，是学校多年来重点支持建设的一门信息化课程，集新颖内容、实用技能、先进技术和丰富功能为一体的MOOC课程。
这是师范院校本科生和教育硕士的一门公共必修课，也是广大教师和教育工作者更新理念、掌握信息化教学基本理论和基本技能的优质学习资源。
二、课程特点以任务为驱动，目标为导向，理实结合，知行合一。
突出体验分享，以丰富的平台功能和多样的学习模式为支持，强调信息技术与学科专业相融合。
本课程是一个全新的课程。
它包括五大部分，即文字教材、网络多媒体教材、教学视频、辅助资源和学习活动。
教材采用模块—单元—专题讲座的逻辑结构，由4个模块、12个单元和54个经典专题组成。
每个模块的内容构成相对完整，模块间相对独立，学习者可以系统学习所有模块也可以结合专业需要选学部分模块，为教学和学习提供了灵活多样的选择。
网络多媒体教材，图文并茂，交互性强，视觉效果好。
由经典专题制作的54节微课内容新颖，通俗易懂。
四个部分即相对独立，又互为补充，构成了一种结构新颖的多媒体立体化MOOC课程。
三、学习目标通过本课程的学习，学习者能够知道现代教育技术的基本理论；理解信息技术环境下教与学的内涵和规律；熟悉教育技术的实践领域；掌握教育教学与信息技术深度融合的基本理念和方法；掌握信息技术与学科专业相融合的信息化教学设计的基本方法、数字媒体辅助教学的基本技能；明确教育信息化和信息化教学的发展趋势及应用前景；具备信息时代教育教学的理论、方法、技能和运用信息技术开展教研的能力。
[9001]《现代教育技术》
![[9001]《现代教育技术》](https://img.taocdn.com/s3/m/a6a97b0d640e52ea551810a6f524ccbff121caac.png)
[9001]《现代教育技术》类别：⽹教专业：学前教育 2018年12⽉课程名称【编号】：[9001]《现代教育技术》1、电⼦教案开发⼯具有很多种，有些开发⼯具所编辑的电⼦教案不能⽤IE 直接浏览，下⾯选项中的哪个⼯具软件开发的电⼦教案不能⽤IE 直接浏览（）.Authorware. FrontPage. PowerPoint .Dream Weaver2、成果展⽰评价是指学⽣在学习了⼀段时间，掌握了某些技能之后，通过⼿⼯、展览或是表演等看得见、听得着的形式展⽰⾃⼰的能⼒。
以下对成果展⽰式评价认识不正确的是（）. 成果展⽰评价的⽅法在时间上可以⽐较随机，如果在期末考试时采⽤这样的评价⽅法，就可以说这种⽅法是总结性评价。
.成果展⽰评价的⽅法是⼀种发展性评价，它是形成性评价的⼀种思想体现。
. 采⽤成果评价的⽅法有助于培养学⽣的⾃信⼼，激发他们学习本课程的兴趣。
.成果展⽰评价的内容和形势也⽐较丰富，能全⾯反映学⽣的综合素质。
3、教学资源有多种不同的分类⽅式，根据（）分类可将教学资源媒体分为：⽂字、图⽚、图像等类别。
. 教学需要 . 媒体⽤途. 信息内容 .媒体形式4、刘⽼师希望在介绍新单词的时候，也介绍其同义词，以下哪种软件具有同义词查找功能（）. Word. Acrobat Reader .Excel. Power point5、⽤于在课堂上进⾏知识传授的课件属于以下哪类课件的范畴（）.指导学习的课件.单纯课后练习的课件.检测学习效果的课件.助教型演⽰课件6、现代教育技术在研究、设计学习过程中，着重利⽤了学习理论、教学理论和（）.直观⽅法.系统⽅法.理想化⽅法.科学抽象⽅法7、下列哪种是⽹页制作⼯具（）. C. 3Dmax. CoolEdit. FrontPage. Excel8、⽹络上常见的动画图⽚格式为（）. mpeg. Jpg. gif. bmp9、按照媒体作⽤于⼈体感官的不同，多媒体计算机和计算机⽹络通常被称之为（）.综合媒体.视听觉媒体.听觉媒体.视觉媒体10、计算机病毒最基本的特征是（）. A. 引起⽤户的注意.减缓CPU放慢运⾏速度.破坏磁盘中的⽂件.⾃我复制11、下列哪⼀项体现了博客辅助教师来管理信息的功能（）.教师利⽤博客发布教学通知、布置作业，书写⽇常的⽣活感悟、教学⼼得等⽇记随笔，将教学资源上传。
