放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀
让他们翻开 书， 自己去书中求证 ，看谁 说 得 对 ，学 生 急 于想 知道 自 己猜 得 对 不 对 ，一个个 急不 可待 地翻 起书来 ，收到
了 良好 的效 果 。
维 ， 动 学 生 的 积 极 性 。 提 问 有 一 定 的 调 艺术技巧 ， 教师在 教学 中真正 重视 问题 的 设计 ， 而 达 到 事 半 功 倍 的效 果 。 从 提 问 有 针 对 性
出。
循 然善 良诱人 ” 。现 代 的教育 家叶圣 陶 先 生 也说 ： 教 师之 为 教 ，不 在全 盘 授 “ 与， 而在相机 诱导。” 如何诱 导？他认 为 要 提 问 ， 要 指 点 。好 的 提 问 不 仅 可 二 以 启 发 学 生 领 会 教 学 内 容 ， 查 学 生 掌 检 握 知 识情 况 ，还 能 培养 学 生 的创 造 思
论述。
我 从 事 语 文教 学工 作 十 几 年 ， 在 偏 远地 区的学 生 口语 表达能 力较差 ， 思维 不 活 跃 ，这 源 于 学 生 平 时 多 抄 抄 写 写 ，
提 问 ， 是 教 学 语 言 中 最 重 要 的 部 分 ， 启 发 思 维 的 主 要 方 式 。 我 国古 代 是 的教育家 历来十 分重视 启发 式教学 ， 早 在 春秋时 期的教 育家孔 子 的教学是“ 循
为 ， 从 自身 查 找 造 成 这 种 局 面 的 原 因 ， 我 们有时唱 独角戏 ，只顾 自己的见解 ， 囿 于 教 科 书 ， 有 顾 及 学 生 的 所 思 所 想 没 或 随 心 所 欲 ， 时 问 题 单 调 ， 成 学 生 有 造 觉 得 学 习枯 燥 无 味 ， 生 不 发 展 学 生 思 维 能 力 的要 求 。 而 发 展 学 生 思 维 能 力 的 最 有 效 的 方 式 就 是 课 堂 上 教 师 问 题 的 提
放飞想象的翅膀
放飞想象的翅膀洞口二中严立芳爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养，是培养学生语文素养的一条重要途径。
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
一、积累知识，加强基础人们任何新形象的形成都以感知材料为基础。
知识经验的多少，决定着表象的多寡。
表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。
因此，在教学过程中，要加强知识的积累，为学生的想象力的培养打下坚实的基础。
①引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。
如学了有关江水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”；“子在川上曰：‘逝者如斯乎’”；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚来”；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。
通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
②阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。
因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。
如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的训练器材。
2001年云南省文科状元孟涓涓从小就是一个嗜书如命的人，她读过许多中外名著，能够背诵很多名篇名句，长期的积累不仅使她有深厚的文学功底，而且很好地发展了她的想象力，她的高考作文能获得满分难道不是得益于文学素养、厚积而薄发吗？③利用多媒体技术，，增加学生对事物的表象。
活化作业设计,放飞学生潜能
活化作业设计,放飞学生潜能《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学习环境。
一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。
因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去完成的“冲动”。
如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到他家去玩，小熊说：“它家的门牌号是108号。
”可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你能帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，我还设计一些如：“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，学生在轻松愉悦的氛围中不但掌握了运算方法和技能，还提高了计算能力。
二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者学生完成数学作业是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。
为此，在作业设计时，我经常设计一些以学生主动探索、实践、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
1、观察作业观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
如：学习“轴对称图形”时，我布置这样的作业：请你观察蝴蝶、蜻蜓、天安门等平面图形的形状，有什么发现？2、调查作业让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。
勤于动笔 乐于表达
日前 ， 在 － ＇ Ｉ 了 几 位 老 师 的 公 开 课 ， 们 的 教 我 Ｊ听 ＇ ｌ 、 他
