一日生活皆课程

充分挖掘幼儿一日生活中蕴含的学习机会与发展价值
摘要：集体教学、区域活动、日常生活三者共同构成幼儿园一日生活，众所周知，一日生活是幼儿园课程实施的主要途径，但长期以来，教师对有组织的活动比较重视，对孩子自发的游戏、日常生活环节所蕴含的学习机会与价值比较忽视，特别是在日常生活环节的的组织与实施中显得比较随意，这样做势必影响幼儿在园一日生活的整体品质。

本文以入园和离园、自由游戏、过渡环节为例，阐述了教师如何在日常生活环节中通过环境和行为支持与促进幼儿的学习与发展。

关键词：日常生活支持策略学习与发展
“向幼儿传授前辈的知识、技能作为幼儿教育目标”还是“以幼儿获得未来学习与发展的经验为幼儿教育目标”，这是当前幼儿园教育中两种截然不同的观念。

不同的观念反映出的是两种不同的价值导向,落实在教师具体的教育行为中必然产生极大的差异,师幼互动的质量会有所区别,对幼儿的学习与发展也必将产生不同的影响。

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布（以下简称《指南》），教师对幼儿的学习发展有了新的认识，但要将意识层面的理解落实到教育行为当中，还需要有一个过程。

《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

这段话告诉我们，幼儿园应充分利用环境的教育作用、科学合理安排幼儿的一日生活，选择贴近幼儿认知水平和生活经验的内容对幼儿实施教育，可以说，一日生活是幼儿园课程实施的主要途径，幼儿的学习与发展目标是通过一日生活各个环节实现的。

因此，幼儿园的教育应关注幼儿一日生活的各个环节，充分挖掘每个环节所蕴含的学习机会与发展价值。

一、一日生活各环节及其意义
不论是全日制、半日制还是寄宿制的幼儿园，一般来讲，在一日生活中，都包含入园和离园、自由游戏、教育活动、日常生活、户外活动和过渡环节这六大块。

1. 入园和离园，是幼儿从家庭到幼儿园，从幼儿园到家庭的环境转换。

入园和离园有助于教师和家长做简短的交流,通过交流，家长可了解幼儿在园情况，同时也有利于教师了解幼儿在家表现。

做好入园和离园工作有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活。

2. 自由游戏，即我们所说的区域活动，这是幼儿自主、自发、自由的游戏活动。

自由游戏为幼儿主动学习和探索提供了充分的机会，自由游戏有利于幼儿运用已
有经验去发现问题、探索问题、解决问题，帮助幼儿增强自尊心和自信心。

3. 教学活动，是教师针对幼儿的学习和发展需要有目的、有计划、有组织开展的小组活动和集体课。

小组活动为幼儿提供了与材料、同伴、成人充分、深入交流、合作和分享经验的机会。

集体课对于教师来讲再熟悉不过，集体课以老师指导为主，有利于幼儿发展幼儿的自控能力、促进其注意力、良好倾听习惯和集体意识的养成，但集体课也存在着一定的局限性，即难以满足幼儿个别发展的需要。

4. 户外活动，有助于满足幼儿身体运动特别是大肌肉发展的需要，促进幼儿动作协调性和灵活性的发展，提高幼儿的身体适应能力，增强其体质。

5. 日常生活，它能满足幼儿基本生理需要、促进幼儿自我服务、自我管理能力的发展，帮助幼儿养成良好的生活习惯和卫生习惯，提高生活能力，从而培养其独意识，为最终形成良好的、独立的人格打下基础。

6. 过渡环节，是幼儿由一个活动过渡到另一个活动的转换。

过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了幼儿学习活动与自由活动不同节奏更替的需要，为幼儿提供了一个释放心理能量的空间，同时有利于培养幼儿自主自律的能力，促进幼儿养成良好的、有序的生活习惯。

幼儿园教育应该是“广泛的、启蒙性的……各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感、态度等”。

以上六个内容与形式，是幼儿一日生活的不可缺少的组成部分。

但一直以来，在幼儿园的实际工作中，教师往往更多关注的是有组织的教学活动，认为如果没有教师的组织，幼儿根本学不到所谓的知识。

由于缺乏对日常生活学习机会与价值的认识和把握，导致教师在日常生活工作忽视生活环节的组织，从而忽略了影响幼儿可持续发展的“能力、情感、态度等”相关内在学习品质的形成。

二、在一日生活各环节中促进幼儿的学习与发展
幼儿的发展是一个整体，只有各领域相互渗透和整合，有机融入到一日生活的各个环节当中，才有可能真正促进幼儿身心全面协调发展。