《现代教育技术》网络公共课程学习活动设计分析
【 作者简介】刘洪超，陕西师范大学新闻与传播学院教育技术系助教。葛文双，陕西师范大学新闻与传播学院教育技术系硕
士研究 生。
６１
其 中主体性 因素分 别为学 习主体 、学 习群体和学 习 目标 ，学 习主体一般是 指学习者 ， 学 习群体一般是 指学 习协作 小组 、学 习伙伴 、班级 、师生 合作 和家庭成员 ，学 习 目标用 来描述 学 习行为 的结果 ，其 中的次要性 因素是 学习工具 、学习群 体间 的交 流 规则及 学
网络课 程建设 工程” 的启动 和实施 ，我 国各地 的 大中小 学 校都在 如 火如 荼 的 进行 网络课 程 建设 ，而保 障 网络课 程 “ 质量” 的学 习活 动设计更 突显其重要 。
一
深 入研 究 ，但是 后来发 现 “ 认识论 ”研究 逻辑 并不 能触及 师生关 系的本质。教育学 者发现 师生关 系作 为一种 人与人 的关系 ，首先是社会关 系 ，其次 才是 认识 论上 的关系 。人 们的研 究有必要站在 一种更 高的角度 来描 述教 学系统 ，于 是 “ 动论 ”开始进入人们的视野 。 活
基本流程和步骤 的设 计 ，活动监 管规 则的设计 及 活动评 价 规则的设 计 。网络课 程 的学 习活 动设计 不 同于一般 的教 学
的 中介观点 。第二代活 动理论 ：列 昂捷 夫 的个 体 与集 体行
动的关 键性 不同观 点。第 三代 活动理 论 ：西方 激进 的研究
者吸收上述两种观点 而形成 ，活 动理论 的多样 化应用 开始
习活动设计正在越 来越 受到重视 。本文从 网络环境 下 的学 习活动视 角为 出发 点 ，尝试 了对 《 现代 教 育技 术》 网
络公共课 学习活动 的分析和构建。
《现代教育技术》优秀教案
《现代教育技术》优秀教案1. 教学目标1.1 知识与技能- 使学生理解现代教育技术的概念及其在教育领域的重要性。
- 培养学生掌握基本的现代教育技术工具的使用方法。
- 帮助学生了解现代教育技术在教学中的应用案例及其效果。
1.2 过程与方法- 采用案例分析法，让学生通过实际案例了解现代教育技术的应用。
- 利用小组讨论法，培养学生合作解决问题的能力。
- 运用实践操作法，提高学生运用现代教育技术工具的实际操作能力。
1.3 情感态度与价值观- 培养学生对现代教育技术的兴趣，认识到其在教育领域的重要作用。
- 强化学生的创新意识，鼓励学生将现代教育技术与教学实践相结合，提高教学质量。
2. 教学内容2.1 现代教育技术概述- 现代教育技术的定义- 现代教育技术的发展历程- 现代教育技术在我国教育领域的应用现状与发展趋势2.2 现代教育技术工具- 常见的现代教育技术工具及其特点- 现代教育技术工具的选择与使用方法- 现代教育技术工具在教学中的应用案例2.3 现代教育技术在教学中的应用- 课堂教学与现代教育技术- 课程设计与现代教育技术- 教学评价与现代教育技术3. 教学过程3.1 课前准备- 搜集相关的现代教育技术资料，包括书籍、论文、网络资源等。
- 设计教学活动，准备教学工具和设备。
3.2 课堂讲解- 对现代教育技术的基本概念、发展历程、在我国教育领域的应用现状与发展趋势进行讲解。
- 介绍常见的现代教育技术工具及其特点，讲解如何选择与使用这些工具。
- 分析现代教育技术工具在教学中的应用案例，让学生了解其在实际教学中的作用。
3.3 课堂实践- 组织学生进行小组讨论，探讨如何将现代教育技术应用于实际教学中。
- 让学生实际操作现代教育技术工具，体验其在教学中的应用。
3.4 课程总结- 对本节课的内容进行总结，强调现代教育技术在教育领域的重要性。
- 鼓励学生在今后的教学中积极运用现代教育技术，提高教学质量。
4. 教学评价- 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、讨论等情况，了解学生的参与程度。
《现代教育技术》实验教学大纲(精)
