幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是培养幼儿多方面发展的重要途径之一，通过表演游戏可以培养幼儿的语言表达能力、社交能力、观察力、创造力等多个方面的能力。
为了能让幼儿园的表演游戏得到更好的效果，教师在指导幼儿进行表演游戏时可以采取以下策略：1. 预习指导：在幼儿园进行表演游戏之前，教师可以通过故事、图片等形式来给幼儿介绍游戏的内容和要求，激发幼儿的兴趣和想象力。
2. 示例演示：教师可以给幼儿做一次游戏的示范演示，让幼儿能够清楚地看到游戏的具体要求和流程。
示范演示可以通过动作、语言等方式来进行，让幼儿能够有一个具体的参考。
3. 小组合作：在进行表演游戏时，可以将幼儿分为小组，让他们在小组内进行合作。
小组合作可以培养幼儿的团队合作意识和协作能力，同时也可以让幼儿在游戏中学会与他人沟通和相互支持。
4. 引导表演：教师可以在游戏中使用一些引导性的问题，来引导幼儿进行表演。
教师可以问幼儿某个角色的感受、想法，让幼儿通过表演来展示，并思考自己的角色。
5. 值得肯定：在幼儿表演游戏过程中，教师应该适时地给予幼儿积极的肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力和表演的价值。
教师还可以给予幼儿一些具体的建议和指导，帮助幼儿进一步提升表演技巧。
6. 后期讨论：在幼儿园的表演游戏结束后，教师可以组织幼儿对游戏进行讨论，让幼儿能够自我评价和反思。
教师可以引导幼儿讨论游戏中的亮点和不足之处，并帮助幼儿找到改进的方向。
指导幼儿园的表演游戏需要教师有很强的教学能力和指导策略。
通过预习指导、示范演示、小组合作、引导表演、值得肯定和后期讨论等策略，可以帮助幼儿更好地参与表演游戏，提高幼儿的多方面能力。
表演游戏的组织与指导策略
表演游戏的组织与指导策略一．区域解读✧幼儿园的表演区通常有歌舞表演，乐器表演、时装表演、故事表演等活动，不同的内容蕴含着不同的目标，相应的环境创设和支持策略也会有所不同。
其中，故事表演游戏深受幼儿喜爱，也是幼儿园表演区中最常见的内容之一。
我们重点介绍故事表演游戏。
✧故事表演游戏是指幼儿通过扮演文艺作品中的角色来再现文艺作品内容、表达对于文艺作品的理解和情感体验的游戏活动。
✧故事表演游戏的主题和内容主要源于故事等文艺作品，它以这些文艺作品为基本框架，游戏中的角色、游戏内容和情节的发展都受作品的影响，幼儿创造性地再现自己对文艺作品的理解。
表演游戏兼具游戏性和表演性，游戏性高于表演性是其鲜明特点。
二．区域目标1.喜欢参加表演活动，能大方而自然地表演，体验表演给自己和他人带来的愉悦幼儿喜欢表演，幼儿是天生的“演员”。
当幼儿在他人和集体面前大胆展示自己时，成功、喜悦、自信将随之而来。
以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。
2. 能完整地理解作品的含义，体会角色的情绪情感，大胆地想象和创造，并用自己喜欢的方式有表情地表达和表现幼儿表演的故事中的角色，有的是真善美，有的是假恶丑，幼儿通过故事表演，能够更加深刻地理解人物性格的好与坏、行为的对与错，进而形成初步的道德观念以及良好的行为习惯。
在故事表演过程中，用自己理解后的语言把故事表现出来，其语言复述能力、口语表达能力得到有效提高。
另外，除了记住角色的语言以外，幼儿还要用适当的语气来表现角色的情绪情感，并恰当地运用动作、表情等非语言的方式更好地展现角色。
3. 会制订表演区的活动计划，并有步骤地执行开展表演游戏需要幼儿有较强的计划性和目的性。
角色如何分配，需要哪些道具，谁来准备，什么时间排练，什么时间正式演。
以儿童为本的幼儿园表演游戏指导策略
以儿童为本的幼儿园表演游戏指导策略一、游戏是幼儿的基本活动●运动员的基本活动是什么？●基本活动：就是指对一个人来说最经常、最适宜，也是最必须的活动。
●对幼儿来说：游戏就是这样一种基本活动。
（一）游戏特征：1.游戏是自发的行为，具有自主性（自发、自愿、自由选择）2.游戏是快乐的活动，具有愉悦性（快乐、愉悦、轻松）3.游戏是假装的活动，具有虚幻性（幻想、虚构、假装）4.游戏是过程性的行为，具有持续性（再现经验、重复体验、经验生长）（二）游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径：幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
——《纲要》解读P243-2571.幼儿在游戏的时候，其经验是最综合的，不会出现语言、社会、动作、认知等领域的割裂或单一性。
2.自由、自发、自主是游戏的基本特征，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要进行活动，幼儿的个体差异在游戏中体现明显。
3.游戏为幼儿提供了直接感知、亲身体验和实际操作的机会。
4.游戏中能体现最鲜明的行为特质——积极主动、好奇探究，也是最重要的学习品质。
二、关于“儿童立场”的认识《评估指南》基本原则（一）坚持儿童立场《评估指南》将“坚持儿童立场”的理念融入了指标体系，以参与环境创设、设计课程活动和教学策略、聚焦师幼互动质量等方式确立了儿童的主体地位。
儿童立场指的是基于“儿童的视角”支持儿童发展儿童的视角指的是儿童在其生活世界中的经验、感知和理解，儿童作为主体在他（她）自己的世界，有自己的想象学，有自己的感受，有自己理解世界的立场和角度。
因而，儿童的视角关注儿童自己的“自我贡献”，即他们对自己的看法、经验和感受，表达和偏好。
此外，基于“儿童的视角”并不是不要教师的指导，而是要求成人给予儿童更有效、更有力的影响，要求教师充分了解儿童的生活面貌和成长需要，并提供合理的、有效的支持，不再是一味的控制和灌输，或者一味的放任不管。
（二）我们怎样看儿童（儿童为主体）●儿童主体性：幼儿生来就是积极的学习者？●儿童个体性：每个幼儿都不同？尊重幼儿的学习方式和特点个体差异体现在：发展的不同水平（发展速度）发展的不同特点（能力倾向的差异、学习方式的差异、原有经验的差异、兴趣需要的差异……）●儿童整体性：幼儿的发展是整体的？幼儿是在与环境（人与物）相互作用中学习与发展的？幼儿是我们观察、研究、激发、鼓励和引导的对象。
