九年级上册雨说优秀教学设计
九年级上册语文《雨说》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.通过学习《雨说》，培养学生热爱大自然、关注生态环境的情感，树立绿色环保意识。
2.引导学生感悟课文中的关爱、友善、勇敢等美好品质，培养积极向上的人生态度。
3.帮助学生认识人与人、人与自然之间的和谐共生关系，树立正确的人生观、价值观。
3.作业点评：
-教师在批改作业时，要关注学生的语言运用、思维逻辑、情感表达等方面，给予针对性评价。
-对于学生在作业中表现出的优点，教师要给予充分的肯定和鼓励；对于存在的问题，要给出具体的改进建议。
4.作业反馈：
-教师应及时将作业批改结果反馈给学生，让学生了解自己的学习成效，激发学习动力。
-鼓励学生互相传阅优秀作业，学习借鉴，共同提高。
五、作业布置
1.根据本节课的学习内容，布置以下作业：
-撰写一篇以“雨”为主题的作文，要求运用本节课学习的修辞手法，表达对雨的感悟和情感体验。
-结合课文《雨说》，分析并总结现代诗歌的特点，以及如何鉴赏现代诗歌。
2.作业要求：
-作文内容要充实，语言表达要流畅，注重情感的真实体现。
-分析现代诗歌特点时，要结合具体诗句，进行深入剖析，避免泛泛而谈。
2.学பைடு நூலகம்分组讨论，组内交流观点，达成共识。
-教师巡回指导，关注学生的讨论过程，适时给予引导和点拨。
3.各组汇报讨论成果，全班分享，共同提高。
（四）课堂练习
1.教师设计针对性练习，如填空、翻译、分析等，检验学生对课文内容的掌握。
-练习难度适中，旨在巩固所学知识，提高学生的应用能力。
2.学生独立完成练习，教师及时反馈，针对共性问题进行讲解。
5.情感教育，渗透价值观：结合课文内容，引导学生关注大自然、关爱生态环境，培养绿色环保意识。
人教版九年级上册语文《雨说》精品教案
人教版九年级上册语文《雨说》精品教案一、教学内容本节课，我们将在人教版九年级上册语文教材第四章《诗歌鉴赏》中，深入学习郑愁予《雨说》。
这首诗通过对雨拟人化描述，表现诗人对春天渴望和生命赞颂。
我们将详细解析诗中意象、语言和表达技巧，深入领会诗人情感。
二、教学目标1. 理解并背诵《雨说》。
2. 分析诗中拟人、比喻等修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感受诗人对春天热爱，培养学生审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗中拟人、比喻等修辞手法，体会诗人情感。
教学重点：分析诗结构，解读诗中意象，提高诗歌鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示春天图片，让学生描述春天特点，引入本课《雨说》。
2. 诵读：全班齐读《雨说》，体会诗歌韵律美。
3. 讲解：分析诗结构，解读诗中意象，讲解拟人、比喻等修辞手法。
4. 例题讲解：分析“雨说，我要发芽”这句话中拟人修辞，引导学生理解诗人情感。
5. 随堂练习：让学生找出诗中其他拟人、比喻句，并分析其作用。
6. 小组讨论：分组讨论诗人情感，分享感受。
六、板书设计1. 板书《雨说》2. 板书内容：诗歌结构：起、承、转、合意象：雨、春天、生命修辞手法：拟人、比喻七、作业设计1. 作业题目：背诵《雨说》。
选取诗中两个意象，写一段描绘性文字。
2. 答案示例：背诵：《雨说》全文。
描绘性文字：示例：“雨，你是春天使者，轻轻地洒在大地上，让万物复苏，生机勃勃。
”八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《雨说》，让学生感受到诗人对春天热爱和生命赞颂。
课后，教师应反思教学过程中不足，针对学生掌握情况，进行有针对性辅导。
同时，鼓励学生课外阅读其他描绘春天诗歌，提高诗歌鉴赏能力，丰富文化底蕴。
重点和难点解析一、教学过程中例题讲解在讲解“雨说，我要发芽”这句话时，我需要引导学生深入理解拟人修辞手法运用。
这是本节课重点和难点，因为拟人是诗人表达情感重要方式，通过赋予非生命物体以生命特征，使诗歌更具表现力和感染力。
《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计1《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教学背景《雨说》是人教版九年级必修中的一篇课文，本文主要是通过描绘小说中人物的人生经历和成长历程，引导学生认识到人生的苦难与挫折、成长与坚韧，从而践行人生中的规律和价值观。
二、教学目标1. 通过对课文的学习，让学生了解人生规律和价值观，提高学生的综合素质。
2. 通过多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 通过课堂讨论和学习分享，让学生了解到人生中的挫折和成长，提高学生的自我调适和探究能力。
4. 通过评估和反思，让学生对所学习的内容有所认识和反思，提高学生对人生的认识和理解。
三、教学重点和难点重点：让学生了解人生规律和价值观，提高学生的综合素质。
难点：让学生了解人生中的挫折和成长，提高学生的自我调适和探究能力。
四、教学方法教师通过讲解、课堂讨论、问题导学、反思等多种教学方式，提高学生的学习积极性和主动性。
五、教学内容1. 预习步骤（1）导入教师通过引导学生回顾上节课的内容，激活学生的学习兴趣和记忆情绪。
教师可以提问如下问题：你们还记得上节课我们学习了什么吗？你们对上节课讨论的什么问题有疑惑和思考？（2）预习过程教师通过课前的预习，激发学生的前瞻思维和好奇心。
教师可以通过课前阅读，让学生对课文了解更深入；通过提供阅读导图，让学生形成初步的思维框架；通过提供问题导引，让学生形成预习策略和思考模式。
2. 正式教学（1）读课文教师通过逐段阅读，让学生全面、系统地理解课文。
教师可以引导学生注意词语、句子的理解及语境的分析。
（2）学习重点难点教师根据教学目标，结合课文内容和学生实际，对重点和难点进行讲解和解释。
教师可以采用板书和多媒体展示等方式，帮助学生理解。
（3）课堂讨论教师以问题为导向，引导学生针对课文内容进行讨论。
教师可以引导学生就人物性格、人生经历、道德观念等方面展开讨论。
《雨说》优秀教案优秀
《雨说》优秀教案优秀一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，主要围绕教材第二十二课展开。
详细内容包括：课文阅读与理解，诗歌主题思想的把握，诗歌语言、修辞手法及表现手法的分析。
