专题五 课堂教学社会学

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一名男同学忽然跑到门口，抬起脚狠狠地踹了一下门。杨帆打开门开始破口大骂 道：“是谁踢的门给我站出来，扰乱课堂，混蛋，畜生！给我站出来，属老鼠的 啊！！”杨帆见无人反应便愤而入教室锁上了门。 杨帆开始教育学生：不要这样的学生，合起伙来跟老师捣乱。我这个人脾气大， 别把我惹恼了。我要干事不对，我就不敢这么横。这时，一名女生背着书包从后 面一路走向门口。杨帆说：我没讲完呢！你干吗去？女生说：老师上课讲这些你 不觉得很无聊吗？杨帆说：你才无聊呢！你叫什么名字？女生说：我又没选你的 课！杨帆说：滚出去！女生说：干吗要滚啊！好好地走出去。 于是女生便出去了。据门外同学回忆，杨帆指着那个女生大喝：“站住！”并 跑过去抓住其书包并称其扰乱课堂秩序，不尊重老师，要带其去保卫处。女生说 杨帆一点为人师表的尊严都没有，并在扭打和挣脱过程中踢了杨帆几脚。杨帆怒 不可遏，欲强行拉其去保卫处。其间很多同学加以劝说和制止。不久，保卫处的 人赶到将女生带走。
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‚我们班的作为是分为三六九等的，一等的是一等座位是黄金座位。 一等座位在三四排，它们为学习好的学生准备，也为学习不怎么好， 但家长是当官的或家长是经商的学生准备。二等座位是白银座位。二 等座位在二排、五排，它们为学习较好的学生准备，也为学习一般， 但家长也多少掌握一点实权的学生准备。三等座位是青铜座位。三等 座位在六七排，它们为学习一般、但遵守纪律、有礼貌、不惹事、听 老师话的学生准备。四等座位是黑铁座位。黑铁座位在一排和最后一 排。一般是为没有棱角，没有背景，学习不怎么好，老实巴交的学生 准备。还有最差的座位，是惩罚座位，我们班的惩罚作为是在四个角 上。单独列桌，一般安排调皮捣蛋的学生，或像我一样死活不愿学习 的学生。老师说是为了免得影响到别人。‛
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课堂学习内容时间分配
此类研究关注的主要是课堂教学中不同学科所花费的时间差异以及同 一学科不同主题所花费的时间差异。 据世界银行估计，发展中国家学生上学时，花费在十字上面的时间大 约是花费在算数上面的时间的两倍。在西方国家的小学中，这种差异 甚至更大
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据《长城在线》网站教育频道报道：石家庄市某重点中学初三女生小玉，因 为老师把她从前排调到最后一桌，竟然选择了自杀的道路。 ‚４月２５日晚上，石家庄市某重点中学１５岁的初三学生小玉跳搂自杀。记 者在小玉的遗书中发现，她列出的自杀的第一个原因，是无法接受老师将她 ‚从前排调到最后一桌"。她在遗书中介绍，她因为"不经意间做的事‛，被 同学反映到老师那里，老师很生气，并把她从前排调到了最后一桌。对此， 她说"我真的无法接受。所以我选择这条路"。她在遗书中写道："我想说的是 ：真的，希望以后老师们对于犯错误的孩子，不要一定按'规矩'办事！人是活 的！没准这个孩子就是差您的最后一次原谅呢？所以你们的决定是关系到孩 子的以后啊！不过也好，我只希望老师们引以为戒！‛[1] [1] 资料来源： http://www.hebei.com.cn/node2/node22/node542/userobject1ai324263. html，浏览时间：2007-06-30
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课堂上的师生冲突在师生性别、年级、教师年龄、所教课程和教学风格 等方面都存在差异 已有的研究表明，课堂教学中教师和学生之间的冲突一般有如下特点： 1 女教师和学生之间的冲突多于男教师和学生之间的冲突 2 男生和教师之间的冲突多于女生和教师之间的冲突 3 非班主任的任课教师和学生之间的冲突多于班主任和学生之间的冲突 4 副科教师和学生之间的冲突多于主科教师和学生之间的冲突 5 专制型教师和学生之间的冲突多于民主型教师和学生之间的冲突 6 高年级学生和教师之间的对抗性冲突多于低年级学生和教师之间的对 抗性冲突
英国学者高尔顿(M．Mtm) 以‚互动者‛为线索，对英国58个班级的小学教师 及部分小学生的课堂活动时间过程进行了观测研究。他把师生的活动均分成 ‚有互动‛与‚无互动‛两部分，并将教师的‚有互动‛部分再具体化为‚与 学生个体的互动‛、‚与学生小组酌互动‛、‚与学生全体的互动‛三类；将 学生的‚有互动‛部分具体分为‚与教师的互动‛、‚与其他学生的互动‛两 类。据此，可以了解师生课堂互动时间构成的基本情况。
‚适应角色论‛，他们在承认学生课堂角色有受压抑的一面的同时，着 重
