高效课堂金钥匙探讨
中学音乐高效课堂浅析论文
中学音乐高效课堂浅析摘要：高效课堂是每位中学音乐教师梦寐以求的，这样可以在最短的时间内让学生有最大的收获和提高，取得事半功倍的效果。
但是在教学实践中，中学音乐课堂的低效一直困扰着广大师生。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索高效课堂的途径。
本文从如何才能设计高效的课堂展开论述。
关键词：中学音乐高效课堂备课当前新课程教学改革的不断推进，新的音乐教育理念和音乐课程体系也逐步建立，人们的生活节奏逐渐加快，工作效率逐渐提高，音乐课堂教学效率愈来愈受到人们的重视。
但有很多教师在上课时仍受“我教你唱、我说你听、我动你跟”陈旧方法的影响，导致课堂教学效率不高。
教师的教学方法缺乏科学的教育理论依据，忽略了对学生兴趣和创造能力的培养。
什么样的教学是高效的？有的教师讲得很多，但恰巧阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习想法的产生，这种教学不是高效教学。
有的教师以学生自己探索为主，没有合理的引导，这也不叫高效。
就高效课堂提出几个见解，与大家共勉。
以期望能够真正提高课堂教与学的质量，从而达到实现音乐课堂高效教学的目的。
一、高效课堂设计的前提是教师精心的备课随着新课程改革的不断深入,在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛,学生的知识和技能是否得到发展是教学的最终目标,也已成为教师的普遍共识。
向课堂的45分钟要成绩、要效果，高效教学理念的落脚点也正应了促进学生发展这一目标。
因此,什么样的教学是高效的？首先备课标，因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不良的习惯，应该把课标熟记于心；其次备教材，教材是师生进行共同学习的平台，老师要整合各种资源，并对教材的分析和教学重难点了解的历历在目，力求做到”用”教材，而不是”教”教材；再次备学生，就是要了解学生的认知规律和生活经验。
因为教学总是在学生原有经验的基础上循序渐进的。
在课间应多与学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面的了解学生。
只有充分而又精心的备课，上起课来才能从容不迫，游刃有余。
教给学生学习金钥匙
教给学生学习的金钥匙由于年代的久远，语言本身的变化发展，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。
再加上受应试教育的影响，许多教师在教学中偏重字词句的详细讲解及对文章内容进行先入为主的分析，忽视了学生的自身体验与欣赏过程，因而使文言文的学习变得老师腻、学生烦。
如何改变这种现状，让学生轻松而又高效的学习文言文，我做了以下尝试，取得了一定成效。
一、创设情景，激发学生学习的兴趣，这是实现高效课堂的有力前提面对时代久远、与学生生活联系不大的古诗文，教师应想方设法激起学生的学习兴趣。
我认为，新颖有趣的教学内容和富有挑战性的教学方法，会点燃学生的思维火花，从而使教学收到事半功倍的效果。
（一）故事引入，身临其境教学时可把成语、典故、名言警句、历史故事引入课堂，如学习《出师表》、《隆中对》，可以把刘备三顾茅庐的故事引入，让学生了解历史，身临其境。
（二）媒体辅助，直观形象要让学生入文，必须先有直观的认识，教学时可借助多媒体辅助。
如教学《陋室铭》《醉翁亭记》可以进行配乐朗读，学习《出师表》、《隆中对》可以让学生观看电视剧《三顾茅庐》的选段。
（三）巧设“谜局”，设疑激趣如教学《出师表》一文，教师可以提出问题：既然刘禅如此无用，诸葛亮为什么不取而代之，反而出师之前要临表涕零呢？为了解开这个“谜”，学生就要从课文中寻找想要的答案，从而找出诸葛亮身上所存有的中国传统道德理念：知恩图报、鞠躬尽瘁等。
多层次解读，才能使学生真正领会到古诗文的妙处，体会到古诗文阅读的快乐。
二、交给学生学习的方法，让学生自主创新，这是实现课堂高效的主要途径（一）诵读，让学生获得感性知识朗读是培养学生文言语感的重要途径，教师要尽可能地指导学生进行各种形式的诵读训练，以读促析，读中感悟，读中解疑，以读来让学生感知文章语意，把握课文内容和作者思想情感，赏析作品精妙所在，从而培养学生文言语感和文言素养。
（二）点拨，让学生掌握重点知识学生熟读后，教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。
如何打造高效课堂(通用12篇)
如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。
数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。
为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。
如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。
因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。
这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。
二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。
爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。
师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。
那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。
只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。