《现代教育技术》实验教学大纲实验课程名称 :现代教育技术(Modern Educational Technology实验室名称:现代教育技术实验室课程学时数:36开设实验项目数:8考核方式:考查实验成绩评分办法:实验报告占 70%,平时成绩占 30%一、课程的性质与任务《现代教育技术》是师范类各专业的一门公共必修课程,其主要任务是培养师范生的信息化教学技能。
信息化教学技能是每个教师必备的教学技能。
信息化的教学技能要求教师不仅要掌握教育技术的基本理论,还要具有教育技术的实践能力。
同时,在高等教育全面实施“质量工程”的今天,强化实践能力和创新精神,已成为人才培养的主旋律,本课程大纲是在此背景下编写的。
为了切实加强现代教育技术课程的实验教学, 突出学生信息化教学设计能力和创新精神的培养,本实验课程根据教育技术实验的性质将实验划分为基础型、综合型和设计型三大类型。
其中基础型的实验主要属于验证性的实验,学习者主要是根据教师讲解并结合自己的实践,掌握现代教育技术必备的软、硬件知识和基本的操作技能;综合型的实验则强调综合运用多学科知识或一个学科中的多种知识,同时,通过小组协作的方式来完成任务,强调“协作学习”的精神;设计型实验,则强调实验结果的开放性,学生通过自拟主题,完成自己的实验设计并进行运用,达到“创新精神”培养的目标。
二、课程教学基本要求通过本课程的学习,学生应达到下列要求:1、掌握图形媒体的特点与教学应用方法,能利用数字照相机或扫描仪等图形设备进行数字图形的搜集与制作,能利用电脑图形处理软件 (Photoshop对图形素材进行简单加工处理(对于特殊专业如美术专业,应根据需要适当加深学习该部分内容 ;2、掌握声音媒体技术的特点与教学应用方法,能利用数字录音设备及软件(录音机或 Sound Forge进行声音素材的制作与编辑(对于特殊专业如音乐专业,应根据需要适当加深学习该部分内容 ;3、掌握图像媒体的特点与教学应用方法,能利用图像媒体设备录制和播放教学节目, 对于基础好的学生或特殊专业如影视专业, 要求能利用视频处理软件 (如MovieMaker 对图像素材进行加工处理;4、掌握多媒体的特点及教学应用方法,能利用多媒体编辑软件 (Powerpoint进行演示文稿的制作,并能使用教室中的多媒体投影系统进行演示操作;5、了解多媒体课件的设计开发的过程与方法 , 能利用多媒体集成工具如 Powerpoint\Flash\Authorware 进行简单的交互式课件的设计与开发,对于特殊专业或基础好的学生,该部分内容可适当加深;6、掌握基于互联网的数字化资源检索的方法与技巧。
现代教育技术》课程心得体会
本学期在学校课程安排下，我了解并学习了与我日后教师工作相关的一门课程—《现代教育技术》。
刚开始看到课表有这门课程的时候，就直接把这门课定义成如何去学习制作好的PPT 和怎么运用计算机教学设备。
因为在以往的观念中，老是上课基本都是通过PPT演示、播放视频和word文档等来向大家讲授课程，所以脑海中对教育技术便有了自己的理解，而这个理解就是老师如何教大家制作PPT的各种技巧以及一些多媒体器材的运用。
但是通过一学期的学习才发现自己对《现代教育技术》这门课程的理解是不正确的。
现代教育技术从本质上来讲就是是以信息技术为主体，通过PPT、视频、动画、网络教学等其他信息化技术来向学生表达和传授每门课程，从而更好的使学生理解和学习每门课程。
使教育技术更具有时代性，更加科学化和系统化。
随着科技的快速发展，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，学生的学习和老师的教学方式也在不断发生着改变。
最显著的表现就是在高等院校内，现代化的教学方式已经成为一种普遍化现象，个别老师借用黑板粉笔等方式来授课反而会让人感到奇怪。
因此可以看出现代化教育技术的学习和使用，不管是教师还是学生都必须学习和掌握的。
