《送元二使安西》评课稿
送元二使安西的评课稿
送元二使安西的评课稿
《送元二使安西》是唐代著名诗人王之涣创作的一首长篇骈文，
描写了唐朝元和年间，唐使往安西地区（今天的中亚地区）出使的情景。
诗文优美，语言华丽，形式精美，是王之涣代表作之一。
首先，这篇文章体现了作者的爱国情怀和旷达的胸怀。
在文章的
开头，作者对于唐代的强大和国家的繁荣昌盛进行了赞颂。
同时，也
表达了自己对于国家和民族的深深关注和责任感。
这种爱国情怀是值
得我们学习的。
其次，文章描写了唐代使节往安西地区出使的艰辛。
作为唐使，
他们不仅要在外面遭受艰苦卓绝的旅途，还要面对异族文化和习俗的
不同，以及各种不同宗教信仰的影响。
这都需要唐使有才华、有能力，有信仰和智慧才能完成任务。
这种艰辛和付出得到了作者和唐朝统治
者的高度赞扬和肯定，因为他们给的不仅仅是使命的成果，还是文化
交流、和平友好等关键的东西。
最后，文章还展示了作者的文学造诣和才华横溢。
作为唐代著名
的诗人和文学家，王之涣在这篇骈文中，运用了各种文学技巧，如比喻、描写、对比、抒情、举例等手法，让整篇文章显得语言优美、词
藻华丽、气势恢宏、显得神秘与哲思共存。
综上所述，《送元二使安西》作为唐代文学的一道瑰宝，从爱国
情怀、描写唐使出使的历程和困难，到表达作者文学才华，都展现了
唐代的文化真实、历史的光辉和诗人的风采，是一篇值得我们反复阅
读和发掘的文学佳作。
小学四年级语文教案 送元二使安西及点评9篇
小学四年级语文教案送元二使安西及点评9篇送元二使安西及点评 1教学目标1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。
能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备学生准备：1.收集描写友情方面的名诗名句。
2.安西指的是现在哪个地方？3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？课时安排：一课时教学过程：一、激情入境，导入新课1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。
谁有知心朋友？指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。
假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。
2.师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。
在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。
于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。
回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？生根据自己的积累回答。
3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。
让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。
那里，有两位朋友，正在惜惜离别。
今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。
老师检查一下预习情况。
谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。
打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
送元二使安西评课
“年国培计划”（小学）语文学科一、课程视频名称：人教版年级上册《送元二使安西》二、点评文本：古诗教学“三看”《送元二使安西》在人教版四年级上册第六单元，单元主题是“人间真情”，这是一首著名地送别诗，表达了作者王维与友人依依惜别地深情.我们看到地这节课，执教者是北京市昌平区北七家中心小学地赵洪萱，赵老师是一位参加工作仅年地青年教师，她底蕴深厚，勤奋好学，情感充沛，深受学生喜爱.这节课，她按照明诗题、知作者、读诗文、解诗意、悟诗情、入诗境地步骤进行教学，环节扎实，凸显了语文学科地特点，激发了学生地学习兴趣，构建了适合学生发展地课堂.b5E2R。
怎样评价这节古诗教学课，我提倡“三看”：一看教学目标地达成:本节课地教学目标是：、正确认读生字，理解“使”、“更”、“阳关”等词语地意思.、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗.、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘地情景，体会朋友间地深情厚谊.（一）关于字词这节课，要求会写地生字只有两个：舍、君，虽然没有安排写地过程，但是字形简单，属于学生已认识地二类字，学生掌握起来没有问题.p1Ean。
教师首先进行了多音字辨析：“舍”、“朝”，引导学生根据意思确定读音，渗透学习方法，再通过扩词，深化理解和运用.DXDiT。
