高中美术教学中的困惑

高中美术教学中的困惑

一、备课的“尴尬”

很多教师都有这样的感慨：每次年终总结或做下一年计划的时候，都会三番五次地被提醒要“认真备课”；但实际上我们摆在桌面上的备课，又有多少是真正为上课而准备？更多的时候是为了应付学校的检查而写，按部就班，条理清晰，可是也仅仅是看起来很“美”而已，并没有多少实际的可操作性。就象刘静老师在《备课的故事》中提到的一样，严格按照导入、新授、教学目标、教学内容、小结来预设，上课能派上用场的却少之又少。

高中美术教师的备课更是“样子工程”，一个老师上十多个班的课，开始还有激情，可是重复几遍之后，激情也如同缺氧的火苗一样，越来越微弱直到奄奄一息，讲课效果也就可想而知了……平心而论，一句话重复十多遍，任何正常人都会感觉味同嚼蜡，何况还要把蜡嚼出滋味。而在其他教师看来，美术老师的课太轻松了，一个周或两个周备一节课就行了，且没有作业，重要的是学生还喜欢的不得了，但是只有美术教师自己才知道里面的苦衷。同样的备课放在不同的班级来进行，好比一群体型不一的人硬要穿同一件衣服一样……

另外不同的班，学生的思维、认识程度不一样，备课不可能同时适合所有的班。所以备课或集体备课在这里显得那么“尴尬”却又无可奈何。

二、互动学习流于形式

新课标要求“采用合作学习”的方式，我们的教师在课堂中就有意识

的让学生“合作”，无论问题大或小，大手一挥，四人一组讨论，既没有给学生适当的引导、点拨，也没教给学生如何进行思考就草率的进行“讨论”。

学生呢，一听老师让讨论，要么一言堂，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，各行其道，这样直接导致的后果是课堂秩序一片混乱。交流的时候，学生所发表的依然是个人的见解而非集体的智慧，合作交流没有任何效果，有和没有一个样。教师则依然执着地执行着自己的教学思路，按部就班地往下进行，惟恐漏掉自己精心设计的各个环节。案例1：

……这是一堂观摩课，精彩的讲解之后，教师让学生讨论：《呐喊》这幅作品美不美呀？学生讨论后说：不美……教师：继续讨论，仔细观察一下，它的颜色、构图……学生讨论后仍然坚持说：不美；教师于是再次不厌其烦的让学生讨论，不讨论出自己要的答案誓不罢休。艺术来源于生活，美的作品无处不在；但是学生也有他们的审美需求，为什么就不能让学生发表一下自己的观点，说说《呐喊》为什么不美……

当课堂上生成的东西与自己的教学预设发生碰撞时，我们为什么不能大胆地给学生发表观点的自由，让学生说出他的观点；也许这样会完成不了教学任务，但是却足以激起学生学习美术的兴趣和认识美的能力和热情，遗憾的是，我们缺少这种机智的教学调控。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个读者在解读作品的时候都有自己的想法；引导学生怎样去欣赏，怎样去体会作者的意图才是我们要

达到的目的。

笔者说的仅仅是高中课堂中的个别现象；很多时候，这样热闹的交流活动，对学生来说一点帮助都没有，但是很多教师却不约而同地爱上了小组讨论；当问题进行不顺利的时候；当时间还有空余的时候；当课堂气氛不活跃的时候……小组讨论似乎成为了一把“万能钥匙”，解救课堂中出现的任何难题。无论是平时的新授课还是观摩课，小组讨论“屡见其功”。

笔者不是否认“小组讨论”，只是认为要适“时”而为之，小组讨论的时候，教师是否要深入课堂，加入到学生中间，了解学生的需要，循序渐进地教给学生合作的途径和方法，而不是在讲台上“无所事事、手足无措”。学生到学校学习是为了学会一种学习的方法，使自己变得更聪明，而不是有事没事“小组讨论”，热闹之后一无所知。“授人以鱼，不如授人以渔”；俯下身来，当好一个学习的组织者和引领者，为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”，使小组讨论、合作学习不仅是一种学习方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育氛围，让学生能在这种学习氛围中得到某种点化和润泽。更好地促进整个教学过程的发展，使学生更快地接纳新知识。

三、不能正确处理美术与其他学科之间的关系

就目前而言，我们教育对象中的绝大多数人，不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。

我们对学生所实施的不应该是专业的美术教育，而是生活美术教育，我们做选择的教学内容应该是对学生未来生活有所帮助的终身有益

的教育。高考中的基本能力恰恰体现了这一点，但是在日常的美术课中，有些老师为了让学生尽快地与高三接轨或寻求课堂上的轻松和谐，不惜大量把语文、音乐、生活等知识引入美术课堂，为了提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野；但是这些相关知识在什么时候用？要不要用？如何恰倒好处？就是一个关键。笔者认为高一的学生没有必要渗透这些东西，应该以基础知识为主，高二的学生可以适当地、有节制地渗透一点，高三学生在这些方法可以多渗透一些；总之，不可盲目追求形式上的效果，使美术课堂变了“味道”。

四、滥用多媒体

如今，多媒体设备已广泛应用于我们的美术课堂教学中，和传统相比，多媒体设备的应用使教学变得更加直观，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强了学生对形象的感受能力和想像能力，激发了学生学习探究美术的兴趣。

但是好东西却不能“滥用”。

例3

……《中西美术人物造型特点》一课中，教师在讲解中西人物的造型特点不同的时候，引入一段动画片《达·芬奇画蛋》的故事，试图通过它来吸引学生的注意力，表现中西人物造型特点和手法的不同；但是动画片播放之后却没有达到预期的效果，原因有两个：一是动画片时间长（10多分钟），二是学生只顾着看热闹，没有解决教师提出的问题……

笔者认为，多媒体在课堂教学中只能是一种辅助手段，不能让它成为

主流，现在有的老师上课，离开了多媒体就进行不下去……

当然多媒体引入课堂教学的目的是为了丰富教学手段，提高课堂教学成效性，要紧紧围绕课堂教学的目的引用媒体，而不能装模作样，故弄玄虚，华而不实。对于一堂课用什么媒体，用在什么地方，要在课前有一个周密的考虑，决不能为了摆设、好看而滥用媒体，特别是课件的运用要与老师的施教活动、学生的学习活动成为一个整体，如果用得不当，就会分散学生的注意力，被那种新奇的效果所迷恋而不能自拔，干扰学习，这是在应用多媒体教学中应当充分引起教者注意的一个重要问题。

五、忽视教师的主导作用

当前有人认为自主学习就是让学生自己作主、自己学习。教师充其量就是维持纪律，或者根据教材的重难点抛出几个问题，然后让学生自学自练，这是对自主学习本质的误解。自主学习强调的是让学生独立、自主的学习，指的是在教师的指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题、分析问题、解决问题的学习，“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教而是要求教师要根据知识点提出富有启发性的问题，而不是简单的对与错。一方面学生美术知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的一个渐进过程。自主学习老师不是没有责任而是责任更大了……

案例1

……伴随着上课铃声，教师走进教室，“请同学们把美术课本翻到第