幼儿园教研-表演游戏的指导策略
演出游戏的指导策略演出游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方法。
我们深入研究并掘客了演出游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。
幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。
在这样的演出游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
一、教师要善于觉察和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验兴趣和需要是幼儿到场演出游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是演出游戏顺利进行的保障，并且决定着演出游戏的发展偏向。
然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个别差别。
教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话觉察其存眷点。
冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列演出活动──《挖洞的故事》开展起来。
教师还可以组织一些能引起幼儿配合兴趣的参观或观察活动，引发出演出活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列演出活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。
二、充实发挥讨论在演出游戏中的作用通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的筹划、愿望和经验，以便在游戏中赐与幼儿最大的支持。
当《挖洞的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行演出等主张。
讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
幼儿尝试用单一材料制作道具演出《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的见地经验，还是继续演出故事呢？我们决定听孩子的。
讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用差别材料制作道具的偏向发展下去。
讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。
在第一次《小蝌蚪找妈妈》的演出活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。
通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上演出青蛙产卵过程的办法。
表演游戏中教师的支持和指导策略
表演游戏中教师的支持与指导策略教研主题：表演游戏中教师的支持与指导策略教研目标：1、大班幼儿在表演游戏中存在的问题及教师的支持和指导策略的研究。
2、发现大班幼儿在表演游戏中材料的选择、语言的表达及情节的构造的特点。
教研形式：案例研究参与研讨人员同长及教研组成员9名主持: ×x老师活动准备：1、知识经验准备:(1)参照《指南》《纲要》，了解大班幼儿语言发展及表演的发展的特点。
(2)提前了解什么是表演游戏，大班幼儿游戏的特点。
2、物质材料准备:表演游戏“蛤蟆爷爷的秘诀”、桌子3张、笔、电脑3台、成语3套。
活动进程：一、游戏:你做我猜。
玩法:将教师分成两组，一名教师描述、一名教师做动作、一名教师来猜。
二、主持人就教研主题的选择及教研流程进行简单的介绍。
三、主持人提问: (两组教师分别发言)1、什么是游戏?2、什么是表演游戏?3、表演游戏的特点是什么?表演在前，还是游戏在前?4、表演游戏的价值体现在哪里?四、根据我们的一段表演视频，教师们请根据我们的图表，自主分成三组(材料组、想象组、情节组)，分别从幼儿表现、原因分析、教师的指导策略上进行记录。
五、观看表演游戏案例，各小组利用图表或图片等做好记录。
各组讨论并推选本组中心发言人，准备发言。
六、现场教研1、材料组发言，其余两组质疑，组员补充。
2、想象组发言，其余两组质疑，组员补充3、情节组发言，其余两组质疑，组员补充。
4、主持人小结教师们在本次教研研讨活动中获得的提升。
表演游戏中存在的问题。
表演游戏中，大班幼儿在游戏中呈现的特点。
表演游戏中教师指导的策略。
5、教师用两句话说说对此次活动的感悟。
七、专业引领园长就此次活动做专业引领。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿自主开展表演游戏是幼儿园教育中的重要一环，可以促进幼儿的全面发展和自我表达能力的培养。
为了使幼儿能够更好地开展表演游戏，教师可以采取以下指导策略：1. 营造良好的环境：为幼儿提供一个安全、舒适、有趣的环境，鼓励他们自由发挥和运用想象力。
可以设置一个专门的表演区域，提供各种表演道具和服饰。
2. 提供丰富的素材：为幼儿提供各种丰富的表演素材，例如故事书、音乐、玩具等。
教师可以通过讲故事、唱歌等方式，激发幼儿的兴趣，引导他们进行表演。
3. 激发幼儿的表演欲望：以实际的例子来诱导幼儿产生表演欲望，鼓励他们敢于表演和展示自己。
可以组织一些小型的表演活动，让幼儿有机会展示自己的才艺。
4. 提供适当的引导和启发：在幼儿表演游戏的过程中，教师可以起到引导和启发的作用。
可以提出一些问题，引导幼儿思考和表达自己的想法。
也要给予幼儿一定的自由度，让他们自由选择和决策。
5. 鼓励幼儿的自我评价和反思：在幼儿结束一次表演后，教师可以引导幼儿进行自我评价和反思。
可以提问一些问题，引导幼儿思考他们表演中的亮点和不足之处，并提出改进的建议。
