中学生常见心理问题及其辅导

自卑感 角色混乱
孤独感 停滞感
能力品质 诚实品质
爱的品质 关心品质
成年后期 50岁以后 获得完善感 失望或厌恶感 智慧、贤明品质
从教育学的角度来进行归因，主要有— 1、家庭原因 2、学校原因 3、社会原因 4、个人原因
从心理学的角度来进行归因，主要有—— 1、“基本内需”与“需要缺失”的矛盾 人的心理健康水平的维持，主要是以人的中
阶段 年龄 主要发展 克服/避免 良好的人格
任务
特征
婴儿前期 0~2岁 获得信任感 怀疑感
希望品质
婴儿后期 2~4岁 幼儿期 4~7岁
获得自主感 获得主动感
羞耻感 内疚感
意志品质 目标品质
童年期 青少年期
成年早期 成年中期
7~12岁 12~18岁
18~25岁 25~50岁
获得勤奋感
形成角色同 一性 获得亲密感 获得繁衍感
间层次的基本需要即“安全”、“爱与归属”、 “尊重”的需要的满足为前提条件的。
需要层次理论图示
自我实现需要 自尊需要 爱与归属需要 安全需要 生理需要
一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到 教师、团体的接纳，能否得到教师、同学的关 爱和尊重，决定着这个学生的人格能否健全地 发展。
正如艾里克逊所指出的那样：“一个人感到无 价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致 命因素。”
学习技能缺失）； 2、语言表达能力差； 3、数学成绩极差； 4、不遵守纪律（恶性循环）； 5、学习活动偏离本人最佳点（动机水平低,学习积极
性不高，学习能力低于实际可达水平/ 教师要求高，学生 努力超出极限/ 学习方法的缺陷，导致潜能被压抑）。
学生学习障碍的评估——
1、是否来自心理方面的原因——某方面的认知能力 较差/ 某方面的学习技能未形成/知识结构有很多漏洞/ 情感和意志的缺陷/ 学习动机不强/ 学习行为习惯不良 等心理过程因素。
心理健康的基本标准
世wk.baidu.com卫生组织的七条标准
⑴智力正常；
⑵善于协调与控制情绪，心境良好；
⑶有较强的意志品质；
⑷人际关系和谐；
⑸能能动地适应和改善现实环境；
⑹保持人格完整和健康；
⑺心理、行为符合年龄特征。
对中学生心理健康而言
健康与不健康是相对的，在世界上并不存在绝 对的心理健康。
心理健康不是无失败、无痛苦、无冲突。面对 失败、痛苦、冲突，能做出有效的自我调整， 积极应对，从而促进自身的发展，就是健康。
中学生常见的心理问题及辅导措施
中学生常见心理问题
学习心理问题 厌学 学习（考试）焦虑 异性交往问题（重点：早恋） 逆反心理 网络成瘾 强迫症
1、学习心理问题 （ A、厌学）
案例成1绩：优我秀讨厌这个所谓的重摸底点考中试学后大失
（普通初中）
所望（重点高中）
仍屡屡受挫 自卑怀疑、沉沦
现状
据新华社最近报道：“目前35％的青少年具有 心理异常表现。” 初中占15％高中占20％
20.5％的人有明显的心理问题
了解中学生常见心理问题并
加以辅导非常必要
内容提纲
回忆中学生生理和心理特点 中学生常见的心理问题及辅导措施 应对学生心理问题的基本技巧
艾里克森(E.Erikson)：人格发展八阶段
辅导和干预措施难免变得苍白无力。我们的辅导不 会去为传统的教育思想和缺乏人文关怀的教育模式辩 护。我们所能做的只有从自身开始，尽可能地改善学 习障碍学生的教育小环境，更多地给他们以关爱和帮 助，并且引导他们在不合理的现实面前，通过自己的 行动去证明自己“也是一个大写的人”
设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供帮助等），体验成 功喜悦。 5、真正有效的教学并不是让学生来适应我们的教学要求而是 让我们的教学要求适应学生的发展水平。
1、学校应试教育压力的直接承受者是教师
2、学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群 体”
3、在这样一种教育环境下，许多煞费苦心的
3、人格发展不完善是厌学诱因 自暴自弃、易走极端、常推卸责任
必须高度重视对学习障碍学生的辅导——
1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。 2、配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。 3、注重培养良好的学习习惯，利用心理辅导课集中学习方法、
学习策略的指导和训练。 4、试试真正含义上的“分层教学”和“小组合作学习”，创
3、“理想自我”与“现实自我”的矛盾
人的思维总是指向未来的如果一个学生屡屡 遭受现实生活的挫折和打击，又根本看不到自 己摆脱这种困境的希望所在，得不到来自外部 的支持和帮助，那么他就会出现自我的迷失 （我是谁？），找不到生活的意义，看不清人 生的方向，他就会放弃奋斗的意念，甚至出现 严重的抑郁心理。
痛苦后振作
睡懒觉、破坏 公物、顶撞老师
主动休学
提示：学习障碍不等于学习成绩落后。
1、要把学习障碍与智力落后（智商70以下） 区分开；
2、要把学习障碍与生理残疾（脑损伤）区分 3、要把学习障碍与家庭变故、个人情绪障碍导
致的学习成绩下降区分开。
学习障碍（困难）的基本类型——
前苏联学者卡尔梅科娃提出五种类型： 1、一般性学习落后（含入学学习适应不良、学习方法缺陷、
（2）皮亚杰认为，从婴儿到青年，由于认知 结构的变动，先后会出现层次不同水平的自我 中心状态。
进入青春期后自我意识过于高涨，学生
有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心
焦点的不同，其具体表现为假想的观众和独特
的自我。这个阶段的青少年往往会遇到主要是
来自师长的干预和压抑。他们对于无休无止的
唠叨、婆婆妈妈的关心、神经过敏的查访、简
2、“成长趋势”与“环境压抑”的矛盾
（1）青少年学生的“青春期恋情”应该得到 成年人的充分理解与积极引导。“青春恋”是 最值得人类用美好的语言来表达的一种美好的 情感，对“青春恋”的积极引导将对人一生的 健康成长产生无法估量的促进作用。“青春恋” 如果遭受人为的禁锢、扭曲、打击，甚至恶毒 的攻击，将会使青少年在人性上出现扭曲和异 化，在人格结构上出现分裂，在情感表现上变 得阴暗、冷漠、变异，在行为上出现叛逆和自 暴自弃。
2、是否来自生理方面的原因——体质弱/神经衰弱/ 视、听、发音器官发育不全等遗传因素。
3、是否外部原因——缺少教师个别指导，缺乏情 感及语言交流，家长和教师关心爱护不够等环境因素。
原因分析
1、当事人有很强的自尊心，一心想获得好成 绩。
2、期望高，心理压力大 两个落差：初中与高 中、理想与现实