《2011 语文新课标》解读

解读《2011版语文课程标准》语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的使用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存有于人类生活的各个领域。而语文课程致力于培养学生的语言文字使用水平，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成准确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。总来说之，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。而语文课程改革也经历了一个漫长而复杂的过程。从2001年7月语文新课标（实验稿）正式颁布至今已过去十年，很多语文教师的教学观点也发生了变化。作为一线语文教师，我在这次新课标的学习中也收获很多。因为我基本教的是小学中年级学生，所以现在我把我对新课标第二学段一些所得与大家分享一下。

一、新课标中对第二学段识字与写字的目标：

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计理解常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3．有初步的独立识字水平。会使用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．写字姿势准确，有良好的书写习惯。

能够看出本次新课标修订的具体目标有改动：控制识字写字的字数提升常用字的书写质量要求。这主要是针对识字写字教育中错别字情况严重，书写质量普遍偏低，有的地区学生写字教学负担过重等突出问题提出的。

通过学习我也注意到了平时的识字写字教育，力争在不增加学生负担的情况下提升学生的书写质量。而我班学生书写质量普遍偏低，有的学生写的字甚至自己都不理解。针对这个情况，我采取的主要措施是：在课堂上留一定的时间给学生练习写字；学生上台板演练习题时，我也注意提醒他们书写规范并就学生出现的问题即时纠正、指导。经过一段时间的训练，我发现学生的书写质量明显提升，如我班的小沙和小鹏进步明显，错别字减少了，字规范了，作业面也整洁了。看到学生的提升，我知道我的方法凑效了，但仍有些同学进步不大，还需要继续努力。

二、阅读、习作与口语交际：虽然《语文课程标准》把这三者分开阐述，但我认为在语文教学中这三者即相互区别又相互联系，相互促动的。所以我把它们放在一起来阐述。

新课标中对阅读部分也做出了相对应的改动：如把第一学段中要求初步学会默读，做到不出声，不指责的要求放到了本学段，降低了要求。当然对阅读部分要求更重要的是强调了学生的个性发展注重学生的自主阅读、体验和思考，珍视学生独特的感受和理解，而教师仅仅在其中起着指导、引领和点拨的作用，从这里能够看出在阅读教学中学生的主体地位。当然，除课堂阅读外也要重视学生的课外阅读和积累。同时还应提倡与他人交流阅读感受或课外阅读中遇到的自己感兴趣或认为好的句段、图书资料等。其实这点与口语交际的目标不谋而合，仅仅口语交际的目标更深入一些而已，对说与听都做了具体要求。在阅读中注重积累和体会、交流，在口语交际中能清楚明白的讲述自己的见闻，这些都能很好的为习作服务。而新课标中对习作的要求减少了对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达，能不拘形式地写下自己感兴趣的，想写的内容。

由此可见，在阅读教学中鼓励学生积累好词佳句，并积极交流自己的感受，不但能加深学生对课文的理解，更能为习作增色很多。而在口语交际的教学中，因为口语交际内容往往与习作息息相关，而且又是与我们的生活或环境相联系的，如果教师注意引导学生，调动学生的积极性，让学生敢说、想说并能清楚明白的表达出自己要表述的内容。我想学生在习作中自然就有话可说，知道如何下笔了。而我也在教学中结合新课标的指导思想和教学理论，持续改进自己的教学方法，我班学生的习作水平有所提升。仍以小鹏为例，小鹏是我班的后进生，基础很差，更不用提习作了。对于习作他往往不知如何下笔、写些什么，所以无论是习作练习还是测试卷，他交上来的基本上是文不对题的短短几句。但经过我一学期的努力，小鹏同学的习作水平终于有了起色，看到他的习作已经能按要求较通顺的写下一段不短的话了，我心里也非常高兴。虽然仍不太理想，但我想只要他继续努力，加上老师的辅导与鼓励。他一定能脱去后进生的帽子。

以学生为本，突出学生在学习中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，才能更好的促动学生的发展。在今后的教学中，我会继续以新课标为依据，持续学习，充实自己，努力使自己的教学更符合学生的需要。