三年级语文小课题研究
语文微课题研究报告三年级
语文微课题研究报告三年级标题：三年级语文微课题研究报告一、研究背景语文是学生学习中的重要学科之一。
近年来，随着信息技术的快速发展，微课作为一种新兴的教学方式，逐渐在教育领域得到应用。
因此，本研究旨在探讨三年级语文微课的教学方法和效果，为教师和学生提供有效的学习方式。
二、研究目的1. 研究三年级语文微课对学生学习兴趣的影响；2. 探讨三年级语文微课在知识掌握和能力提升方面的效果；3. 分析学生在接受三年级语文微课教学中的反馈意见；4. 提出对三年级语文微课的教学方法和改进建议。
三、研究内容和方法1. 结合实际情况设计三年级语文微课课程，并结合课程内容进行教学；2. 对学生进行学习兴趣问卷调查，比较传统教学和微课教学对学生学习兴趣的影响；3. 对学生进行语文知识掌握和能力提升测试，比较传统教学和微课教学在知识和能力方面的效果；4. 设计学生反馈意见调查问卷，了解学生对三年级语文微课的评价；5. 分析数据并撰写研究报告。
四、预期结果1. 三年级语文微课教学能够提高学生的学习兴趣，激发学生对语文学习的热情；2. 三年级语文微课教学能够提升学生的语文知识掌握和语文能力；3. 学生对三年级语文微课教学持积极态度，认为微课教学能够帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
五、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论：1. 三年级语文微课教学能够提高学生的学习兴趣和语文知识能力；2. 学生对三年级语文微课教学持肯定态度。
基于上述结论，我们提出以下建议：1. 加大对语文微课教学法的推广力度；2. 设计更加符合学生兴趣和需求的微课内容；3. 教师应不断改进和优化微课教学方法，提高教学效果。
六、参考文献[1] 陈晓敏, 林少伦. 微课对小学语文学生学习兴趣的影响研究[J]. 现代教育技术, 2017(3): 160-164.[2] 马铁虎. 手机微课语文教学的设计与应用[J]. 理论与实践. 2019, 39(10): 163-164.。
《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告
《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》课题研究开题报告一、课题现状综述1．背景小学语文教学中，教师最怕的是作教学，学生最恐惧的仍然是写作。
“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。
三年级重点是作训练的起始阶段，学生从句的研究转入就一个意思具体、清楚写一段话的研究，他们的认识、理解、语言积淀的程度都还很不成熟，老师如何从一篇篇课文研究中先教给学生运用语言作的方法，激发学生的兴趣就成为关键。
从学生现状看，三年级是学生词汇积累能力的转段期，经常出现“三年级现象”。
再者学生如何组段、怎样写清楚、具体还不了解方法，老师如不加以细致指导会挫伤自信心而失去兴趣。
从教师教学的层面看，很多老师在指导学生作时，总是概念化讲：要写具体、要写清楚；要么从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛的讲理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，辅导缺少细、小、实的方法和运用训练，并且不能长期坚持；忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。
《语文课程标准》对第二学段的作明确提出：“1．乐于书面表达，增强作的自信心。
愿意与他人分享作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。
这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。
因而，随XXX笔是巩固作知识点，研究运用语言表达方法，提高学生语文素养的有效途径。
2．研究现状小语界“教室小练笔热”也在悄然兴起。
在小练笔的讲授中主要是：仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种方式，在三年级是这样，在六年级照旧这样，阅读讲授中存在学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够符合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用方式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。
(完整版)三年级语文小课题研究