6. 培养合作意识和团队精神：表演游戏通常需要多个幼儿合作完成，教师可以引导幼儿学会合作和分享。
可以组织一些小组活动，让幼儿分工合作，共同完成一次表演。
7. 创造机会让幼儿扮演不同的角色：通过给幼儿提供扮演不同角色的机会，培养他们的想象力和表达能力。
可以设置角色扮演的角色扮演区域，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
8. 鼓励幼儿的创造力和创新精神：在幼儿表演游戏中，鼓励幼儿通过编排剧本、设计道具等方式发挥自己的创造力和创新精神。
可以通过鼓励和正面评价来激发幼儿的创造力。
9. 留出充足的时间和空间：在幼儿自主开展表演游戏时，教师要给予幼儿充足的时间和空间。
不要过早地干预和指导，要尊重幼儿的意愿和创意。
10. 注重幼儿的安全和身心健康：在幼儿表演游戏中，教师要注重幼儿的安全和身心健康。
表演游戏的指导策略
表演游戏的指导策略表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。
表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。
幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力.另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说,让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。
一、抓住表演游戏的基本特点(一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。
（二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。
表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的,表演情节可以按幼儿的爱好增减。
因此,表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。
二、了解表演游戏的年龄特征表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征.(一）小班对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等.游戏情节非常简单，往往只反映作品，某一片段。
小班幼儿一开始一般不会组织游戏,他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。
（二）中班1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。
在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。
他们能平静地挑拿头饰。
在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段.他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。
2.游戏的目的不够明确,需要成人进行一定的提示。
中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。
同时，中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。
3.角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段.中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力.（三)大班1。
幼儿表演游戏中教师观察与指导的有效策略
幼儿表演游戏中教师观察与指导的有效策略摘要：幼儿园表演游戏以绘本故事、童话等文学作品为依据并作为脚本，借助道具，通过动作、语言、表情、音乐等进行创造性表现。
教师在此过程中的观察和指导尤为重要，直接影响着游戏质量和幼儿的学习发展。
然而，在以往的幼儿园表演游戏中常常存在教师对于表演游戏的观察与指导流于表面，并不能第一时间掌握幼儿的游戏动态，指导观察不到位等情况，导致游戏质量不高，不能很好地辅助和支持幼儿自主、自由、全面发展。
因此，在幼儿表演游戏中，提升教师的观察与指导能力十分必要，能够更好地提升幼儿游戏质量，促进幼儿全面且多元发展。
关键词：幼儿；表演游戏；教师观察一、重视观察指导，转变游戏理念（一）重视观察，提高游戏指导的质量观察是教师指导幼儿游戏的基础，只有基于观察的指导，才能对幼儿游戏产生促进作用。
我园通过对以往幼儿园表演游戏的研究发现，大部分教师对于幼儿表演游戏观察与指导并未达到理想效果，导致幼儿游戏质量参差不齐，而这将影响到幼儿的后续游戏与发展。
一是教师的观察与指导流于表面。
幼儿园常出现教师对于表演游戏的观察与指导流于表面、不到位等情况，游戏质量不高。
很多时候，我们会发现，大多数教师没有真正理解观察的根本意义所在，把观察当作是收集信息、了解幼儿、评价幼儿、调整活动的方法和手段，游戏指导缺乏实质性的价值。
二是重指导、轻观察。
很多时候，教师重视游戏的指导和跟进，但是在观察过程中“观察”与“指导”分裂开，对于“行动”“反思”的价值挖掘较少，导致幼儿游戏效果不佳，教师在游戏过程中的指导也比较疲惫。
因此，只有在科学的观察、切实地提升教师的观察能力的基础上才能形成有效的游戏指导，做到“观察在前，指导在后”，让教师用心去看，及时记录，有效分析。
（二）提供平台，提升教师理念我园在《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指引下，坚持以游戏为基本活动，通过教师理念的不断调整与改进，促进幼儿在游戏和生活中学习与发展；充分调动多种资源和优势，为教师搭建学习提升平台，全面提升教师表演游戏中的观察与指导理念。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是一种非常有益的儿童活动，通过表演游戏，孩子们可以锻炼自己的表达能力、合作能力和观察力。