”我相信每块“云彩”都会“下雨”。
因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。
我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。
我是看着发愁，很想训一顿。
但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。
激发学习兴趣点亮高效课堂
激发学习兴趣点亮高效课堂作者：施春生来源：《江西教育·综合版》2013年第10期高效课堂的灵魂之一是学生的发展。
要发展学生，就必须点燃学生的学习激情，调动学生高度参与高效课堂的积极性，从而达到自学自悟的目的。
那么，教师如何点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，打造一个优质高效的课堂呢？一、以疑促思激发兴趣学起于思，思源于疑，可见“疑”是打开学生思维大门、激发求知欲的“金钥匙”。
教师只有在数学教学中时常设疑，引导学生质疑，使学生始终处于“愤悱”的心态中，才能促进思维，激起探求欲望，不断引发学生学习知识的浓厚兴趣。
例如：在教学“能被3整除数的特征”时，教师设置问题情境，出示一组数：43、126、135、409、4126、2181，让学生判断能否被3整除。
学生根据以往的经验会判断出：43、126、409、4126能被3整除。
然后让学生计算验证，学生发现43、409、4126不能被3整除，而135、2181却可以被3整除，学生有了认知上的矛盾与冲突：判断一个数能否被3整除，并不是看个位上的数。
由此，学生心中的疑问产生了：到底怎样判断呢？这时教师抓住这一良机，叫学生任意说出几个多位数，教师迅速判断出能被3整除的数，学生通过计算验证，这时疑念加强了，急切希望知道其中的奥秘。
通过以上巧妙设疑、质疑，点燃学生的学习激情，激发学生的求知欲，使学生在急于探求问题的情境中兴趣盎然地进入了知识的学习。
二、手脑并用促进兴趣欧拉说：“数学这门课，不仅需要推理，而且需要实验。
”数学知识具有逻辑性、抽象性、概括性等特点，面对许多枯燥无味的数学，抽象的数理，没有兴趣的学习将在学生心灵中埋下冷漠无情的种子。
“听了，忘记了；看了，知道了；做了，学会了。
”它表明了手脑并用及动手操作的重要作用。
学生动手操作，发现并理解知识，通过实践活动学生实现了由感性认识到理性认识的飞跃。
让学生因探索而生趣，因生趣而生效。
例如探讨“圆锥体的体积”这一知识时，用课前准备好的两个等底等高的圆锥体和圆柱体容器，让学生动手比一比，再用容器盛满水量一量、倒一倒。
金钥匙教学反思
《金钥匙》教学反思
演武二小叶玲玲
《金钥匙》是二年级一节设计应用课。
这节课的目标是引导孩子们能用对着剪纸的方式剪出若干把的钥匙。
并且能用剪好的钥匙拼贴在纸上并进行添画使画面完整。
现将自己对这节课的理解进行总结和反思：
一、教学设计较能吸引孩子：先是分享了自己的“宝贝”，让孩子们跟老
师一起感受了橡皮泥也可以造出一个丰富的世界，然后引导孩子们一
起分析如何制作，然后孩子们制作以后，挑选做得好的和老师的作品
组合形成新作品，孩子们都很乐在其中。
二、小组合作，相互促进：以四人小组为单位进行制作，在制作过程中，
既是个体又是小集体。
在讨论的时候，四个人可以分工合作一幅作品
中的某一部分，然后再拼贴添画成一幅完整的有内容的有趣作品；也
可以在讨论中相互知道各自最喜欢、最有趣的、准备制作的是什么，
在制作过程中可以相互学习借鉴，最后把各自的作品拼在一张卡纸
上，形成一个整体，相互欣赏，在欣赏中自然会相互比较、评论。
同
时，也让他们的心目中初步形成一种合作的意识，不但可以自己独自
创作出有趣的形状来，在组合中也会感受到合作的乐趣。
三、给孩子更多的自信和成功的体验：在展示评述过程中，让学生把自己
或本组的作品放在投影仪下进行展示，对此学生很感兴趣，也很兴奋，
做完的学生几乎都想在台上说一说，表现表现。
我想，这可能就是一
种成功的体验吧。
当然这节课也是有一些不足之处，由于孩子们都很兴奋，而且比较少小组合作的体验，所以这节课的课堂氛围过分活跃，孩子们做着做着就会声音比较大，也从一个侧面体现了我经验上的不足，以及对课堂整体把控还是需要继续改进的。
巧用“金钥匙”,智融门——浅谈初中语文课堂教学高效的提问艺术
匙 ”，在 自己的课堂提 问 中常 出现 这样 一些 问题 ：有 的教
师 问 题 提 出 后 ， 没 有 给 学 生 足 够 的 独 立 思 索 时 间 ： 有 的 甚 至 先 叫 学 生 站 起 来 ，再 问 问题 ，学 生 答 不 准 就 反 复 追 问 ， 既 浪 费 了 不 少 时 间 ， 又 没 有 实 际 效 果 ； 有 的 教 师 提 的 问 题 ， 答 案 明 显 就 在 问题 之 中 ， 无 须 学 生 回答 ， 没 有 一 点 启 发 性 可 言 ； 有 的提 问零 乱 无 序 ，没 有 逻 辑 层 次 ， 纯 属 信 口
夫 的基本 性格 是什么 ？②他 “ 善变 ’的特征 有哪些 ？③他
虽 变来变 去 ，但是有 一点没变 ，那 是什 么？④是什 么原 因 使 他～变 再变 ？⑤ 作者 为什么 要塑造 这个 形象 ？这 样一组 从 易到难 、环环相 扣 的问题 ，不但 能加深 学生对课 文的理 解 ，而且 可 以集 中学 生的注意 力 ，启发他们 进行积 极地 思 考 。 总 之 ， 教 师 要 把 提 问 设 计 作 为 备 课 的重 要 内容 之 一 ，
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ ｊｉ ｎ１ ７ —６ ９ ． ０ ． ． ４ Ｏ ： ５ ６ ／ ．ｓ ．６ １ ５ ６２ １ ２５０ ４ ０ ｓ １
高 效 的 课 堂 教 学 是 每 个 语 文 教 师 追 求 的 一 种 理 想 境 界 。精 心 设 计 卓 有 成 效 的 课 堂 提 问是 构 建 高 效 课 堂 的 根 本 保 证 。 新 课 程 理 念 倡 导 的 探 究 学 习 和 传 统 的 接 受 学 习 相