玩 的是 “ 纸 游 戏 ” ， 生 们 不 知 不 觉地 就 进 入 了 课 钻 时 学
堂 情 境 ， 思 想 彻 底 放 松 的 前 提 下 ， 入 了 无 意 识 学 习 在 进
状态 。
二 是 学生 求学 的 欲望 是 由教师 激 发出来 的 。假 如
老 师是 温和 的 ， 循循 善诱 的 ， 用 仁慈 的感 情和 言语 是 常 去吸 引学 生 ， 容 易得 到学 生 的好感 。因此 ， 师 应该 就 老 用真 诚 来关 心和 爱 护学 生 ， 等 对待 每一 位学 生 ， 时 平 及
引导 ， 效唤 醒学 生 的创 新意 识 ， 过 为课 文添 枝加 叶 有 通 来激 发学 生 的想 象 力 ， 展学 生 的创新 思维 ， 学 生～ 发 与
起 体 会教 育 的成 功和 学 习的 乐趣 。 （ 者 单 位 ： 和 县 川 垣 学校 ） 作 民
（ 任 编辑 责 王英桂 ）
的 是 ‘ ’数 到 ‘ ’ 下 来 的 是 ‘ 格 ’余 下 的 都 记 作 良 ， 五 停 合 ， ‘ 合格 ’ ” 就 是规 则意 识 ， 规 则 中体现 的 是老 师 不 。 这 在 浓 郁 的 人 文 关 怀 ，因 为 只 有 有 效 的 游 戏 进 程 才 能 让 玩 和思 维 同时并 进 。
《给予是快乐的》阅读答案
《给予是快乐的》阅读答案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作计划、工作总结、演讲稿、合同范本、心得体会、条据文书、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, speech drafts, contract templates, personal experiences, policy documents, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!《给予是快乐的》阅读答案《给予是快乐的》阅读答案（精选17篇）《给予是快乐的》阅读答案篇1给予，就是给别人一种帮助和关爱。
在高中语文教学中怎样培养学生的创新思维
２５０ ） ２ ２ ０
关 键 词 ： 中语 文教 学 高
创新思维
培 养
发 展 已经 成 为 当 今 世 界 的 主 旋 律 ， 日新 月 异 的 发 展 使 人 才竞 争 也 变 得 更加 激烈 。 培 养具 备 较 高 的 文 学 素 养 和 创 新 能 力 的学 生 ， 已经 成 为 高 中语 文 教 育教 学 工 作 的重 要 课 题 。 就 这 要 求 高 中 语 文教 学 不 断 顺 应 新 形 势 、 要 求 ， 断 培 养 出 乐 于 新 不 创 新 、 于 创 新 、 于 创 新 的 高 中 生 。 面 ， 根 据 自己多 年 的 善 勤 下 我 高 中语 文 教学 实践 经验 ，谈 谈 如 何 在 高 中 语 文 教 学 中培 养 学
而 有 效 诱 发 学 生 更 有 创 意 地 看 待 问 题 、 考 问题 。 教 师 在 教 思 学 实 践 中 ，一 定 要 想 方 设 法 鼓 励 学 生 用 不 同 的 思 维 方 式 思 考 。 而 不 断 突 破 常 规 去 寻 根 究 底 。 求 多 种 解 决 问 题 的 办 从 寻 法 ， 此 过 程 中 ， 师 必 须 让 学 生 勤 于 质 疑 问 难 ， 且 在 此 过 在 教 并 程 中 不 断 获得 新 知 识 教 师 对 学 生 的不 同看 法 和不 同 见解 都 要 尊 重 ， 于 听 取 学 生 不 同 的 ， 至 是 幼 稚 的 意 见 。对那 些 具 乐 甚 有 创 新 意 识 的资 优 学 生 ， 在 教 学 中 多 多 引 导 ， 正 让 优 秀 要 真 的 学 生 起 到 以点 带 面 的 作 用 ， 过 他 们 与 别 人 不 同 的 观 点 来 通 激 发 学 生 的 创 新 意 识 ，并 给 予 热 情 的 鼓 励 和 比 较 恰 当 的 评 价 ． 样 就 可 以 激 发 学 生 不 断 地 进 发 更 大 的 创 造 情 感 ， 而 这 从 促进 学 生 发 挥 出更 大 的 聪 明 才 智 ， 断 另辟 蹊 径 ， 胆 地 标 新 不 大 立异 ， 胆质 疑 问难 ， 渐 培 养 多 方 面 、 角度 思 考 问 题 、 决 大 逐 多 解 问题 的习 惯 。 二、 激发 学生 创 新 想 象 能 力 在 高中语文教 学 中． 只要 能 够 科 学 、 当 、 理 、 妙 地 适 合 巧 利 用 多媒 体 开 展 教 学 ． 可 以提 升 高 中学 生 在 学 习 过 程 中 的 就
让学生的思维在课堂飞扬
让学生的思维在课堂飞扬-中学语文论文让学生的思维在课堂飞扬徐一波素质教育和新课改的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维，《语文课程标准》（2011版）对发展学生的思维提出了明确的要求。
杜威说过：“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”。
我们语文课堂要牢记这一理念，把发展学生的思维作为课堂教学的核心。
笔者在培养学生思维、发展学生思维方面做了一些积极而有效的探索，现求教于大方。
一、创设思维之境——营造氛围，激发学生思维活力积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。
在课堂教学中，要求教师创设良好的教学情境，促进学生积极主动的思维。
（一）设计恰当的导入情境，激发学生思维兴趣。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与学的欲望激发起来。
”精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。
初学周密的《观潮》时，我采用直接导入的方法，之后就是：读顺课文、疏通文意，自我感觉特没劲。
于是，到第二个班上课时，我调整了思路。
先播放了钱塘江涌潮的视频，然后激情洋溢地诵读了毛泽东同志的《七律·观潮》，气势雄浑的视频已让学生动容惊骇不已，再听激扬铿锵的诵读，学生的情绪和思维就这样被完全调动起来。
之后，学生们不自觉地就读出了慷慨激昂的感觉，文意理解也就顺畅清晰了。