在幼儿园里，老师们可以通过设计不同的表演游戏来帮助孩子们提高他们的综合能力，让他们在游戏中快乐成长。
1. 设计游戏内容老师们需要根据孩子们的年龄和兴趣爱好设计合适的表演游戏内容。
对于幼儿园的孩子们来说，可以选择一些简单的故事情节和角色，例如《三只小猪》、《红帽子小姑娘》等经典故事，或者一些简单的角色扮演游戏，比如医生、警察、老师等。
2. 游戏角色分配在设计好游戏内容之后，老师们要根据孩子们的性格和特长来分配游戏角色。
可以根据孩子们的表现和自愿来确定每个孩子所扮演的角色，让每个孩子都能找到适合自己的角色，并在其中得到发挥。
3. 提前准备道具和服装在游戏中，道具和服装是非常重要的辅助物品，可以让孩子们更好地融入角色，并增加游戏的趣味性。
老师们需要提前准备好相关的道具和服装，确保每个孩子都能得到自己所需的道具和服装。
4. 游戏培训在进行表演游戏之前，老师们可以进行一些简单的游戏培训，帮助孩子们更好地理解自己所扮演的角色和故事情节，让他们能够更好地表现出自己的角色特点，并与其他孩子有更好的互动。
5. 游戏表演当所有的准备都就绪后，就可以进行表演游戏了。
老师们可以简单地介绍一下游戏的背景和情节，然后让孩子们依照游戏情节和角色扮演表演出来。
老师们可以适当地给予一些指导和鼓励，在游戏表演过程中及时帮助孩子们调整角色和情节的表达，使得游戏表演更加生动和精彩。
6. 游戏总结在游戏表演结束之后，老师们可以对孩子们的表演进行简单的总结，可以称赞孩子们各自的表现，并给予一些鼓励和建议，帮助他们更好地提高表演能力和团队合作能力。
老师们也可以让孩子们自由发挥，分享自己在表演游戏中的感受和体会。
通过以上指导策略，幼儿园的老师们可以更好地设计和组织表演游戏，提高孩子们的综合能力，让他们在游戏中获得快乐成长。
表演游戏的指导策略
表演游戏的指导策略导读：表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。
幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。
为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
在幼儿园游戏课程中，我们采取“玩中学，学中玩”的教养模式，既体现了儿童游戏的自由意识，又体现了儿童活动的规则意识。
这种将学前儿童学习与生活融于一体的游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展均具有重要的现实意义。
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。
幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。
为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
一、内容的选择选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。
凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。
幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。
所以，我在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》这两篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子们常见的、较为熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飞呀＂动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心、相互爱护的体验。
幼儿园表演游戏及指导—表演游戏的指导
大班表演游戏
指导要点
• 主题选择：既利于表演又具有一定文学性的作品。 • 材料准备：种类较多、结构性较低的材料，时间不少于30分钟。 • 角色分配：让幼儿自主决定；游戏中教师要提供关于角色表演的反馈，提高幼儿的表现能力；
鼓励幼儿创造性地表现作品。 • 指导方法：教师尽量不干预幼儿的游戏，如需介入可采用语言指导。
表演游戏指导的基本原则
（一）游戏性先于表演性
• 保证幼儿的“游戏性”体验； • 教师是表演游戏的组织者和辅助者。
（二）游戏性与表演性的统一
表演游戏指导的基本任务
• 协助幼儿选择表演游戏的主题 • 帮助幼儿熟悉作品 • 创设表演游戏的环境 • 帮助幼儿进入游戏 • 指导幼儿选择和分配角色 • 培养和提高幼儿的表演技能 • 促进幼儿表演游戏水平的提高
（三）创设表演游戏的环境
场地与布景
• 简单方便、色彩鲜明、宜夸张
服装与道具
• 各种人物、动物、童话人物的道具、头饰
（四）帮助幼儿进入游戏
故事重温法 音像示范法
（五）指导幼儿选择和分配角色
主角、配角 正面角色、反面角色
• 解决角色分歧的办法： • 轮换法、发现法
（六）培养和提高幼儿的表演技能
教师示范表演 教师与幼儿共同表演 对幼儿进行表演技能训练
如：
• 《拔萝卜》 • 《小兔乖乖》
中班表演游戏
特点
• 游戏的目的性与计划性：目的性有了一定提高，嬉戏性强，需要老师一定的提示才能坚 持游戏主题。
• 表演水平：以一般性表演为主，以动作为主要表现手段，较少运用语言和表情表现角色。 • 角色意识：有所增强，但还不能很好地区分日常行为与角色扮演行为；能够分配角色，
但角色更换意识不强。 • 社会性水平：联合游戏阶段，交往频率增加，幼儿之间会讨论一些与表演有关的问题。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是幼儿园教学中的一项重要活动，它通过让幼儿参与到角色扮演和表演中，培养和锻炼他们的动手能力、表达能力、合作意识和自信心。
为了让幼儿能够更好地参与和表演，需要有一定的指导策略。