二、教学目标1. 让学生通过阅读，理解课文内容，感受诗人对大自然的热爱。
2. 掌握课文中生字、生词，提高学生的词汇量和阅读能力。
3. 培养学生的审美情趣，学会欣赏和创作诗歌。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
教学重点：课文内容的理解和情感体验。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示雨的图片，让学生分享关于雨的美好回忆，引发学生对本课的兴趣。
2. 课文阅读（10分钟）：学生自读课文，教师提问检查学生对课文的理解。
3. 知识讲解（15分钟）：讲解课文中的生字、生词，分析诗歌的修辞手法和表现手法。
4. 例题讲解（10分钟）：分析一首类似的诗歌，让学生了解如何欣赏和创作诗歌。
5. 随堂练习（10分钟）：学生模仿例题，尝试创作一首关于雨的诗歌。
6. 交流分享（5分钟）：学生展示自己的作品，大家互相欣赏、评价。
六、板书设计1. 课文《雨说》2. 生字、生词3. 诗歌修辞手法和表现手法4. 学生作品展示七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，创作一首诗歌。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学过程进行反思，了解学生的掌握程度，为下一步教学做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于雨的诗歌，提高学生的文学素养。
组织一次诗歌朗诵会，让学生在活动中进一步体验诗歌的魅力。
重点和难点解析1. 教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
2. 教学过程：知识讲解、例题讲解、随堂练习、交流分享。
3. 作业设计：作业题目的难度和答案的指导性。
4. 课后反思及拓展延伸：如何有效反思教学过程，以及如何进行拓展延伸。
九年级上册《雨说》优质教学设计
九年级上册《雨说》优良教课方案一、教课目的1.经过学习，学生能充足感觉现代诗歌的自由特质和美感。
2.培育学生解读现代诗歌意象和境界的基本能力。
3.迁徙运用，稳固知识，提升学生阅读诗歌的技术。
二、教课重难点1.朗诵理解诗意，感觉春雨的爱心和美好。
2.理解意象境界，感觉作者饱含的深情。
三、教课方法1.朗读法。
指导学生多种形式的频频朗读，稳扎稳打，掌握学习诗歌的基本方法。
2.迁徙运用法。
指导学生展开知识迁徙，运用提升的方法，以体会诗的魅力。
四、教课步骤1.导语设计，引入课题沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春，沉舟的伤感不可以阻挡千帆竞发的激情，病树的不幸没法遮盖万木春季的惊喜。
相同，中国的十年大难终将退去，活力与繁华已经到来，作者在万分惊喜之余，借雨这个精灵的深情倾吐，表达了对生活在这片土地上的孩子们的关怀和祝福。
郑愁予，童年时跟从当军人的父亲走遍大江南北;抗战时期，他随母亲转徙内陆各处。
被称为浪子诗人。
代表作有《错误》《水手刀》等。
《雨说》写于 20 世纪 70 年月末，当时正当我国结束文革不久，经历十年大难的中国全部都开始显现活力，正如春雨降临大地，万物复苏。
此时诗人虽身在美国，却心系祖国。
他的这首爱之歌，既是对生活在中国大地上的小孩的祝愿，也是对中国美好将来的祝愿。
3.频频朗读，感知理解⑴自由朗诵这首诗，读准字音，读通句子。
指定学生在黑板上给词语中的加点字正音：田圃、监禁、喑哑、襁褓。
学生解说词语：喧嚷、浸礼、蓑衣、温声细语、润如油膏。
⑵听读这首诗，要修业生注意诗句的节奏和停留，注意掌握语气和语调，感觉全诗洋溢着的音乐美和节奏美。
请学生模拟朗诵，其余学生试做评论。
示例：只需旗帜笑，春季的声音/ 就有了，只需你们笑，大地的希望/ 就有了⑶默读这首诗，读懂内容，学会归纳。
学生各用一句话归纳每节诗的详细内容。
比如：第一节：雨来探望四月的大地。
第二节：雨带着爱心轻轻地来。
⑷速读这首诗，理清构造层次。
学生小组内议论，而后全班沟通，教师做好小结，以利于学生对诗歌内容有一个清楚的轮廓，明确的认识。
初中九年级语文《雨说》教案模板【4篇】
初中九年级语文《雨说》优秀教案模板【优秀4篇】初中九年级语文《雨说》优秀教案模板篇一[教学目标]1.知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。
2、过程与方法：合作探究，自主阅读。
3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。
[教学重点]1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。
[教学方法]诵读、联想、赏析、探究教学课时：2课时教学过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它：好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------(学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏中国台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。
二、学习目标1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法3.学习塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。
三、及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，"宝刀未老'，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为"浪子诗人'。
现旅居美国，为"现代诗社'成员2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束"*'灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。
《雨说》优秀教案(优秀6篇)
《雨说》优秀教案（优秀6篇）九年级语文上册《雨说》教案人教版篇一九年级语文上册《雨说》教案人教版教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。