（二）创设民主的教学氛围，调动学生思维的活力。
美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间。
我们教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，做学生的知心朋友，尊重学生，对待学生的提问要鼓励，还要学会等待，给学生留足思维的时间，这样创设一个愉快、轻松的学习氛围，有利于调动学生思维的活力。
在教读《岳阳楼记》时有同学向我抱怨：“文章写景一点也不美，想写什么就写什么”。
初听这个问题，我也有点“懵”。
明白学生的意思后，我先带领学生理解文意，然后邀请学生和我一起读读写景的句子。
学生不愿意读，我就示范读，然后让学生想象眼前的画面，再让学生说说这些句子究竟美在哪里。
语文教师即兴演讲稿
语文教师即兴演讲稿语文教师即兴演讲稿范文精选作为一名语文老师，即兴演讲的能力都是很强大的。
下面是店铺为你整理的语文教师即兴内容，欢迎参考阅读。
语文教师即兴演讲稿篇一很久以前，人类就幻想拥有翅膀能像鸟儿一样飞越高山，飞越大海去追寻心中的梦想。
今天，人类仍无翅膀，但我们每一个人的心中都有翅膀，都在不知疲惫地飞向自己理想的家园，我心中的翅膀正在教育的领空展翅飞翔。
因为年轻，便有好多好多离奇的思绪，因为年轻，便有好多好多美妙的幻想。
年轻的翅膀好绚丽，年轻的翅膀想飞翔。
我要飞向先进的行列。
在这里，我可以坦诚地对各位说：初进讲坛，我后悔过，我徘徊过，但我一次又一次说服我自己：既来之，则安之。
我一次又一次警醒我自己：不要做时代的淘汰者。
俗话说：“不想做将军的士兵不是好士兵。
”既然在这片教育的土地上耕耘，就一定要有收获。
永远忘不了指导教师给我的评语：你将来一定是一位优秀的语文教师。
可以说这句成了我工作的动力，成了我事业前进的灯塔。
今天，虽然，我离优秀教师还很远，但只要心中的灯亮着，就有希望。
我要飞向课改的前沿。
勤奋好学，学而不厌是教师的美德，特别是要改革有今天，特别又是我们这些教育祖国下一代的年轻教师，一日不学，犹如落队之雁。
捷克教育家夸美纽斯比喻不学无术的教师是无之云、无源之水、无光之灯。
我时常担心将来某一天，我会成为一个无源之水的教师，所以我如一只口渴的乌鸦，四处找水喝，在200×年我参加远程教育以求知识之水，自己掏钱跑邮局购名家教法之精点以求创新教学之水。
其实，我不渴求自己成为教师群体中课改的领头兵，只求自己是一位忠实的课改实践者，我只知道我走进教室，站在讲台前，我是一只引领五十只雏鹰起飞的领头雁，我只知我今天的教法将影响到学生明天的思维，所以在我的语文教学中，我是“宁为玉碎，不为瓦全”，宁可学生分数考低点，也不能扼杀学生的创新思维，也要使他们在语文中得到快乐。
我要飞进学生的。
“不热学生的教师不是好教师”，这是我想的。
放飞学生乐于思考、勤于表达的翅膀
体 地 位 。本 文通 过结 合运 用 新 教 材 的 体 会 对 于 题 ，就 说 明 学 生 的 主 体 性 得 到 了 较 好 的体 现 。 体 性 教 学 的实 施 。 因 此 ， 美 术 教 学 的 过 程 中 ， 在 优 化课 堂 教 学 怎样 确 立 学 生 的主 体 性 提 出了 我 但这需要 教师的启发引导 ， 使学 生敢问 、 问 、 教师必 须发扬 民主 、 善 公平 、 公正 的教学作风 ， 建 自己的 儿 点 彳法 ： 亍
学 习 过 程 中 有 一 种 “ 一 跳 摘 到 桃 子 ” 成 功 施 素质教育 的重点 。 跳 的 首先 ， 教师在教学没计 时要 绩好坏来评价学生 。要根据学生 的实际情况分 感 。 此 ， 教 材 的 处 理 ， 法 的运 用 以 及教 学 有 创 新 ，包 括 学 习 目标 的 确 定 、学 习 过 程 的 安 层次 区别 对待 ， 为 对 教 对学 生的评价要 全面 、 客观 、 具 过 程 的 设计 ， 要 有 利 于 教 学 目标 的达 成 。 只 排 、 都 如学 习成绩 、 学习态 度 、 学习习惯 、 习方法 学 问题提 出的角度等 ， 都要有利于学生创新思 体 。
要条 件， 课堂教学是 教 育的 中心， 也是教育 的主
体 ， 达 到 理 想 的教 学效 果 ． 要 必须 确 立 学 生 的 主
三 、 立 学 生 的 问 题 意 识 树
在 美 术 教 学 中 ，如果 学 生能 主动 地 提 出 问 严 重 压 抑 了学 生 的 个 性 发 展 ，极 大地 妨 碍 了主
一
会 问 。首 先 ， 师 提 问 要 引 起 学 生 的 注 意 ， 起 立平等和谐的师生关系 ，为学生营造一个轻松 教 激
、
多位引领,点燃学生心灵的火花
多位引领，点燃学生心灵的火花《语文课程标准》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
作文是一种充满创造性的心智活动，教师如果忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力、创新力。
但目前在小学习作教学中，陈旧式的教学和无端的条条框框，仍不断地挫伤着学生的写作兴趣，学生还在被动地写着作文。
究其原因，很大程度上是教师对学生的内心关注不够。
那么如何在作文教学中培养学生的创新能力，笔者认为可以从以下几个方面入手：一、为创新氛围打开方便之门为什么学生会”谈写色变”，原因是写作没有引起学生的写作欲望。
只有使写作成为学生的一种内在的欲望，才会使他们形成一种最佳的写作心理状态。
他们产生的创作冲动会使思维闸门大开，文思泉涌而出。
那么要怎样激发学生的这种创作欲望呢？1.利用情境，唤起写作欲望。
教育学、心理学研究表明，某些情形、某种环境，常常可以牵动和影响人的心理变化。
作文训练可通过语言、色彩、声像等信号，创设一种使学生心理亢奋、激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，产生写作欲望。
教师要采用学生喜闻乐见的手段，最大限度地调动起学生作文的积极性。
2.用真实生活，诱发学生的思维之火。
教师通过现实生活中某些真实事件、真实场景、真实人物，为学生揭开蒙住生活的面纱，唤起他们记忆中的表象，使他们进入到清晰的感知境界和生活情境之中，以产生写作欲望。
教师的作文课可开设成故事会、辩论会、主题班会，通过因地制宜，在各种活动游戏中，唤起学生的想象。