教师在“明诗题”和“解诗意”环节，通过看注释、查阅工具书等方法进行自主探究，再通过质疑解惑完成对难理解字词地学习，实现了教学目标地第一点.RTCrp。
（二）关于朗读、背诵《语文课程标准》指出：各学段关于朗读地目标中都有“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中地情感态度，学习用恰当地语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度地理解.5PCzV。
这节课，在“读”地处理上，凸显了几个层次：、初读古诗，读准字音、读通诗句.、再读古诗，读出停顿、节奏.、读懂诗句，结合着理解初步读出感受.、教师范读，品读“柳”和“酒”，想象画面、体会意境，读出自己地感悟和理解.、教师引读，配乐《阳关三叠》，入情入境.、熟读成诵.通过这个环节地诵读，实现了以读为本，以读促悟，达成了教学目标地第二点.（三）关于理解内容，体会情感教师解读文本深入，诗歌地情感基调把握准确，教学环节地设计适合学生年龄特点，这节课地教学环节是这样地：“谈话激趣，理解课题”——“学习古诗，理解诗意”——“重点品析，入情入境”——“深化理解，拓展延伸”——“布置作业，学以致用”.jLBHr。
2023年部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。
2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。
【教学过程】一、引题师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。
1、板书课题，简介王维。
2、释题：谁送谁送到哪里去去干什么示图理解：渭城、阳关、安西。
正确读题。
二、读诗1、师范读：教学平仄规律。
2、生自读诗文：交流质疑：师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。
3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：随机体会诗情：师：当你静静地聆听的时候，你们看到──渭城的柳色──渭城的空气──渭城的客舍──渭城的朋友──师：这是一幅怎样的画面师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
4、同学们，当时阳关以西(出示课件)是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。
除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
师：西出阳关无故人。
元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。
身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢生交流。
师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀(师生配乐朗读。
)5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。
你品出来了吗这一杯酒够不够那就──师生：再来一杯。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师生共读(配乐)：《送元二使安西》。
三、唱诗王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。
师生清唱，体会诗情。
四、吟诗1、半读半唱叫作吟。
2、师示范。
3、生跟学吟。
五、舞诗吟之不足则舞之。
生学习手语。
师生边吟边舞。
六、拓展，深化诗情同学们，元二走了，出使到遥远的安西。
《送元二使安西》评课稿
《送元二使安西》评课稿听了赵玉霞老师执教的《送元二使安西》，我受益匪浅。
这是一堂充满诗意的经典诵读指导课，以下几个亮点让我感受颇深：一、多媒体教学手段与唐诗教学结合起来。
一、多媒体教学手段与唐诗教学结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受。
音乐是流动的画面，悦耳的诗篇，这首古诗配乐的古曲意境与《送元二使安西》相同，出示的大漠等图片让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，使唐诗教学真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。
二、词语解释让学生兴趣盎然。
如解释课题中的“元二”，赵老师是这样处理的：“师：（指着板书）姓元，排行第二。
排行第二的意思就是在元二的上面还有一个——生：元一。
师：（笑着说）还有一个哥哥，我们一般称为老大。
”这样被戴老师一解释，我想在座的学生再也不会把“元二”读成“元二使”了，也就是说学生弄懂了元二的意思了。
戴老师在让学生理解“奉使出塞”时，问：“你知道什么叫奉使出塞吗？”“奉了皇帝的旨意到塞外去。
”“去干吗？”“去完成皇上给的任务。