杆 。教 师在备 课和 教学时 如果 能在 提 问上多下 工夫 ，不 断
打造高效课堂的心得体会(15篇)
打造高效课堂的心得体会(15篇)打造高效课堂的心得体会1本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。
经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是：一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。
精心备课，分四步。
第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。
比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。
这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。
所以，我每次备课前都进行大量的阅读。
翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。
所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的.厚度。
“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。
对打造数学高效课堂几点思考论文
对打造数学高效课堂的几点思考素质教育是我们当前教育主要目标之一，也是我们促进学生全面发展的主渠道之一，素质教育的意义就是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐发展。
学生在校时间大部分是在课堂中度过的，因此，课堂教学应该是搞好素质教育的关键。
怎样上好每一堂课，打造高效课堂就是我们每一位教师应该重点考虑的问题，下面我从五个方面谈谈体会。
一、学习目标明确，方向鲜明所谓评价标准是根据教育目标而设计的，对教育现象进行价值判断的规定和准则。
教育评价标准是教育目标的具体体现，是开展教育评价的前提条件，在教育评价工作中具有十分重要的意义。
因此，确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标，对于上好一堂数学课至关重要。
教师上的每一节课都应当有针对性，明确学习目标，方向鲜明地进行设计。
没有一个教材和教案能适合任何学生，教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。
教师应根据教学条件和学生的学习准备程度，确定恰当的内容范围和难度要求，科学合理地设置预期学习目标。
二、面向全体学生，关注个体差异一堂好课，教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。
承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
因此，在教学中对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
总之，应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
三、营造宽松和谐课堂氛围，充分发扬教学民主美国罗杰斯指出：成功的教学依赖于一种真诚和信任，师生关系依赖于和谐、安全的课堂气氛。
探究打造高效课堂的问题与策略
就是情绪波 动大 ， 缺乏毅力 ， 害 握解题方法和步骤 ，从 而避免学生在解题 中张 ： 目。做这些题 目， 题 目的并不是正确的答案 ， 而是 个 显著 的特点 ， 冠李戴 、 生搬硬套 。具体做法就是 反复看课本 ，： 吃透过道题， 从简单题 目中联想出—些东西。 垄 怕 困难 和挫折 ， — 这无 疑影 响了他们 的学习 ， 因为
然而 ， 在教学实际 中 ， 习 学 １ 堂教学 采取探究 形式还 是讲授形 式 。 这一实验就应设计成验证性实验 ，通过实验 现 ． 课 ４化学习题的处理。化学教学必然涉及 习 ． 水平参差 不齐 ，学习态度相差 每一位老师的教学风格和特长各异 ，接触 的学 象验证学生推测是否正确 。
、
打开物理知识宝库的金钥匙 ，因此必须重视引 ： ， 份 抑或他们忙着做难题 ， “ 没 功夫” 去做简单题。 验 的优点 ， 采服
活新颖 的教学方式 ， 创设轻松
使学生乐于学习 。再次 ， 锻炼 导学生对物理实验和现象进 行观察 与思考 ， ： 从 何谓“ 简单的题 目” 就是那些直接考查基本定义、 愉快 的教学气氛 ， ？ 中概括出物理概念和物理规律 。在此基础上掌 一 定理的题 目，比如课本上的习题和稍微复杂点的 他们 的意志 ， 强学好物理 的信心 。 增 中等生有 一
悬殊 ， 学科兴趣高低不 同 ， 这是 生水平也有差异 ，因此选择 的教学思路也应不
点 。面对现 实 ， 我们别 无选 择。
一
我 们 所 服 务 的学 生 的基 本 特 同。如钠 的物理性质 ， 老师讲 授就没有必要 ， 题 ， 把 包括例题 的选择 、 作业评 析 、 单元测试 等环
看它有用吗？这种想法很不对。 ” 其实据我了锯， 得做题目 ・ 时才想这些问题。 这些问题看似简单， 志 ， 情境 中循序渐进 ， 上升 ， 但 能在 合理 产生 向上
浅议怎样打造初中语文高效课堂
思想主 旨和 表达方 式，学 生该如何 去体验感受 ，实现与 文本对话 。第三 ，教 本 短剧 、浏览 随想 ……如 学 习朱 自清 的 《 背 影》后 ，让 学生搜 集有 关写“ 父 师 还应善 于从学 生的对话 中，捕捉亮 点，结合 课堂主线 ，通过评 价点拨 ，引 爱 ” “ 母 爱” 的诗 词或文 章 ，开展诵 读活 动或 心得汇 报 ，让学生 感受“ 爱” 的博 导话题深 入 ，使对 话的价值 更高 ，质 量更好 。第 四，在 学生 已有 感悟 中及时 大 ，丰 富爱 的情 感 ，积 淀爱 的表达 。四是 让学 生 自备 “ 我心 中 的歌” 练 写本 。