现代化教学综合了课堂讲授、书本教学与电化教学的长处，把各种教学方式的优点有机地结合起来，能多方面地调动学生的积极性，使学生学得懂、理解快、记得住，从而达到因材施教和生动活泼的教育效果。
其特点是：一、学习方式方面：传统的学习方式不外乎听老师用PPT讲课、播放视频、去实验室做实验以及完成课后作业等进行学习。
而通过网络教学让学生可以在他们觉得合适的时间和地点接受教育和培训，并且可以随时中断学习，然后再从中断的地方重新开始，这样便可以做到不用去教室也可以达到学习的目的。
假设学生在课堂上面有些内容不明白或者有些东西没及时记下来，学生可以通过拷贝老师的上课课件或者通过网络课程重新学习一遍不明白的地方，从而解决这些问题。
二、教学环境方面：多媒体教学软件的使用丰富了教学内容，使老师的教学内容图文声像并茂，生动形象。
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《现代教育技术》网络课程评价——基于教学交互视角的网络课程分析摘要:精品课程建设是国家为提高高等教育教学质量，实现优质教育资源共享所采取的一项重要举措。
文章在界定教学交互概念的基础上，阐述了学习资源交互性的指标体系，对《现代教育技术》精品课程中的10 门网络课程的教学交互设计情况进行了分析，并提出若干思考和建议。
关键词: 网络课程；精品课程；教学交互现代教育技术教育部“教高[2005]11 号文件”明确指出：要“加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享……各级教育行政部门和高等学校要大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络共享平台……” [1] 。
到目前为止我国已经建设了1100 多门国家级精品课程和一大批省、校级精品课程。
随着精品课程数量的大幅增加，其总体建设水平也越来越高，但也存在一些需要继续改进或完善的地方，其中“交互因素”就是较为突出的问题之一。
据“网上人大” 2006 年学生学习困难调查显示：在学生学习困难的几大影响因素中，交互因素位居第一，足见教学交互在网络课程中的重要性。
本文通过对10 门《现代教育技术》网络精品课程的交互性设计及应用情况进行调查与分析，提出了若干思考和建议，希望为网络课程建设起到推动作用。
一教学交互的含义和功能关于教学交互，目前还没有一个统一的定义，其内涵与外延也不尽相同，不同学者从不同的角度加以界定。
Moore （1986 ）通过描述交互的三种类型——学生与课程内容的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互来定义教学交互；Jonassen 从交互的活动性角度提出，交互意指学生与学习环境之间的连接活动，或称为相互作用，使学生能够进入真正的对话、分析和回应过程之中，其过程越成功，交互的质量就越高；陈丽（2004 ）提出教学交互是一种发生在学习和学习环境之间的事件，它包括学生和教师以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用[2] 。
因此，本文对教学交互的论述主要依据上述定义，从学习资源的交互性和教学系统的交互性两个方面来分析网络课程的教学交互。
学习资源的交互性是指媒体能够直接与学生相互作用的某一个或某一些品质，包括了媒体界面的交互性，教学内容的组织和呈现，教学评价等等；教学系统的交互性是媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性。
按照美国学者Wanger[3] 的观点，网络教学交互的功能主要有以下八个方面：（ 1 ）表述和讨论学习内容的理解；（2 ）提高学习者在学习中的参与程度；（3 ）开展有效的人机或人际之间的交流；（ 4 ）推动学习者及接受来自不同方面的帮助和反馈；（5 ）促进思考过程的深入和保持；（ 6 ）支持学习者的自我控制和自我调节；（7 ）提升学习者的学习动力；（8 ）评价学习者的学习表现和学习成就。
