【基础医学论文】肿瘤内科教学查房中案例模式的应用
探讨联合以问题和案例为基础的教学模式在肿瘤内科教学中的应用
探讨联合以问题和案例为基础的教学模式在肿瘤内科教学中的应用摘要：目的：探讨联合以问题和案例为基础的教学模式在肿瘤内科教学中的应用。
方法：采用电脑随机选取的方式，将60名临床医学专业学生，作为本次研究对象，随机分为研究组与常规组，各组30名学生。
研究组在肿瘤内科教学中，应用以问题为基础（PBL）联合以案例基础（CBL）的教学模式，常规组在肿瘤内科教学中，应用传统教学模式，对比分析两组学生对课堂的满意度以及理论考核成绩。
结果：研究组学生对课堂的满意度为86.67%，理论考核成绩平均为（83.45±5.51）分；均显著高于常规组66.67%的满意度、（68.71±5.72）分的理论考核成绩，组间差异经比较，有统计学意义（=11.181，p<0.05；t=10.165，p<0.05）。
结论：以问题和案例为基础的教学模式在肿瘤内科教学中的应用，能够确保教学质量，巩固教学效果，提升学生对课堂教学活动的整体满意度。
关键词：肿瘤内科；案例；问题；临床教学肿瘤疾病的发生率随着近两年人们生活压力的增大以及生活节奏的加快而不断呈上升趋势，严重威胁着人类的健康。
肿瘤作为临床中一种常见且多发的疾病，且在肿瘤内科教学中，占据着越来越重要的地位，但是大部分的医学院，并未在教学中设立单独的肿瘤内科学课程，肿瘤内科学有关知识的教学，不够系统、独立，在学习期间，学生也只能熟悉一般的理论，缺乏临床实践能力[1]。
本次研究着重探讨了肿瘤内科教学中，以问题和案例为基础的联合教学模式的应用价值。
1.一般资料与方法1.1一般资料采用电脑随机选取的方式，将60名临床医学专业学生为，作为本次研究对象，随机分为研究组与常规组，各组30名学生。
研究组有16名男学生，有14名女学生，年龄跨度为18-23岁，平均年龄为（22.1±1.3）岁；常规组有17名男学生，有13名女学生，年龄跨度为17-23岁，平均年龄为（22.2±1.2）岁。
肿瘤科护理教学查房中点拨教学法应用效果刘旭
肿瘤科护理教学查房中点拨教学法应用效果刘旭发布时间：2023-06-06T07:01:57.898Z 来源：《大健康》2023年4期作者：刘旭[导读] 目的深入探讨分析应用点拨教学法在肿瘤科护理教学查房中的应用效果。
方法选择120名护士进行研究，分为对照组与观察组，每组60人。
对照组应用传统查房教学方法，观察组应用点拨法教学，对比两组教学效果。
结果：观察组的护士在学习过程中，能够积极的提问，具备一定的解决问题能力，专业技术水平也得到了一定的提升，考试后的结果优于对照组，有统计差异（P＜0.05）。
结论: 肿瘤科护理教学查房过程中应用点拨教学的方法可以全面的提升护理人员的专业技术水平和能力，促进临床护理质量水平的提高，保证各项护理措施有效地落实，促进患者恢复效果提升，可以在临床中推广和应用。
辽宁省肿瘤医院辽宁沈阳 110000摘要：目的深入探讨分析应用点拨教学法在肿瘤科护理教学查房中的应用效果。
方法选择120名护士进行研究，分为对照组与观察组，每组60人。
对照组应用传统查房教学方法，观察组应用点拨法教学，对比两组教学效果。
结果：观察组的护士在学习过程中，能够积极的提问，具备一定的解决问题能力，专业技术水平也得到了一定的提升，考试后的结果优于对照组，有统计差异（P＜0.05）。
结论: 肿瘤科护理教学查房过程中应用点拨教学的方法可以全面的提升护理人员的专业技术水平和能力，促进临床护理质量水平的提高，保证各项护理措施有效地落实，促进患者恢复效果提升，可以在临床中推广和应用。
关键词：护理教学；点拨教学法；查房；技能引言：点拨教学法就是教师根据学生的学习具体情况，针对学生在学习过程中面临的知识问题、心理障碍、思维障碍等方面进行补充和排查的过程。
结合学生具体情况，采取有效的指导性措施，引导学生能够自主研究和思考，并且探寻出解决当前教学方法的措施，进而可以提升护理专业学生的综合能力与水平。
对于肿瘤科来说，接收的病症患者都非常的严重，与其他科室的患者有着很大的差异，所以肿瘤科护理查房过程中，应该更加重视点拨教学法的应用，让护理人员保持正确的思维方式和推理能力，从而可以提升护理专业水平，帮助患者身心健康的恢复。
案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用研究
模 拟培训不仅仅使接受 培训 的人接受 医学知识 ， 而且 作
为培训 者 ， 也会对学生 的各种反馈 ， 培训效果 及时总 结 ， 表 发
言的积极性 ， 正确的论点 ， 尊重学生 的独 到见解 ， 对讨论 不足
之处可 以启发 学生 ， 做进一步 的补充。
肿瘤 学理论教学 中采 用案 例教 学法 是否优 于传 统讲 授法 及
其优势所在 ， 教研 室 自 ２ １ 我 ００年起 在新 疆 医科 大学 临床 医 学院本科 班学生 临床肿 瘤 学的教 学 中进行 了改 革实 验 。现 将有 关内容介绍 如下 。
法， 比较学生对 两种教 学法的满意度及 考试成绩 。结果 ： 两种教 学法在培 养学生对理论 知识的理解和 掌握 、
培养创新 思想、 激发 学生的学习兴趣 、 高学生临床 实践 能力及考试 成绩方 面 ， 提 与传 统教 学法进 行 比较 ， 差
异有统计 学意义（ Ｐ＜０ ０ ） ．５ 。结论 ： 临床 肿瘤 学理论课教 学 中， 用案例教 学法教 学效果好 ， 在 应 值得 在 临床
象
选取新疆 医科大 学厚博学院临床 医学 ２ ０ ０ ６级和 ２０ ０７级 民 、 四个 本科班 ２９名学 生 ， 汉 ８ 采用 科 学 出版社 中国科 学 院
应用 ＳＳ ３ ０软 件包 对 所收 集 的数 据 进 行统 计 学 分 ＰＳ１ ． 析， 统计方法为描述性统计 分析和 成组 检 验 ， 验水 准 检
教 学中应 用和 推广。
［ 关键词］ 案例教 学法 ； 学 ； 教 临床肿瘤 学 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ４６ ［ 献标 识码］ Ａ 文
Ｄ ｈ１ ．９９ｊｉｎ １０—７ １２ １ ．３ ０４ Ｏ ０ ３６／ ．ｓ ．０２１０ ．０２ ０ ．５ ｓ
案例教学法在临床肿瘤内科教学中的效果研究