下面将从游戏选择、游戏准备、游戏指导等三个方面阐述幼儿园表演游戏的指导策略。
一、游戏选择：1.根据幼儿的兴趣选择：幼儿对于不同主题和角色扮演游戏有着不同的兴趣，教师可以通过观察幼儿的行为和言语，了解他们对于不同主题的偏好，然后根据幼儿的兴趣选择适合他们参与的游戏，这样可以更好地激发幼儿的学习兴趣和动力。
2.根据幼儿的发展特点选择：幼儿处于身体和智力发展的关键阶段，教师在选择游戏时应根据幼儿的发展特点，选择适合他们年龄和发展阶段的游戏。
2-3岁的幼儿可以参与简单的角色扮演游戏，而4-5岁的幼儿可以尝试一些较复杂的游戏，如小剧场表演等。
二、游戏准备：1.设计游戏情节：游戏情节是幼儿参与表演的重要依据，教师可以根据游戏的主题和目标，设计出一个有趣、富有创造力的游戏情节。
游戏情节要与幼儿的生活经验和实际情境相结合，这样有助于幼儿更好地理解和参与表演。
2.准备游戏道具：游戏道具是幼儿参与表演的重要辅助工具，教师可以根据游戏情节和角色需求，准备一些适合的道具，如服装、道具道具、道具等。
这些道具不仅可以激发幼儿的兴趣，还可以帮助幼儿更好地理解和扮演角色。
3.创设游戏环境：幼儿参与表演需要有一个适合的环境，教师可以通过布置游戏场景、选择合适的背景音乐等方式，创设一个具有沉浸感和情景感的游戏环境。
这样有助于幼儿更好地融入角色和情境，提高他们的表演能力。
三、游戏指导：1.示范角色扮演：教师可以先给幼儿进行一次角色扮演的示范，让他们观察和模仿。
示范时，教师要注重动作、语言和情感的表达，让幼儿能够看到一个真实的扮演示范，这样有助于他们更好地理解和模仿。
2.引导幼儿思考：在幼儿参与表演的过程中，教师可以通过提问和引导的方式，帮助幼儿思考和理解角色和情境。
幼儿园表演游戏特点与指导策略-幼儿表演游戏的特点
幼儿园表演游戏特点与指导策略摘要:幼儿园教师在表演游戏中观念层面和行为层面都存在一些问题。
她们不能正确理解表演游戏的概念、游戏组织与实施忽视幼儿的兴趣与需要，控制程度高，指导不够深入，针对性不强，表演游戏评价以结果评价为主等。
关键词：性质与特点；指导原则;方法与策略幼儿园教育以游戏为基本活动,表演游戏是创造性游戏的一种,是深受幼儿喜爱的一种游戏.幼儿园的游戏在我国现已普遍受到关注，游戏研究成果也呈逐年上升趋势.但表演游戏的开展状况却不容乐观，笔者认为，作为幼儿教师，应该正确理解表演游戏的性质特点并进行有针对性的指导。
一、幼儿园表演游戏的性质与特点1.幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演。
表演游戏与戏剧表演的根本区别在于,表演游戏是幼儿自己“自娱自乐"的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。
事实上，他们心中并没有“观众",他们也根本不在乎“观众”。
“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。
促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身,而不是来自外部的要求或奖赏，在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。
2.表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”。
表演游戏和角色游戏的区别在于，角色游戏是幼儿自己生活经验的反映；而表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。
从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起,表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架.在游戏的过程中,幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来。
正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础,而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。
3.表演游戏需要教师的指导。
幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明,幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。
但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。
幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能
幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能一、本文概述本文旨在全面探讨幼儿园表演游戏的特点、指导原则以及教学潜能。
表演游戏作为幼儿园教育中的重要组成部分，对于幼儿的身心发展、社会交往能力以及创造力的培养具有深远的影响。
本文将从多个角度对幼儿园表演游戏进行深入分析，以期为教育工作者和家长提供有益的参考和指导。
本文将介绍幼儿园表演游戏的特点。
表演游戏具有活动性、创造性、模仿性和社会性等特征，这些特点使得表演游戏成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
本文将阐述幼儿园表演游戏的指导原则。
正确的指导原则是保证表演游戏质量的关键，包括尊重幼儿的主体地位、注重游戏的过程性、强调游戏的情境性以及鼓励幼儿的创造性表现等。
本文将探讨幼儿园表演游戏的教学潜能。
表演游戏不仅能够促进幼儿的语言表达、情感表达和社会交往能力的发展，还能培养幼儿的创造力、想象力和批判性思维，对于幼儿的全面发展具有积极的意义。
通过本文的阐述，我们希望能够使教育工作者和家长更加深入地了解幼儿园表演游戏的价值和意义，从而更好地指导幼儿参与表演游戏，促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园表演游戏的特点幼儿园表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动形式，它以其独特的特点在幼儿教育中发挥着重要作用。