二研究对象随着当前教师教育信息化的深入开展，作为面向基础教育职前培养和在职进修的公共课，《现代教育技术》网络课程的质量对提高教师的教育技术能力具有举足轻重的作用。
同时，作为教育技术类的网络课程应该在新技术使用、规范性等方面给其他学科做带头表率作用，以便带动其他学科网络课程的建设。
因此，本文选择《现代教育技术》网络精品课程作为研究对象。
通过搜索全国高等院校和网络教育学院各类《现代教育技术》相关的网络课程，弃除那些链接不通或不对外开放的课程站点，确定10 门精品课程的网络课程为研究对象（见表1 ）：表 1 《现代教育技术》网络精品课程（部分）三指标的确立和调查结果1 指标的确立本研究从学习资源的交互性、教学系统的交互性两个维度进行评价。
在学习资源的交互性指标确立过程中，以魏志慧等（2004 ）[4] 的网络课程交互质量评价指标体系为基础，同时结合了陈齐荣（2007 ）[5]] 和蔡敏（2007 ）[6] 的分类观点和评价指标研究。
2 调查情况（1 ）学习资源的交互性设计从学习者在与内容交互时能否使学习内容形态发生改变的角度考虑，可以将学习内容的交互性分为隐性教学交互性和显性教学交互性，据此列出学习资源的交互性指标( 见表2) ：表 2 学习资源的交互性指标体系A 隐性交互功能设计从外部设计的交互性方面看，所调查网络课程在界面设计上总体符合要求，界面风格统一，以普通的静态或动态页面为主；10 门课程的平台都是自主开发的，没有使用专业教学软件平台（如WebCT ，SkyONE ，Blackboard 等）, 其中有两门课程的界面风格类似论坛形式；网页结构合理，颜色搭配协调，背景色主要以蓝色基调为主，给学习者一种轻松自由的感觉；但也存在着个别课程在页面最大化和向下还原时出现图层错位现象；在课程内容呈现形式上，各网站都不同程度的利用文本、图像、视频等多种媒体形式表现，促使学习者多感官的获取信息。
其中有门网络课程具有背景音乐，虽有研究表明适宜的背景音乐具有激发学习者学习兴趣的作用，但考虑到不同学习者学习风格的不同，网络课程的背景音乐应该具有可选择性、可控制性；相对于每个页面长度不超过三次翻屏的评价指标，大部分网络课程的页面都超过了三次翻屏；最后，RSS 技术作为一种为学习者订阅、推送特定学习资源的应用，已被国外很多教育类网站采用。
调查中发现两门国家精品课程网站采用了该项技术，可见未来网络课程中该项技术的应用可能是趋势所向。
从内容设计的交互性方面看，10 门课程在教学目标的设定上都提供了理论与实验学习的目标及教学大纲，但在提供单元模块及主要概念的概念图、网站地图（Sitemap ）这些有利于学习者了解课程结构、知识体系的模块上做得还不够, 仅有 1 门课程设置了网站地图, 但其链接却是无效的。
对10 门课程的学习辅助工具进行了统计，结果参见图1 。
图1 10 门课程学习辅助工具使用统计从图1 可以发现，目前精品课程具备不同程度的学习辅助功能，但总体而言，所运用的学习辅助功能并不多。
10 门课程都提供了友情链接（24% ），为学习者提供了课程内容相关的资源；4 门课程提供了公告栏（16.7% ），用于向学习者提供一些学术新闻、实验室开放信息等；在线答疑（12.5% ），作为实时解除学习者疑惑，快速反馈结果的辅助工具，只有3 门课程提供；在统计结果中，学习者自主学习的辅助工具，如学程记录、学习工具、在线帮助和搜索引擎所占的比重不高；作为为形成性评价提供依据的学程记录，也只出现在2 门国家精品课程中, 但其功能与开放程度都有所限制；仅有 2 门课程提供了学习工具（8.3% ）（包括学习笔记BLOG 、笔记本、计算器、术语字典）, 可见学习工具在精品课程中的应用还不常见; 而对于搜索引擎（0 ）这一便于学生快速查询内容、检索信息的功能模块，10 门课程竟都没有设置，这一问题值得思考。
B 显性交互功能设计从学习导航的设计来看，导航设计对网络课程的交互设计起着引导作用。
纵观10 门网络课程，所采用的导航策略有：目录导航、树型导航、菜单导航、导航条等等。