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｏｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｃ ａ ｓ ｅ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｎ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｏ ｎ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ．Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
昆 明 医科 大 学 学报
２ ０ １ ３ ， 【 ９ ） ： １ ４ ４ —１ ４ ６
ＣＮ ５ ３ —１ ２ ２ １ ／Ｒ
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋｕ ｎ ｍｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
案例 教 学 法在 临床 肿瘤 内科教 学 中的效果 研 究
Ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｓ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｗ ａ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｏｎ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｆ ｏ ｒ ｔ ｒ ｉ ａ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ， ａ ｎ ｄｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
能力及 自学能力均有提高 ，授课前后 比较差异有统计学意义 （ Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ ） ； （ ２ ）两次期末考试 中，试 验组 同学成绩 较对照组同学成绩高 ，差异有统 计学 意义 （ Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ ） ．结论 （ １ ）案例教学法有 助于学生对临床知识重点难点的
理解 ，深 入理解知识 ，知识系统构 建更加牢 固 ，自学能力提 高 ，有益 于学生学 习习惯 的养 成 ，具有教学 优势 ；
案例教学法在临床肿瘤内科教学中的应用研究
案例教学法在临床肿瘤内科教学中的应用研究摘要】目的探究案例教学法在肿瘤内科教学中的应用效果和作用。
方法选取在我院学习的临床医学专业本科生为观察对象，将学生分为两组，案例组在必修科目的临床肿瘤内科教学和临床实习分阶段中采用案例教学法，传统组沿用传统教学方法展开临床实习和肿瘤内科知识教学，依据试卷考试、问卷调查和临床实践技能评价作为教学效果对比指标，对比案例教学法和传统教学方法的教学效果。
结果传统组学生的基础理论成绩和临床应用成绩均低于案例组，且案例组学生对案例教学法的评价较高，差异均具有统计学意义（p<0.05）。
且在一学期案例教学法授课后，案例组学生肿瘤内科学习兴趣显著高于传统组，且传统组的学习效果低于案例组，差异具有显著统计学意义（p<0.05）。
结论案例教学法在肿瘤内科教学和临床实习应用中，可有效提高学生学习兴趣，并对临床肿瘤内科授课有积极作用，提高学生学习基础理论以及临床实习技能兴趣的同时，取得优良的教学效果，便于学生推广和借鉴，因此临床肿瘤内科教学要强调案例教学法的应用。
【关键词】：案例教学法；临床肿瘤内科；教学应用研究本文以我院临床肿瘤专业学生为观察对象，，将学生均分两组，选取在我院学习的临床医学专业本科生为观察对象，将学生分为两组，案例组在必修科目的临床肿瘤内科教学和临床实习分阶段中采用案例教学法，传统组沿用传统教学方法展开临床实习和肿瘤内科知识教学，比对两组学生的学习效果和教学质量，分析案例教学法在临床肿瘤内科教学中的应用价值。
1资料和方法1.1 研究对象本次研究选取在我院学习的2016级临床医学专业本科生124例为观察对象，其中男生61人，女生63人，采取抽签的方式将学生分成案例组和传统组，案例组在必修科目的临床肿瘤内科教学和临床实习分阶段中采用案例教学法，学生68名；传统组依旧沿用传统教学方法展开临床实习和肿瘤内科知识教学，学生56名。
在《临床肿瘤内科学》大课授课和临床实习中分阶段进行教学对比。
案例教学法在肿瘤内科临床教学中的应用
展． 对脑梗死患者 的治疗具有十分重要 的意义 。
齐 齐 哈 尔 医 学 院学 报 ２ ０ １ ６年 第 ３ ７卷 第 ３ ５期
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ， ２ ０ １ ６ ， Ｖ ｏ １ ． ３ ７ ， Ｎ ｏ ． ３ ５
患者抑郁 情绪 的影响 ［ Ｊ ］ ． 中国实 用护理杂志 ， ２ ０ １ １ ， ２ ７ （ ３ ） ： ９ 一
ｌ Ｏ．
珍等 对脑卒 中患者的早期康复护理进行 了研 究 ， 表 明了早
期进行的康复护理 ， 并且 出 院后 继续康复 治疗对 患者是有 利
的。
综上所述 。 脑梗死 的常规护理十分重要 ， 以常规护 理为基
李嘉． 优质护理服务在老年性脑梗塞护理中的应用 ［ Ｊ ＿ ． 内蒙古
中 医药 ， ２ ０ １ ４ ， ３ ３ （ ２ ８ ） ： １ ５ ９ — １ ６ ０ ． Ｌ ｉ ｎ Ａ Ｑ， Ｓ ｈ ｏ ｕ ｊ ｘ， Ｌ ｉ Ｘ Ｙ． ｅ ｔ ａ １ ． Ｍｅ ｔ ａ ｂ ｏ ｌ ｉ ｃ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｓ ｉ ｎ ａ ｃ ｕ ｔ ｅ ｃ ｅ ｒ ｅ ｂ ｒ ａ ｌ
ｉ ｎ ｆ ａ ｒ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ Ｊ ｆ ． Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ ｓ ｔ ｒ ｏ ｋ ｅ ａ ｎ ｄ ｃ ｅ ｒ ｅ ｂ ｒ ｏ ｖ ａ ｓ ｃ ｕ ｌ ａ ｒ ｄ ｉ ｓ ｅ ａ ｓ ｅ ｓ ． ２ ０ １ ３ ， ２ ２ （ ５ ） ： ６ ６ ８ — ６ ７ ４ ．