一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。
教学目标1、激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。
联想想象法。
评析欣赏法。
教学课时：一课时教学过程《雨说》教案设计一、导语同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
九年级语文上册《雨说》教案设计
九年级语文上册《雨说》教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生掌握课文《雨说》的基本内容，理解作者的意图和表达方式。
1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和写作等环节，培养学生的语文素养和表达能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生关注自然环境，培养学生热爱生活、保护环境的意识。
1.2 教学内容1.2.1 课文《雨说》的阅读与理解：让学生熟读课文，理解课文的基本内容和主题思想。
1.2.2 分析与讨论：引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，进行小组讨论。
1.2.3 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇关于“雨”的作文。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤2.1.1 导入：通过展示图片或视频，引出课题《雨说》，激发学生的兴趣。
2.1.2 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题，检查学生对课文的理解。
2.1.3 分析与讨论：引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，进行小组讨论。
2.1.4 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇关于“雨”的作文。
2.2 教学方法2.2.1 阅读理解：采用问题引导法，让学生带着问题阅读课文，提高阅读效果。
2.2.2 分析与讨论：采用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论和交流，培养学生的合作能力。
2.2.3 写作练习：采用个性化写作法，让学生根据自己的感受和想法进行写作，培养学生的创新能力。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价3.1.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习状态。
3.1.2 作文评价：对学生的作文进行评价，关注学生的语言表达和思维逻辑等方面。
3.2 教学反馈3.2.1 课堂反馈：在课堂上及时给予学生反馈，鼓励学生的正确回答，指导学生的错误答案。
3.2.2 作文反馈：对学生的作文进行细致的批改，给予具体的评价和修改建议。
第四章：教学资源与工具4.1 教学资源4.1.1 课文文本：《雨说》的文本材料。
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)1《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)导言《雨说》是一首蕴含深刻哲理的诗歌，通过雨水，表达出人生的沉浮、喜悦、追求和矛盾。
本篇文章将介绍针对人教版九年级上册的《雨说》教学设计，包括教学目标、教学难点、教学方法、课堂练习及评价方式。
一、教学目标1.了解诗歌的形式及特点；2.理解并感悟诗歌的内涵和表达意义；3.掌握诗歌的意境和意象；4.能够理解并运用修辞手法；5.提高语言表达和写作能力。
二、教学难点1.理解诗歌中的隐喻、比喻等修辞手法；2.掌握细致入微的诗歌分析方法；3.能够独立思考并感悟诗歌内涵。
三、教学方法1.导入：通过图片、视频引导学生对雨的感性认识，激发学生探究雨与人生的关系的兴趣。
2.呈现：投影或手写诗歌，并解释诗歌的含义和背景。
3.分析：引导学生逐字解析诗歌，并针对诗歌中的隐喻、比喻、抒情手法等进行分析和解读，帮助学生理解诗歌意义和修辞手法。
4.感悟：鼓励学生发表对诗歌的感悟、体会和理解，让学生理性思考诗歌的内涵和表达方式。
5.运用：组织学生模仿创作、朗读、写作等活动，帮助学生巩固所学内容，提高语言表达和写作能力。
四、课堂练习1.诗歌分析：给学生分发《雨说》的分析题目，让学生逐步分析诗歌，从形式到内容，逐步提高对诗歌的理解和掌握。
2.诗歌创作：给学生提供一些写作主题，让学生自由创作与《雨说》相关的诗歌，从而发掘学生的文学素养和想象力。
3.口头表达：让学生组成小组，进行诗歌的朗诵、解读和感悟，提高口头表达和思维能力。
五、评价方式1.课堂表现：教师根据学生的发言、思考、参与等情况进行综合评价，包括内容丰富、思路清晰、语言表达等方面。
2.诗歌写作：教师根据学生的创作质量及表达能力进行打分，主要包括文学素养、创新能力、语言表达等方面。
3.阶段性测试：将该诗歌作为阶段性测试内容，考察学生对诗歌的理解和运用能力。
六、总结通过本篇文章的介绍，我们可以看到，《雨说》教学涉及诗歌形式与特点、内涵分析、修辞手法运用、创作和表达等多个方面。
《雨说》教学设计(优秀8篇)
《雨说》教学设计（优秀8篇）雨说教学设计篇一【知识目标】1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
2、学习诗的语言特色。
【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】热爱生活，乐观向上。
【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】录音机。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、导入与作者简介自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
作者，中国台湾诗人，80年代曾被选为中国台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、中国台湾的高中课本里都选有他的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容：1节：探访四月的大地。