因此，教师应充分挖掘每一个环节所蕴含的学习机会与发展价值，利用环境支持、师生互动策略支持幼儿的学习与发展。

由于篇幅所限，仅以入园和离园、自由游戏和过渡环节为例，谈谈教师如何促进幼儿的学习与发展。

1.入园和离园，入园环节对于每一个幼儿来讲，只有三五分钟的时间，但在这短短的时间当中，也蕴含着学习机会和各领域发展，幼儿入园时，需要和迎接他们的老师和同伴问好（文明礼貌），晨检的时候需要排队等候（遵守规则），放书包时需将书包正面朝上放在指定的位置（自我服务），向老师表达自己的需求（语言交流），通过看指示牌知道去哪个场地活动（认知理解），在晨练的时候动作
得到发展等等（身体发展），离园前教师与幼儿一起回顾一天的活动，分享一些开心事，对某些问题进行讨论，与同伴和教师互道再见等，师幼的这种互动有效融合了幼儿发展的五个领域。

虽然入园和离园的时间并不长，但教师与幼儿的互动也应充分展开，利用这短短几分钟为幼儿提供有效的支持和引导，教师可为幼儿提供的支持有：根据幼儿的年龄特点在书包柜上用照片或文字标识幼儿的姓名，将场地示意图张贴在幼儿视线可及的范围，用微笑、眼神、抚摸等动作鼓励幼儿大胆表达自己的想法和就一些问题进行深入的讨论等。

2. 自由游戏，游戏是幼儿学习的基本形式，在自由游戏的过程中，幼儿可以自由选择材料、玩伴，有利于其主动性的发展，在自由的氛围中，幼儿与同伴、成人交流，与各种材料互动，如在建构区，幼儿搭建前可以和同伴一起讨论分工、进行合作（语言交流、社会交往），在搭建中通过搬运或摆弄积木促进其大小肌肉的发展（动作发展），可以感知积木的形状、重量、数量、平衡、力度等（科学认知），在搭建后可以引导幼儿用文字、符号或绘画的形式将自己所搭建的物品画下来，感知不有同的空间和角度。

（艺术表征）因此，可以看出，幼儿在某个区域的学习，各大领域的内容也自然的结合在一起，教师需牢记将幼儿的发展看作成一个整体，为幼儿创设丰富的学习环境，提供操作性强、具有挑战性开放性的材料，让幼儿有机会在与材料互动的过程发现并解决问题，养成良好的学习品质和学习习惯。

3. 过渡环节，过渡环节为幼儿提供了自主、自治和互助的机会，一般来说，包括以下几个转换环节：早餐结束后至学习活动开始前；学习活动结束后至户外活动前；户外活动结束后至午餐前；午餐结束后至午睡前；起床后至有组织的活动前；离园前。

过渡环节是一个相对来说松散的环节，教师应用幼儿熟悉的信号提前告知幼儿活动即将发生变化，如熟悉的音乐、教师弹一首曲子、敲小铃、口头提示等，让幼儿有个心理预期和准备。

在过渡时，教师可准备一些专门用于过渡环节的手指游戏、歌曲、儿歌或律动等，让过渡环节更有乐趣，过渡环节相对自由，因此成人的分工和站位要明确，保证所有幼儿在教师的视线范围内，在过渡环节中鼓励教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，以便让幼儿能在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。

如：早餐结束后至学习活动开始前：幼儿可以自由交流、自选玩具、进区、阅读等。

教师可参与幼儿的活动并与他们个别交流，在大部分幼儿吃完早餐后，教师可用播放音乐、弹琴、敲铃等告知幼儿收拾并集中，幼儿陆续集中等待过程中，教师可鼓励幼儿自由交流，或根据幼儿的年龄特点选择猜谜语、做手指游戏、念绕口令、念儿歌、唱数、节奏游戏等活动。

再如：午餐结束后至午睡前，幼儿吃完午餐，教师提醒幼儿放碗、擦嘴、放毛巾和漱口，先吃完的幼儿可以玩桌面游戏、阅读、棋类游戏、区域自选活动，教师巡视或轻声与个别幼儿交流。

午餐结束后散步时，可引导幼儿观察、交谈、讨论，入睡前，幼儿分组如厕，教师提醒幼儿脱鞋子和外套上床，可以为幼儿轻声讲故事，营造午睡的氛围。

在过渡环节中，幼儿有了更多与同伴交流、交往和自我服务的机会。

教师可提供的支持是通过一些标记、指示让幼儿能够按照指示牌或标记进行活动，如张贴洗手的流程图、在明显的位置贴上摆放衣服、鞋子的标记等。

总之，一日生活中所蕴含的学习机会与发展价值是非常丰富的，教师需要将自己的目光拓展到孩子的一日生活当中，在环境创设和互动策略上为幼儿提供有效的支持，只有这样，才能真正在一日生活中促进幼儿的学习与发展，提高其在园生活的品质。