案例教学法在临床肿瘤内科教学中的应用研究
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ２ － １ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ － ０ １ ０ ２ － ０ ２ 不足 ， 同时案例来 源于 临床实践 ， 具有 知识性 、 趣 味性 、 典型 性、 启发性 、 真实性 和实践性 等特点 ， 可 弥补传统教材 的局限 性， 充分调动学生 的学习积极性 、 主动性和创造性 ， 激发 学生
生理上 、 社会 中均属 弱势群 体 ， 加上肿 瘤患 者特殊 的心 理特
研究方法为 同期 对照研 究 ， 研究组 采取 案例教 学 法 ， 对
照组采取传统教学法 ， 对学生 的成绩在 两种方法授课 后进行
比较 。对于研究组和 对照组学 生均 采取教 学前 后进行 问卷 调查并统计分析 ， 比较教 学前 后学 生的表现 和变化 。学生期
临床实习中分阶段 开展案 例教学 法。对照 组选 昆 明医科大 学临床医学专业肿瘤方向 ２ ０ ０ ６级学生 和昆明医科 大学 学海
源学院医学专业肿瘤方 向２ ０ ０ ６级学生 ， 共计 （ ２ ９＋ ４ ３ ） ７ ２人 ，
基础 ， 从 临床实际出发 ， 选择典型案例并 进行设计 ， 在教师 的
男生 （ １ ４＋２ ２ ） ３ ６人 ， 女生 （ １ ５＋ ２ １ ） ３ ６人 ， 学生年龄和性别 比
较统计 无差异 ， 使用案例教学法前一学 期的专业课 程平均分
相 比， 统计无差异 （ Ｐ＞０ ． ０ ５ ） （ 见表 １ ） 。 表 １ 研究对 象基本情况
２ ０世 纪 ８ ０年代 初 ， 我 国一些高 等院校 开始 引入案例 教
学法 ， 经过 多 年 的实 践 和探 索 ， 案 例 教 学 法 的运 用 日趋 规
范 ， 对培养提高医学生 的理解 及实 际操作 能力 起到 了积 极 的推动作用 。 医学 是实践性很 强的一 门学科 ， 在 临床实践 中医生的思
PBL教学模式在肿瘤内科临床实习教学中的探索与应用
PBL教学模式在肿瘤内科临床实习教学中的探索与应用目的探索基于问题的学习教学模式应用于肿瘤内科实习教学的临床实用性及现实意义。
方法针对PBL教学模式及肿瘤内科实习的特点进行方案设计及实施，并进行教学考核及教学反馈。
结果在PBL教学模式基础上学生对学习的积极性有显著提升，对于培养及提高医学生的临床思维能力有较好的作用。
结论PBL教学模式可补充传统教学模式缺陷，两种教学模式的有机结合，更适用于目前肿瘤内科的临床实习教学状况。
标签：PBL教学；肿瘤内科；临床；探索医学是一门具有较强实践性的学科，医生在临床实践工作中的思维能力随着理性与感性认识的日渐积累而形成，肿瘤内科学作为一门必修课，对医学生向临床医学专业发展有重大影响。
目前，我国肿瘤新型知识更新的脚步越来越快，与国外的差距也日益减小。
因此，肿瘤内科教学时纳入新的教学内容，增加肿瘤多学科综合治疗、循证医学、肿瘤心理学以及肿瘤分子生物学等，是肿瘤内科学发展的客观需求。
临床实习教学是医学的高等教育中的关键环节，也是培养医学生掌握基本临床技能、联合理论与实际并养成良好的临床思维能力重要阶段。
基于问题学习（Problem based learning，PBL）的教学模式，是用问题引导学生自学和讨论的一种教学方式，由美国神经病学的Barrow教授于1969年在麦克斯特大学首次提出，目前已成为国际流行的一种医学教学模式[1]。
我们在前一阶段就以诊治指南为基础的肿瘤内科学PBL临床教学进行了一系列研究，现将结果总结如下。
1资料与方法1.1一般资料2013年7月~2014年2月,在本院肿瘤内科实习的67名中西医结合专业的本科学生。
随机分为神经肿瘤一、二病区。
按照随机数字表分为实验组33人，对照组34人。
1.2方法1.2.1诊治指南的选择根据肿瘤内科住院患者的常见病种,选择了《肺癌诊断和治疗指南》、《乳腺癌诊断和治疗指南》、《胃癌诊疗指南》、《大肠癌诊断和治疗指南》、《癌症疼痛和姑息治疗指南》、《肿瘤副综合征诊治指南》等6个诊治指南为基础内容来开展PBL教学。
医学论文：在肿瘤学临床教学中运用PBL教学模式的可行性分析
在肿瘤学临床教学中运用PBL教学模式的可行性分析[摘要] 目的在肿瘤学教学过程中运用pbl教学法，提高肿瘤学的临床教学效果。
方法将2007级临床医学专业实习生随机分成采用pbl教学模式的试验组和运用传统教学模式的对照组两组。
在肿瘤学学习过程中进行问卷调查，并对两组学生进行理论和技能考核。
结果近80%的实习生认为对相关知识掌握更加牢固。
结论pbl教学模式在肿瘤学中能培养实习生学习的主观能动性，提高肿瘤学临床教学质量。
[关键词] pbl教学法；肿瘤学；教学；医药教育随着医学模式的转变，医学教育也得到了长足的发展，传统的医学教育存在的诸多弊端逐渐显现，为适应教学模式的转变提高教学质量，笔者在肿瘤学教学过程中采用了pbl（problem based learning）教学法[1]。
pbl教学法是指以问题为基础的学习法，由美国的神经病学教授barrow在1969年提出，其最显著的特点是以教师为引导，以学生为中心。
二十世纪八九十年代，这种教学模式在国外基础医学教育中得到了较快的发展，近几年被国内医学教育工作者广泛运用[2]。
笔者结合肿瘤学课程的特点通过采用pbl教学法，使实习生由被动接受者转变为主动的探索者，效果较好，现将探索情况总结汇报如下：1 资料与方法1.1 一般资料将2011学年在本院实习的2007级本科层次临床医学专业实习生共60名作为调查对象，年龄20～24岁。
均由本院科教科随机安排4～6名，在本科室进行轮转，具体实习时间为5周。
实验组为双月进入科室的实习生，对照组为单月进入科室的实习生。
1.2 方法1.2.1 实验组：在肿瘤学临床带教过程中运用pbl教学法进行教学，具体教学过程如下，第1周：以临床常见、发病率较高的肿瘤如肺癌、胃癌、肝癌等作为典型病例，首先要求实习生对患者进行采集病史、了解肿瘤的治疗方案，并通过各级带教查房让学生面对临床真实环境与患者及家属进行交流，询问病史，加深学生对肿瘤的认识。
案例教学法在肿瘤内科教学中应用的实验研究
案例教学法在肿瘤内科教学中应用的实验研究摘要：目的：探讨案例教学法在肿瘤内科临床教学中的意义。