4、拓展运用，提升能力。围绕话题，拓展延伸，把交际引向深入、引向生活，依据交际内容进行听说读写的综合训练，实现语文能力的综合发展。
研究规划
（研究目标、研究内容、方法措施、人员分工、时间安排等）
一、研究的目标
1、使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，讲故事力求具体生动。学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
2、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，熟悉掌握口语交际类型课堂的教学策略。
二·、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对中年级口语交际教学中存在的弊端，通过“情境化”口语交际教学的研究，全面提高学生口语交际能力、激发口语交际的兴趣。
（3）、开展活动，创造交际机会
口语交际离不开语言环境，口语交际需要更多的话题。所以，想提高学生的口语交际能力就必须借助各种有趣的活动，为孩子们更多地创造口语交际的机会。
为此，我们结合平时的教学设计了许多活动。例如课外活动时间举办“班级故事会”，每个学习小组推荐一名发言人上台讲述一个提前准备的小故事，台下的同学当评委，选出讲述最生动具体、声音最响亮动听、表现最大方自然的同学。还有借助读书活动中的“读书推荐交流会”，让学生大胆向他人介绍自己读过的书，表达自己喜欢这本书的理由，并听取他人介绍读书心得。有时遇到了班级中出现的日常管理问题，也可以借助班会开一些小辩论赛，让学生自己发表针对某些现象的观点和看法。
三年级作文教学小课题研究实施方案(开题报告)
首先，三年级学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。
课题研究的步骤和举措
研究步骤：
第一阶段：准备学习阶段（2014.9.10）
依据县.镇.指导意见，认真做好研究的起步工作；对目前作文教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，重点解决的问题，课题研究方法。
第二阶段：研究实施阶段（20134.10.10）
8.学生优秀作文评比展示。
9．撰写《三年级学生作文生起步作文指导探究》相关论文。
10.完成《小学生起步作文的兴趣培养》结题报告。
课题研究的理由和意义
课题提出的理由
作文是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的方面，存在着教师作文难教，学生作文难写的问题，并且长期困扰着从事一线教学的语文教师，而起步作文是解决小学生能否写好作文的关键环节。
3、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。
4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
课题成果的预期和呈现
课题成果的预期：
通过开展此项课题研究，能够科学地帮助学生迈好作文的第一步，顺利由写话阶段向作文阶段过渡，并有效地消除学生惧怕写作文的心理，对作文有兴趣，养成观察生活的习惯和在日常生活中积累作文素材的习惯，明确作文的素材其实就来自我们的生活，生活中有取之不竭的作文材料，从而觉得作文并不是无话可说，无事可写，将进一步改变学生以往写作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、无事写”的现状，逐步转变为“想写、愿写、乐写”的良好态势，最后通过此次课题研究总结出小学中年级学生起步作文教学的新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。
[三年级语文]语文小课题
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小学语文导学质疑的阅读教学的课题研究一、课题提出的背景《小学语文教学大纲》指出：“学生是语文学习的主人。
”“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”。
着力培养学生自主发展的意识，指导学生方法，使他们能用语言充实自己，丰富生活，服务社会，这是当前教育、教学改革的核心问题。
二、要解决的问题确立“以教师为主导，以学生为主体，以学法为中心，以训练为主线，以提高素质为归宿”的教学准则，旨在发挥教师“导”的有效性，精心设计并上好每一节课，让学生在自主学习，自悟学习、自得学习过程中接受信息发展思维，培养创新精神。
三．实践与理论价值学生是学习和发展的主体，一方面主要受学习者自身的兴趣、需要，以及所接受的外部要求的推动和支配，表现为自觉性、选择性；另一方面，受学习者原有知识经验、认识结构、情感、意志、性格等制约，表现为独立自主性，创造性。
