词块理论在商务英语专业课程学习中应用

词块理论在商务英语专业课程学习中的应用词块是介于语法和词汇之间，整体习得并储存在记忆中的人类语言交际的最小单位，是构成语言的基础。

词块理论应用在商务英语各专业课程的学习中具有较强的有效性和可实施性。

本文拟以lewis 的词块理论为基础，探讨商务英语词块的特点及其在商务英语专业课程教学中的应用。

商务英语词汇词块理论词块特点专业教学近年来，商务英语随着国际经济活动的增多，在各种领域使用的愈来愈频繁。

从其类别来看，商务英语隶属于专门用途英语类，最大的特点是有自身的一套专业词汇和固定表达。

熟练掌握商务英语常用词汇及表达是学好商务英语各专业课程不可或缺的一大环节。

只有对词汇、常用表达有了很好的掌握，也才能将商务英语自如地应用到工作中。

目前，全国国际商务专业人员职业资格考试从业资格英语考试规定：考生认知词汇应达到5000 个以上，掌握运用的词汇和词组（包括国际商务词汇术语）应达到2500个以上。

这是初步在专业领域内使用英语进行有效沟通需具备的最基本的词汇量。

因此，有效地让商务英语专业的学生掌握专业英语词汇及相关表达是授课教师在专业教学中的一项主要任务。

一、商务英语专业课程学习存在的问题目前国内各院校商务英语专业主要的专业课程通常为：商务英语、工商导论、国际贸易实务、商务英语谈判、翻译、商务英语信函、写作等课。

在这些课程的学习中，由于教材全为英文编写，学生会碰到大量相关的专业词汇、术语需要记忆、理解和使用。

很多基础不好的学生在学习时困难很大，一些以前学过的词在新的环境中有了新的含义，让他们常常觉得混淆不清。

一些新增的词汇又太长、太难，总是记不住。

除此之外，长而复杂的句子、固定表达频频出现。

这些都增加了学生对于上下文理解的难度，专业课程的学习倍感吃力。

通过长期的教学观察，笔者认为，要解决学生面临的问题，授课教师首先应该从词汇及固定表达方面入手，让学生对商务英语的专业词汇、专业表达有了清晰而深刻的认识，接下来的其他问题才可迎刃而解。

二、词汇教学策略与词块理论1.词汇教学策略词汇学家macathy（1990）曾说过：“不论（二语）学生的语法学得多好，语音多么漂亮，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言进行任何有意义的交流。

”词汇对于任何语言的学习都是举足轻重的。

多年来词汇的教学法一直备受人们的关注，词汇学习策略的研究也得到了新的发展。

oxford& chamot 把词汇学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和社会策略。

norbert schmitt （ 1997）在此基础上把学习策略又细分为五组：确定策略、社会策略、认知策略、记忆策略和元认知策略。

这些策略包括如通过构词法、猜测单词、使用单词表、阅读英文报纸等许许多多词汇学习小方法。

2.词块理论运用词汇教学策略，授课教师可以让学生记忆住单词，但此举并不能让学生自如地运用所学语言，因为对真实英语语料进行统计分析的结果表明，自然话语的90% 由形式半固定的预制板块组成。

这说明，语言产出不能简单地理解为单词和语法规则的运用，语言表达的最基本单位是词块。

词块这一概念是由becker（ 1975）率先提出的，他认为词块即是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块。

lewis （ 1993）将这种词汇组合称之为“词汇组块（ lexical chunk）”。

lewis 在其1993 年出版的the lexical approach 一书中提出了词块教学法（ lexical chunk approach）的理念，进一步指出，“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法组成的”。

换句话说，在自然语言中大量存在的整体存储、直接提取、无需语法生成和分析的词块是构成语言的基础，语言应用能力的提高应是通过扩大学习者的词块来实现的。

词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。

简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。

其结构相对较固定，可以做公式化的反复操练，一般指出现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。

这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中，说话、读、写作需要时随时可调用。

3.词块的特点以上定义比较全面地概括了词块的本质特征，归纳起来主要有四点：（1）词块具有整体预制的特点，使用时不需要按规则临时生成，而是直接从记忆中拿来就用；（2）词块具有词汇和语法的特征，一方面，词块被不同程度地词化，作为整体被学习、记忆和使用，另一方面，词块具有一定的内部结构，可进行语法分析；（3）由于词块被不同程度地词化，固定程度有强有弱，一些词块形式完全固定，而另外一些词块形式半固定，允许一定的自由组合；（4）多数词块具有特定的语用功能。

三、词块的作用1.可流利地对语言进行表达pawley和syder认为本族语者之所以能流利地进行言语表达，在很大程度上是因为他们掌握了大量的词汇化句干，交际时只需直接从记忆里提取出来组合成语句。

语法的主要作用是对这些预制板块进行修正。

这种以词块为基础的语言处理模式，不需要提前计划句子的结构，缓解了交际压力，便于说话者把更多的注意力集中到交际内容和更大的话语单位上，从而保证了语言的流畅性、意义的连贯性和内容的生动性。