方法：选取我院2013年9月-2014年9月接收的78名临床医学专业肿瘤方向的实习学生，随机分为实验组和对照组，每组39人，对实验组实习生采用案例教学法，对照组实习生采用传统的教学方法。
经过一年的教学实习，观察两组实习生的实习质量。
结果：实验组实习生的实习成绩明显高于对照组，数据对比差异具有统计学意义，P<0.05。
对两组实习生实习前后采用问卷调查。
实习生均赞成案例教学法。
结论：案例教学法能够有效的提高实习教学质量，培养学生动手能力以及积极思考和探索能力，能够有效提高肿瘤内科教学质量。
案例教学法值得在肿瘤内科教学中广泛应用。
关键词：案例教学法；肿瘤内科；教学效果肿瘤内科教学是医院对实习生开设的必修课，由于肿瘤内科自身的特殊性，在教学中需要大量的临床实验，因此教学比较困难，以往的教学模式已经不能达到较好的教学效果，采用案例教学法是一种以理论为基础，从临床实际情况出发，选择比较好的案例进行教学，能够提高学生的动手能力以及积极思考和探索能力，促进教学治疗的提高，我院对实习生采用案例教学法收到了很好地教学效果，现将结果报告如下。
1、资料与方法1.1一般资料选取我院2013年9月-2014年9月接收的78名临床医学专业肿瘤方向的实习学生，其中男42人，女36人，年龄22-27岁，平均年龄23.8±0.5岁，在校课程平均成绩81.2±2.1分。
实验组和对照组在年龄、性别、在校成绩以及教学资源配备对比差异不具有统计学意义，P>0.05。
1.2教学方法实验组实习生采用案例教学法，对照组实习生采用传统的教学方法。
经过一年的教学实习，观察两组实习生的实习质量。
1.2.1案例教学法案例教学法是老师按照教学的内容以及大纲要求，选取典型的肿瘤内科临床病例进行教学，就有关病例中病情的变化提出相关问题，让学生进行讨论以及实验，经过初步的思考和分析，得出学生自己对病例的看法，将看法记录下来当做实习手册，通过案例教学。
案例教学法在肿瘤内科教学中的实践与探索
案例教学法在肿瘤内科教学中的实践与探索收稿日期：2017-07-22作者简介：吴胤瑛（1981-），女（汉族），陕西山阳县人，硕士研究生，主治医师，研究方向：肿瘤分子靶向治疗与研究生教育。
种种因素导致肿瘤患者在不断地增加，那么对肿瘤专业的学生要求也变高了，他们的能力在一定程度上能影响肿瘤的医治效果，尤其是肿瘤内科对肿瘤患者有更大的影响，因此在学生时代就需要有好的教学方法来支撑。
笔者以真实实验为基础来浅析案例教学法在肿瘤内科教学中的实践作用。
一、肿瘤内科教学是否运用案例教学法的效果比较1.实验资料。
院校中两个成绩相差不大的班级，一个班级进行传统教学，一个班级以案例教学法进行教学，这两个班级的课程由同一个教师来进行教授。
为期一个月，一个月结束后进行考试。
2.实验方法。
教师在给一班授课时按照教材内容来讲解，细致地讲解每一个知识点。
在给二班授课时，采用案例法，例如模拟情景、下载案例视频，通过这些案例来进行教学，给学生充分的实践去探讨、找方法等等。
每次课上都这样进行。
一个月后进行相关知识的考试。
3.实验结果。
考试后教师将学生的成绩进行了比对，可以很明显地看出，二班平均成绩要高于一班，并且有较大差距，这个实验也从现实证明了案例教学法的意义。
二、案例教学法的实施案例教学法的效果通过上述实验可以看出，那么就需要教师找到合适的实施方法。
1.案例的选择。
既然是案例教学法，那么其案例的选择就是最重要的，案例的选择关系到整个教学的质量。
在案例的选择上教师要做好充分准备，首先选择的案例需要具有真实性，其次要让学生有一定兴趣，教师选择案例后有时需要根据一定情况进行设计，那么教师在这一点上要注意简洁性，如果案例过长过复杂，学生会比较抵触。
最后选择的案例不能太过陈旧，要贴近当下。
这样的案例才能吸引学生同时能真正起到教学作用。
例如教师在讲解化学治疗内容时，可以选择一个病例来作为案例让学生去探讨选择合适的方法。
案例应包含患者的年龄、病症、身体变化，以及检查结果等内容，比较全面，这样的案例比较适合学生去进行分析。
案例教学法在肿瘤内科临床带教中的应用效果研究
男 ２人 ，女 ３２人 。对 比两 组一般 资料 ，无 统计学 差异 。
力 的提升程 度 、自学能 力 的提 高程度 作为 问卷调 查 的内容 。
６８位实 习 、进修 、轮转及 新上 岗护理人 员在进入 肿瘤科 在结 束之后 ，通 过 无记 名 的 问卷 方 式 ，对 ６８位 实 习 、进 修 、
ＳＰＳＳ １２．０统 计 学 软 件 ，Ｅｐｉｄａｔａ数 据 处 理 研 究 所 有 数
尽量 选择本科 室临床 上的典 型病例 。依 据教学 大 纲规 定 的 据 ，ｔ用于组 间对 比 ，检验 标准 ０．０５，差 异有统计 学意义 。
内容选择 临床常见 的六种疾 病 ，包 含肝癌 、胃癌 、结 直肠 癌 、 肺 癌 、乳腺癌 、食管癌 。
中国高等 医学 教育 ２０１８年 第 ５期
· １２５ ·
案 例 教 学 法 在 肿 瘤 内 科 临 床 带 教 中 的 应 用 效 果 研 究
宋 慧英
（淳安 县 中 医 院 ，浙 江 淳 安 ３１１７００）
［摘要 ］ 目的 ：探 究案例教 学法在 肿瘤 内科 临床 带教 中的应 用效 果 。方法 ：选 取在 我 院 实 习、进 修 、 轮转及 新上 岗的护理人 员 ，共 ６８位 ，随机 分为 实验 组和 对照组 ，各 ３４人 。 实验 组应 用案例教 学法 ，对照组 采 用传 统教 学方法。对 比两组 带教 结 束之 后 的相 关知 识 考核 成绩 ，并进 行 问卷调 查 。结 果 ：实验 组 的 六 项调 查指 标均显 著提 升 ，且更加 优异 ，特 别是 在 自学能 力和 理论联 系实际 能力层 面上获得 更 高程 度 的提 升 ，差异有 统计 学意义 （Ｐ ＜０．０５）；进行 有 关知识 的全面考核 和评价 ，结果显 示实验组 考核 成绩 高于对 照 组 ，两组成绩 对比差异 显著 （Ｐ ＜０．０５）。结论 ：针 对 实 习、进修 、轮 转及 新上 岗护理人 员，采 用案例教 学 法 可提 高其 理论 实践 结合 能力和 自学能力 ，取得较 好的 带教 效果 。
案例教学法在肿瘤内科临床教学中的意义研究
172神州教育案例教学法在肿瘤内科临床教学中的意义研究伍延达州职业技术学院摘要：目的：探讨案例教学法在肿瘤内科临床教学中的推广意义。