”“这叫作──”“奉使出塞。
”“能不能不去？”齐答：“不能。
”“为什么？”“因为不去做要砍头的。
”还有对“使”、“安西”等词的理解，对“客舍”一词的正音和理解，不能不让人佩服戴老师的独具匠心，学词语也能学得这么有趣，学过之后印象深刻。
三、与文本对话，领悟诗境阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话。
“出了阳关之后，仅仅是见不到自己的好朋友吗？还看不到什么？听不到什么？”“如果你是王维，你有什么话对你的好朋友说？”老师提的这两个问题似一座桥梁为学生搭建一个与文本对话的平台，学生也真正走入了诗人的情感，与诗人达致心灵契合，让学生在潜心涵咏中真切地体悟到了诗人与朋友间依依惜别的情谊以及好朋友此去安西的无奈。
四、拓展链接，升华诗情课的结尾，赵老师围绕“送别”这一相同主题，还引入了另外一首送别诗，使学生明白并不一定所有的送别诗都是那么伤感的，也有带着对朋友的鼓励和祝福，态度较为乐观的送别诗，拓展了“送别”这一主题，丰富了这一类诗的文化内涵。
送元二使安西评课稿
送元二使安西评课稿送元二使安西评课稿送元二使安西评课稿1云老师《送元二使安西》的教学，使我受益匪浅，收获良多。
一、方法指导贯穿始终上课伊始，在云老师引导孩子们理解课题时就巧妙地进行了方法的指导：理解古诗就是要结合注释和图画来理解，而这一方法始终贯穿于整节课的教学中，这无疑是对孩子学习古诗文进行了最好的方法指导。
二、创设情景，图文对比，让孩子在想象中理解诗句的意思古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文熏陶和语言文字学习的丰富资源，所以，让孩子们从小接受古诗的熏陶无疑是非常重要的。
但是考虑到小学生年龄小，认知水平有限，对于古文的理解有一定的困难，在当天的比赛中，云老师在讲到“渭城是个怎样的地方”的时候，让孩子们联系诗句抓住重点词展开合理的联想，通过看见什么，闻到什么，把“渭城”的美展现了出来，从而理解了诗句的意思。
后以王维的诗“诗中有画，画中有诗”引出一组边疆的图片和诗句中的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”进行对比，更是衬托出了“渭城”的美和边疆的荒凉，为后面情感的熏陶打下了基础。
三、联系生活，让理解更深刻只有结合亲身经历或者自己非常熟悉的事物才能让孩子更容易理解。
古诗的年代和孩子的生活实际相距甚远，而云老师仅仅用了一张地图，几个数据就让孩子明白了诗句蕴藏着的含义。
“渭城”到“安西”的距离，通过地图孩子们看得很清楚，3000多公里，骑马要走半年左右，这些数据让孩子一下就明白了为什么王维要送元二，为什么王维要写这首诗，为什么王维要劝元二“更尽一杯酒”，那种兄弟般的情深，那种依依不舍的情感，一下子就浸润了孩子的心田，在此时再进行朗读的指导，感情的自然流露，就不言而喻了。
四、拓展有效，深化情感云老师相机引入了“阳关三叠”、“渭城曲”，丰富诗的内容，让孩子们了解到，在写这首诗后的不久，王维就因病去逝了，没想到这首送别诗变成了诀别诗。
当孩子们听完曲子，再读古诗时，有些孩子的眼里不禁闪着激动的泪花，此时孩子的情感得到了升华。
小学四年级语文公开课送元二使安西评课稿材料
小学四年级语文公开课《送元二使安西》评课稿材料小学四年级语文公开课《送元二使安西》评课稿材料送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。
刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。
刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
将学生的课外积累与课内学习相结合。
精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。
这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。
在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。
这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。
思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。
老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。
培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。
刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。
《课标》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的研究，是语文教学改革的需要。
四年级语文《送元二使安西》评课稿
听高级老师告诉王伟写一个告别诗，送元二给安西课，我受益。
班老师精心设计的教学过程，精心挑选的教学方法，使学生认识到古诗歌的精致语言，以及诗人隐含的独特感受。