加快 学生与 作者对话 的有效性 。 从这 个角度上 说，在这个过程 中学 生是 主体 ， 授 为 目的 ，而是 以激 发学 生的 问题 意识 、加深 问题 的深 度、探 求解 决 问题 教 师是主 导。教师如 何处理 好这一关 系？教师应 高屋建瓴 ，首先 引导学 生读 的方法 ，特别 是形 成 自己对解 决 问题 的独立 见解 为 目的 。” 教 师预 设单元 问 懂 每册前而 的 目录 ，从整体 上把握本册 所要掌握 的知识和 学法 ，在 学生 头脑 题 情境 ，放 手学 生通 读单 元所有 课 文，让 学 生去体 验感 悟 。二是 利用好 每 中建立一个 大框架 。其次 ，在学 习每 个单元前 ，穿针 引线介绍本 单元 的课文 个 单元 后 的综合 学 习。三 是开 展诵 读比赛 、演 讲 比赛 、速读 复述 、编 写课
一
、
“ 以人 为本 ” 不 只是 一种 执政 理念 ，而 且是 构建 和谐 社会 、和 谐社 区 、 高 效课 堂注 入新 的活力 。 和 谐学 校 、和谐 师 生关系 的行 动指 南 ，师生 之 间有 了感情 ，会促 进 良好 师 三 、提 高思维 能力 。培 养创新 意识 。打造 高效 课堂 。推进 新课 改 生关系 的 建立 ，学 生就会 认 同教师 的施 教理 念 ， 自愿 地接 受教 育 。教师 时 语 言 的学 习必须 注重 积累 ，记 词汇 、背课 文是 许 多教师 惯用 的传 统方 刻 充满 爱心 ，开启 心灵之 窗 ，能消 除学 生心 中 的紧张 拘束 ，促 进学 生树 立 法 和有 效手 段 ，但是 它 的枯燥 性是 显而 易见 的，成 绩差 的学 生会 在长 期 的 坚 强意 志 去克服 学 习 中存 在 的 困难 ，教 师 的感 召力 、亲和 力 、推动 力 ，就 重 复 中失去 信心 ， 总的看 效果 不佳 。长期 以来，广 大语 文教 育者 在不 断探 能更加 主 动地促 进 学生对 语 文 的浓 厚兴 趣 。中学 生在 心理 上都 渴求 成功 ， 索 ，新 课 改为我 们指 明 了方 向，就 是创造 语 文学 习的语 言环 境 ，逐步 形成 渴 望 教师对 他 重视 和关注 ，希 望 自己能最大 程度 地发 挥 ，而且 不少 中学 生 培 养 学生创 造性 学 习的课 堂氛 围 ，让学 生创造 性地 去 学习和 掌握 知识 。教 对 语文 课 却有着 一 种畏惧 感 ，觉得 不 学习也 差不 到哪 里去 ，但 是想 得高 分 师 要在 备课 上 多下功 夫 ，把课 文 的导入 设计 成具有 发 散思维 或辐 射性 思维 费很 大 的劲却 很难 实现 。这 时 ，教师如 果不 加 以正确 的 引导 ，学生 会失 去 手段 的 问题 ，启示和 引 导学生 去思 考 、去参 与 ，通 过 一段 时间 的训练 ， 学 学 习语 文 的信心 和动 力 ，那 就谈 不上 成功 了 。 ． 生会 逐渐适 应并 主动地 参 与到语 文学 习中去 。 激 发 兴趣 ，进 而帮 助学 生树 立信 心 ，给 予 学生必 要 的成就 感 ，无疑 会 教师在 初期所 做的工作 十分庞大 ，要有充分 的准备 ，教师在教 学过程 中 增强 学生 对语 文学 习 的 自信 心 。教师 要想方 设法 把 学生 吸引 到语文 教学 活 应 与学 生积 极互动 ，促进 学生的学 习和 教师 的教学 、科研 共 同发展 。注重培 动 中去 ，让学 生体 会 到语文 学 习是一种 兴趣 ，而不 是枯燥 的磨 难 。怎样 去 养 学生 的独 立思考 和 自主 学习能力 ，引导学生大 胆质疑 ，深入调查 、研究 ， 调动 学生 学 习语文 的积 极性 呢 ？教师 要在 教学 中时刻 注 意让 学生在 愉悦 的 答案不 是唯一 的，还应在 实践中推进 由教师指 导下的学 生主动 、富有个性 的 情境 中学 习语 文 ，教学 的进 度和难 点 的讲解 要注 意 与学 生 的接 受 能力相 适 创造性 学习模式 。学生 的学习是一个 认知过程 ，也是一个 探究过程 ，教学方 应 ，在 问题 的设置 上下 工夫 ，针 对不 同 的学生 从不 同的 角度发 问，让每 个 法的不 断改进 ，教学理念 的不断更新 ， 目的只有 一个 ，那 就是如何 让学生 更 学生 在 回答 问题 中树立 信心 ，逐 步提 高学 生参 与学 习 的主动性 、 自觉性 。 好地掌 握知识 、提 高素质 。教育本 身就是一个 不断创新 的过程 ，教师必须要 根据 新课 标 的要 求 ，教师 的“ 教” 要 转 向学 生 的“ 学” ，让学 生 由被动 学 习变 勇于 改变业 已形 成的教学模 式， 要 以培养 学生 的创 新意识和 实践能力 为 目标 ，
构建高中英语教学高效课堂四把金钥匙论文
浅谈构建高中英语教学高效课堂的四把金钥匙倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；而我县乘着新课改的强劲春风，唱响了打造高效课堂新课改的主旋律，我们学校构建了以学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境，追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
我在高中英语课堂教学中紧跟时代脚步，在英语教学实践中找到了构建高中英语教学高效课堂的四把金钥匙，现将自己的体会总结如下仅供同仁参考：一、学生当主持，巧妙鼓励，激发兴趣，把课堂还给学生学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
二、学生精彩展示，快乐学习，激活英语课堂第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒”“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。
