浅谈小学英语的趣味听写.doc
小学英语听写教学反思
小学英语听写教学反思引言：小学英语是学生学习第一门外语课程，听写作为基本技能之一，在英语教学中起着重要的作用。
然而，传统的听写教学方法存在一些问题，如重视程度不够、机械记忆等。
针对这些问题，本文将从“听写教学中的问题”，“有效的听写教学方法”，“培养学生良好听写能力的策略”三个方面进行探讨。
一、听写教学中的问题1. 缺乏足够的重视：在具体的课堂教学中，很多教师往往将听写作为一种“走过场”的教学内容，只把重心放在语法和词汇的教学上，忽视了听写的重要性。
2. 机械记忆：部分学生在进行听写时，只关注如何正确拼写单词，但对词语的意义和用法却没有深入了解，导致知识掌握不全面。
3. 缺乏学习策略：对于学生来说，如何有效地进行听写是一个问题，缺乏系统的学习策略导致他们在此方面的进步速度缓慢。
二、有效的听写教学方法1. 强化听力训练：在小学英语教学中，听力是学生掌握语言的基础，教师应鼓励学生通过听录音、听磁带等方式培养良好的听力习惯，提高听力水平。
2. 教授常见单词拼写规则：在学习单词拼写时，教师可以逐步介绍常见的单词拼写规则和规律，帮助学生掌握拼写的技巧。
3. 扩大词汇量：词汇量对于学生的听写能力至关重要，教师可以通过学习词根、词缀和常见的词语搭配等方式扩大学生的词汇量，提高他们的听写能力。
4. 培养语言感知能力：教师应鼓励学生通过日常交流、阅读等方式培养语言感知能力，提高对词语的理解能力，从而更好地进行听写。
三、培养学生良好听写能力的策略1. 制定合理的听写任务：教师可以根据学生的程度和需求，制定合适的听写任务，既能巩固学生已学知识，又能拓展学生的听写能力。
2. 提供有效的反馈：学生完成听写后，教师应及时给予积极的反馈和指导，帮助他们发现错误并加以纠正，激发他们学习的兴趣和动力。
3. 合理安排听写时间：教师应根据学生的实际情况，合理安排听写的时间，避免在学生疲劳或注意力不集中时进行听写。
4. 培养学生的自主学习能力：教师应引导学生主动探索和解决听写问题的方法，培养他们的自主学习能力，使他们能够独立完成听写任务。
小学高段英语“开放式”听写之探究
小学高段英语“开放式”听写之探究摘要：“听写”是小学英语教学过程中，不可避免的环节，尤其是对于毕业班学生。
在现实教学中，英语听写遇到了诸多困难。
因此，对如何掌握听写的科学性和技巧性，使其最大限度地为教学服务的研究，是非常有意义的。
本文从分析英语听写的现状入手，总结能激发学生对听写的兴趣，提高听写效果的几种新颖又务实的听写方法。
关键词：毕业班听写方法个体集体新颖务实一、毕业班英语听写的现状在《英语新课程标准》的引领下，小学英语强调“培养兴趣”，“听说领先”，“读写跟上”，非常注重孩子听说能力的培养。
上课的时候，教师们大显神通，创设不同的交际情景，来促进他们的听说能力。
按理说，听写是一个水到渠成的过程，其效果也相应会提高。
然而，笔者在教学中发现事实并非如此。
毕业班的听写情况不容乐观。
主要体现在两个方面：1、缺乏对英语听写的兴趣翻开学生们的听写本，听写的正确率相当低，词汇听写差，句子听写更差。
有些学生只要一听到要听写，就“谈虎色变”，便流露出不高兴的神情，甚至有些害怕。
长此以往，他们不但会越来越害怕听写，甚至会讨厌听写，形成听写恐惧症。
关于学生对英语听写的喜欢程度，笔者做了一项调查，结果发现选“不太喜欢”的占55%，选“比较感兴趣的”的占37%，选“非常喜欢”的占8%。
由此可见，对英语听写有好感的学生很少。
2、缺乏科学的英语听写方法不少教师忽略了读音拼写规律的指导，缺乏科学有趣的听写方法。
关于记忆单词，笔者也做了一项调查。
结果发现觉得记忆单词困难的学生比例占73%。
可见，我们老师要加强记忆方法的指导。
二、趣味听写，乐在其中传统听写可以以最直观的展示该生对教学内容的掌握情况。
但是最大的弊端就是枯燥。
一层不变的单调的听写模式——教师报，学生写，再加上记忆单词本就困难，孩子们对英语听写的兴趣很难提高。