因此，教师必须引导学生自主发现，不断探索，在自主探索中获得发现，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知、由不掌握到掌握的过程，实现整体素质全面和谐的发展和提高。
四、可行性分析和保障措施1. 根据学生的生理特点和认知水平，因材施教，巧妙引导。
教师致力于导，有效地导教前学，导学中悟，导悟中创。
学生有效地参与学习，自学、自悟、自得。
2. 在轻松愉悦的教学中，建立平等友好、尊重、信任、合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的氛围。
3.课堂要面向全体学生，创造人人想参与、人人都参与、人人必参与的教学氛围。
五、课题的界定何谓“导学质疑”呢？质疑就是提出问题。
“导学质疑”就是在课堂教学过程中，引导学生提出问题，以发现型的问题情境组织教学，以学生质疑释疑螺旋上升的过程为教学过程，教师在学生质疑，释疑的主动学习过程中有目的，有针对性的加以引导和组织教学的一种模式。
六、研究目标1．培养学生喜爱学习的心理，使学生对阅读产生浓厚的学习兴趣。
2．在学习过程中，不断地开拓学生的思维，造就学生一颗聪明的头脑。
小学语文微型课题研究计划3篇
小学语文微型课题研究计划3篇小学语文微型课题研究计划一一、课题提出：语文，是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”为了加强对语文素养的整体提升的研究，结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》，这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。
二、内涵界定：“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动，是指学生在课堂内外的语文实践中，搜集各种资料，储存各种信息，综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化，不断外显，从而不断提高自己的语文素养。
“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界，让它植根于生活，让他具有开放性、具有生命活力。
在研究中，强调实践、开放、自主，融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索，体现研究性学习过程，基于以上特点，在课题实施时，将多种学习方式相结合，更好的整合资源，深入、生动的开展本课题的探索与研究。
其中，学生的语文素养包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在知识的不断丰富与内化过程中，不断提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
三、研究成员：课题负责人：课题组成员：四、理论先行课题研究工作，要以理论学习为先导，要在先进的教育理念指导下开展课题研究。
小学语文课题研究计划7篇
小学语文课题研究计划7篇小学语文课题研究计划1一、指导思想综合运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，注重各种技术与学生整合，提升教育技术应用的有效性研究；坚持以问题为切入点，以科研为手段，以课题为载体，通过各种途径，采用多种手段，全面提高教师的教学素质与能力。
二、研究目标（一）、学生方面：1、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生的书本知识学习同丰富的现实生活关联起来，使学生运用不同生活中的社会阅历、情感体验去感悟书本，运用已有的知识积累去不断建构新知识体系。
2、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，并获得快乐、成功的体验。
3、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生主动参与，乐于探索，勤于动手，让学生在知识、技能、能力、个性、人格等方面得到和谐发展，为学生适应发展和终身可持续发展奠定坚实的基础。
（二）、教师方面：1、通过课题研究，引领教师重视平时教育教学技能的实践研究，完善技能与语文学科整合的方法。
2、通过比较发现教育教学过程中技能与学科整合时间的有效方法。
3、建立完善的教师的学习机制，开成具有科研实力的教师队伍。
4、探索一套行之有效的学科内容教学生活化模式。
（三）、资料方面：通过本课题的研究，初步开发具有本校特色的生活化教学课程，形成具有一定特色的研究经验、成果。
三、研究内容1、在新的学期，我校一如既往地进行课题研究。