强调其反抗的一面，认为学生在课堂中并非一味地遵从、取悦与忍受，
而是经常地不参与、阻碍或与教师交涉，即扮演旁观者、诘难者及谈判 者的角色
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学生课堂角色行为的制约因素
学生自身变量的影响——成绩、性别
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课堂教学环境
教师和学生对于科目的信念
秧田型Baidu Nhomakorabea
马蹄型
分组型
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逃离视线，拥有属于自己的空间可 能是每一个人的空间需要。在长方 形的教室设计中，比较多地注意 ‚公共性‛，强调‚ 大家‛一起活 动，对于学生个人的活动往往比较 忽视，造成个人信息过多的视觉暴 露。这种情况会使个人感到对私密 性的侵犯，导致对于群体和权威的 心理反抗，同样不利于学生健康成 长。对于大部分时间都在教室中活 动的学生来说，在教室中能有一个 私密性领地的存在是十分必要的。 私密性领地的作用已经得到了环境 心理学的重视。
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私人空间的存在具有一定的防御作用，可以为个体在严密的监控下减 缓行为压力。从空间的知觉的角度来说，有属于自己的空间也是一种 自我心理保护机制。在欧美的一些国家的教室设计中，虽然并不一定 是采用六角形的教室设计，但是总是会用不同的围隔材料形成一个相 对安静的，属于个人学习或者思考的地方，以适应个别化教学的需要 ，并以此来提倡和鼓励学生独立学习，独立解决问题。在这样的教室 设计理念下，每个学生都应当有自己独立的个人学习空间，以避免学 生之间的相互干扰。这种学生独立使用的私密性空间也称为‚学生办 公室‛。
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私密性空间是个人(或人群)在某些情况下．要求其所处的环境具有隔 绝外界干扰的作用，即可按照自己的想法支配自己的环境，从而在独 处情况能表达自我感情，进行自我评价，而且需要时又要保持与其他 人及外界的接触。从下图中我们可以看出在一个公共空间内不同的围 隔方式可以形成不同空间，从私人空间——半私人空间——半公共空 间——公共空间 。
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（二）课堂中的教师角色
教师课堂角色体现于教师课堂行为之中。课堂行为包括言语行为与非 言语行为 弗兰德斯将教师的课堂讲话分为直接教学（包括讲授，知道，批评或 维护权威）；间接教学（包括接纳感受，表扬或鼓励，同意或运用学 生的观点，提问）。他发现教师的课堂讲话大部分属于‚直接教学‛ 中的‚讲授‛，而在属于‚间接教学‛的教师讲话中，最多的则是‚ 提问‛。
即是说，教师在课堂中所扮演的主要是‚课堂控制者‛与‚知识传递 者‛的角色。
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第二节 课堂中的互动
一 课堂互动的社会学解释 华勒在20世纪30年代就已从社会学角度论述了‚师生关系是一种制 度化的支配与服从关系的形式‛。教师代表成人团体、代表正规课程 、代表学校中既存的社会秩序，而学生则是教师期望获得某些成果的 原材料。但学生也是人，他们要努力以其自发的方式实现自我，并努 力用他们自己的方法达到目的，因此师生之间的冲突便不可避免。教 师拥有权威．在师生冲突的过程中，教师几乎总是胜利者。斗争的结 果是预先注定的。于是师生冲突便进人第二阶段。学生住往无视学校 的规章制度，并试图抵消教师控制的方式，如刻板地服从、对教师一 笑了之、不同教师发生任何个人交往，以及自我包庇等。然而，教师 却竭力要说明规章制度的意义，努力使这些标准成为真正的准则，并 尽力强制学生真正地服从它们。
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吴康宁曾经专门比较研究了中英两国小学课堂教学时间构成的特征： 在课堂活动时间总体构成上两国无明显差异，中国有互动为以．5％ ，无互动为15．4％；英国有互动为78．4％，无互动为21．6％；但 在互动时间构成上存有明显差异：中国教师几乎不与学生小组交往， 而注重与个别学生及全班学生交往，并将后者放在更优先的地位。 相比之下，英国教师的课堂交往对象主要是学生个体，同时学生小组 也在一定程度上成为其交往对象。在中国，学生的课堂互动时间远多 于英国，但主要发生在师生之间；在英国，学生之间的互动时间远多 于师生互动时间。