这种游戏形式通常具有以下显著特点：创造性与想象性：表演游戏允许幼儿根据自己的理解和想象来塑造角色、设计情节和创造对话。
幼儿在游戏中可以自由发挥，展现自己的创造力和想象力，这种创造性的表达有助于培养他们的创新思维和表达能力。
互动性与社交性：表演游戏通常需要多个幼儿共同参与，这促进了幼儿之间的互动和交流。
在游戏中，幼儿需要学会合作、分享和沟通，这对于培养他们的社交技能和团队协作能力至关重要。
情感表达与情感认知：通过表演游戏，幼儿可以更加深入地理解和表达各种情感。
在游戏中，他们可以通过角色的情感体验来认识和理解自己和他人的情感，这有助于培养他们的情感认知能力和同理心。
寓教于乐：表演游戏将学习与娱乐相结合，使幼儿在游戏中自然而然地学习和掌握知识。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略【摘要】幼儿园表演游戏在幼儿的发展中扮演着重要的角色，因此制定有效的指导策略至关重要。
设定清晰的目标和主题可以帮助幼儿更好地理解游戏内容和规则，从而提高他们的参与度。
激发幼儿的兴趣和参与度是培养幼儿表现能力和自信心的关键。
提供准确的指导和反馈可以帮助幼儿不断进步，同时鼓励团队合作和互动可以培养他们的合作精神。
幼儿园表演游戏的指导策略对幼儿的发展具有重要意义，只有通过有效的指导，才能让幼儿在游戏中获得更多的成长和收获。
家长和老师需要了解如何有效地指导幼儿园表演游戏，给予他们最好的支持和引导。
通过这些措施，幼儿将能够在表演游戏中展现出最好的自己，获得更多的快乐和成长。
【关键词】幼儿园表演游戏、指导策略、目标、主题、兴趣、参与度、表现能力、自信心、指导、反馈、团队合作、互动、发展、有效指导。
1. 引言1.1 幼儿园表演游戏的重要性幼儿园表演游戏作为幼儿教育中重要的一环，在幼儿的整个成长过程中扮演着至关重要的角色。
表演游戏不仅可以培养幼儿的情感、语言和社交能力，还可以促进他们的身体协调和动手能力。
通过参与表演游戏，幼儿可以面对挑战、克服困难，培养自信心和自主性，提高解决问题的能力。
在幼儿园中，表演游戏还可以帮助幼儿建立良好的人际关系，促进团队合作精神的培养。
在游戏中，幼儿需要和其他小伙伴一起协作完成任务，这不仅可以锻炼他们的团队合作能力，还可以增进彼此之间的友谊和亲密关系。
幼儿园表演游戏的重要性不仅在于帮助幼儿全面发展自身能力，更在于为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
只有在幼儿园阶段养成良好的表演游戏习惯和能力，幼儿才能更好地适应未来的社会环境，展现出自己的个性和潜力。
幼儿园表演游戏的重要性不可忽视，指导策略的制定与实施也尤为重要。
1.2 指导策略的必要性幼儿园表演游戏的指导策略对幼儿的发展起着至关重要的作用。
作为幼儿教育的一部分，表演游戏不仅可以帮助幼儿建立自信、培养表现能力，还可以促进幼儿的语言沟通能力和社交能力的发展。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是培养幼儿综合能力的重要环节。
通过参与表演游戏，幼儿可以发展语言表达能力、社交能力、创造力、想象力等多方面的能力。
为了有效地引导幼儿园表演游戏，我们可以采取以下指导策略。
为幼儿提供充分的角色和情境指导。
在表演游戏前，教师可以为幼儿提供一些基本的角色和情境，例如家庭角色、职业角色、动物角色等。
教师可以以讲故事、观看视频、观察生活中的场景等方式为幼儿呈现这些角色和情境，并鼓励幼儿模仿。
在角色和情境指导中，教师可以引导幼儿通过观察、模仿和表达的方式逐步理解和掌握角色的特点和行为。
激发幼儿的创造力和想象力。
在表演游戏中，幼儿可以扮演各种角色，在虚拟的场景中表现自己想象力丰富的情节。
为了激发幼儿的创造力和想象力，教师可以给幼儿一些启发，例如提供一个简单的情境，让幼儿自己发挥想象力去创造故事情节；给幼儿一些道具，让幼儿可以用自己的方式运用这些道具来表演游戏；鼓励幼儿自己发明游戏规则和剧情，并给予适当的肯定和鼓励。
注重幼儿的合作和社交能力。
表演游戏通常需要多个幼儿共同参与，这就需要幼儿培养合作和社交能力。
教师可以通过一些合作游戏的方式，如分组合作、角色搭配等，鼓励幼儿互相配合、共同完成任务。
教师也可以引导幼儿在表演游戏中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法、学会合理地表达自己的观点。
通过这样的合作和社交活动，幼儿能够提高他们的社交能力和团队意识。
提供适当的反馈和评估。
在幼儿园表演游戏结束后，教师可以给予幼儿一些反馈和评估，以帮助他们进一步提高自己的能力。
教师可以肯定幼儿的努力和表现，并给予具体的赞扬和鼓励。
也可以指出幼儿在表演游戏中可能存在的问题或需要改进的地方，并提供一些建议和帮助。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略【摘要】幼儿园表演游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色。
通过游戏，幼儿可以培养自信心、学会合作和表现真实情感。
在选择游戏时，应考虑幼儿的年龄和兴趣，让他们能够参与并获得乐趣。
在指导幼儿进行表演时，老师可以采用示范、引导和激励的方式，帮助他们克服困难，学会表现自己。
老师还要注重培养幼儿的自信心，鼓励他们勇敢地展示自己的才华。
通过游戏，还可以促进幼儿之间的合作，让他们学会倾听、互相帮助和共同努力。
引导幼儿表现真实情感也是很重要的，让他们学会体验和表达自己的情感。
幼儿园表演游戏的指导策略不仅有助于培养幼儿的综合能力，还能为他们未来的发展奠定良好的基础。
【关键词】幼儿园表演游戏、指导策略、重要性、游戏选择、原则、方式、培养、自信心、鼓励、合作、策略、引导、表现、真实情感、技巧1. 引言1.1 幼儿园表演游戏的重要性幼儿园表演游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它具有非常重要的作用。