这是一个全新的诗歌教学课，以下亮点我感觉很深。
首先，古诗作为一个故事要理解。
教师让学生回答故事的元素，然后让学生圈选或点选这些元素：时间，地点，人，环境，事件。
使学生在交换课件后共享相同的表格，填写空白，填空白是这些元素的元素，然后高级教师，使学生们根据这些元素一起作为一个故事。
这样，很难简化古诗，而且大大提高了学生学习古诗的热情。
这也为中文教学写作教学提供了良好的基础，并与写作教学紧密结合，使对诗歌的诗意的理解不再无聊。
二，小培训培养学生的写作能力。
高老师让学生完成故事，说：如果这是学生写的文章，那么我只能说：很完整。
我们想想，在这些元素中，哪些可以写得更具体？一个学生回答说，老师让学生发挥自己的想象力，会在古诗歌旁边扩大他们的内容，旁边的话，让学生培养同时涟漪的能力，拓宽其他学生的思维，到空白的文章，选择了一个好时机去练习。
《送元二使安西》评课稿
《送元二使安西》评课稿《送元二使安西》评课稿《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。
刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。
刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
将学生的课外积累与课内学习相结合。
精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。
这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。
在集体学习的`基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。
这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。
思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。
老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。
培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。
刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。
《课标》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的研究，是语文教学改革的需要。
语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。
人教版小学语文四年级上册送元二使安西评课稿
人教版小学语文四年级上册《送元二使安西》评课稿提起古诗课堂教学，今天听了六小老师执教的《送元二使安西》，当时真是“心头为之一震，耳目为之一新”。
王老师的整个课堂让人感觉是一种美的享受——真实、清新，毫无雕琢的痕迹。
老师的语言点拨恰到好处，对学生的理解起到了很好地概括和推进，让人如闻动听的乐曲。
我反复看了几遍听课笔记，头脑中反复播放着王老师整堂课的精彩场景，希望能从中获取营养。
几经琢磨，觉得以下几方面对我的教学有很大的指导意义。
一、教方法，明过程。
一开课，王老师通过复习检测，让学生回顾学习古诗的方法：解诗题、知诗人、理诗句、明诗意、入诗境、悟诗情，并引导学生运用此法学习新课。
让学生一上课就对本节课的学习任务做到了心中有数。
二、精彩处，吸引人。
我觉得本堂课的精彩之处一是老师运用平仄的方法教学生读古诗，方法新颖，孩子们愿意读。
二是由小主持人带领大家运用前面的方法学习古诗，孩子们既学习了知识，又得到了锻炼。
三是老师把学生分成ABCD四个组，先让所有A同学聚在一起学习古诗第一句，所有B同学聚在一起学习古诗第二句，所有C同学聚在一起学习古诗第三句，所有D同学聚在一起学习古诗第四句。
然后他们再回到原来的组，分别负责教会其他没有学会的诗句。
最后由小组向全班汇报学习收获，并由大家补充、老师点拨，完成全诗的学习。
这一点也值得我学习。
在整首都理解的基础上，老师再引导学生入诗境、悟诗情，最后达到熟读成诵。
整个课堂从整体到部分再到整体。
先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华，练习运用。
在这一节课上，王老师通过了解诗题、初读古诗、深研古诗、作业拓展链接其他送别诗，由浅入深，层层展开，引导学生感悟到了古诗语言文字的精妙，以及诗人所蕴涵的独特感情。
这种学一首带一首的学古诗方法，值得学习。
在入诗境时王老师是这样教的：读第一句诗，想一想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（指名说）老师仿佛看到了这样一幅画面，这时王老师出示课件，配乐讲述，创设了意境。
《送元二使安西》设计 反思 点评_教案教学设计
《送元二使安西》设计反思点评本文是关于《送元二使安西》设计反思点评，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