二、为灵感闪现打造思考空间有些教师，在作前特别喜欢作大量的指导，结果给学生条条框框成了学生表达的束缚，这样的作文也许在考试中可以有一个完整的结构，得到一个比较保险的分数，但是创造精神与个性已经受到了制约，智慧之门已经被教师的过多讲解而“封死”。
笔者以为，给学生感受与思考的机会才是最重要的。
1.把思考的机会留给学生唐宋八大家之一欧阳修有一句话：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀【内容摘要】从口语表达能力和书面表达能力两方面来说,发挥学生的思考、勤于表达的能力。
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。
【关键词】勤于表达乐于思考枯燥无味针对性可变性我从事语文教学工作已三年了,在山区的学生口语表达能力较差,思维不活跃,这源于学生平时多抄抄写写,却忽略了少于口语表达能力的培养,学生的思维潜力没有挖掘,真验证了那句话“哑巴吃黄连——有口说不出”。
而对于种情况,作为一名语文老师,有责任及时扭转,让学生乐于表达。
另一方面,教师也应反思一下自己的教学行为,从自身造成这种局面的原因,我们有时唱独角戏,只顾自己的见解,囿于教科书,没有顾及学生的所思所想或随心所欲,有时问题单调,造成学生学习无兴趣,反觉得枯燥无味。
新的语文课程标准明确提出开展学生思维能力的要求。
而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。
提问,是教学语言中最重要的部分,是启发思维的主要方式。
现代教育家叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。
”如何诱导?他认为一要提问,二要指点。
好的提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。
提问有一定的艺术技巧,教师在教学中真正重视问题的设计,从而达到事半功倍的效果。
一、提问有针对性兴趣在教学中起着决定性的作用,而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。
如我在教《喂——出来》一课时,文章内容很长,读起来无兴趣。
我设计的问题是:本文在喊什么?对谁如此蛮横?学生急于想知道问题答案,一个个急不可待地翻起书来,收到了良好的效果。
二、提问有层次性一个班级的学生存在着个性差异,我们应根据学生已有的知识水平,对不同的学生对同一问题有不同的要求。
因此,教师提问注意既可化难为易,又可打开学生的思路。
如我在教学《中国石拱桥》一课,作为说明文学起来比较枯燥,我采用分层提问法,我设计了这几个问题,让同学们检测一下自己能回答几个。
张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高
张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习的主体。
”“主体”、“主人”告诉我们学生在语文学习的过程中应主动地进行自主学习，但作为教师却不能完全放手，这就如同放风筝一样，只有让手中的线张弛有度，才能让风筝飞得更高更远，而教师只有做好学生“学习活动的引导者和组织者”，来引导和组织学生的学习过程，才能使学生在语文的天空中飞得更高更远。
下面，我就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、大胆“放线”，让学生自由飞翔《语文课程标准》指出，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教师在课堂教学中，应真正把学生当作语文学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。
这正如放风筝一样，教师要大胆“放线”，让学生自由飞翔。
我在古诗文教学中就特别注意引导学生进行自主学习。
具体做法是：首先，初读诗文，整体把握；然后，精读品味，感悟意境；第三，感情朗读，体会古诗文之美。
如在教学《观沧海》一诗时，我就引导学生先结合课下注音自由朗读诗歌，然后借助注释及其他工具书，在反复诵读的基础上，整体感知，自己试着弄懂古诗的大意；接着引导学生反复吟诵，对诗歌所描绘的景象展开想象，精读品味，感受诗歌完整的意境和蕴含的情感；再指导学生有感情地朗读诗歌，强调读诗的节奏、停顿、平仄，感受古诗文的意境美、情感美、语言美、音韵美；最后拓展延伸，让学生交流收集到的曹操的其他的诗歌，感受他的诗歌所蕴含的情感及诗歌所表达的作者的胸怀和抱负。
整个教学过程中，并没有对诗句做过多的解析，也并没有强调诗歌所表达的情感，只是做了必要的诵读指导，尊重了学生的想法，却很好地完成了教学任务。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”由于学生的家庭、阅历等不尽相同，他们对问题的理解角度及认识程度也会有很大的差别，因此课堂上常常会出现争执不下的情景，甚至会出现老师意想不到的见解，这正表明学生思维的活跃，参与的积极，这时老师更应大胆地释放手中的线，让学生思维的风筝“扶摇直上”，这样会收到更令人意想不到的结果。
学生表达鼓励学生自由表达想法
学生表达鼓励学生自由表达想法在教育过程中，学生的表达能力是十分重要的。
学生通过表达不仅可以展示他们的思维，还可以加深对知识的理解和应用。
鼓励学生自由表达想法能够激发他们的学习积极性，并培养他们在沟通交流中的技巧和自信心。
本文将探讨学生表达的重要性，以及如何鼓励学生自由表达想法。
一、学生表达的重要性学生表达能力的培养对于他们的未来发展至关重要。
首先，通过表达，学生可以将自己的想法和意见清晰地传达给他人。
无论是在课堂讨论中还是在日常生活中，表达能力都是一项必备技能。
其次，通过表达，学生可以更好地理解和应用所学知识。
当他们将课堂上学到的知识融入到自己的表达中时，他们可以加深对知识的理解，并在实践中不断提升。
二、鼓励学生自由表达的方法1. 创设积极的学习环境为了鼓励学生自由表达，教师应该创设一个积极、尊重的学习环境。
教师和同学之间应该保持良好的互动，鼓励学生敢于发言，并接受他们的不同观点和意见。
