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说说写人记叙文的注意事 项
第四单元
人物画廊
第一课时
阅读锦囊
• 体会文章的思想感情
方法：1.联系主要内容体会 2.联系重点段落体会 3.联系关键语句体会 4.联系相关背景体会 等等
阅读《这家伙——流沙河的自白 》，用恰当的方法概括文章内 容，体会文章的思想感情。
这篇文章在写作特点 上有什么特别之处？
人物画廊
第二课时
品读领悟
• 《带套袖的孙犁先生》 领会内容，畅谈感悟
（1）勤做笔记（2）当众朗读（3）敬畏红字（4）画简笔画
《带套袖的孙犁先生》
• 导练 1.第一次见孙犁，他正在捡豆粒，他给了“我” 一种亲切感。第二次见孙犁，他正和保姆准备 糊窗缝。“我”看到了他的朴实，虽年老仍洋 溢着活力与激情。第三次见孙犁他大约是在写 作。“我” 看到了他的平易近人、质朴热情。
品读领悟
• 《回想铁生》 领会内容，畅谈感悟
（1）勤做笔记（2）当众朗读（3）敬畏红字（4）画简笔画
《回想铁生》
• 导练 1、史铁生是一个残疾、多病但心灵上最挺拔正直的人。 2、史铁生是一个超越了自身的苦难，爱自己，爱世界，知 道感恩，懂得生命意义的人。 3、史铁生是一个敢于面对真实的人生，不退缩到无知和曲 解，不麻痹麻醉自己的最勇敢的人。
《拔下钥匙》
• 导练 1.文章记叙了上海公交车司机陈乐平在突发 脑溢血、生命垂危的时刻，用尽生命的余 力，拔下钥匙，确保乘客安全的故事。
2. • （1）突出故事发生时间的偶然性。 • （2）突出陈乐平工作岗位的平凡。 • （3）强调陈乐平身份的平凡。
3.
• 要有爱心。陈乐平爱家人、爱乘客、爱生活，才 能在危急时刻舍己为人。爱，是陈乐平不平凡举 措的源泉。 • 爱，有回报。陈乐平的女儿体贴爸爸，获救的乘 客流泪，都充分表现陈乐平“爱”的感召力。 • 平凡的岗位上也能做出不平凡的贡献。陈乐平虽 然只是一名普通的公交车司机，却给后人留下了 宝贵的精神财富。
• 审题
•立意
•构思
•行文
第四单元
源自文库
人物画廊
第三课时
名篇赏析《我的一位国文老师 》
1．①凶 ②自己选辑教材、 有意思的朗读 ③修改作 文
2．“怅惘”的内容：离开恩师将近五十年，未 曾通音讯，不知道老师的近况。 “敬慕”的内容：徐老师很有才学，教学水 平高，对学生负责。
1.作者先写徐先生古怪外貌和神态，作文课上他骂我“你是 什么东西，我把你一眼看到底”来突出他的凶。又写他自 己选辑教材，有意思的朗诵，用大墨杠子大勾大抹的批改 我的作文使我受益良多，突出了他才学很高，对学生认真 负责的态度。全文采用了欲扬先抑（前后对比）的写法， 把一位普通的国文老师写的生动而令人难忘的。 2.作者写徐老师的外貌，用了肖像描写，写他上课时的情形， 用了语言描写、动作描写，突出了徐老师“凶”的特点； 写他修改我的作文时用了细节描写，表现了他的认真负责。 文章综合运用多种人物描写方法，将徐老师的形象塑造得 生动而让人难忘。
2.少时，“我”自视才高，便敢有当作家 的梦想。现在看来，自觉有些狂妄，故称 “妄想”；那时，“我”自以为读了几篇 文章，就懂了孙犁。现在忆起，真是少年 轻狂，故称“大言不惭”。
3.徐光耀老师这样做的目的是，让 “我”从孙犁及他的作品那里谙熟 “为文先为人”之大道。其实，不仅 “为文”，为任何事，亦应如此。
2.“甚至”和“两部”（或“长 篇”）。“甚至”表示递进，表现 了作者对史铁生克服常人难以想象 的困苦后写出《务虚笔记》《我的 丁一之旅》这样的长篇小说的惊讶、 敬佩。“两部”表示数量之多（或 “长篇”表示篇幅之长），表现史 铁生的勤奋、顽强。
3.D 不是“简述”，是详述； 没有“感激”之情。
第四单元
单元检测《忆冼星海》
导练
• 1． • 抱负 • ③在西安与冼星海相见
②
• ①听《黄河大合唱》 崇高的情感” • ②能写出具有“伟大的气魄”作品 的冼星海是怎样一个人
3.作者先写听《黄河大合唱》和看《冼星海作曲图》
形象生动而感人。
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第四单元
人物画廊
第四课时
读写链接
• P87