在这些导航策略中，目录导航使用的频率最高。
可见，目前精品课程的导航设计已趋于灵活，但也有个别页面存在着导航条的位置不固定问题，容易造成学习者迷航。
笔者认为，设计制作网络课程时无论选择哪种导航，前提是导航一定要清晰明确。
在网络课程结构复杂的情况下，提供网站地图，其作用是显而易见的。
从链接设计水平来看，所调查的课程都提供了相应的参考文献、书籍等，为学生知识的拓展和延伸提供了指引；但也存在着一个严重问题，即有6 门课程都存在着断链现象，或出现在导航模块，或出现于资源链接、内容下载部分，也有部分链接处于未链状态。
网络链接的出错将会影响学生的学习进度，挫伤学生的学习积极性。
因此，网络课程一定要确保链接的有效性。
从评价设计水平出发，所调查的网络课程均提供了练习题、在线考试系统、作业提交系统、虚拟实验四种类型的评价手段（统计结果见图2 ）。
课程基本都提供了练习题目；4 门课程设置了动态的在线测试模块（其中 1 门课程不对校外用户开放），测试均采用客观评价方式，未设置开放性问题，缺乏基于案例和问题解决型的练习，对评价结果没有给出适当的分析及评语；4 门课程设置了作业提交系统，能够上传作业，教师实行网上批阅，但该项功能都是限制对外开放的；作为课程评价手段之一的实验操作对学生学习内容的检测和巩固具有较强的促进作用，所调查的课程中有 4 门课程设置了虚拟实验模块，分析这些虚拟实验的开发制作平台发现：浙江师大的网络课程采用了多种手段[7] ，其中包括：二维flash 平台开发的实验、基于VRML 全3D 场景的虚拟实验；其余 3 门课程都是以flash 平台为基础开发的二维仿真实验。
可见，在网络课程建设中，虚拟实验的实现手段开始多样化，数量逐渐增加，质量也逐步提高。
图2 学习评价手段应用统计（2 ）教学系统的交互性设计教学系统所提供的交互性主要是为学习者进行人际交互提供空间与平台，这里的人际交互包括学习者与教师之间的人际交互、学习者与学习者之间的人际交互两个方面。
A 交互媒体类型和功能分析本研究对所选10 门网络课程所采用的交互媒体类型进行了统计（结果见表3 ）：表3 部分网络课程的交互媒体类型统计从统计表可以看出：10 门网络课程提供的交互媒体按其使用频数依次为E-mail （7 ）、学习论坛（6 ）、留言板（ 4 ）、QQ （3 ）、在线答疑（3 ）。
足见在交互媒体设置上，存在着比较大的差异。
首先，在交互媒体数量上，有些课程设置了多种交互媒体，而有些课程一种也没有；其次，有些课程虽设置了交互媒体，但其功能却是无效的，可见网络课程应该加强定期的更新和维护；同时，在交互媒体类型上，非实时的交互媒体，例如E-mail 、学习论坛、留言板是当前网络课程的主要选择，而被认为是常用在线服务手段的FAQ 和实时的在线答疑系统使用不多。
所调查的课程中只有2 门国家精品课程使用了智能答疑和网络视频答疑。
因此，从交互效果角度考虑，网络课程亟待加强实时交互媒体的研究与应用。
B 交互的数量与质量分析本研究对各网络课程留言板内的帖子和学习论坛中的主题数量进行了统计，截止2007-11-17 日，留言板的帖子数量为：浙江师大25 条、陕西师大560 条、济宁学院146 条；学习论坛的主题数目：河南大学104 条、温州大学8 条、河西学院 4 条、西昌学院4 条。
通过内容来源分析发现，大部分帖子来自于学校内部学生的留言，校外的提问者不多；从留言主题上看，关于学习内容的比重不多，笔者对某课程论坛前10 页的（共计100 条信息）内容进行了分析，将论坛的内容分为：考试问题、作业问题、学习内容和方法问题、感谢问候、其他问题等五部分。
从结果统计图 1 可看出，考试问题（68% ）所占比例最大，学生主要提问一些如考试是否有成绩、网络考试有没有提交等问题；而在学习内容和方法上所占比率过少；从留言时间上分析，部分论坛只有在网络课程初创时，集中时间段进行信息的发布，之后基本没有更新，讨论也没有形成持续、动态、渐进的信息循环，教师缺乏对讨论活动深层次的引导、总结，缺乏对交互活动的管理。