2节：雨轻轻地来了。
3节：希望孩子们不要拒绝。
4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
5节：请孩子们跟它去迎接春天。
6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
7、8节：教孩子们勇敢地笑。
9节：交代最终的归宿。
三、问题研究分小组讨论：1、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。
2、这首诗采用拟人手法好在哪里？明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
3、这首诗的语言有什麽特色？明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业1、把这首诗改编成一篇小散文。
2、读写生字词。
【教学课后记】这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
雨说教学设计篇二一、导入新课。
二、整体把握。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，课文分为两大部分，第一部分描述了雨的形态和特点，第二部分通过雨说出了生活中的哲理。
详细内容包括：1. 第一部分：课文第14自然段，了解雨的形态、特点及其与人们生活的关系。
2. 第二部分：课文第58自然段，理解雨所蕴含的生活哲理。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握课文中的生字词。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生的阅读理解能力和思考能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会雨的美丽和哲理，激发学生对生活的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中的生字词，体会雨所蕴含的哲理。
2. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、作业本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示雨的图片，让学生描述雨的形态，引入课文。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，圈出生字词，查字典理解生字词。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解生字词，帮助学生理解。
（2）学生朗读课文，教师指导并纠正发音。
（3）分析课文结构，讲解雨的形态、特点及哲理。
4. 例题讲解：讲解课后练习题，引导学生运用课文知识解决问题。
5. 随堂练习：学生完成课后练习题，巩固所学知识。
6. 合作交流：分组讨论，让学生分享对雨的认识和感悟。
六、板书设计1. 板书课题：《雨说》2. 板书内容：（1）雨的形态与特点（2）雨的哲理（3）生字词七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，用自己的话复述课文内容。
（2）结合课文，谈谈你对雨的认识和感悟。
（3）选词填空：根据课文内容，选择合适的词语填空。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，注意关注学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）让学生观察生活中的雨，记录下来，进行分享。
2023年最新-人教版初中初三上册语文《雨说》教案优秀5篇
人教版初中初三上册语文《雨说》教案优秀5篇人教版初中初三上册语文《雨说》教案篇一重点难点1.理解这首诗的主题。
2.体会这首诗的清新的情味。
3.理解运用拟人的修辞方法的作用。
难点解析师：请同学说说作者的情况。
生：郑愁予，1933年生，中国台湾诗人，诗集有《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选》《雪的可能》《寂寞的人坐着看花》等。
这篇课文选自《郑愁予诗的自选》，写在1979年。
师：第一段写的是什么？生：这一段写的是春雨到来的时间、环境。
四月，初春，还有淡淡的余寒。
田圃冷冻，牧场枯黄，雨塘寒浅，小溪暗哑。
师：这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？生：这首诗采用的是第一人称，运用了拟人的修辞方法。
这样写让小读者感到亲切、生动，从而被春雨的温柔的爱意深深地打动。
师：第一段和第五段是怎样相互照应的？生：第一段的3－6句和1、2两句相照应。
“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹”照应第一句“等待久了的田圃跟牧场”。
“当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐暗哑歌不成调子”照应第二句“等待久了的鱼塘和小溪”。
第五段和第一段相互照应。
这样写便使内容联系紧密，结构紧凑。
师：诗人对生活在中国大地上的儿童表达了怎样的心意？生：诗人通过春雨向生活在中国大地上的儿童表达了温柔、亲切的爱，表达了对他们的深切的祝福；祝福他们自由、快乐、勇敢地生活，充满希望地生活。
《雨说》导学案篇二导学提纲：1、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
2、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。
3、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。
4、发挥联想和想象体会诗歌的意境。
教学目的：1、结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。
2、在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。
3、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