方法：选取2014年3月～2015年3月来我院肿瘤内科实习的医学本科生86人，将实习生随机分为对照组和观察组，每组43人，对照组采取常规教学方法，观察组在常规教学法基础上结合案例教学法进行授课，实习期满后，以问卷调查形式统计两组学生对两种方法的满意度，并分析比较两组学生的期末笔试成绩和临床实践技能考核成绩。
结果：案例教学法获得观察组学生的大量好评，常规教学法获得满意度一般，且观察组期末笔试和临床实践技能考核成绩均优于对照组。
差异均具有统计学意义(p<0.05)。
结论：案例教学法在肿瘤内科临床教学中可以充分调动起学生的学习兴趣，显著的提高了学生的期末考核成绩，值得在临床教学中推广应用。
关键词：案例教学法；肿瘤内科；临床教学；意义案例教学法是一种以常规教学法为基础，以临床典型案例为辅助进行教学的方式，旨在通过典型案例与临床理论相结合来加深学生对理论的理解和对实践的认识，提高学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力。
肿瘤内科在临床医学中占有重要地位，它的研究对象包括人类肿瘤的方方面面，由于肿瘤疾病的特殊性质，肿瘤内科常常需要大量的实验研究，这就需要医生具有过硬的实验素养。
然而常规教学法培养学生主要是通过单一的老师讲授，不能充分发挥出学生的自我思考探索能力，案例教学法则从对典型案例的分析，与临床理论的结合，向临床实践的拓展三个方面来培养学生的整体素养，在学生与肿瘤知识的传承之间架起了一座桥梁，并在学生成为一名合格的医务工作者的过程中起到了引导作用。
本研究以两组分别接受常规教学法和案例教学法的肿瘤内科实习生为研究对象，探讨案例教学法在肿瘤内科临床教学中的意义。
详见下文。
1.资料和方法1.1一般资料以2014年3月～2015年3月来我院肿瘤内科实习的本科生86例为研究对象，随机分为两组，观察组和对照组各43人，对照组学生年龄在(22～25)岁之间，观察组学生年龄(23～25)岁，两组一般资料对比，差异不明显，无统计学意义(p<0.05)1.2方法对照组学生实施常规教学方法：(1)由医院带教老师依据肿瘤内科教材面向学生授课，以老师讲授为主；(2)给学生布置课后作业，由学生独立完成后，老师集中讲述；(3)安排学生临床实习；观察组学生在对照组的基础上采用案例教学法，学生的主要学习内容有以下三点：(1)观察组在对照组基础上，除了由带教老师讲授肿瘤内科理论之外，另安排肿瘤内科案例教学管理老师系统讲授各种肿瘤疾病的案例教学内容，并系统介绍案例教学法的背景，发展，意义及应用前景等，令学生加深对案例教学法的理解认识。
点拨教学法在肿瘤科护理教学查房中的应用效果研究
点拨教学法在肿瘤科护理教学查房中的应用效果研究【摘要】目的:分析探究将点拨教学法应用于肿瘤科护理教学查房中的效果。
方法：选取2022年1月—2022年12月期间在我院肿瘤科进行实习的58名临床护理实习生作为此次研究对象，根据随机数表法将其分为观察组（n=29，采用点拨教学法）和对照组（n=29，采用常规教学法），两组均进行肿瘤科护理教学查房，比较两组实习生考核后成绩优秀人数占比和对护理学习的满意程度。
结果：观察组实习生考核后成绩优秀的人数较对照组更多，并且对护理学习的满意程度更高（P<0.05）。
结论：在进行肿瘤科护理教学查房时，应用点拨教学法能够帮助学生更快掌握肿瘤科护理基础知识，提高学习质量，是学生接受程度较高的教学方式。
【关键词】肿瘤科；护理教学查房；点拨教学法；应用效果肿瘤科是护理高要求科室，因肿瘤病人的疾病特殊性，各方面治疗压力都较其他科室更重，因此肿瘤科患者的护理一直以来都是医院护理工作的关注重点。
护理教学查房是临床护理教学中的基础教学活动，在肿瘤科开展护理教学查房能够有效提高护理人员的护理专业度和实践能力[1]。
有研究认为，选用合适的教学方法能够提高护理教学查房的规范性和教学质量[2]，因此本次研究决定将点拨教学法应用于我院肿瘤科护理教学查房中，探究其教学效果，具体研究情况如下：1 资料与方法1.1一般资料选取2022年1月—2022年12月期间在我院肿瘤科进行实习的58名临床护理实习生作为研究对象，根据随机数表法将其分为观察组（n=29）和对照组（n=29）。
其中对照组29名，男1名，女28名，平均年龄（20.77±1.14）岁；观察组29名，均为女性，平均年龄（20.59±1.35）岁，经统计学分析，两组实习生的一般资料差异不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。
本研究经医院医学伦理委员会批准，所有实习生均知情并自愿签署研究同意书。
1.2方法对照组采用常规教学方法，由带教老师自备教案，全程进行讲述式教学。
点拨教学法在肿瘤科护理教学查房中的应用效果分析
点拨教学法在肿瘤科护理教学查房中的应用效果分析摘要：目的探究点拨教学法在肿瘤科护理教学查房中的应用效果。
方法选取2022年1-6月肿瘤科护理实习生60例为对象，分为参照组、研究组，每组各30例，参照组应用常规教学法，研究组应用点拨教学法，对比教学效果。
结果研究组医患沟通准备评分、信息收集评分、信息给予评分、理解患者评分、结束护理评分均高于参照组，差异P<0.05。
研究组教学后病历书写评分、学习成绩评分均高于参照组，差异P<0.05。
结论肿瘤科护理实习生采用点拨教学法教学，有效提高学习成绩，应用效果显著。
关键词：肿瘤科；点拨教学法；学习成绩肿瘤科为临床常见科室，护理人员的一个重要能力是医患沟通能力，当护理人员具有良好的沟通能力后，患者能够感受医师的关爱与责任心，继而构建和谐的医患关系[1]。
点拨教学法是以学生实际情况进行知识传输的一种教学方式，由教师排查有补充学生在学习中存在的思维障碍、心理障碍、知识等方面问题，引导学生自主思考与研究，他寻找解决问题方法与途径，提高综合能力。
本文将以60例实习生作为研究对象，探究点拨教学法在肿瘤科护理教学查房中的应用效果，详细如下：1 资料与方法1.1一般资料选取2022年1-6月肿瘤科护理实习生60例为对象，分为参照组、研究组，每组各30例。
所有学员中，男5例，女55例；年龄是18-24岁（21.98±1.38）；本科毕业生12例，专科毕业生48例。
随机分为参照组、研究组，两组学生上述资料差异是P>0.05。
1.2方法参照组应用常规教学法：教师选取1-2个病历开展教学，讲述病例知识，包括病因、临床表现等，采用设问方式提出护理问题，由学生思考与讲述护理措施，最后教师总结，学生做好学习笔记。