根据学校主课题，结合本校实际及现有成果，开展小课题研究。
教师也可根据自己的实际情况开展个人课题研究，结合自己的教育教学实际，开展实验研究工作。
2、学校定期组织教师参与课题组、教研组的活动，有针对性地开展听课、案例分析等形式，集思广益，同伴互助，在共同研究中互相启发、促进思考、分享经验。
3、切实从教研入手，不断深入研究课程改革的实际问题，激励教师把教研与教学紧密地结合起来，实现教学与教研的统一整合。
三年级语文组小课题研究阶段汇报
三年级语文组课题研究结题汇报研究课题：“在阅读与多渠道识字中创设有效的教学情境”实验阶段：2007年9月至2009年6月实验班级：三年级（1）—（4）班全体学生课题组长：石荣青课题组成员；胡金兰、石荣青、索金梅、李友华、周万群执笔：李友华本课题研究实验时间为两年，从2007年9月至2009年6月止，本学期为实验过程中的成果汇报及结题与反思阶段。
本学期我们在学校教研组提出的“怎样让语文课堂充满活力”的大课题背景下，以优化教师的课堂教学为主。
进行的“创设有效的语文教学情境”的子课题研究第二阶段，并写出子课题研究结题报告。
在实践中我们注重了教学理论的学习，选学了《识字教学的途径、方法与策略》、《让语文课堂充满活力》、《阅读教学中情境有效创设的思考与实践》……等优秀文章，用先进的课程理念指导我们的教学实践。
寻求一种可行并且有效的教学模式。
我们集体备课四次，制订出最“优化”的教学方案，经常在课后进行教学交流探讨，不断反思，不断实践，从而形成了良好的“教学生态环境”。
课题的确立07年9月，结合学校新课改下的教研理论实施，我们接受了跨年级段的知识衔接与过渡的尝试，（即：低年级“多渠道识字的培养与策略”；中年级的“在阅读中创设有效的教学情境”）其中“多渠道识字”的子课题我们在08年的6月已经做了专题的汇报，所以这份结题汇报着重介绍我们是怎样“在阅读中创设有效的教学情境”的课堂实践。
我们的结论一、从教师教学中看：在长期的教学实践中，我们觉得教学情境的创设非常有利于学生的学习。
二、从学生角度来看：低年级学生抽象思维不发达，而对音像、图画等具体性形象的东西特别感兴趣，形象思维占优势，教学中创设有效的教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，使学生达到乐学、好学、能学、会学。
三、从教材的编排来看，三年级选编的课文篇幅较短，情境语言优美，比较适合用这种方法。
觉得在教学情境创设上有潜力可挖，我们从理论到操作层面上觉得是可行的，并可持续性发展。
三年级小课题研究
词《竹枝词》----刘禹锡 （唐） 竹枝词》 刘禹锡 新《夏日绝ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ》---李清照 （宋） 夏日绝句》 李清照
《秋夕》----杜牧 （唐） 秋夕》 杜牧
《六月二十六日望湖楼醉书》---苏轼 （宋） 六月二十六日望湖楼醉书》 苏轼
石灰吟》 于谦 《春日》-------朱熹 （汉） 《石灰吟》---于谦 （明） 春日》 朱熹 已亥杂诗》 龚自珍 韵《已亥杂诗》---龚自珍 （清） ： 书江西造口壁》 辛弃疾 辛弃疾（ 《菩萨蛮 书江西造口壁》---辛弃疾（宋） 咏喇叭》 王磐（ 《朝天子 咏喇叭》-------王磐（明） 王磐
三年级小课题研究
走进古诗词
婉然回首
《草》-----白居易 白居易
《小池》-----杨万里 小池》 杨万里
婉 然 回 首:
《宿新市徐公店》----杨万里 宿新市徐公店》 杨万里 《回乡偶书》-----贺知章 回乡偶书》 贺知章 《赠汪伦》-----李白 《春晓》-----孟浩然 赠汪伦》 李白 春晓》 孟浩然 《绝句》-----杜甫 绝句》 杜甫 《所见》----袁枚 所见》 袁枚
走进名家
美文共赏
《夜书所见》-----叶绍翁 夜书所见》 叶绍翁 《九月九日忆山东兄弟》-----王维 九月九日忆山东兄弟》 王维
《望天门山》-----李白 望天门山》 李白
《饮湖上初晴后雨》-----苏轼 饮湖上初晴后雨》 苏轼
诗词新韵
乐府诗（ 宿建德江》 孟浩然 《长歌行》---乐府诗（汉）《宿建德江》---孟浩然 （唐） 长歌行》 乐府诗 从军行》 王昌龄 王昌龄（ 古朗月行》 李白 诗《从军行》---王昌龄（唐） 《古朗月行》----李白 （唐） 杜甫（ 《江畔独步寻花》----杜甫（唐） 江畔独步寻花》 杜甫 《闻官军收河南河北》----杜甫 （唐） 闻官军收河南河北》 杜甫
小小实验,大大探索——三年级语文教案
作为一名小学语文老师，我一直认为小学语文教育的核心是培养学生的语言表达和阅读能力。
我的课堂教学主要以读、写、说、听四个方面为重点，课堂上通过各种互动方式来引导学生口语表达、听力训练和阅读能力的提高，使学生在语文学习中获得快乐和成就感。