英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。
这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。
要培养学生浓厚的兴趣和求知欲，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上老师要利用学生的好奇心，引导学生挖掘教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机用生动的活动或图片将难懂的知识点展示给学生。
解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
三、学法指导，师生互动，积极评价，培养英语自主学习能力《学会生存》一书对现代教师作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。
精彩高效的课堂刍议
精彩高效的课堂刍议【摘要】课堂教学是提高教学质量，实施素质教育的主渠道，如何使课堂教学发挥最大的效益，是广大教育工作者.教师所追求的，结合自己多年的教学和管理实际，提出了有关课堂教学的问题，影响课堂教学效果有诸多因素，除文中提到的教师的知识深度，广度，教师的备课，教师的语言，教师的自我反思等，还有很多如：教师的情商，教师的人格魅力，学科整合等都影响课堂教学质量。
打造精彩高效的课堂，教师要潜心研究每一节课的知识目标，能力目标以及情感目标，并结合教学实际，才能使自己课堂教学永放异彩。
【关键词】精彩高效；学习品质；精彩语言；教学效果当前，大力提倡实施素质教育。
培养适应社会发展的建设者和接班人，说到底就是。
由知识型人才向素质人才转变。
如何实现这种巨大的转变呢？我认为，关键是抓好转变载体——课堂教学。
让课堂教学精彩，高效。
使课堂教学充满生机，活力，富有智慧。
这样的课堂才能促使学生形成知识和能力，使三维目标中，结果性目标（知识与技能）得以落实，再把程序目标（过程与方法）体验目标（情感态度与价值观）融入其中，只有这样，知识才能得以升华——形成能力。
课堂教学才能精彩，高效，才是真正意义上的素质教育。
1精彩，高效课堂，教师的知识要有深度，广度教师是实施精彩，高效课堂的主导者，平等交流中的首席，要想使课堂教学精彩，高效。
教师的知识，能力储备量,必须能满足学生的需求。
教是一个由外部的实在世界，内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统，知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造，都是教师本人知识和能力，组织和引导作用于学生的结果。
因此，一个合格的教师，必须有充足知识储备，并且根据教学的需要能及时进行补充。
正如通常说的“一桶水和一杯水”问题，教师才能得心应手，深入浅出，课堂教学才能智慧，高效，才能培养创新型人才。
问题是开启智慧，高效课堂的金钥匙，近期学校开展课堂教学评估活动，我听一节八年级数学课，教师展示这样一个问题：顺次连接任意四边形各边中点得到一个什么样几何图形？这位教师设计的问题，理性，精彩。
探究教学策略,打造高效课堂
探究教学策略，打造高效课堂摘要：道德与法治课不仅是初中教育的关键组成部分，也是学校开展德育教育工作的重要基石。
不论是对学生核心素养的进一步发展，还是良好道德品质的形成来讲都发挥着积极作用。
对此，为了取得更理想的教育培养效果，教师应结合不同阶段的教育培养目标，积极探索更新颖、多样化的教学策略方法，构建更高效、生动的道德与法治课堂。
关键词：初中道德与法治课堂效率策略初中道德与法治教学的实用性较强，随着社会文明程度的进一步提高，社会对于人的道德与法治意识的认知也越来越高。
在初中教学实践当中，如何提高道德与法治课堂的效率深受广大师生的高度重视。
一、创新教学模式，激发学生主体学习兴趣在日常教学中，课堂上应激发学生学习兴趣，使学生既能积极努力获得新知，又能提高自主学习的能力。
所以，教师要创新教学模式，改变以往教师“独角戏”的课堂状态，立足于“互动课堂”的建立，以提升学生素质为目标，开展教学。
传统教学中，多数教师只关注学生的考试成绩，从而不停地讲解课程，教师以这样的方式教课很辛苦，学生被动听课也很痛苦，课堂气氛死气沉沉，学习效率低下。
所以说，突出学生的主体地位，变要我学为我要学就不一样了。
让他们随着教师指导的思路自主探究新知识，这既是新课程改革提高学生的探究能力的要求，又是学生全面发展的需要。
在教学中，教师要不拘泥于形式，把教材的内容生动地疏导出来，抓住学生的兴趣点，不仅突出教材内容，还要结合当前的形势，把学生引导到自主钻研的习惯上来。
同时，教师不可急于求成，要给学生一些时间，让学生不断适应自主探究的学习方式，并能自主掌握课堂所讲的内容，使学生敢于阐释自己的观点，乐于发挥主体学习的作用。
这样，学习效率得到了提高，学生的创新能力也得到了大幅度提升。
二、精彩的导入活动把学生拉入课堂导语设计的目的是通过引人入胜的情景设计，激发学生的兴趣，把他们的目光吸引到课堂上，从而点亮他们探索知识的心灵之灯。
刚开始工作，我走上讲台时发现学生并不像想象的那样听话。
高效课堂新课导入策略研究
老师在导入新课时，运用质疑问难的方法，让学生来提问，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。
例如《我不是最弱小的》的导入：“同学们，看了这个题目，你们想知道些什么？”学生纷纷举手提出自己的疑问：“‘我’指谁？”。“为什么说自己不是最弱小的？”。“还有谁比他更弱小？”……这一系列的问题也是课文的重点难点，接着我小结道：“这些也是我们学习这篇课文要解决的问题。”带问题学习新课文，有目的性，针对性，往往能让学生自己抓住课文的重点。
四、设疑导入，引人深思。
1、教师设疑