以培养学生对听写的兴趣为出发点，我们可以在传统的以个人听写为主的基础上，增加一些以小组，小队，班集体为单位的听写，这样不仅不单调，而且还能培养学生的团队精神，提高学生的学习兴趣。
简述一下英文的听写读能力。
简述一下英文的听写读能力。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
而听、说、读、写是学生进行交际的重要形式，也是培养学生用英语交际的重要载体。
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。
在小学阶段“听”的培养始终被排在第一位，我们从起始年级开始就应该有目的，有意识，有步骤地引导学生练听，学生只有先听懂，听清楚，才会有说的欲望，才会说准确。
说是运用口语表达思想，输出信息的能力。
英语是一种语言，是用来交流的。
因此小学阶段的英语学习应该注重学生口语表达能力的培养。
读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息的能力。
语言心理学研究成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入，听和读为信息的输入和理解，在训练学生听力能力的同时，也要培养学生良好的朗读、阅读能力。
我认为学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于教师的示范和朗读。
首先，在领读和示范时，教师应确保自己的语音和语调是正确的，要掌握好意群、连读、爆破、停顿等，做到自然流畅，抑扬顿挫，富有感情。
其次，领读时，还可以配以手势以示升调、降调、重读、停顿等，加深学生的理解。
再次，小学阶段的朗读教学同样可以运用多媒体、录音机、各种教具等创设语言材料的语境，弥补英语学习缺乏语言环境的不足，有声的语境，有趣的氛围，可以调动学生积极的情感态度，有利于学生对朗读材料的理解和分析，促进学生朗读能力的发展。
《英语课程标准》小学阶段英语语言技能中写的目标有：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点。
因此小学阶段的练写主要是指“书写”，教师在平时的教学中要严格要求学生规范书写，书写姿势、方法要正确，大小写、笔顺、标点符号和格式要正确。
总之，英语听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。
英语教学中应尽可能地让学生多接触英语，学生必须通过大量的听、说、读、写的专项训练和综合性语言实践活动，形成这四种技能和语言运用能力，为真实语言交际奠定基础，为学生的长远发展奠定基础。
英语四年级上第二单元听写译林
英语四年级上第二单元听写译林一、听写是英语学习中的重要环节在学习英语的过程中，听写是一个非常重要的环节。
通过听写，学生可以加强对所学知识的记忆，提高听力和拼写能力，培养语感和语言表达能力。
而在四年级上英语课程中，第二单元的听写更是对学生英语学习的一个重要检验。
二、第二单元的主要内容第二单元主要包括以下内容：数字1-20的拼写，介绍个人信息，询问与回答别人的尊称、芳龄、通信方式号码等。
在这些内容中，既有基础的单词拼写，也有日常生活中常用的对话和交流。
三、听写译林的特点1. 系统性强听写译林是根据课本内容和难度为学生准备的，所以听写内容非常系统和有针对性。
学生可以从听写中对所学知识进行复习，加深印象。
2. 帮助巩固知识通过译林的听写，学生可以反复听写，巩固所学的单词拼写和日常用语，形成正确的语言表达习惯。
3. 提高听力和拼写能力通过不断的听写，学生可以提高自己的听力理解能力和拼写能力，提高英语表达的准确性和流畅度。
四、如何做好第二单元听写1. 认真复习课本内容在进行听写前，学生要认真复习课本内容，熟悉所学单词和句型结构，做好充分的准备。
2. 注意听力训练在课堂上，老师会给学生提供听力材料进行训练，学生要积极参与，提高自己的听力水平。
3. 做好听写之前的准备在进行听写之前，要做好准备工作，如准备好听写本、铅笔等工具，调整好状态，集中注意力。