同时，教师应该尽量提供具有挑战性的问题，激发学生思考和表达的欲望。
2. 提供多样化的表达机会学生的表达方式多种多样，可以通过口头表达、写作、绘画、剧本创作等形式来进行。
为了满足学生的不同需求和兴趣，教师应提供多样化的表达机会。
例如，可以组织辩论赛、写作比赛、主题演讲等活动，让学生在各种不同的场景中表达自己的想法。
3. 注重语言和思维培养为了提高学生的表达能力，教师还应注重语言和思维的培养。
语言能力包括词汇积累、语法运用、修辞手法等方面，可以通过课堂教学和课外阅读来培养。
思维能力包括逻辑思维、批判思维、创新思维等方面，可以通过开展适当的思维训练来提高。
4. 给予积极的反馈和鼓励学生在表达过程中会遇到各种困难和挑战，教师应给予积极的反馈和鼓励。
无论学生的表达水平如何，教师都应该给予肯定，并提出具体的建议和指导。
这样可以增强学生的自信心，让他们更加积极地参与表达活动。
三、鼓励学生自由表达的效果鼓励学生自由表达能够带来很多积极的效果。
放飞习惯收获成功——浅谈小学生数学课堂学习习惯的培养
面 积 时 就 是 先算 与它 等 底 等 高 的 圆柱 体 积 后 再 乘 三 分 之
一
，
这 样对 圆锥 的公 式记 忆就 更加 深刻 ， 解题 时出错 率 也就 五、 培 养学 生 写的 习惯
写， 最能 体现 学 生的 学 习态度和 学 习 习惯 。 认 真做 作业
大 大降 低 了。
数学 ・ 能力培养
放 飞 习 惯 收 获 成 功
浅谈 小学生数学课 堂学 习习惯 的培养
江 苏 东海县 牛 山小学 （ ２ ２ ２ ３ ０ ０ ） 倪芳 芳
我们 在 教 学工 作 中 发 现每 个 学 生 的学 习条 件 是学 校 、 教师 、 家庭 等 的共 同配合 。在 这些 条件 差 距不 大 的情 况下 ，
二、 培养 学 生思 的 习惯
数 学 是思 辨性 极强 的一 门学 科 。 思考 是 对听 到的 内容 、
习惯 的养 成对 于学 生 良好 意 志 品质 的 形 成也 有 重 要 影响 。 专 心 听讲 ， 认真 阅读 ， 独立 思 考 ， 流 利 表 达 的 习惯 在 做 作业 时 都有 所体现 。学 生 写要 写得 有质 量 ， 数 字要 书 写工 整 ， 写
俄 罗斯 教育 家乌 申斯 基说 过 ： “ 良好 的 习惯 是人 在 其神
经系 统 中所 存储 的道 德 资本 ， 这个 资 本不 断增 长 ， 一 个 人毕 生可 以享受 它 的利 息 。” 从这 一意 义 上说 ， 培养 学生 良好 的 数 学学 习习惯 ，就是 在为 学生 积 累终生 受 用 的数 学学 习资
下 粗浅 的认 识 。
一
的 问题 ， 标注 自己的 不 同见解 。
、
培 养 学生 听的 习－ 囔
弘扬个性 放飞潜能论文
弘扬个性放飞潜能摘要：本文依据新课改的精神，谈新理念下怎样转变学习方式，充分发挥学生的主体作用,创造性的使用教材，培养学生自主学习合作探究的能力。
关键词：学习方式学科整合自主权探究课程改革的春风随着新世纪的到来吹到了学校，在新的教学结构中，我试着少说话，多给学生表现的机会。
对自主、合作、探究的课改理论，由刚开始的生般硬套到后来的自然而然。
随着理念的更新，对教材的重视，新方法的运用，课改的精神正渐渐渗透到我的教学中。
本人根据自己在语文课改实验中的一些感受，谈谈我的几点教学体会。
一、转变学习方式，是实现全员参与的保证1、师生一起学。
新课程标准明确地指出，要使学生逐步学会独立学习。
因此，课堂教学的着眼点不再是单纯的灌输知识，而应当教给学生学习的方法。
小学低年级学生独立学习能力尚未形成，因此老师要做学生的学习伙伴，不断地设置问题、发现问题、和学生一起解决问题。
如在上《浪娃娃》一课时，我首先让学生利用看拼音识字、随文识字等方法先自学课文，然后鼓励学生提出各种疑点，师生再一起谈论、交流。
交流中我及时引导，并充当“海妈妈”的角色和全班的“浪娃娃”进行对话，营造了良好的课堂气氛，充分调动了每个学生学习的自主性和积极性。
2、小组合作学。
通过课堂教学，重要的是培养学生勤于探究、乐于思考、善于合作的学习习惯，在合作中学会学习。
在班级中要实现差异教学，开展小组合作学习是最有效的途径。
通过摸底，我掌握了学生的学习情况，在心中把学生大致分为优生、中等生、学困生三类，并按4-6人一组进行合理搭配。
在教学中提出能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，在小组内进行讨论交流，采取学困生先发言，中等生补充发言，优等生总结发言的顺序，既避免了小组讨论流于形式，又面向了全体学生，让不同层面的学生都有发言的机会，使他们每个人都参与到教学活动中来。
另外，小组还可以进行学习情况的自检和相互检查，以解决人数多情况下，教师难以及时进行个别检查的难题。
给学生插上想象的翅膀--浅谈如何训练和培养学生的想象能力
《 文 课程 标准 》指 出 ： “ 语 在发 展 语 文能 力 的 同 时， 发展 思 维能 力 ，激 活想 象 和创 造 能 力 。 ”古人 云 ：心 之 官 则思 。 丰 富 的 想 象 是创 新 的翅 膀 ， 是人 脑 对 已有 表象 进 行加 工 改造 从 而 创造 出 新 形象 的心 理活 动 ，正 如大 科 学 家 爱因 斯 坦说 ： “ 象 力 比知 识 想 更 重要 。 ”无论 是 再造 想象 还 是 创造 想 象 ，对 培养 学 生 的创 新 思 维 都 是十 分 有益 的 。 因此 ，语 文 教师 应 独 具慧 眼 ，充 分 发挥 语 文 资 源 ，深 入 发掘 学 生 的想象 潜 能 ，提 高 其 思维 能 力 。那 么如 何 在 教 学 中培 养和 训 练学 生 的 想象 力 ，给 学 生插 上 想象 的翅膀 昵 ？笔 者 下面 就结 合 多年 来 的教学 探索 ，谈几 点体 会 。 运 用插 图 ，启 迪想 象 语 文课本 有许 多插 图，这些插 图形象 地再 现 了课 文 的内容和 表 象 ，我们 可 以恰 当地运用 这些 图片 ，为学 生提 供无 限的想象 空 间， 启迪 想象 。如七年 级上 册配有 《 夸父 逐 日》的插 图，教学 时我就 借 助 夸父脚踏 翻滚 的浮云 ，手攥 青蛇 的 图像 设置 问题 ：夸父逐 Ｅ ，云 ｌ
了作 苦 向往 美好 生活 的情 感 ，又通 过 想象 ，锻 炼 了形 象 思维 。