在初入三年级这一年，我发现学生们的学习兴趣明显降低，他们难以集中注意力，容易分神，我想通过小小实验来激发学生的学习兴趣，让他们在玩乐中学习。
以下是我通过小小实验进行的一些探索和研究。
一、实验环节一——小小文学家我在课堂上向学生们介绍了“小小文学家”这个实验，让学生们分成小组进行创作，用自己的语言和视角来创作一篇小故事。
在他们完成第一篇小故事之后，我让他们阅读彼此的作品，展示他们的创意和写作实力，鼓励他们相互交流和学习，提高他们的语言和阅读能力。
这个实验活动不但让学生们亲身体验了创作的过程，而且还让他们领略到了阅读的乐趣。
二、实验环节二——说出你的故事在课堂上，我组织学生们进行了一个叫做“说出你的故事”的活动。
在这个活动中，我先讲了一个小故事，让学生们分组进行表演和讲述，并允许他们自由表达、创意发挥，让学生们在表现力的不断探索中提高了口语表达和语言组织能力。
三、实验环节三——游戏学拼音在学习拼音的过程中，我还开展了一个有趣的小实验——游戏学拼音。
在这个实验中，我将拼音和动物配对，让学生在玩游戏中熟悉和学习了拼音，学生在游戏场上自由活动的同时也学到了知识。
这样的实验不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以轻松地提高学生的学习效率。
四、实验环节四——“聚焦词汇”竞赛为了培养学生的字词意识，我开展了一次“聚焦词汇”竞赛，竞赛中每个小组给为大屏幕上放送的一幅图画选择一个核心主题关键词汇，用这个关键词汇展开自己的创意，让学生们通过游戏比赛获取新的知识和技能。
以上这些小小实验，只是一个个小小的点滴，但通过多次尝试和感性经验总结，我发现其中所蕴含的教育学原则和实践理念既能有效地提升学生的学生兴趣，又能让学生在娱乐中掌握知识，在小实验中不断探索、实践和总结，在小小的实验中呈现大大的收获。
小学语文课题研究方案4篇
小学语文课题研究方案4篇Primary school Chinese research project小学语文课题研究方案4篇小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
本文档根据申请报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学语文课题研究方案范文2、篇章2：小学语文课题研究方案范文3、篇章3：小学语文课题研究方案范文4、篇章4：小学语文教学策略研究课题实施方案要进行语文课题研究，首先必须弄清语文学科的特点，进而弄清语文课题的特点。
下面是有小学语文课题研究方案，欢迎参阅。
篇章1:小学语文课题研究方案范文一、本课题研究之背景1.新课程改革的要求《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”;“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生活动方式的变革”;“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
网络资源的利用，极大拓展和丰富了作文教学的空间和资源，开阔了学生眼界，丰富了作文素材。
利用网络环境，创设良好的课堂教学情境和自主作文的氛围，创造师生平等交流的条件。
凭借网络，“师生”、“生生”之间在任何情况下都能及时沟通。
这不仅大大拓展了作文教学活动空间，也使学生主动学习的愿望得到发充分满足。
2.信息技术与学科整合的要求在小学作文教学中合理利用网络资源，也使作文教学与其他学科的教学得到有机的整合，将会提高学生的综合素质。
在进行作文教学时除涉及到语文、信息技术等方面的知识外、还会用到音乐、美术、科学、历史、地理等方面的知识，在进行作文的同时，也学到了其他学科的知识，使各科知识得到同步增长，达到了有机的统一。
三年级作文课题研究
《三年级作文教学》课题研究方案李小军一、研究背景：作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
长期以来，教师教作文难,学生写作文也难。
作文教学过程中“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写，收效不大。
为了提高中年级学生作文习作能力。
我探索一套行之有效的起步作文指导方法，注重作文批改与讲评的方法，满足学生的真实需求，让作文成为学生感受生活、体验生活的平台，让作文成为学生的乐趣。
二、研究意义：当我们看到孩子们的作文错字连篇，语句不通，标点乱打时，我们要问问自己：三年级的作文起步训练是否落到了实处？当我们看到孩子们畏惧作文，感觉没内容可写时，我们要想想：我们是否人为地拔高了作文的要求？我们是否教给了孩子发现生活的本领？当我们看到孩子们的作文内容空洞，词汇贫乏时，我们要想想：我们是否让孩子爱上了阅读？把他们引入了书的海洋了吗？三、课题研究的方法：1、鼓励学生多读书、多背诵，学会观察和积累。