研究组应用点拨教学法：在肿瘤科选取具有代表性的教学病例，教学前几天向带教老师与学员讲述患者基本信息、护理问题等，由学员与教师做好准备工作。
教师录制教学视频，视频可由教研室教师自行录制或者使用国内其他高校发布的优秀的开放资源，视频不宜过长，时间在10分钟以内，应有明确的目标，集中说明某一问题。
PBL 教学模式在肿瘤内科护理教学查房中的应用和体会
PBL 教学模式在肿瘤内科护理教学查房中的应用和体会发表时间：2016-02-23T16:31:09.993Z 来源：《系统医学》2015年第1卷第10期作者：曹燕胡梅荣张小丹陈江平王翠琴毛秀莲[导读] 广东省农垦中心医院 PBL 教学模式临床应用效果显著，有效的提高受教人员的综合能力和工作积极性，故值得在临床中借鉴使用。
广东省农垦中心医院 524002【摘要】目的：探究PBL 教学模式在肿瘤内科护理教学查房中的应用及其效果。
方法：选取我院60 名实习护士，分别归为对照组和观察组，对照组进行普通教学查房，观察组进行PBL 模式教学查房，探讨两组的效果。
结果：观察组的综合评分情况优于对照组，总有效率96.6％高于对照组总有效率80％，组间比较差异明显，P＜0.05，差异具有统计学意义。
结论：PBL 教学模式临床应用效果显著，有效的提高受教人员的综合能力和工作积极性，故值得在临床中借鉴使用。
【关键词】PBL 教学模式；教学查房；临床效果【中图分类号】R823【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2015）-10-095-02PBL 教学模式是一种临床的教学模式，（problem-basedlearning，PBL）是由美国的神经病学教授Barrow 在加拿大的麦克马斯特大学首创，1985 年美国哈佛大学医学院开始应用[1]。
从英文原词中我们查阅相关的资料可以发现，其含义主要为基于问题的一种教学模式，该法在临床应用中受到一定认可，但仍然存在部分争议，本次我们主要针对我院实习护士应用该方法进行教学，探究其临床效果，现将详细情况进行整理，报道如下。
1、资料和方法1.1 基本资料选取我院2014 年1 月到2015 年10 月间肿瘤内科实习的60 名护士，根据实习的先后时间，将前30 名和后30 名分别归为对照组和观察组，对照组中男性护士2 名，女性护士28名，最小年龄19 岁，最大年龄24 岁，平均年龄22.45±3.25岁；观察组中男性护士1 名，女性护士29 名，最小年龄19.5岁，最大年龄24 岁，平均年龄22.52±3.36 岁；两组在性别，年龄等一般资料方面均无显著差异，P＞0.05，故具有可比性。
情景教学法与案例分析法在肿瘤内科护理教学中的效果及满意度观察
情景教学法与案例分析法在肿瘤内科护理教学中的效果及满意度观察摘要：目的：分析研究肿瘤内科护理教学中开展情景教学法或者案例分析法的应用价值。
方法：本次实验在各项工作开展前，于2019年06月至2020年05月时间段内，对我院肿瘤内科共计50例护理实习生予以选取，随机分为两组，对照组和观察组各25例，对照组运用本科室日常工作中常规教学模式，观察组用情景教学法与案例分析法，就各项教学措施开展前后，两组所呈现出的考核成绩指标测评分值，教学质量指标测评分值，教学方式满意度评估值，教学效果测评分值展开细致观测，并对比。
结果：在各项教学工作实施后，经对所观测的考核成绩项目即理论知识和操作技能，教学方式满意度，教学质量指标评分，教学效果测评优良率所得，观察组评分更优于对照组，P＜0.05。
结论：在肿瘤内科护理教学期间，使用情景教学法的同时予以案例分析法，具有提高实习生考核成绩及教学方式满意度的效果，且教学质量有效提升，很大程度上提高了教学水平。
关键词：案例分析法；情景教学法；护理教学；肿瘤内科；考核成绩；教学质量Abstract: Objective: To analyze and study the application value of situational teaching method or case analysis method in medicaloncology nursing teaching.Methods: In this experiment, 50 nursing interns in the oncology department of our hospital were selected from June 2019 to May 2020 before each work was carried out. They were randomly pided into two groups, 25 in the control group and 25 in the observation group. The control group used the routine teaching mode in the daily work of the undergraduate department, and the observation group used the situational teaching method and case analysis method before and after each teaching measure was carried out, The evaluationscores of the assessment performance indicators, the evaluation scores of the teaching quality indicators, the evaluation values of the satisfaction of the teaching methods and the evaluation scores of the teaching effects presented by the two groups were carefully observed and compared.Results: After the implementation of various teaching work, the observed assessment items, namely theoretical