三 、进入 角 色 ，发挥 想 象 布鲁 纳 肯定 想 象推 测 在 发展 思 维 中的 重要 性 时这 样 说 ： “ 机 灵 的推 测 ，丰 富 的假 设和 大 胆迅 速 地做 出试验 结 论 ，这 些 是从 事 任何 一 项工 作 的 思想 家极 其 珍贵 的财 富 ，我们 应 该领 导学 校儿 童 掌握 这种 天 赋 。 ”这 也就 告 诉我 们 ，学 生 想象 力 的激 发 需 要教 师 敢 于 让 学生 尝试 不 同 的思 维 方式 ，换位 思 考 ，融 入 角色 中 去 ，从 而不 断 地生 成 充满 个性 创 造 与智 慧 思维 的 想象 力 。这 种 想象 也 是 我们 语文 教 学中对 文 本 内容拓 展 延伸所 不 可缺 少 的 。 教 师 可 以有 意 识地 为学 生 创 设 一 文学 艺术 氛 围， 充分 发 挥 高 了思 维创 新 能力 。 种 总之 ， 让学 生插 上想 象 的翅 膀 有 很多 方式 ，关键 教 师 要充 分 他 们在 课 堂 上 的主 体作 用 ，使 他 们积 极 参 与到 教 学过 程 中来 。让 学 生切 身体 会文 章 中所 包含 的形 象和 情 感 ，并 深 刻 了解 作者 的 写 挖掘 语 文 资源 ，调动 学 生 的兴趣 和 激 情 ，使其 积 极 地参 与 活动 ， 作 手 法 。例 如 ， 《 陌上 桑 》 是 一 首叙 事 诗 ， 为 了让学 生 充分 体 会 这样 才 能够 达到 新课 程要 求 ，发 展学 生 思维 ，提 高学 生素 质 。
特级教师“特”在何处？
特级教师“特”在何处？作者：蒲大勇来源：《师道》2015年第11期“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种荣誉。
特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。
特级教师是一份荣誉，是一份责任，是一份希望，特级教师的身上凝聚着社会的重托，家长的期望。
今年4月15-21日，笔者有幸参加了四川省新任特级教师培训，在聆听专家、学者的报告中，在现场考察中，在同伴互助交流中，进一步引发了笔者对特级教师本源的思索与追问——特级教师究竟“特”在何处？一是特级教师“特”在有“绝活”。
这里的“绝活”是指特级教师有过硬的专业功夫。
过硬的专业功夫不仅是特级教师有别于一般教师的标志，更是特级教师专业内涵素养的体现。
一般说来，特级教师应具备如下专业“绝活”。
绝活之一：会上公开课。
语文特级教师窦桂梅把“公开课作为提高教学水平的快车道”，经常主动上公开课，“我主动请领导、同行来听课，有时，我精心备课，没有人来听，就成了‘一个人’的公开课。
” 绝活之二：“能”做教学研究。
笔者常以“问题即课题，课堂即实验，成效即成果”的理念展开教学研究，不断提升教学品位，可以自豪地说，教学研究成就了今天的我。
语文特级教师窦桂梅开展了“主题教学”研究。
全国著名特级教师李吉林从1978年开始探索情境教学，历经26年，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”。
绝活之三：善于激励学生。
英语特级教师李俊和与后进生打交道，以鼓励为主，从小事上要求他们进步。
在课堂上给他们一些机会，不冷落他们。
数学特级教师邱学华善于发现后进生身上的闪光点，千方百计地去表扬他，使他树立自信心。
绝活之四：风趣幽默，让课堂有趣起来。
历史特级教师魏勇拥有永不衰竭的好奇心和童心，追求“妙趣横生，冲击力十足，富有幽默感”的课堂。
语文特级教师于漪主张，讲课要有情趣。
教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。
欣赏个性飞扬,放飞爱的希望
欣赏个性飞扬,放飞爱的希望《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习众所周知，在学习过程中“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
许多学生对学习毫无兴趣，好象学生学习就是为了老师而学，所以我就利用师生情感培养兴趣。
俗话说：“爱其师，信其道”。
如果学生对老师产生好感，就主动接近老师，愿意去听老师的课，那么教师也要“爱”自己的学生，平时教师要深入学习生当中，与学生打成一片，了解学生的学习兴趣、爱好、喜怒、哀乐情趣的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢的帮助学生。
另外我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟和大榕树的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师介绍大家认识一种树，课件显示大榕树的图片，并且告诉同学们，这是一棵树，看上去像一片森林，为什么呢？学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
教师在上课的过程中尊重学生的个体发展，将综合能力的培养和爱的教育融汇于课堂教学之中。
我在平时的教学中特别注重情感教学，因为有爱才有和谐，而和谐民主的教学环境正是孩子需要的。
他们可以用自己喜欢的方式去学习，在课堂上可以随时表达自己的观点，并给予鼓励，如果没有学生积极参与的课堂教学，就不可能有高质量和高效率。
睿智构建高效课堂诗意放飞语文梦想
王小 宁
（ 涉县龙北小学 ）