学科:语文课例名称:《送元二使安西》执教教师:杨小笛课型:新授课学生和内容分析:古诗是语文教学中的一大难点，教师要让四年级学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，的确有一定难度。
而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。
所以根据学生已有的学古诗的方法为基点，安步进行，并且为了让学生爱学，我在教学中设计了通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、等手段，让学生在听听、读读、说说、中自然而然地掌握知识，提高能力。
教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。
并用多种方法把学生引入意境，是学生和诗人情感大到了共鸣，让学生体悟到了情感。
《送元二使安西》是人教版四年级上册第六单元20课古诗两首中的一首，选编这两首诗的意图，一是形式在诵读中感受朋友之间的深厚友情；二是继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名诗人王维，友人元二将要远赴西北边境，诗人特意来为朋友送行，起深厚的情谊，不言可知，这首诗借别时将尽，分手在即是的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好有频频祝酒、殷殷话别的情景。
课时安排:一课时设计理念：1、借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
2、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法教学目标：1、认识2个生字,会写2个生字（舍、君）。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
送元二使安西古诗评课
送元二使安西的诗意：这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。
它没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，全诗以洗尽雕饰、明朗自然语言抒发别情，写得情景交融，韵味深永，具有很强的艺术感染力。
《送元二使安西》王维：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
翻译：渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围青青的柳树格外清新。
老朋友请你再干一杯饯别酒吧，出了阳关西路再也没有老友人。
《送元二使安西》此诗前两句写渭城驿馆风景，交待送别的时间、地点、环境气氛;后二句转入伤别，却不着伤字，只用举杯劝酒来表达内心强烈深沉的惜别之情。
王维，字摩诘，号摩诘居士。
河东蒲州人，祖籍山西祁县。
唐朝著名诗人、画家。
与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。
四年级上语文评课20古诗两首送元二使安西3份_人教新课标
四年级上语文评课20古诗两首送元二使安西3份_人教新课标评课稿一《送元二使安西》这首诗是王维写的一篇送别诗。
金老师在上这堂课时，充分表达了新课标“以读为本”的理念，始终让“读”贯穿着整个教学过程。
在读中感受王维优美精深的语言文字和对朋友的恋恋不舍之情；在吟中引领学生入情入境，受到情感熏陶、获得思想启发。
诗的最后两句，选取了饯别宴席的劝酒词“劝君更进一杯酒”凝离别之情于美酒之中。
一杯酒，一生情，一个“更”字，一个“尽”字，浸透了诗人对朋友的全部真挚感情。
金老师在引领学生读这一句时，先让学生充分体悟诗人的情感。
她是如此启发提问的：“元二在临行前，会对朋友说些什么呢？”学生交流后，金老师请了一名学生与她表演那个场景：“千言万语化作薄酒一杯，来吧，举起酒杯吧!”接着，金老师问：“我如何觉得这不是一杯酒，这怎么说是什么呢？”学生答：“是浓浓的情意。
”“喝一杯够吗？那我们再喝一杯，你还喝出什么味道？”学生一个个站起来回答：有痛楚，有难过，有悲伤，有难舍难分……“那么再喝一杯，干了它，再喝一杯”……已数不清这是第几杯酒了，这浓浓的愁情别绪，覆盖着大伙儿。
最后金老师还与同学们合着《阳关三叠》的曲调，动容动心的吟诵起来，是多么和谐的课堂氛围呀！金老师在引导学生读好这首诗的时候，没有机械地让学生枯燥乏味地读，而是在引导体会诗人的情感过程中，激发学生读的欲望，在有滋有味的朗读吟诵中，水到渠成地完成教学任务。
她把这首古诗中情感最细腻的，描写最感人的场面，生动地再现在我们的眼前，让我们的目光穿越时空的隧道，看起来看到诗人送别友人时泪满衣襟的模样。
这充分表达了金老师的娴熟地驾驭课堂的扎实功底以及灵活的教学机智。
这堂课让我深刻地了解到古诗词所表达的古今相通的人性——情。
在今后的古诗词教学中，我将多向名师学习，让学生在语言的感悟和情感的熏陶下提高观赏品味和审美乐趣，引领学生走进这民族专门的文化，从而热爱古诗词。