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。教授新课时，结起学生高度的思维，积极地思考问题。设问引入，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
2、故事引路
心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一个小孩是不感兴趣的。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。学生的注意力定会一下子全部集中起来，同时也缩短了师生之间的心理距离。
如教学《我是什么》一课，师生互相问好后，师：同学们,你们喜欢猜谜语吗？(喜欢)今天我们就来猜四个，猜对了我就把答案写在黑板上。注意听啊！忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走。（板书云）师：线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。（板书雨）师：白色花无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。（板书雪）师：大小珍珠光又亮，噼里啪啦从天降，小孩儿拣起捧在手，慢慢变成水一汪。（板书雹）此时老师手指黑板上的四个谜底，说：“同学们仔细观察，发现了什么？”（和水有关系，都是自然现象）今天我们就来学习一篇和它们有关的课文，请看课题——《我是什么》。”
课前课中课后三者并重,打造高效课堂--刘海峰
《礼记、中庸》里：
凡事预则立,不预则废。
我们都知道，“凡事预则立，不预则 废。”教师要想提高自己的课堂教学的 有效性，就必须认真备好课；同理，学 生想在听课过程中取得最佳的学习效益， 也应该在课前做好预习准备工作。而且 认知心理学研究表明，预习是求知过程 中一项必不可缺的重要环节，也是学生 自主学习的一个良好开端，更是自觉运 用所学知识和能力，对一个新知识对象 预先进行了解、求疑和思考的主动求知 过程。所以预习在学生学习新知识的过
预习有利于培养和拓展学生的能力
• 预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展 学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促 使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也 能激发学生的求知欲，使学生产生学习的浓厚兴 趣。主要表现在以下五个方面。 • ①变被动灌输为主动索取——预习能提高学生的 主体意识。 • ②变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽——预习 能提高学生的听课效率。 • ③变迷惘为自信——预习能增强学生的自信心。 • ④独自进行预习——预习有助于培养独立思考能 力。 • ⑤预习能够丰富学生的课外知识。
背景四：站在高度上认识，
我们培养学生预习习惯及 方法指导，这是为孩子的 一生考虑的问题，这才是 我们学校、教师应该做的 事情）人问津
二、不呼不跃 （欢呼雀跃） 三、“沉默是金 ” 四、一知半解
五、无声无色
直视我们的课堂：学生问题
实际教学中，好多学生习惯了课堂上老师“填鸭 式”的满堂灌教学，学生满堂既要听又要记，忙 于应急，穷于奔命。老师没说预习就不知道预习； 老师不出预习要求就不会预习。即使预习也是既 无目标，也没方法，往往是无所适从，充其量只 是读一遍文本，或者机械地按要求完成，甚至是 抄袭。预习案写满了，文本上没有留下任何预习 的痕迹，更不用说对文本内容作思考探究。形象 点说：水过地皮也不湿，人走过去了，没有留下 足迹。学生久而久之读得无力，习得无味，学得 被动，不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事 草率的习惯。
如何打造高效课堂 全面提高教学质量
如何打造高效课堂全面提高教学质量高效课堂是走向素质教育的“金钥匙”，是促进学校教育教学质量提高的最佳方法。
也是提高学校教育教学质量的最有效途径,那么什么是高效课堂？所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。
即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。
最终到达提高学校整体教育质量的目的。
那么，我们怎样才能打造出高效课堂呢？一．教师方面：要做好充分的课前准备：要创造高效课堂，充分利用课堂上的四十分钟，我们就要做充分的课前准备工作。
“高效课堂”一是课堂气氛要融洽。
二是课堂节奏要明快。
三是要注重课堂效益。
二．学生方面1. 指导他们养成课前预习的习惯；著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”所以我们在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。
2. 课堂学习习惯：课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。
即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。
3.课后巩固习惯不可少：复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。
三：师生配合，共同打造“高效课堂”第一，我们要做学生的知心朋友。
只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。
只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。
第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。