所 谓 高效 课堂 是 指在 常态 的课 堂 教学 中 ，通 过教 师 的引 领和 学 生积 极 主 动 的学 习思 维过 程 ，在 单位 时 间 内 （ 一 般 是一 节课 ）高效 率 、高质 量 地 完 成教 学任 务 ，促 进学 生获 得 高效发 展 。 “ 高效 课堂 ” 中教师 既 是学 生学会 的组织 者 、引导者 、促 进者 、服务 者 ， 也 是一 个 学者 。 高效 课堂 教 学表现 为 学生 思 维活 跃 、节 奏紧 密 ，导致 思 维 能 力 的长足 发 展 。 高 效 课堂 让学 校 的课程 不 再被 视为 静止 的“ 跑道 ” ， 而 被 视为 “ 人 生 的阅 历” 。那 么， 我们 该如 何构 建小 学语 文 的高 效课 堂 呢 ？ １ 精 致 的导语 是 高效 课堂 的前 奏 良好 的开 端是 成 功 的一 半， 好 的导入 是 一堂课 成 功 的基 石 。导入 好 ， 可 一石 激起 千 层 浪 ，恰 当地激 发 学生 情感 ，吸 引学 生的 注意 力 ，引 发学 生 的 兴趣 ，激发 学 生 的学 习动机 ，打开 学生 智 慧 的窗 口 ，将他 们 引入 知识 的 海 洋 。精 致 的导语 还 能营 造和 谐 的师 生关 系 ，创 设 宽松 的学 习氛 围 ，使 学 生 入情 、移情 、 冶情 ， 为上 课做 准备 ，让 整 个课 堂 都灵 活起 来 。因 此 ，精 心 设计 课 堂教 学的 导语 是 高效语 文课 堂 的前 奏 。 ２ 正 确解 读文 本 。确 定教 什么 教什 么远 比怎样 教重要 的多 。正确地 选择教 学 内容，恰 当地制 定 了教学 目标 以后 ，再 去研究 怎么教 ，再去用 心研究 教学 方法 ， 选 取巧妙 的教 学方法 ， 使 目标实 现达 到最高 效 ，这 才是 高效课堂 教学研 究 中最 有意义 的事情 ３ 按 学 生的 思维 展开 教 学策 略 按 学 生 的思 维展 开教 学策 略 实质 上是 课堂 教 学 以学 生的 思 维能力 发 展 为 主线 ，贯 穿课 堂教 学 的始 终 ，保证 知识 与 技能 的落 实 是在 学 生完全 理 解 的 情况 下 进行 的 ，使 学 生的 思维 能力 得到 长 足 的发展 。同时 ，这 一策 略 提 倡 的学 习 取 向为教 学 的起 点 ， 而 非 知识 的逻辑 起 点 。 顺 应 学 生的 内部 自然 ， 让 学 生 的天性 得 到充 分 的张 扬 。这种 架构 还 有助 于 调动 学生 内在 的 学 习动 机 ，即对 知 识本 身 的学 习发 生兴 趣 ，强化 了导致 学 习成 绩提 高 的主 要 因素 动 机 ，所 以更 有利 于课 堂 教学 的 高效率 。 ４ 高 效教 学应 “ 读 ”占鳌 头 叶 圣 陶先 生 曾说 ：“ 多读 作 品 ，多 训练 语感 ，必将 能 驾驭 文字 。” 我们 语 文 高效 教学 应“ 读” 占鳌 头 ，给 学生 充分 的时 间读 书 ，让 他们 在读 中 理解 、 读 中感 悟 、读 中 抒情 ， 让他 们真 正成 为 学 习的主 角 。然 而我 们 教师 就是 不 敢 充分 相 信孩 子 ，认 为 与其 让学 生 自己读 ，不如 教 师 多讲些 。于是 ，没 有 给 学 生充 分 的阅 读 时间 ，教 师就 对 文章 的遣 词造 句 ，布 局谋 篇 大加 分析 ， 由于学 生 自主读 课 文 的时 间太 少 ， 对 课 文的认 识 并不 真切 ，思考 并 不深 刻 ， 感 受并 不 强烈 此 时的学 生 只是 一个 听者 而 并非 真 正意 义上 的读 者 ，他 们 体 会 到得 “ 情” ，感 悟 到的 “ 理” 无 非 是老 师个 人 的读 书 心得 、体 会 ，这 势 必 使 原本 富 有个 性 的学 生变 成 一个 个只 用 同一 个脑 袋 思想 ，用 同 一张 嘴 巴说 话 的“ 机 器” 。 因此 教师 不应 以 自己的 分析 来代 替学 生 的 阅读 实践 ，一 定 要
农村小学教育的均衡发展及现实策略
性。提 问有一定 的艺术技巧 ， 师在 教学中真正重视 问题 的设 教 计， 从而达到事半功倍 的效果 。充分 体现 课堂提 问这一教学方 法 的科学性与有效性 ， 通过课堂提 问来组织教学活动应 当特别
达 自己 的想 法 。
崔连有
第二要旁敲侧击 ， 善于启发 。在整体把握全篇的基础上， 注 重前后知识点的联系 ， 巧设 问题 ， 吸引学生 。有意识地把设 问的 过程 当作开启学生思路 的过程 ， 激活他们思维的灵性 。在新的 层面锻炼学生的思考力 ， 使他们思维 向纵深拓展 ， 感受到思考 第三要 由浅入深 ， 循序渐进 。一个难的大问题 ， 可以科学地 分解 为几个容 易的小 问题 ， 步步诱导 ， 让学 生在快乐 的学习中 解决难题 。使他们回答 问题时可望又可及 ， 既不因为 问题过难 而使学生望而却步 ，也不因为 问题过简单而使学生骄傲 自满 ， 这样有序地结合 问题 ， 有助于理解和正确利用知识。 第四要适 时设 问， 随机应变 。设 问的 目的在于解决疑难， 而
热情 。
放 飞学生 乐于思考 勤于表 达 的翅膀
吉林省辉 南县板石河中学
我从事语文教学 工作十数载 ，感觉 学生 口语表 达能力 较 差， 思维不活跃 ， 这些都源于学 生平 时多抄抄 写写， 却忽 略了学 生 口语表达 能力 的培养 ， 学生的思维潜力没有挖掘 出来 。面 对 这种情 况， 作为一名语文教师， 有责任及 时扭 转， 让学生 乐于表
不 是 把 学 生 问倒 ， 不 是 作 为 花 絮 点 缀 课 堂 ， 设 “ 生 活 动 ” 更 创 学
新 的语文课程标准 明确提出发展学生思维能力的要求 。而 发展学生思维能力 的最有效的方式 ， 本人认为就是课堂上教 师 提出的问题 。提 问， 是教学语言中最重要的部分， 是启发思维的 主要方式 。好 的提 问不仅可 以启发学生领会 教学 内容 ， 检查学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀【内容摘要】从口语表达能力和书面表达能力两方面来说，发挥学生的思考、勤于表达的能力。
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。
【关键词】勤于表达乐于思考枯燥无味针对性可变性
我从事语文教学工作已三年了，在山区的学生口语表达能力较差，思维不活跃，这源于学生平时多抄抄写写，却忽略了少于口语表达能力的培养，学生的思维潜力没有挖掘，真验证了那句话“哑巴吃黄连——有口说不出”。
而对于种情况，作为一名语文老师，有责任及时扭转，让学生乐于表达。
另一方面，教师也应反思一下自己的教学行为，从自身造成这种局面的原因，我们有时唱独角戏，只顾自己的见解，囿于教科书，没有顾及学生的所思所想或随心所欲，有时问题单调，造成学生学习无兴趣，反觉得枯燥无味。
新的语文课程标准明确提出开展学生思维能力的要求。
而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。