knowledge and operational skills,Satisfaction with teaching methods, scoring of teaching quality indicators,The score of the observation group wasbetter than that of the control group (P<0.05).Conclusion: During the nursing teaching period of medical oncology medicine, the caseanalysis method was used to improve the assessment performance ofinterns and the satisfaction of teaching methods, and the teaching quality greatly improved the teaching level.近年来，肿瘤内科疾病随着老龄化现象的加重而日趋升高，肿瘤内科患者的疾病复杂，且具有较强的专业性和实践性[1]。
情景教学法与案例分析法在肿瘤内科护理教学中的应用效果
情景教学法与案例分析法在肿瘤内科护理教学中的应用效果发布时间：2021-12-13T02:50:48.933Z 来源：《医师在线》2021年31期作者：崔璐瑶[导读] 分析在肿瘤内科护理教学中应用情景教学法与案例教学法的效果。
崔璐瑶湖北省襄阳市老河口职业技术学校教务处护理组湖北省襄阳市441800【摘要】目的分析在肿瘤内科护理教学中应用情景教学法与案例教学法的效果。
方法选择2020.9-2020.12期间在我校护理班30名护理学生作为情景组，采用情景教学法进行教学；另选择2021.3-2021.6期间在我校护理班30名护理学生作为案例组，采用案例分析法进行教学，将两组考核成绩进行对比。
结果教学前两组成绩基本一致，P＞0.05；教学后案例组理论能力及实践能力成绩均高于情景组，P＜0.05。
结论情景教学法与案例教学法在肿瘤内科护理教学中均具有一定教学效果，但案例教学法可有效提高学生理论能力及实践能力，教学效果更佳，建议临床采纳。
【关键词】肿瘤内科；护理教学；情景教学法；案例教学法近几年来肿瘤患病率不断增长，患者生存期延长，导致肿瘤疾病复杂程度也在不断增加，且目前临床患者法律意识逐渐增强，对舒适度要求较高，对护理人员的专业度要求也随之提高[1]。
因此肿瘤内科护理具有很强的专业性和实践性，且其护理范围涉及至化疗药物的应用，加大了临床护理工作难度，传统灌输式教学是指带教老师通过多媒体软件等方式讲解临床相关知识，是一种以老师为中心，学生被动接受的教学方式，在教学过程中学生积极性较弱，自主思考能力较差，导致临床教学效果欠佳。
情景教学法与案例教学法是近几年临床出现的教学模式，情景教学法是由老师有目的地引导学生将其带入具有一定情绪色彩、生动形象的具体化场景中，通过这种方式进行生动的教学；案例教学法通过将以往临床病例进行总结并将其作为教学资料在课堂上进行讲解，让学生对其分析讨论，很大程度地调动了学生自主思考能力[2]。
情景教学法与案例分析法在肿瘤内科护理教学中的效果分析
情景教学法与案例分析法在肿瘤内科护理教学中的效果分析摘要：目的：探究情景教学法与案例分析法在肿瘤内科护理教学中的效果。
方法：选取我科护理专业实习生50例，随机均分为对照组和观察组，对照组进行常规护理教学，观察组进行情景教学法与案例分析法护理教学。
统计两组护生的成绩以及教学反馈。
结果：观察组实习生的成绩以及教学反馈均优于对照组（P<0.05）。
结论：在肿瘤内科护理教学中应用情景教学法与案例分析法，可有效提升学生成绩，教学效果较好，值得在临床教学中推广。
关键词：情景教学法；案例分析法；肿瘤内科护理教学；教学质量肿瘤内科属于风险较高的科室，该科室的患者具有病情种类复杂，护理专业性、实践性较强的特点，因此急需高素质护理人才，而传统的教学模式已经无法满足当今的临床需要，情景教学法是指在教学过程中，由教师有目的的引入带有一定情绪色彩，较为生动形象的场景的教学方法[1]。
而案例分析是指将典型案例展示给学生，使学生自主分析，可以有效提高学生的自主学习能力以及临床应变能力，近年来被应用于临床教学中，取得了较为良好的效果[2]。
本次就对情景教学法与案例分析法在肿瘤内科护理教学中的效果进行了研究，现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料选取选取我科2020级护理专业实习生50例，分为对照组和观察组，每组25名。
观察组男女比例为6:19，年龄分布为20~22岁，平均年龄为（20.51±2.66）岁。
对照组男女比例为5:20，年龄分布为20~23岁，平均年龄为（21.21±3.54）岁。
组间患者资料比较不存在统计学意义（P>0.05）。
1.2方法对于对照组学生使用常规教学方式，按照教学大纲进行教学。
观察组学生进行情景教学与案例分析法，具体方法如下：（1）案例准备。
小组为单位将25名实习生分为五组，每组选举一名组长，选择临床近五年内针对性，代表性强的案例，提前分发给学生。
由学生进行资料查找，分析等，并提出相应的解决方案，在课堂上，由学生自主讲解教师进行评估[3]。
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【基础医学论文】肿瘤内科教学査房中案例模式的应用
目的探讨以案例为基础教学模式用于肿瘤内科教学查房临床效果。
方法我院于2018年3月开始在肿瘤内科教学查房中采用以案例为基础教学模式，分别将实施前后1年设为对照组和观察组，每组各选取学生40名，比较两组考试成绩和问卷调查自我评估情况。
结果对照组单选、多选、病例分析及总分分别为(24.17±3.32)分,(28.03±4.39)分，(20.27±4.42) 分，(72.03±4.99)分；观察组单选、多选、病例分析及总分分别为(27.60±4.47)分，(36.76±5.70) 分，(26.40±5.47)分，(86.26±5.70)分；观察组单选、多选、病例分析及总分均显著髙于对照组(PV0.05)：对照组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提髙比例分别为80.00%