4、引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
教学重点：目标1、2教学难点：目标3、4教学设想：1、教法：引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。
初三上册《雨说》优秀教案
初三上册《雨说》优秀教案一、导入新课淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干枯、草木茂盛、鲜花萎蔫之时，她悄然地来了，用她温顺之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失掉生机、万物少了生机之时，她悄然的来了，用她甜美的乳汁滋养着他们的内心。
她是温顺亲切的爱的使者，同窗们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一同去探望大地吧！〔板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌〕二、了解作者1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁末尾写作，其人其诗都给人一种奥秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪迈，多描写旅人的心境，故又称浪子诗人，其中的«错误»被喻为现代抒情诗的绝唱。
三、写作背景请同窗们看课题，探求一下，有何发现？请结合«雨说»的写作背景停止探求。
〔见«探求之旅»〕生：«雨说»是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝愿。
四、学习目的1、激起先生阅读诗歌的兴味，启示先生感受现代诗歌的节拍美、意境美、人情美。
2、初步培育先生解读意向和品味意境的才干。
五、全体感知你们以为学«雨说»最好的方法是什么？以读为主，在读中品味。
那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真诚情感1、听读课文留意诗歌的语气，语调，语速，节拍，以及读准字音感受全诗弥漫着音乐美田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)先生齐读，识记语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、平和，以示〝雨〞之关爱；第五节可读得愉快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣喜之情，显示全诗的宗旨。
2、自在朗诵，小组为单位思索«雨说»，雨终究说了些什么呢？六、赏析诗歌1、齐读第七、八节，品味其中的〝笑〞。
教版九年级语文上册《雨说》一等奖说课稿3篇
1、教版九年级语文上册《雨说》一等奖说课稿一、说教材《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。
注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
（二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的`魅力，感受春雨的美好。
建议配乐朗读。
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。
这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
二、说教学目标知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;三、说教学重难点：品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗.四、说教法通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。
五、说学法学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。
六、说教学过程：（1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。
《雨说》教案教学设计九年级上册精选
《雨说》教案教学设计九年级上册精选一、教学内容本节课选自九年级上册语文教材第七单元《雨说》，主要围绕诗歌的欣赏与解读。
内容包括：理解诗歌的基本意义，体会诗人的情感表达，分析诗歌的意象及修辞手法。
具体涉及教材的第三章“诗歌的鉴赏”中的第二节“雨说”。
二、教学目标1. 让学生理解并感受诗歌《雨说》的意境，体会诗人的情感。
2. 掌握分析诗歌意象、修辞手法的基本方法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发学生对自然、生活的热爱。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌的意象、修辞手法，体会诗人的情感。
难点：如何引导学生从诗歌中提炼出核心意象，并深入理解诗人的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用书、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：展示雨的图片，引导学生谈谈对雨的感受，从而引出课题《雨说》。
2. 初读课文：让学生自读诗歌，感受诗歌的节奏、韵律，整体把握诗歌的意境。
3. 精读课文：分析诗歌的意象，如“雨滴”、“彩虹”等，探讨诗人如何通过这些意象表达情感。
4. 例题讲解：分析诗中的拟人、比喻等修辞手法，如“雨滴敲打着窗户，像是在诉说心事”。
5. 随堂练习：让学生选取诗中的某一句，分析其意象和修辞手法，并分享感受。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌的主题、情感，以及诗歌对自己的启示。
六、板书设计1. 诗歌《雨说》2. 诗人：X3. 意象：雨滴、彩虹、窗户等4. 修辞手法：拟人、比喻等5. 主题：X6. 情感：X七、作业设计1. 作业题目：分析《雨说》中的意象和修辞手法，结合自己的生活体验，写一篇不少于600字的读后感。