表演游戏能够帮助幼儿培养语言表达能力和情感表达能力，通过模仿不同角色和情境，幼儿可以学会用语言表达自己的想法和感受。
表演游戏有助于培养幼儿的社交能力和合作意识，通过与其他小朋友互动和合作，幼儿可以学会分享、倾听他人的意见和尊重他人的想法。
表演游戏还能够促进幼儿的创造力和想象力，让他们可以在游戏中尽情发挥想象力，创造出各种有趣的角色和情节。
幼儿园表演游戏对幼儿的综合发展具有非常重要的促进作用，不仅可以促进幼儿的身心发展，还可以帮助他们建立积极的人际关系，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
幼儿园表演游戏在幼儿园教育中的重要性不容忽视。
2. 正文2.1 游戏选择的原则游戏选择的原则有很多方面需要考虑。
要根据幼儿的年龄和发展阶段选择适合的游戏。
幼儿园幼儿的游戏选择应该是简单易懂的，符合他们认知发展水平和兴趣爱好的游戏才能激发他们的参与热情。
游戏选择要注重多元化。
在幼儿园的表演游戏中，可以选择角色扮演、音乐舞蹈、手工制作等多种形式的游戏，让幼儿在不同的游戏中获得不同的体验和成长。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿自主开展表演游戏是培养幼儿创造力、表达能力和自信心的有效途径之一。
为了更好地引导幼儿进行自主表演游戏，以下是一些指导策略：1. 提供合适的环境和材料：为幼儿提供能够激发他们表演创意的环境和材料。
提供各种戏剧服装、道具、角色扮演场景等，让幼儿可以根据自己的兴趣和想象进行自由组合和创作。
2. 提供启发性的主题和情节：为幼儿提供一些启发性的主题和情节，以激发他们的创意和想象力。
可以通过故事、图片、音乐等方式，让幼儿从中得到灵感，并展开自己的表演游戏。
3. 鼓励幼儿参与角色扮演：角色扮演是幼儿表演游戏中的重要形式，可以培养幼儿的表达能力和自信心。
鼓励幼儿选择自己喜欢的角色，并给予适当的指导和支持，帮助幼儿理解角色的特点和情感，并表达出来。
4. 提供积极反馈和鼓励：在幼儿进行表演游戏时，给予他们积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的努力和表演的价值。
可以通过赞扬、鼓励、肯定等方式，增强幼儿的自信心和表演动力。
5. 创造合作机会：表演游戏可以是一个团队合作的过程，通过与其他幼儿一起表演，可以培养幼儿的合作能力和团队意识。
鼓励幼儿与其他幼儿进行合作，制定角色分工，共同创作和演出，让他们学会倾听和尊重他人的意见。
6. 提供展示和反思的机会：为幼儿提供展示和反思的机会，让他们能够意识到自己的表演游戏的进步和不足之处。
可以定期举办小型的表演活动，让幼儿有机会在家长和其他幼儿面前展示自己的表演成果，并对表演过程进行反思和总结。
7. 尊重幼儿的个体差异：幼儿在表演游戏中表现出不同的特点和风格，教师应该尊重幼儿的个体差异，不强求他们按照标准去表演，而是鼓励他们发挥自己的优势和创意。
8. 关注幼儿情感体验：在幼儿进行表演游戏的过程中，关注幼儿的情感体验，让他们能够真实地表达自己的情感。
可以通过与幼儿的交流和观察，了解他们在表演过程中的感受，并适时地给予关心和支持。
通过以上指导策略，可以有效引导幼儿进行自主开展表演游戏，增强他们的创造力和表达能力，培养他们的自信心和合作能力。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿时期是孩子身心发展的关键时期，而表演游戏是幼儿最喜欢的一种游戏方式。
通过表演游戏，幼儿可以模仿生活中的各种情境，培养语言沟通能力，提高社交技能，增强自信心，丰富想象力，同时也有利于认知能力和情感表达的发展。
对于幼儿园教师来说，如何支持幼儿自主开展表演游戏，成为了一个重要的教育课题。
本文将探讨一些关于支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略。
1、提供创造性的环境教师可以为幼儿创造一个富有创造性的环境。
在课堂和游戏区域中摆放各种各样的服装、道具和布景，让幼儿可以自由地选择和使用，激发他们的创造力和想象力。
教师可以引导幼儿通过观察和思考，主动参与到布景、服装等准备工作中，培养他们的主动性和团队合作能力。
2、提供角色扮演的机会教师可以给幼儿提供丰富的角色扮演机会。
可以通过各种故事、童话、儿歌等媒介，引导幼儿扮演其中的角色，并为他们提供表演的舞台。
教师可以与幼儿一起讨论角色的特点和情感表达，引导他们深入理解角色，并刺激他们对表演的兴趣和热情。
3、鼓励幼儿自主选择表演内容教师可以鼓励幼儿自主选择表演内容。
可以组织一些小组活动，让幼儿自由地选择表演的题材和形式，例如小品、话剧、音乐剧等，以及角色的设置和情节的编排。
在幼儿完成表演后，教师可以对他们进行鼓励和肯定，同时也可以根据实际表现给予一些建议和指导，帮助他们不断提高表演技能。
4、建立积极的激励机制教师还可以建立积极的激励机制。
可以设立一些表演游戏的奖励制度，例如最佳表演奖、最佳表演者奖等，让幼儿感受到自己的努力和表现得到了认可和肯定。
教师也可以利用孩子们的表演作品，举办一些小型的演出活动，邀请家长和其他幼儿园的孩子观看，增强孩子们的自信心和表演的意义感。
5、注重情感与思维的培养教师要注重情感与思维的培养。
在幼儿进行表演游戏的过程中，教师应该注重引导幼儿理解角色的情感和内心世界，并在情感表达和情节构思中进行引导和辅导。
也要鼓励幼儿进行反思和思考，让他们从表演游戏中得到情感体验和认识，促使他们在情感和思维的发展中得到全面提高。
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表演游戏的指导策略
表演游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式。
我们深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。
幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。