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第一课时
阅读锦囊
• 体会文章的思想感情
方法：1.联系主要内容体会 2.联系重点段落体会 3.联系关键语句体会 4.联系相关背景体会 等等
阅读《这家伙——流沙河的自白 》，用恰当的方法概括文章内 容，体会文章的思想感情。
这篇文章在写作特点 上有什么特别之处？
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第二课时
品读领悟
• 《带套袖的孙犁先生》 领会内容，畅谈感悟
（1）勤做笔记（2）当众朗读（3）敬畏红字（4）画简笔画
《带套袖的孙犁先生》
• 导练 1.第一次见孙犁，他正在捡豆粒，他给了“我” 一种亲切感。第二次见孙犁，他正和保姆准备 糊窗缝。“我”看到了他的朴实，虽年老仍洋 溢着活力与激情。第三次见孙犁他大约是在写 作。“我” 看到了他的平易近人、质朴热情。
品读领悟
• 《回想铁生》 领会内容，畅谈感悟
（1）勤做笔记（2）当众朗读（3）敬畏红字（4）画简笔画
《回想铁生》
• 导练 1、史铁生是一个残疾、多病但心灵上最挺拔正直的人。 2、史铁生是一个超越了自身的苦难，爱自己，爱世界，知 道感恩，懂得生命意义的人。 3、史铁生是一个敢于面对真实的人生，不退缩到无知和曲 解，不麻痹麻醉自己的最勇敢的人。
《拔下钥匙》
• 导练 1.文章记叙了上海公交车司机陈乐平在突发 脑溢血、生命垂危的时刻，用尽生命的余 力，拔下钥匙，确保乘客安全的故事。
2. • （1）突出故事发生时间的偶然性。 • （2）突出陈乐平工作岗位的平凡。 • （3）强调陈乐平身份的平凡。
3.
• 要有爱心。陈乐平爱家人、爱乘客、爱生活，才 能在危急时刻舍己为人。爱，是陈乐平不平凡举 措的源泉。 • 爱，有回报。陈乐平的女儿体贴爸爸，获救的乘 客流泪，都充分表现陈乐平“爱”的感召力。 • 平凡的岗位上也能做出不平凡的贡献。陈乐平虽 然只是一名普通的公交车司机，却给后人留下了 宝贵的精神财富。
• 审题
•立意
•构思
•行文
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第三课时
名篇赏析《我的一位国文老师 》
1．①凶 ②自己选辑教材、 有意思的朗读 ③修改作 文
2．“怅惘”的内容：离开恩师将近五十年，未 曾通音讯，不知道老师的近况。 “敬慕”的内容：徐老师很有才学，教学水 平高，对学生负责。
1.作者先写徐先生古怪外貌和神态，作文课上他骂我“你是 什么东西，我把你一眼看到底”来突出他的凶。又写他自 己选辑教材，有意思的朗诵，用大墨杠子大勾大抹的批改 我的作文使我受益良多，突出了他才学很高，对学生认真 负责的态度。全文采用了欲扬先抑（前后对比）的写法， 把一位普通的国文老师写的生动而令人难忘的。 2.作者写徐老师的外貌，用了肖像描写，写他上课时的情形， 用了语言描写、动作描写，突出了徐老师“凶”的特点； 写他修改我的作文时用了细节描写，表现了他的认真负责。 文章综合运用多种人物描写方法，将徐老师的形象塑造得 生动而让人难忘。
2.少时，“我”自视才高，便敢有当作家 的梦想。现在看来，自觉有些狂妄，故称 “妄想”；那时，“我”自以为读了几篇 文章，就懂了孙犁。现在忆起，真是少年 轻狂，故称“大言不惭”。
3.徐光耀老师这样做的目的是，让 “我”从孙犁及他的作品那里谙熟 “为文先为人”之大道。其实，不仅 “为文”，为任何事，亦应如此。
2.“甚至”和“两部”（或“长 篇”）。“甚至”表示递进，表现 了作者对史铁生克服常人难以想象 的困苦后写出《务虚笔记》《我的 丁一之旅》这样的长篇小说的惊讶、 敬佩。“两部”表示数量之多（或 “长篇”表示篇幅之长），表现史 铁生的勤奋、顽强。
3.D 不是“简述”，是详述； 没有“感激”之情。
第四单元
单元检测《忆冼星海》
导练
• 1． • 抱负 • ③在西安与冼星海相见
②
• ①听《黄河大合唱》 崇高的情感” • ②能写出具有“伟大的气魄”作品 的冼星海是怎样一个人
3.作者先写听《黄河大合唱》和看《冼星海作曲图》
形象生动而感人。
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