我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。
同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。
高效的课堂离不开融洽的师生关系。
融洽的师生关系则会促进高效课堂的落实。
它们是相互影响，我校将采取以下措施，全面打造高效课堂，培养学生良好的行为习惯：一是加强理论学习，为打造高效课堂铺路奠基。
积极组织全校教师认真学习教育教学理论，撰写学习笔记，转变教学观念，不断提高教职工的业务能力，为打造高效课堂铺路奠基。
探寻初中历史高效课堂
探寻初中历史高效课堂摘要：教育改革在不断深入，教学方法在不断更新，历史教学实现了从“满堂灌”到“有效课堂”到“高效课堂”的转变，探讨创建高效历史课堂的方法是我们历史教师研究的重要课题。
关键词：初中历史高效方法探讨在不断推进素质教育的今天，初中历史学科的教育教学提出了许多崭新的理念。
在历史教学过程中，如何充分有效利用课堂时间，完成教学任务，实现教学目标，创建高效历史课堂，成了我们不得不重视研究的一个问题。
一、创造宽松和谐的教学氛围，培养学生学习的兴趣在初中历史教学中，我们要开发历史高效课堂的源动力，使学生愿学、乐学、勤学，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是调动学生的积极性，激发他们求知的欲望，培养学习历史的兴趣。
俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功地教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”这给我们历史教学活动提供良好的启示。
可以说，我们一旦激发了学生学习历史知识的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些又必然会反过来促进历史教学的进一步开展和教学质量的进一步提高，这种相互促进，将会形成一种教学相长的良性循环，只有激发了学生学习的兴趣，才能调动学生的学习积极性、主动性，才能发挥他们的巨大的潜能，才能提高我们的教学效率，学生的学习的主体地位才能得到充分体现。
老师要善于激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师！在平时的教学中，激发学生学习兴趣的方法有很多，如“导入引趣”、“活动引趣”、“故事引趣”、“激励引趣”、“悬念引趣”等等，教学过程中，教师要把“激趣”贯穿始终，要用心关怀学生的学习兴趣。
二、注重方法的指导，交给学生学的“金钥匙”陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题，引导学生主体构建知识的意义，解决“怎么学”的问题，用“以人为本”的热忱和科学有序的方法，引领学生享受高效课堂带给他们的成长、幸福。
微课,开启小学数学高效课堂的“金钥匙”
微课，开启小学数学高效课堂的“金钥匙”作者：周国军来源：《数学大世界·下旬刊》2019年第05期【摘要】构建高效课堂永远是教师教学的追求。
本文围绕小学数学课堂教学中如何运用微课来提高教学效果进行深入的阐述，旨在剖析小学数学课堂教学怎样运用微课来提高教学效果。
微课作为一种优秀的教学资源，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的学习能力，从而提高教学效果，同时，利用微课这种教学资源能专注攻克小学数学教学中的难题，因此，微课是开启小学数学高效课堂的“金钥匙”。
【关键词】小学数学；微课；课堂；教学；兴趣；探究布鲁姆的教学观认为，不断优化教学手段是教师教学艺术的体现。
微课作为一种新兴的教学媒介，凭借短小精悍的特点，根据教学需要随时穿插在教学过程中，能够有效突破教学重点、攻克难点。
微课可以让复杂的教学内容变得更简短、更清晰，从而展现其他教学手段无法体现的动态思路。
不仅如此，微视频可以在课堂中开展现场互动，在随机播放与反复播放中实施有效的学习刺激，从而达成高效的教学目的。
一、利用微课导入，营造浓厚的学习兴趣1.利用微课课堂导入，激发学生学习兴趣心理学研究认为，儿童的学习活动与自身的兴趣有关，而且这种兴趣在阶段内可以持续保持。
我们知道，数学课堂是动态的教学过程，而动感十足的微课教学可以激发儿童学习数学的兴趣，并使之持续地开展学习活动，这符合小学生的认知特征与个性心理。
当今的小学生不仅爱看电视中的动画片，而且初步掌握了一定的信息技术方面的知识，这就为教师利用微课导入开展教学提供了可能，如在教学中通过微视频进行动画演示来导入新知识的学习。
2.课堂注入微课元素，活跃课堂教学氛围众所周知，和谐的课堂氛围有利于教学活动的开展。
在课堂教学中注入微课元素，可以活跃课堂氛围，从而提高教学的有效性。
如在课堂教学中利用微课展示有趣的提问，可以把教学内容中最重要的内容展示出来，有利于激发学生的探究意识。
在课堂教学的关键时候，按照教学内容适时运用微课，可以激发并保持学生探究新知识的兴趣，对重难点知识及时化解。
低年级提高课堂教学效率的有效方法
低年级提高课堂教学效率的有效方法一、高效课堂来自于充分的课前准备。
充分的课前准备是决定高效课堂的重要因素,课前准备工作的质量直接影响堂课的成功与否。
首先是备教材:教材是知识的载体,是师生教与学的中介,钻研教材是教学永恒的主题,是上好课的基础。
没有对教材的深入挖掘和准确把握,教学只能成为无本之木,无源之流。
教师要了解本册教材目标、教学内容的地位与作用,了解单元目标、教学内容的地位与作用,了解课时目标、课时内容的地位与作用,了解教材编写的意图。
同时教材需要教师去调整、去丰富、去完善,使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。
只有深刻理解准确把握教材,上课时才能轻松自如,取得良好的教学效果。
其次是备学生:学生是学习的主体,一切教学活动都是为学生的有效学习服务的,因此课前的学情分析是实现有效教学的保证。