2. 答案：待学生完成后，教师批改并给出指导意见。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学过程、学生参与度、教学效果进行反思，找出不足之处，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他与自然景观相关的诗歌，提高学生的诗歌鉴赏能力。
鼓励学生在生活中观察、体验，发现自然之美，激发创作灵感。
初中课文雨说优秀教学教案设计
初中课文《雨说》优秀教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《雨说》。
（2）理解课文《雨说》的主要内容，把握作者表达的思想感情。
（3）分析课文中的修辞手法，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文《雨说》。
（2）学会通过朗读、默写等方式，体会课文的语言美和情感美。
（3）运用课文中的表达技巧，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对美好事物的向往。
（2）培养学生的文学素养，激发对文学作品的兴趣。
（3）培养学生热爱生活、积极向上的心态。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《雨说》。
（2）理解课文内容，把握作者的思想感情。
（3）分析课文中的修辞手法。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻字词的理解和运用。
（2）课文中所蕴含的深层含义的领悟。
1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《雨说》的作者及其背景。
（2）激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受课文的语言美和情感美。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中的生僻字词的含义。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 课堂讲解：（1）教师详细讲解课文内容，引导学生深入理解。
（2）教师解答学生提出的问题，帮助学生解决学习难点。
5. 朗读与背诵：（1）学生齐读课文，体会语言美和情感美。
（2）学生自愿上台展示背诵成果，教师给予评价。
6. 创意写作：（1）学生运用课文中的表达技巧，进行创意写作。
（2）学生互相评改，教师进行讲解和指导。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《雨说》。
2. 运用课文中的表达技巧，写一篇关于雨的作文。
1. 学生对课文内容的掌握程度。
2. 学生对课文中的修辞手法的理解程度。
3. 学生的创意写作能力及文学素养的提升。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示雨的图片和音频，为学生营造一个生动的氛围，让学生更好地感受课文中的情感。
初中课文雨说优秀教学教案设计
初中课文雨说优秀教学教案设计【教学目的】1、知识目的：⑴ 了解诗歌言语的凝炼性。
⑵ 体会诗歌思想的丰厚性。
2、才干目的：⑴ 依据诗歌凝练的言语，可以展开丰厚的联想与想像，进入诗歌的意境。
⑵ 可以品味诗歌，感悟诗歌丰厚的外延。
3、情感目的：塑造广博、广阔的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。
【教学建议】1、思想宗旨：雨在本文是温顺亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探望大地每一个角落，既滋养万物，又滋养孩子们的心肠，让孩子们读出了英勇，读出了希望，读出了快乐。
2、结构特点：作品以〝雨说，我来了〞作为每一个局部的扫尾，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……逐一写得眉目清楚，结构划一而富有韵律美。
3、对本诗副标题的了解：这首诗有一个副标题〝为生活在中国大地上的儿童而歌〞，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要提醒的宗旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。
副标题起了一个提醒宗旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深入含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地掌握诗歌的深入外延。
4、拟人化的手法：拟人是把物当作人来写，把事物〝人化〞。
本文把雨写成了无情有义的，生动笼统而又表意丰厚的爱的使者。
全诗弥漫着一种生动生动的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清爽的气息。
5、朗诵教学建议：学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗诵诗歌。
只要做到这一点，才干深化体味诗歌所创设的优美的意境，掌握其深入的思想外延。
要做到正确的朗诵，应当掌握好诗歌的停顿，掌握诗歌的节拍，还要留意诗歌的重音及押韵的特点。
«雨说»这首诗，一韵究竟，节拍明快，语调轻松，清爽自然，朗诵时应留意体会。
【教学设计例如】一、明白目的有感情地朗诵诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的益处，加深对诗歌外延的了解。
二、全体感知«雨说»这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感遭到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甜美。
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九年级上册《雨说》优秀教学设计【教学目的】1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
【教学重点】1 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