(32/40), 82.50% (33/40), 65.00% (26/40)：观察组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高比例分别为100.00% (40/40), 97.50% (39/40), 87.50% (35/40)：观察组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提髙比例均显箸高于对照组(P<0.05)o结论以案例为基础教学模式用于肿瘤内科教学查房可有效提高学生考试成绩，改善临床分析和解决问题能力。
案例；教学模式：肿瘤内科：教学；査房：效果
我院于2018年3月开始在肿瘤内科教学査房中采用以案例为基础教学模式，分别将实施前后1年设为对照组和观察组，每组各选取学生40划，比较两组考试成绩和问卷调査自我评估情况，探讨以案例为基础教学模式用于肿瘤内科教学査房临床效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1临床资料
我院于2018年3月开始在肿瘤内科教学査房中采用以案例为基础教学模式，分别将实施前后1年设为对照组和观察组，每组各选取学生40名：英中对照组学生中男21 ，女19名，平均年龄为(26.71±2.85)岁，其中本科11 硕士研究生23轻，博士研究生6名；观察组学生中男23剑，女17名，平均年龄为(26.48±2.77)岁，其中本科13划，硕士研究生22名，博士研究生5名：两组学生一般资料比较差异无显著性(P>0.05)o
1.2方法
以案例为基础教学模式具体进程:1)提供案例：2)小组分析：3)集体讨论：4)确泄需要解决
问题：5)寻找新线索；6)形成正确诊断并制泄合理治疗方案；7)团队分享并应用实践⑴：首先在査房前3d由带教老师和学生共同准备，掌握案例基本情况并查阅相关资料：查房过程中用绕案例疾病诊断、诊断思路、病理生理机制、预后及治疗方案进行讨论, 鼓励学生积极提岀见解、提问及讨论，由带教教师总结学生意见并给岀反馈［2-3］o案例选择遵循Schworm-Renkl案例设计理论，包括所学领域知识、案例内容及解决问题方案⑷。
1・3观察指标
1)考试成绩包括病单选.多选、病例分析，其中单选30分，多选40分，病例分析30 分，总分100分：2)问卷调査自我评估情况包括知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提髙，由学生自评，每项总分10分，分值28分判泄为达标［5］。
1・4统计学处理
选择SPSS22.0软件分析数据；其中计量资料比较采用t检验,以(x・±s)表示；计数资料比较采用X2检验，以(％)表示：检验水准为a=0.05.
2结果
2丄两组考试成绩比较
对照组单选、多选、病例分析及总分分别为(24.17±3.32)分，(28・03±4・39)分，(20・27±4・42) 分，(72.03±4.99)分；观察组单选、多选、病例分析及总分分别为(27.60±4.47)分，(36.76±5.70) 分，(26.40±5.47)分，(86.26±5.70)分；观察组单选、多选、病例分析及总分均显著髙于对照组(PV0.05)：见(表l)o
2.2两组问卷调查自我评估情况比较
对照组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提髙比例分別为80.00% (32/40), 82.50%
(33/40), 65.00% (26/40)；观察组知识理解、学习枳极性及临床解决问题能力提高比例分别为100.00% (40/40), 97.50% (39/40), 87.50% (35/40)：观察组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提髙比例均显著髙于对照组(PV0.05)：见(表2)。
3讨论
肿瘤临床诊治应以循证医学为依据，结合多学科知识实现综合评估处理，从而达到个体化治疗的目的：而以上要求亦对肿瘤内科教学査房提岀巨大挑战［6-7］6近年来以案例为基础教学模式开始被逐渐用于临床医学教学过程中，在教学过程中以案例为中心，充分调动学生积极性［8-9］：同时对带教教师培训、案例选择、认知负荷及选择标准进行规范，保证选择案例与教学对象相匹配［20］；此外在教学中还加入部分易岀现诊治错误案例，学生学习以上案例能够促进更好地记忆，有助于避免在自身医疗过程中作岀错误判断及决泄：而这还可保证教学查房难易适中，这对于提髙教学效果具有重要意义［ll-12］o 传统以授课为基础教学模
式相比，以案例为基础教学模式在提髙学生疾病诊治、问题分析解决能力上显现出明显优势［13-14］o本次研究结果中,对照组单选、多选、病例分析及总分分别为(24.17±3.32)分, (28.03±4.39)分，(20.27±4.42)分，(72.03±4.99)分：观察组单选、多选、病例分析及总分分别为(27.60±4.47)分，(36.76±5.70)分，(26.40±5.47)分，(86.26±5.70)分：观察组单选、多选、病例分析及总分均显著高于对照组(PV0.05),证实以案例为基础教学模式应用可有效提髙肿瘤内科实习学生综合考试成绩，改善其对于相关知识掌握程度；而对照组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提髙比例分别为80.00%(32/40), 82.50%(33/40), 65.00%(26/40)：观察组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提髙比例分别为100.00% (40/40), 97.50% (39/40), 87.50% (35/40)；观察组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高比例均显著高于对照组(P<0.05),则表明肿瘤内科教学查房过程中采用以案例为基础教学模式有助于提髙学生满意度，更好地在临床工作中分析解决问题，与以往学者报道结果相符［15-16］o综上所述，以案例为基础教学模式用于肿瘤内科教学査房可有效提高学生考试成绩，改善临床分析和解决问题能力。
参考文献
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