了解学生的年龄心理特点和学生的知识经验基础了解学生的所需。
从学生实际出发,制定教学要求,教师对学生的认识和了解越多、越深,备课内容就越切合学生实际,教学效果也就越好。
二、高效课堂来自于精心的教学设计。
低年级学生感知目的性较弱,具有明显的随意性与情绪性.感知活动较多受兴趣控制,导致他们的感知常常跟着兴趣走。
对于低年级孩子来说,没有兴趣的学习简直就是一种“奴役”。
由此我认为兴趣是打造低年级高效课堂的金钥匙。
教师作为课堂教学的组织者，要在每一个教学环节要设计一些学生跳一跳能够得着、趣味十足的学习活动。
最大限度激发学生的学习兴趣。
例如:在导课环节可以利用猜谜、游戏、视频短片或者囊括知识点的生活素材导入,引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲;基于低年级学生的形象思维占主导地位,探究新知环节多采用观察发现法,动手实践法,合作交流等学法。
让知识通过学生的亲历亲行获取,这样既开发了学生的智力又锻炼了学习能力;巩固提高环节是课堂教学的延续,又是学生对所学知识的重建与提升,教师应设计游戏式练习,星级闯关式练习等,一些形式多样层次分明的趣味练习,让学生即使在课堂的结尾也能兴趣盎然的参与到学习中。
德耀小学 桑林美
倾听——小学语文高效课堂的金钥匙如东县苴镇德耀小学桑林美古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。
”心理学家对人的听、说、读、写能力进行了研究，结果发现人的这四种能力，在同一学习交流活动中所占的比例是不一样的，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
可见“听”在人的学习、生活中占有十分重要的地位。
但在语文教学中，“听”必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中，因此就需要我们挖掘、创造一切可以利用的资源，唤起学生“倾听”的兴趣，养成良好的倾听习惯，只有这样，学生才能积极主动地参与教学活动，启迪自己的思维，获取新奇的知识，才能保证课堂教学高效地进行。
因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
”但众所周知，小学生表现欲强，在课堂学习活动中，他们为了引起别人的关注，充分表现自己，很难做到认真倾听，因此，小学老师要特别重视学生倾听习惯的培养，为实现高效的课堂打下良好的基础。
那作为语文老师，我们应该怎样培养学生倾听的习惯呢？一、创设情境，培养倾听习惯教师在教学中，只有创设一个轻松愉悦的乐学情境，以境激情，引情入学，才能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。
因此，平时的教学中，我们要深入挖掘文本的内容，努力捕捉学生的兴趣点，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，为学生创设乐学情境，把学生带入“引人入胜”的境界，学生自然会对学习内容倍感兴趣，从而引导学生积极参与，认真倾听，提高课堂教学的效率。
1、巧妙导入，创设情境，培养倾听习惯。
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。
上课伊始，学生可能还沉浸在课间十分钟的欢乐中，注意力还没有及时回到课堂上来，这时，一个精湛的导入环节，能将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习上来，为课堂学习活动中的认真倾听奠定基础。
因此，教师上课时可依据学生的特点，结合教学内容设计新颖别致的导入环节，为学生创设情趣盎然的学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生认真倾听。
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高效课堂金钥匙探讨
概要：文本重构，把语文教学化繁为简，一课一得，改变语文教学的恶习，引
导学生有效阅读，使学生思维得到发散拓展，有效利用课堂，使语文走近生活，让学生发现语文的乐趣，学会思考，爱上语文，快乐学习。
“游戏”竞争制教学，是克服学生懒惰的良药，让学生在玩中学、相互学、学会自主合作，让课堂教学不再枯燥无聊，激发学生的学习兴趣。
文本重构和“游戏”竞争制，彰显语文课堂的魅力，真正打造高效课堂。
由于现行语文课本中的部分课文，对于孩子们来说，离生活较远，难以引起情
感共鸣。
或者理解起来并非难题，流于满堂处理些学生自主阅读就可以弄明白的问题，这很难提高学生的阅读和写作能力，学生阅读兴趣下降。
文本重构，就是以一个“小学语文的眼光”发现文本的独到之处，进行有目的
的选取、调整，也就是对文本的再度开发。
对某些具有“相似”点的文本进行拓展、比较学习，这不只是课内相关文本的群文阅读，还要跳出课本，选取相似语言特色，贴近学生生活的文本，减少盲目阅读，学通一类文，做到一课一得。
把语文简化，为有效阅读，提供时间保证。
文本重构是教师智慧的一种体现，它需要教师对教学目标、学生情况、教材了如指掌，对文本素材有着独到的见解，极考验一位老师的文学素养和底蕴。
下面选取其中的两类加以阐述和分析。
1.“同类主题”文本重构
《盘古开天地》是人教版三年级上册语文课本中的一篇课文，这是一篇神话，
很多学生已经耳熟能详，文章内容比较容易理解。
在教学过程中，如果焦点只放在课文中去，学生容易对神话失去兴趣，流于课文表面，不利于培养学生的想象和思辨能力。
在2个课时的语文课上，为了有效落实让学生更加深入了解神话，培养想像力的教学目标。
我们选取了蒙古、日本、罗马、印度等国家的创世纪神话，通过文本比较阅读，引导学生思考创世纪神话的特点：
师：你发现这些神话中，有什么共同点？
生：天地混沌时，都是一个蛋的样子。
师：为什么大家都用蛋来形容当时的样子？
生：蛋齐全。
生：很多生命来自蛋。