提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。
现代教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。
好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
提问有一定的艺术技巧，教师在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。
一、提问有针对性
兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。
如我在教《喂——出来》一课时，文章内容很长，读起来无兴趣。
我设计的问题是：本文在喊什么？对谁如此蛮横？学生急于想知道问题答案，一个个急不可待地翻起书来，收到了良好的效果。
二、提问有层次性
一个班级的学生存在着个性差异，我们应根据学生已有的知识水平，对不同的学生对同一问题有不同的要求。
因此，教师提问注意既可化难为易，又可打开学生的思路。
如我在教学《中国石拱桥》一课，作为说明文学起来比较枯燥，我采用分层提问法，我设计了这几个问题，让同学们检测一下自己能回答几个。
1课文采用什么顺序介绍石拱桥的？2本文说了几种石拱桥？3浅谈石拱桥的发展。
三、提问的可变性
在我们每个教育工作者心里都很清楚，好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃，课堂提问也如此。
如果一节课都是老师问学生答，形成了定势，学生的积极性就很难调动起来。
如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。
也可以老师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点互问互答。
我通常在古文教学中采用这一环节，因为古文有许多识记内容，学生比较容易找。
如“释义“这一环节，需积累的文言词汇有通假了、古今异义的词、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。
学生对这些词汇掌握好了，自然也会提问题，解决问题了。
四、提问有感染力
教师在提问的时候如对学生持支持态度，在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎，学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满情信心的去学习去思考。
总之，好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使寰宇涟漪阵阵，波澜迭起。
口语的提高是重要的，书面语言也是值得沉思。
到底中学生的作文要不要教？
这是我们面临的问题。
如果不要教，这篇文章就不用写了。
有人是认为不用教的。
我常听人说，多读多写多修改，作文自然就好了。
这是经验之谈，自然是不错的。
我本人作文水平很低，但是现在比小学时候总是好多了。
或者进一步说，我中学时的作文就比小学的好，甚至是好得多。
为什么会好？回起起中学的学习来，说句大不敬的话，中学语文教师没什么功劳，确实是靠自己多读多写多修改提高起来的。
但是，这种做法就是让学生自然成长，无异于放弃了教师的责任。
拿种地来打比方，这是传统农业，望天收，不是现代农业，大面积稳产高产。
学习认真的悟性好的进步就快些，学习不够认真的悟性差的进步就慢些。
经常出现的情况是，作文好的很少，大部分学生作文较差。
即使是作文好的，由于缺乏指导，也没有能达到他们完全可能达到的更高的水平。
作文能不能教？作文教学能不能从粗放型走向集约型，达到稳产高产？这就是我们面临的问题。
下面打算就这个问题作点探讨。
作文有内容和形式两个方
面。
我不敢说作文的形式中不会有人文的因素，但是人文的性质大概主要还是表现在内容上。
由此推导，内容自然是应当教的了。
可早就有大学的教师批评大学的理科生不会写实验报告，说是中学作文没教好。
由此推论，中学应当教学生写实验报告，与科技说明文。
那内容自然是科技方面的。
如果内容是应该教的，作文课上是不是应当讲理化知识。
如果因为作文的内容涉及到哪儿，我们就把作文科的性质确定到哪，把作文科的内容放大到哪，大概作文真的要迷失本性了。
记得小学时，数学老师给我和我的同学讲“到”和“了”的区别，讲得吐沫横飞，力竭声嘶。
那显然是在讲语文。
至于数学课本上到处有汉字则更不必说了。
但是谁也不会因此就说数学学科具有语文性。
世界上的一切都是相互关联的，因为有关联，就说具有什么性，学科界限还存在吗？任何一门学科的建立，都是抽象的结果。
没有抽象，所有不科都将不复存在。
既然数理化史地生全都可以抽象地教学，为什么作文却不能抽象呢？如果不抽象，还有作文学科吗？
可能有人会说既有作文，必有内容，这内容是甩不掉的。
我想拿绘画来打比方说明这个问题。
我们要求素描一个石膏像。
线条、色彩、构图等是形式，石膏像是内容。
老师怎么教学生绘画呢？他教学生怎么构图，怎么勾勒线条，怎么掌握颜色的浓淡深浅，怎么使这幅素描和石膏像相似。
至于石膏像本身，那是没人管也没法管的。
作文教学也是同样的道理，我们要管的是选取什么角度，按什么顺序，用什么词语把它表现出来，表现得准确。
如此而已，岂有
他哉。
其次，这个目标不应包含专业的要求。
比如合同，因为这几年到处在用，有人就选到中学教材里来。
那是专业的东西，不应在中学作文里教。
中学作文不应太注重实用，反过来说，只要基础打好了，实用问题并不难解决。
还拿合同来做例子吧。
写好合同有三个条件：一是书面语言基础，二是了解合同格式，三是具有相关专业的知识。
合同格式并不难学，学生走向社会后，买一本“应用文大全”这类的书查一查就会明白。
相关专业知识属于内容方面。
购房合同必须懂房产知识，销售合同必须懂商品知识。
这是语文老师教不了，在校中学生也未必学得会的。
总之，就我个人看，作文这方面，也应发挥学生的思考、勤于表达的能力。
口语，书面表达都很重要，缺一不可。
像有的学生学习英语，书面表达好，而口语表达差见个外国人就乱了分寸。
我希望我们的学生能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。