向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，并摘录不同的角度和种类的优美篇章和经典句段，鼓励学生背诵。
背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。
2、改善作文课堂教学。
大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望，才会更好地挖掘学生的写作潜能。
四、研究步骤：第一阶段：准备阶段1、调查学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法。
搜集有关小学语文课外阅读的探索资料。
2、制定研究方案及第一阶段研究计划。
学习相关文献资料，做好课题研究的准备。
二阶段：实施阶段：结合日常教学，实施课题研究，注重资料积累。
1、根据课题研究操作措施和做法，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的学习方法。
2、进一步加强理论学习，深入实践研究收集各项活动资料。
小学三年级语文课小题研究总结_1
小学三年级语文课小题研究总结
这次三年级语文小课题研究的主题是如何让学生理解词语更精准，这个主题的确立，我认为对我们三年级的学生来说是很有针对性的。
三年级的孩子，掌握的词汇量不多，课外的阅读面不广；理解词语的能力不强，主动查阅工具书的意识不高。
而且从我们年级这两学年的期末检测来看，在句子中换一个意思相近的词，不改变句子愿意此类的题一直都是孩子们失分的重灾区，因此，这次小课题研究的主题显得格外重要。
这次我执教《检阅》一课，在引导孩子们理解词语时，我主要采用了以下方法：
1.联系上下文理解词语。
如教学棘手一词时，我让孩子们找找文中描写那名队员提出问题前后俱乐部气氛的语句，然后读一读，想一想，词语的意思就好理解了。
2.遣词造句理解词语。
如教学情不自禁，我先让孩子们自己说说这个词的意思，孩子们都说不上来，我用上春游、放假这些事来引导孩子们说句子，孩子们兴趣高涨，积极地说起了句子，不知不觉地就理解了这个词。
3.表演动作理解词语。
在教情不自禁时，我先让孩子们读句子，边读边做动作，孩子们在行动中理解了词语。
理解词语的方法还有很多，如：利用工具书理解词语；联系生活实际理解词语；找近义词、反义词、换词来理解词语；分解组合法理解词语；联系课文插图理解词语
方法很多，但在不同的文本中、不同的语境中采用什么方法来引导学生理解词语，可谓仁者见仁，智者见智。
这需要师生在教与学的过程中不断的碰撞、不断的磨合。
三年级小课题研究总结
三年级小课题研究(yánjiū)总结三年级小课题研究(yánjiū)总结三年级《片段(piàn duàn)作文教学方法与策略》小课题研究(yánjiū)阶段总结作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点。
所以(suǒyǐ)我们进行了大胆的研究和尝试。
一、研究活动对作文教学的研究，我们从写和改两方面出发进行研究。
现在，教材中所需要写的一般是由要求的作文。
过去的做法是当堂布置，当堂指导，当堂完成。
学生没有充分准备，急得团团转，写了又勾，勾了又写，一节课下来，连个作文开头还没写出来。
我们全组老师坐下来展开讨论，如何让学生作文时既感到轻松，又言之有物。
大家一致认为，要给学生充分地观察、走访、查阅的时机，并且交稿时间延长到一周。
稿子交上来就万事大吉了吗？不，改这一环节不可无视。
怎么改？大家各抒己见。
一致认为首先是自批自改，就是让学生对自己的初稿进行加工，修改；然后组织互批互改，小组内4名同学轮流交换，并且把自己的想法告诉对方；最后全班交流，每组选出一篇优秀作文，在全班宣读，学生发表评论，指出优、缺点，以利于进一步修改，实现共享。
当然，在修改前教师要帮助学生明确，文题确实认，主题确实认，题材确实认，文章层次的安排等，同时包括对字、词、标点的修改。
二、研究进展一学期共有八篇大作文，每次作文教师都相机进行实践。
并且对写景作文和叙事作文进行重点研究操作。
在写第一篇作文时，在真正让学生写之前，让学生去观察，查阅资料，或去体验，从物到人仔细观察，做到心中有数，然后静下来开始习作，很多学生初稿就很棒。
再经过一系列修改，作文就更棒了。
写人间真情的叙事作文前，先让学生走访，也可以查资料或向家长了解相关事例，使学生受到触动，然后成文。
现在全体教师都集中精神探索不同类型作文的指导和修改，探索作文后进生的补救方法，总结前段经验，在新学期作文教学中加以落实。
三、研究成果经过一学期的研究实践，各位老师积累了一定的教学经验，自己写出了高质量的反思、案例、小故事等。
小学三年级语文易错字及教师应对方法的小课题研究方案
小学三年级语文易错字及教师应对方法的小课题研究方案