评课稿二听了金老师执教的《送元二使安西》，我受益匪浅。
《送元二使安西》评课稿
《送元二使安西》评课稿（2015---2016学年度第一学期）本学期，学校举行了“同课异构”讲课活动，四年级的四位语文老师讲了古诗《送元二使安西》。
这首诗是王维写的一篇送别诗，是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。
四位老师的课堂教学异彩纷呈，各具特色。
给我印象最深的是赵玉霞老师的课。
这节课让听课的学生和老师感受到了作者送别朋友的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。
古诗教学的目的是什么？其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背会写，此为初级目标。
其二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟情，此为中级目标。
而更重要的应该是通过古诗教学来构建一种“场”，一种弥漫在整个课堂之中的“文化场”，此为其三。
这种被称之为“场”的东西，它一定是基于中华传统文化博大精深的魅力，它一定是体现着精神的厚重和情感的力量。
基于以上认识，我觉得赵老师这堂课的设计设计立足文本，从语言文字入手，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”；抓住一个“柳”，感知诗歌意象。
后两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”为根本，引领学生反复诵读，反复品味，一唱三叹，获得情感共振。
加之音、诗、画、声多管齐下，让学生在情境诵读中入情，在画画体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组诗的拓展和延伸中升华情感。
文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中得以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子们的心灵。
本堂课中突出的亮点有：一、强调景物的想象，强调景色的对比。
在学习《送元二使安西》一、两句时，赵玉霞老师边朗读边让学生想象：在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。
赵老师通过课件展示了渭城与安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象，注重创设情境。
人教版四年级语文上册《送元二使安西》评课稿
人教版四年级语文上册《送元二使安西》评课稿一、教学背景和目标1. 教学背景《送元二使安西》是人教版四年级语文上册的一篇古文课文。
本课通过元好问的《送元二使安西》诗，介绍了作为唐代官员的元好问为友人送行的故事，表达了对友情的珍重和思乡之情。
通过学习本文，能够培养学生的语感，增强对古代文化的认识。
2. 教学目标•知识目标：掌握古文《送元二使安西》的阅读技巧，理解课文的意思、作者的写作意图；•能力目标：培养学生的阅读理解和鉴赏能力，提高学生的古文阅读水平；•情感目标：通过亲近优秀古文作品，培养学生的情感修养，培养对友情和家乡的思念之情。
二、教学重点和难点1. 教学重点•识记古文《送元二使安西》的内容；•理解诗中表达的情感和意境；•培养学生阅读古文的兴趣和阅读能力。
2. 教学难点•理解古文描写的历史背景和文化内涵；•提问引导，引发学生的思考和讨论。
三、教学过程和方法1. 教学准备•确保课堂环境安静整洁；•准备古文《送元二使安西》的相关教学资源，包括图文资料、生字词表等。
2. 教学过程第一步：导入新课《送元二使安西》（5分钟）1.教师通过问答、图片展示等方式，激发学生对课文的兴趣，引导学生了解《送元二使安西》的背景和作者元好问的简介。
第二步：详读课文（10分钟）1.学生自主朗读课文，教师指导学生理解课文的字词意义，特别是生僻字词的理解。
第三步：深入研读《送元二使安西》（10分钟）1.教师指导学生再次朗读课文，注意理解句子结构和文中表达的情感。
第四步：师生共同分析课文（15分钟）1.教师提问学生，引导学生思考：诗中作者是如何表达对友人的思念和别离之情的？2.学生回答问题，教师适时给予肯定和引导。
3.教师对学生的回答进行点评，引导学生深入理解课文。
4.教师提出更深入的问题，引导学生通过课文理解古代人的感情和文化内涵。
第五步：巩固和拓展（10分钟）1.分组或个人活动，让学生运用所学知识，创作与诗文内容相关的小故事或漫画。
送元二使安西的评课稿
送元二使安西的评课稿
送元二使安西的评课稿
看了马智华老师的《送元二使安西》这节课的光碟，受益匪浅。
整节课马老师由读诗到唱诗，最后吟诗，给人感觉真是行云流水，一气呵成。
在读诗的过程中老师引导学生对诗意的理解，设计是那么的自然，在把读穿插其中，学生越品越悟越入佳境，真正进入到文本中，真正读懂了诗意，真正悟出了诗“情”。
这节课给听课的我感动的地方太多了，忘了自己是一个听着，和学生一起感受着老师的幽默，一起沉浸在《阳关三叠》的乐曲中感受着王维、元二复杂的心绪，一起轻声吟诵：“西出阳关无故人，西出阳关无故人―――”。