【教学设想】教学方法1 诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2 联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计录音机、教学带。
教学时数 1 课时【教学步骤】方案一一、导语设计同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。
一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。
）二、解题郑愁予原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973 年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
雨说》是他复出之后于1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文1朗读课文，整体感知。
（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃（卩匚）禁（j i 口）锢（g u）留滞（zh i）喑（y i口）哑（y d）襁（qi a ng）褓（b a o）（解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。
）（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
（解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。
）（3）播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
（解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。
学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。
）2具体研习。
（1）播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……（解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。
注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。
）（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨” 前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨.....雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
（解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨”的感悟。
学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。
不可囿于固定答案，束缚学生的思维。
)(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。
最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。
)(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。
有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
(解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。
)3欣赏品味。
(1) 细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。
把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2) 拟人化的艺术手法诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？(解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。
)4课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。
让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”（邵燕祥语）（解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。
以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。
）四、布置作业课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
方案二一、导语设计听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
二、整体感知学生边听边读，将自己听诗的感受说出来交流。
三、具体研习、欣赏品味将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面提问、点拨，学生作答。
四、评价分析教师对学生的分析鉴赏有重点地评价，应鼓励不同的见解。
五、课堂小结从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读T找出意象T感悟内容T发掘主题。
方案三一、导语设计请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨” 这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
二、朗读全诗，整体把握概括每小节的大意，试用散文化的语言改写全诗。
三、对比阅读，鉴赏品味学生把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。
四、概括诗歌特点学生再次朗读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点：善于借助意象表达情感，语言精练，语意含蓄等。
五、课堂小结通过这堂课的学习，我们要像诗人那样做生活的有心人，积极观察生活，捕捉自然界细腻生动的一刹那，引发自己艺术的感悟。