小学三年级语文易错生字归因及对策的研究课题研究方案
徐州少华街小学王晴
一、课题提出的背景
在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。
但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文工作者，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因，并研究相应
1.
学习生字
1
2
趣。
3
结题。
六、研究方法：
研究对象：本班学生(53人)
1、文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；
2、调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；
3、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；
4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
七,选择与课题内容相关的教育教学理论书籍:
《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。
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口语交际离不开语言环境，口语交际需要更多的话题。所以，想提高学生的口语交际能力就必须借助各种有趣的活动，为孩子们更多地创造口语交际的机会。
为此，我们结合平时的教学设计了许多活动。例如课外活动时间举办“班级故事会”，每个学习小组推荐一名发言人上台讲述一个提前准备的小故事，台下的同学当评委，选出讲述最生动具体、声音最响亮动听、表现最大方自然的同学。还有借助读书活动中的“读书推荐交流会”，让学生大胆向他人介绍自己读过的书，表达自己喜欢这本书的理由，并听取他人介绍读书心得。有时遇到了班级中出现的日常管理问题，也可以借助班会开一些小辩论赛，让学生自己发表针对某些现象的观点和看法。
“随文口语表达”是指在平常的阅读教学中，教师根据课文的语言文字训练点设计相关的口语表达。可以让学生基于具体的语言环境，表达自己的感受和想法，也可对一些故事情节加以转述、续编或改编。这样的口语交际，是针对课文的内容，学生在组织语言的时候更有抓手，能言之有物，话之有情。而且老师可以很好地给予学生在说话方法上的指导，使学生掌握基本的词法、语序相关的知识。从而让说出来的话更动听，倾听别人说话的时候懂得抓住要点。基于课文内容所设计的口语交际环节内容对学生来说相对比较简单自然，减轻了他们对口语交际的畏惧，增强了表达交流的自信心，很好地为口语交际课打下基础。
八、实施步骤
1、准备阶段：2017年9月---2017年10月。
①确定研究内容，制定实施方案；
②申报实施方案
2、研究阶段：2017年11月---2018年8月
①构建日常课堂教学随堂口语练习的新途径；
②探索研究落实中年级口语交际教学策略和操作方法；
③进行班级故事会、读书推荐交流会、小组辩论赛等活动；
④及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
（四）亲子游戏，生活中锻炼交际能力
家庭也是进行口语交际能力训练的主要阵地。适当布置一些亲子互动的游戏，这既可以让学生在放松的环境中训练表达，增强他们的自信心，又能更多地积累写作素材。如，在学到人物描写的方法时，可以布置让学生回家和爸爸妈妈玩一个“背古诗”的游戏，注意观察父母的语言、动作、神态，可以把与父母之间的游戏过程写一写或到学校和同学交流。通过这种家庭亲子活动的开展，我们可以将口语交际能力的提高润物细无声。
兰陵县第二实验小学小课题研究
三年级语文研究小组2017.10
课题名称
《小学三年级语文口语交际教学的研究》
课题
负责人
课题
组成员
课题的
形成概述
口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方双向互动的过程。它与识字写字、阅读、写话（习作、写作）、综合性学习，被《语文课程标准》列为语文课程的五大内容，是语文素养中不可缺少的组成部分。口语交际能力是现代公民的必备能力，具备较强的口语交际能力有利于学生的思维发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。因此，培养学生较强的口语交际能力自然也就成了语文教学义不容辞的责任。
二·、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对中年级口语交际教学中存在的弊端，通过“情境化”口语交际教学的研究，全面提高学生口语交际能力、激发口语交际的兴趣。
（3）和谐发展原则