2.可地道地使用语言学生在掌握一定数量的词块后可以最大限度地克服中介语，提高语言表达的地道性。

在初学阶段，学生由于储备的词块有限，只能借助词汇和语法规则把意思“直译”出来，而以英语为母语的说话者因为储备了大量的词块，充分掌握了它们的形式、功能和意义，需要时信手拈来即可。

可见，二语学习者和本族语者在语言表达的地道性方面存在着差异的根本原因在于两者使用词块的能力不同。

3.可获得语用语言能力语用语言能力是指在一定的语境中正确使用语言形式实施某一交际功能的能力。

学生只要掌握了词块，把词块和词块在一定语境下产生的功能意义对应起来，就能在实施某一特定的言语行为时选用适当的语言形式。

并且由于“词块常常体现某一语言社团共有的社交知识”，“能使说话者在适当的时候、在适当的地方说适当的话”。

因此，词块在增强二语学习者的语用意识、提高他们交际的得体性、培养他们的社会语用能力方面具有独特的作用。

四、商务英语专业课程的词块根据词块分类方法（lewis，1993），商务英语专业课程中的词块大致可以分为以下四种：第一种，单词和多词词汇（ words and/ or poly -words）。

这类词块包括由于商务过程本身所涉及到的一些专业性概念和术语以及缩略词等，如documentary collection（跟单托收）、non-firm offer （虚盘）、wpa （水渍险）、tt（电汇）等。

传统意义上，这类词块被称之为词组，通常像单词一样，作为整体来理解和运用。

第二种，习惯搭配或短语限制语（phrasal constraints）。

这类词块通常指一些不太长的短语。

如for your information，for your reference，for our file等。

第三种，惯用句型或惯用表达方式（conventionalized orinstitutionalized expressions）。

这类词块主要包括可以整体储存的语言构块，如名言警句和商务套句等。

例如，as requested，enclosed you will find，等等。

第四种，程式化的商务套句。

这类词块是指那些具有国际通用性、意义精确无歧义、一般不需要放到语境中理解的约定俗成的专业术语和缩略语。

除了专业术语，商务英语专业课程中还存在着大量的固定套句。

在此，仅以回复询盘开头部分的表达谢意为例：we are pleased to know from your letter of，that you are interested in our，with reference to your inquiry of，，we shall be glad to offer，at the price of ，your inquiry dated，has obtained our best and immediate attention.这些语言结构具有固定性和生成性的特点。

在固定的商务语言环境中，这类词块很容易从心理词库中提取出来，使商务交际变得流畅、高效。

授课教师应将这些词块作为商务英语课程教学的重点，把掌握和巩固语言知识与应用所学知识有机地结合起来。

五、词块理论在商务英语专业课程教学中的应用1.识别词块，提高词块意识授课教师在教授专业课程时，首先应尽早有意识的在教与学中渗透词块作用，指导学生寻找和确定语言材料中的词块，进一步提供语境，对词块进行充分练习。

其次在教学中，不要太系统讲语法，而是以词块为主，对专业词汇和词组予以比较详细的解释和举例，掌握关键词汇的应用。

要把词块意识运用于方方面面之中，课堂复习、测试、课后练习也以词块为主。

教师可通过组织一系列课堂活动，提高学生的词块意识，鼓励学习者自主分析语言现象，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律。

还可将句子划分为不同的语义群加以理解和学习，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。

同时，教会学生区分词块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用词块中的可变部分造句。

例如，商务英语信函课中，在讲解表示感谢的表达方式时，教师首先鼓励学生对已经掌握的表达方式，根据其记忆库中已有的语言知识进行整理和提取，创造出许多新的实用的句子，然后，就学生创造的句子中出现的错误和不恰当处给予纠正，最后得出正确的表达方式。

2.加强词块输入学生具备了一定的词块意识后，教师可要求学生在学习过程中识别并挑出材料中的语块，并进行整理记忆，扩大词块储备量。

授课时，可根据语用功能进行分类训练，使学生熟练掌握在特定语境下使用频率较高的词块，然后采用语境练习法，为学生创造语境，或让学生采用互相创设语境的方法，进行综合应用。

例如在国际贸易实务课上讲解海运提单时，课前让每个学生至少搜集一份海运提单，并要求学生找出其中的相关词块，再将表达方式进行汇总，这样，可以扩大学生的相关词块输入量。

在此基础上，让学生对整个单证进行划分总结，可以归纳得出提单的类型，关于承运人、托运人、收货人、货描、运费的支付、运输方式的规定。

如此一来，学生不仅掌握了基本的词块，还掌握了整个语篇的结构。

以后再碰到相关的单证，理解起来就不会再感到束手无策。

3.加强词块输出学生在有了一定的词块输入积累后，经过一个理解消化的过程，就可以进行产出。

在此过程中，教师应多给学生提供输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活应用。