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二 课堂的角色结构
（一）课堂中的学生角色 1985年，弗兰德斯试图通过分析学生课堂言语行为来揭示学生课堂角色 特征。 对于课堂中的学生角色，很多学者认为学生是‚受抑性角色‛，认为由 于 制度、班级人数及权力等原因，学生在课堂中的结构地位不高，总要受
到各种各样的压抑，其扮演的课堂角色多为遵从者，取悦者，忍受者。
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前排——中间效应 是课堂空间研究中获得多数学者认同的结论，即坐在教室前排和 中间的学生，与坐在后排和两边的学生相比，往往具有更高的学习动 机，参与课堂互动朗积极性更高，学习成绩更好，更能获得教师和同 学的认同，对班级的态度也更为积极。
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在不同格局的空间构成中，课堂位臵的‚社会属性‛也不完全一样。 赫待(Hurt，H．T．)曾就‚空间位臵‛对师生交往的影响对以下三种 类型的课堂教学空间构成进行过比较。
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二 课堂互动冲突的处理
1月4日晚，该校昌平校区阶八大教室，杨帆 教授给学生上生态经济与“中国人口环境”的 最后一节课，不少学生在上课之时把论文上交 后就离开。杨帆来了后先照着PPT讲了一会儿 课，突然停下来，扫视了一下同学，发现人数 大大不够。“我们就揣度着没来的人要倒霉 了。”然后杨帆开始骂那些走了的人：那些学 生不像话，把论文交了就想走，没道德欺骗老 师。他表示没在的学生全部都要挂科。 后经统计，该课程报名有240人，有101人 交完论文就走了或听了几分钟就走了。 恶化：女生离场引发冲突 签到过后杨帆接着讲课。在阶八门口渐渐 聚集了二三十名选修此课的同学。不久，门外 响起了轻轻的敲门声，杨帆并不理会。
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（二）课堂的空间结构
课堂教学的空间结构有广义和狭义之分。广义是指课室内整个物理环 境；狭义是指课堂教学参与者人际组合的形态。
华勒最早从“课堂生态学”的角度出发，学生对座位的选择具有相对 稳定的群体特征。对教师依赖性较强者，或学习积极性高者往往选择前 排座位；喜欢捣乱者往往坐在后排；希望引起教师注意者坐在中间；胆 怯者一般坐在靠边的地方。他认为，由此而出现的课堂空间构成对课堂 人际互动力巨大影响。
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课堂活动类型时间分配结构
美国学者卡罗尔（J. Caroll）他把他把时间作为学校学习的中心变量， 提出就某一学习任务来说，学生学习程度是学生所用时间与所需时间的 函数。 在教学论中，研究者主要分析有效的教和学的时间分配；在课堂教学社 会学中，研究者主要分析教师用于教学活动的时间与课堂控制时间的分 配结构，学生的学习活动和非学习活动时间分配结构
专题五 学校教育的主要活动形式：课堂教学
课堂教学 社会学
课堂教学 结构
课堂教学的 互动过程
课堂教学与 课堂控制
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第一节 课堂的结构
一 课堂的时空结构
（一）课堂的时间结构
课堂教学的 时间结构
课堂互动类型 的时间结构
课堂互动类型 的时间结构
课堂学习内容 的时间结构
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课堂互动类型的时间结构
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20世纪70年代，
英国学者布列 克里局等人对 课堂教学中师 生活动过程的 解释做了理论 概括，并把这 一模式绘制成 图
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正出于师生各自形成了自己的自我概念和对对方的认识，并在此基础 上形成了对课堂的情境定义。因而师生之间的互动便不再完全由一方 控制，在更多的情况下，师生之间的互功需要经过‚策略‛和‚磋商 ‛为中介得以实现。 ‚策略‛是指师生用以达成各自目标的方式与方法。教师的可能策略 包括：控制策略、维持身份策略、教学策略、激发动机策略、期望策 略等；学生的可能策略包括：取悦教师策略、与同伴的认同策略、‚ 捣蛋策略‛、保持自尊策略等。 ‚磋商‛正是师生在实施策略的过程中展开的。它所表达的是师生双 方经各自的策略产生互动，并修正、改变或共享双方的利益，从而达 到相互适应的过程。这是一种持续不断的过程。磋商的结果是相互适 应或和谐，一旦这