本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于说话、学会倾听、学习运用语言进行交流，从中提高能力。
三、研究的对象
对象：三年级学生
四、课题界定：
1、随文口语表达。
2、口语交际课训练，
3、开展活动，创造交际机会。
4、亲子游戏，生活中锻炼交际能力。
2、基本原则：
（1）可操作性原则
我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索口语交际教学情境化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些Βιβλιοθήκη 效的教学变量，能具有较好的可操作性。
（2）整体性原则
本研究着眼于中年级学生学习的全过程，涉及识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及语文综合性学习，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。
研究规划
（研究目标、研究内容、方法措施、人员分工、时间安排等）
一、研究的目标
1、使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，讲故事力求具体生动。学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
2、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，熟悉掌握口语交际类型课堂的教学策略。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生不愿意张嘴“说”，不懂得用心“听”。在他们的意识中，大多数的课堂都是老师讲课文，学生听讲，这种口语交际课却专门让说话。那要说些什么、又该怎么说，心里一团雾水。而且害怕说错话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为许多学生进行口语交际的顾虑，很大程度上影响了课堂互动交流氛围的形成。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。
3、围绕话题，互动交流。教师围绕话题设计各种活动，创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，引导学生围绕话题自由表达，尝试在具体情境中进行互动交流，根据不同的交际情境积极表达、认真倾听、自然应对。教师实时点拨、引导，使学生真正投入其中，获得深刻的角色体验，实现交际的目的。
4、拓展运用，提升能力。围绕话题，拓展延伸，把交际引向深入、引向生活，依据交际内容进行听说读写的综合训练，实现语文能力的综合发展。
（二）、口语交际课训练
1、创设情境，明确话题。教师提前根据交际的内容，在单元综合学习的基础上，了解学生的生活实际，精心创设交际情境，调动学生的兴趣和情感，激发其表现欲，让学生轻松进入交际的话题。
2、自主交流，探究方法。引导学生针对话题自主交流，在表达的基础上引导学生认真倾听，重视学生的自我评价与相互评价。共同探究表达方法，注重合作意识和探究意识的培养，体现学生主动交际和交际能力的逐步提高。教师注意提出表达内容、方式、态度上的要求。
五、研究的内容和途径
本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学和语文综合性学习为研究环节，将学生的口语交际课以及学生在相关情境中的活动作为研究的主要内容。
六、研究方法
以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。
七、研究的基本措施
（一）、随文口语表达
课程标准中关于口语交际教学的“总目标”是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。针对学生的年龄特点、社会经验及学生语言表达能力的实际，课程标准对中年级（3-4年级）口语交际教学提出了明确的阶段目标：能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
3、总结阶段：2018年9月。
①整理分析与处理有关数据、材料；
②整理相关的教学论文、案例、课件等；
③撰写结题报告。
九、组织形式：
年级组为基础，组建学习型“任务小组”。
十、预期成果
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对口语交际充满兴趣，他们敢于开口说话了，懂得认真倾听了，他们越来越能清楚地说出自己的感受了。这样我们口语交际的目的也就达到了。
十一、参考书目：
《小学语文课程标准》、《三年级语文教师用书》
阶段性小结
（研究体会）
研究工作
总结