在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
一、教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验
兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。
然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。
教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点。
冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列表演活动──《挖洞的故事》开展起来。
教师还可以组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。
二、充分发挥讨论在表演游戏中的作用
通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。
当《挖洞的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行表演等主张。
讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
幼儿尝试用单一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的知识经验，还是继续表演故事呢？我们决定听孩子的。
讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用不同材料制作道具的方向发展下去。
讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。
在第一次《小蝌蚪找妈妈》的表演活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。
通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上表演青蛙产卵过程的办法。
另外，教师可用录音、录像、笔录等方法记录幼儿的讨论情况，随后，再共同分享记录结果。
如老师把幼儿编的《挖洞的故事》记录下来再读给幼儿听，这样可以帮助幼儿理解口头语言和书面语言之间的关系。
而记录幼儿下次活动所需材料、分工、方法等建议，则使幼儿理解大家的主意可以汇成一个完整的计划。
三、教师要把握有效的指导时机
当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。
皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。
”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。
在表演《挖洞的故事》过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具，原定用来做洞的纸箱，在加工时被幼儿割成一块块的碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成功的情况下结束了。
但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做洞，只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。
这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题、获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。
因此，教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。
它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。
四、教师要采取适宜的指导措施
教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。
通过实践，我们认为以下指导策略效果良好。
◆启发性的提问和商谈式的建议
当幼儿的活动需要教师做出反馈时，教师的提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。
但是，教师的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。
如“你们的洞做得真好，可小动物住在哪里呢？”这样的提问引发出幼儿建造小动物的家的行为。
而“××觉得一个人做不完那么大的洞，怎么办？”则使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整的道具。
◆让幼儿在做中发现问题
幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。
在制作《挖洞的故事》的道具时，杨杨用细纸条做洞，老师没有急于评价她的作品，而是引导她假装小鼹鼠在上面爬一爬感觉一下，结果她自己发现了洞太窄的问题，改用宽纸重新做。
假如她不是亲自体验，就无法直接认识这种空间关系，也不会主动去修改作品。
◆利用同伴之间的影响
教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。
也是在制作《挖洞的故事》的道具时，依依做了一个很小的洞。
于是，教师请来全体小朋友一起站在她的洞上，孩子们纷纷提出“洞太小”，“太挤了”。
依依接受了大家的意见，又投入到扩建洞的工作中。
可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。
教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿之间这种沟通、交流、冲突给幼儿提供了互相促进的机会。