这首诗自己也曾读过，对诗意也了解，但是听完课后我对这首诗有了更深的了解，更丰富的感悟，更多的思考。
试想如果我们的学生都能这样聆听着老师，这样吟唱着诗词，还有谁会不爱中国源远流长的传统文化呢？
古诗教学历来被认为是语文教学的一个难点，也使很多老师感到困惑。
今天从马智华老师的这堂课中使我茅塞顿开，我认为古诗教学就应该这么教，只有这样才能激起学生学习古诗的.兴趣，才能调动学生学习古诗的积极性，才能让学生感受到祖国博大精深的文化，使我国传统文化得到进一步的发扬光大。
戴老师在这节课中运抓住古诗的特点，用亲切的语言，引导学生去感悟，去想象。
从这节课中，我也体会到要想教好书，必须多读书，多学习。
只有这样你才能轻松地
面对每节课，上好每节课。
送元二使安西评课稿
送元二使安西的评课稿红星小学:赵玲霞送元二使安西是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文古诗两首中的第二首古诗;;这首诗以送别为主题,前两句写景,后两句叙事,表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情;在这一节课上,苟老师通过学生课前诵读古诗引入课题、了解诗题、初读古诗、深研古诗、拓展链接其他送别诗,由浅入深,层层展开,引导学生领会诗意、体味诗境,使学生受到了美的熏陶;以下几个亮点让我感受颇深：一、通过直观画面,想象诗意新课标明确指出“读诗句,想画面,是古诗文学习的方法,也是很重要的教学目标;”古诗教学必须具有鲜明的形象,使学生可见可闻,产生真切感,才能入情入境,正所谓“诗画一家”;在学习一二两句的时候,老师引导学生根据诗句,展开想象,“ 欣赏着这样的画面,你有什么感觉呢”让学让进一步理解诗的内容,将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画,引导学生走入诗中,走入画中,提高了学生感受美、理解美、鉴赏美的能力;二、注重朗读,方法多样俗话说“读书百遍,其义自现;”著名诗人,哲学家朱熹也曾说过：“读得熟,则不待解说,自晓其义也;”可见,朗读是一个非常好的手段;这一堂课,苟老师通过自由读,指名读,划节奏读,引读,出示辅助画面感受着读等多种阅读方式,指导学生在读中学习古诗,理解古诗;三、抓住重点,入境入情抓住重点景物“柳”来引导学生感悟作者的心情,然后以抓住环境“雨后”感悟“伤心”,抓住“更”体会依依不舍;补充“安西”和“渭城”的图片资料,体会作者的担心;这让学生真正走进了诗中,走进了作者的心理;让学生在潜心涵咏中真切地体悟到了诗人与朋友之间依依惜别的情谊,以及好朋友此去安西的无奈;教无定法,教学,是我们一边教 ,一边学,没有最好的课堂,只有不断探究的课堂 ;除了收获以外,我个人有以下几点不成熟的认识：1、教师的语言应该精简准确,有些口头禅要引起注意;如“是不是呀”“是这样的吗”这些语言没有针对性,显得有些啰嗦;2、注意学生语言表达的准确性,不能因为赶时间而忽略了这一点;如:一学生说“友谊的情感”这个短语,这样的表达是不对的,教师应及时纠正;3、生字教学在中年级段也是不能忽视的,如果分析字词时适当地对课文中的两个生字的书写进行指导,让学生简单的书空,这样,我们语文课的书写训练也得到了落实;2015、11、6。
送元二使安西评课稿
送元二使安西评课稿
观摩了戴老师执教的《送元二使安西》，发现戴老师从当代儿童的认知心理动身，借鉴中国传统诗文学习的优良经验，古为今用，探索出别具一格的小学古诗吟唱教学法。
戴老师抓住古人作诗吟诗的平长仄短的规律，带着学生读诗、唱诗、吟诗，情感慢慢流露，戴老师在执教《送元二使安西》中，采用“读—唱—吟”三步曲，引导学生咀嚼和体悟诗句的情味，在反复吟唱与融情想像中，感受诗歌的意境。
他独具匠心，教风新颖，把“读”放在首要地位，指导学生说出节奏，唱出韵律、吟出诗味。
把第一、二句借助课件展现塞外苍凉的景象，把学生引入边疆荒漠，感悟诗人身临其境与朋友别离的凄惨、依恋、难割难舍之情，为理解第三、四句作好扎扎实实的铺垫。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
如何引领学生读出诗句背后的那份情，那段爱，那颗心，那种味？戴老师独辟蹊径，别开生面，教学“劝君更进一杯酒”一句，自问喝下这杯酒了吗？可我怎幺感觉到它不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味？让学生读中去品味，唱中去思索，吟中去感悟，品出了无奈，品出了悲伤，品出了离开朋友的伤心！在通过对“酒”的多元解读后，进而劝慰老朋友：请再喝下一杯离别的酒吧，是杯友谊的酒，是杯连心的酒，是杯祝福的酒啊！出了阳关，可就再也见不到老朋友了！试想此情此景，怎不让人顿生悲切凄凉之情，情来自何方？靠咀嚼字面意思很难生成，当平面的诗句通过教师的引导，学生的想像成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能进入情境，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲。
