现代教育技术复习重点

1、AECT1994教育技术的定义

教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。

2、AECT2005教育技术的定义

教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

3、现代教育技术

运用现代教育理论和现代信息技术，通过教与学过程和教育资源的设计、开发、利用、评价和管理的理论和实践

4、电化教育

是我国特有的名词。

根据教育理论、运用现代教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官功能，以实现最优化的教育活动。

5、信息化教育

是电化教育发展到新阶段时使用的名称。

是在现代思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

6、现代教育技术&电化教育&信息化教育

三者目的和研究对象相同

虽然名称不同，但实质是一样的。

即

都是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学过程，提高教学的质量和效率。

7、经验之塔理论

由美国教育学家戴尔提出

将人们获得的经验分为三大类：

做的经验、观察的经验和抽象的经验，

并将获得这三类经验的方法分为十种，如图1-3所示。

8、经验之塔特点

（1）．塔的经验分布：塔的最底层的经验最直接最具体，越往上升则越趋于抽象。

（2）．学习方法：教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

（3）．教育升华：教育、教学不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）．替代经验：位于“塔”的中间部位的视听媒体，比用语言、视觉符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

九、四大学习理论

1、行为主义

2、认知主义

3、建构主义

4、人本主义

1、行为主义

（1）主要内容：

将学习看做是刺激与反应之间建立新联结的过程（即S-R之间的联结）。

这种观点把，

人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。

（2）代表人物

（美）桑代克（准备律、练习律、效果律；“迷笼实验-试误说”）

（美）华生（频因律、近因律；“小艾伯特实验”）

（美）斯金纳（积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则）

2、认知主义

（1）主要内容

与行为主义基本观点存在很大分歧

认为

学习并非是盲目的，而是有意识的，

是通过主体的主观作用来实现的，

学习的过程是新旧知识相互作用的过程。

（2）代表人物

（瑞士）皮亚杰（“认知结构说”：同化、顺应）

（美）布鲁纳（“认知发现说”；重视学科基本结构——基本概念、基本原理、基本规律）（美）加涅（信息加工认知学习理论：

①行为的基本单位是刺激与反应的联结

②注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动）

3、建构主义

（1）主要内容

①建构主义

是认知心理学派的一个分支。

认为

世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却因人而异。

②对于学习的解释

学习不是教师的简单传递与学生的被动接受，

而是学生在一定情境下（即社会文化背景下），

借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，

利用必要的学习资源，

积极主动地利用意义建构的方式获取知识的过程。

③学习环境的四大要素

情境

协作

会话

意义建构

④教学模式

1.支架式教学

a搭脚手架

b进入情境

c独立探索

d协作学习

e效果评价

2.抛锚式教学

a创设情境

b确定问题

c自主学习

d协作学习

e效果评价

3. 导引式教学

（2）代表人物

皮亚杰

（前苏联）维果斯基

4、人本主义

（1）基本观点：

1.强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿；

2.学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；

3.学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；

4.人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。

人本主义学习理论的指导意义：

①强调“以学生为中心”的教育原则，学生是教学活动中的焦点。

②教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。

③教育的目标就是帮助学生满足“自我实现”的需要。

（2）代表人物

（美）马洛斯

“需求层次”理论：

①生理需求

②安全需求

③情感与归属需求

④尊重需求：

自尊、他尊、权力欲

⑤自我实现需求

（美）罗杰斯

意义学习观：

有意义学习、无意义学习

有意义学习要素：

①学习具有个人参与性质

②学习是自我发起的

③学习是渗透性的

④学习是由学生自我评价的

十、二战后教学理论

（一）赞可夫发展教学理论

（二）布鲁纳结构发现教学理论

（三）巴班斯基教学过程最优化理论

（四）加德纳多元智能理论

（一）赞可夫发展教学理论

（前苏联）

1、五条教学原则

（1）以高难度进行教学的原则

（2）以高速进行的原则

（3）理论知识起指导作用的原则

（4）使学生理解学习过程的原则

（5）使全体学生都得到发展的原则

（二）布鲁纳结构发现教学理论

（美）

1、基本观点

（1）学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构

（2）任何学科都能用正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童（3）要学习好，必须采用发现教学法：

是以培养学生探究性思维方法为目的，

在教师不加讲述的情况下，

利用基本教材，

使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法

（三）巴班斯基教学过程最优化理论

（前苏联）

1、五个因素：

（1）遵循教学规律

（2）考虑条件

（3）选择方案

（4）调控活动

（5）获得效果