于是，诗句背后的情味和意蕴，喷涌而出，一泄千里，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面不仅有一依。
送元二使安西评课
送元二使安西评课“2022年国培计划”（小学）语文学科一、课程视频名称：人教版4年级上册《送元二使安西》二、点评文本：古诗教学“三看”怎样评价这节古诗教学课，我提倡“三看”：一看教学目标的达成:本节课的教学目标是：1、正确认读生字，理解“使”、“更”、“阳关”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
（一）关于字词这节课，要求会写的生字只有两个：舍、君，虽然没有安排写的过程，但是字形简单，属于学生已认识的二类字，学生掌握起来没有问题。
教师首先进行了多音字辨析：“舍”、“朝”，引导学生根据意思确定读音，渗透学习方法，再通过扩词，深化理解和运用。
教师在“明诗题”和“解诗意”环节，通过看注释、查阅工具书等方法进行自主探究，再通过质疑解惑完成对难理解字词的学习，实现了教学目标的第一点。
（二）关于朗读、背诵这节课，在“读”的处理上，凸显了几个层次：1、初读古诗，读准字音、读通诗句。
2、再读古诗，读出停顿、节奏。
3、读懂诗句，结合着理解初步读出感受。
4、教师范读，品读“柳”和“酒”，想象画面、体会意境，读出自己的感悟和理解。
5、教师引读，配乐《阳关三叠》，入情入境。
6、熟读成诵。
通过这6个环节的诵读，实现了以读为本，以读促悟，达成了教学目标的第二点。
（三）关于理解内容，体会情感教师解读文本深入，诗歌的情感基调把握准确，教学环节的设计适合学生年龄特点，这节课的教学环节是这样的：“谈话激趣，理解课题”——“学习古诗，理解诗意”——“重点品析，入情入境”——“深化理解，拓展延伸”——“布置作业，学以致用”。
赵老师在课堂上，从引入到学习，从感悟到深化，有重点、有层次，环环相扣，层层深入，扎实有效地落实了教学环节，引导学生感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，达成了教学目标的第三点。
二看教学策略的亮点：教学策略的选择基于备课时对于教材的解读和对于学情的分析，同时还要和《语文课程标准》进行有效对接，从这个角度看，这节课的亮点有三：1、以学定教有方法安西当时的地域环境缺乏了解，对深入理解诗人的送别之情有难度。
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《送元二使安西》评课稿
2016年04月20日，我校开展了“培养学生能力，关注学生发展”为主题的教研活动。
在听了王云青老师的古诗教学《送元二使安西》后，我有以下几点收获：
一、恰当运用了多媒体教学手段，根据教学内容对学生进行创新精神和实践能力的培养，教学效率高，师生关系民主平等，给学生一种亲切感，使学生能在轻松愉快的氛围中获得知识，引导探索，感悟学习。
教学中，教师用多媒体课件展示古诗中所表现的画面，漫天黄沙的安西，渭城与安西的地图，直观的帮助学生理解了古诗的表现内容和写作背景。
在教师有效引导下，学生的思维非常活跃，探索学习的积极性很高，教学活动非常协调。
使用多媒体课件有效地增加了教学容量，化解了教学难点。
二、在读的实践中体验和感悟
新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”怎样感悟？俗话说“书读百遍，其义自现。
”朗读是一个非常好的手段。
这一节课，王老师通过自由读、指名读、引读、男女声赛读、对比读等多种朗读方式，指导学生在读中熟悉古诗，理解古诗，一句话，在读中悟情，让学生情有所感。
当学生读着读着，就自然而然地进入到了角色之中，体会到了体验到诗人王维与元二依依惜别的感情。
这让我着实感受到“文贵自得，熟读自悟”。
阅读教学中
注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生卓有成效地吸收、内化、积累，自然而然地由此及彼，举一反三。
采用积累、感悟的教学方法，还会营造出宽松和谐的语文教育环境，有助于减轻师生的心理压力
三、给孩子一片想象和创造的天空
语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。
学生的想象力需要保护，创造力需要培养。
老师在语文教学中，如果能时刻注意到这一点，相信学生就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和创造能力。
这正是新课程所追求的。
梁老师抓住了每个孩子都有创造的潜能，在足够宽松的教学环境中，学生的创造力是可以得到充分发挥的这一点，在教学过程中，梁老师给了学生很多想象和创造的空间，如：如果你是王维或者元二，即将分别了。
你会和朋友们说些什么？这是一杯怎样的酒？酒里表达了怎样的感情？“一石激起千层浪”王老师把学生的想象和创造能力真正挖掘出来了。
学生通过角色体验，情景再现，体验了古诗所表达的意境与情感。
教无定法，旨在得法。
每一次听课，我都有不同的收获。
一边学习，一边实践，在教与研的过程中，我一路成长着，一路享受着！。