4. 认真对待听写内容在老师听写的过程中，学生要认真对待，做到集中思想，认真听老师的指令，准确书写所听到的内容。
五、听写后的总结与反思1. 复习及时纠错听写结束后，学生要及时对照答案进行复习，发现错误及时进行纠正，加深印象。
2. 总结经验，提高技巧听写结束后，学生要总结自己的听写情况，找出问题所在，提高技巧，准备下一次的听写。
3. 积极参与老师的指导老师要及时对学生进行听写后的评价和指导，学生要积极参与，听取老师的建议，提高自己的听写水平。
六、结语在英语学习中，听写是一个很好的练习和检验语言能力的方式，特别是在四年级上英语课程中，第二单元听写更是对学生语言能力的一个检验。
小学英语听写纸doc
一、单词1.摇动，抖动_______;(过去式)______;2.凿、挖_____；（过去式）______3.机器_________;4.洞；坑_______;5.玉米；谷物______;6.增加______7.奶酪_________; 8.食糖________; 9.食盐________; 10.蜂蜜_________ 11.西瓜________;12.酸奶________;13.勺 ________; 14.剥皮_________二、词组1.奶昔____________;2.接通，打开____________;3.切碎_____________4.把…倒入__________;5.一杯酸奶___________;6.水果沙拉_________7.五个西红柿__________8.另外十分钟__________9.忘记去做_________ 10.半杯_______________; 11.植一棵树_______________;12从图书馆拿一本书________________________________三、句子1.剥三个香蕉。
________________________________2.把香蕉切碎。
________________________________3.把香蕉和冰激凌放到搅拌器里。
__________________________________4.把牛奶倒入搅拌器。
___________________________5.打开搅拌器。
_________________________________6.你怎样制作一杯香蕉奶昔？__________________________________7.让我们做水果沙拉吧。
_______________________________8.还有一件事情。
______________________________9.最后，不要忘记加一些盐。
小学英语单词听写比赛活动总结
小学英语单词听写比赛活动总结为进一步提升我校英语教学工作，激发学生英语学习积极性，培养学生认真倾听，规范书写的良好习惯，提升学生核心素养，6月4日下午，阳光小学举行英语单词听写比赛活动，三至六年级学生参与本次听写比赛。
本次比赛，学校教导处提前准备好听写词汇音频资料，听写内容为三至六年级下册单词和常用短语。
比赛要求书写美观整洁，字母，单词书写规范，正确率高，各位教师提前调试电子白板，按比赛方案要求准时播放录音。
英语单词是英语学习的基础，只有打好基础，固其根本，英语学习才能花繁叶茂。
比赛现场气氛紧张而有序，同学们时而低头沉思，时而奋笔疾书，一个个单词跃然纸上。
标准规范的单词书写、流畅端正的字迹、整洁干净的卷面展现了孩子扎实的的英语功底，承载着思慧学子认真的学习态度和向上的精神风貌。
赛后各年级英语教师本着认真、负责、公平公正的原则，细心批改答题纸。
将学生书写不规范、书写有误的一一指正，并督促学生认真改正，让学生在错误中学会自我反思，收获一份成长。
本次英语听写比赛活动不仅为同学们提供了一个展现自我的平台，也让大家充分认识到英语学习的重要性，提高了学生规范书写英语的意识和能力。
今后，学校将继续开展丰富多彩的英语活动，探索英语学科教学特色，助推英语学科核心素养落地生根，为全面提升英语教学质量打下坚实基础。
小学英语单词趣味听写10法
小学英语单词趣味听写10法通常的单词听写，是老师报英文或中文，学生写下单词。
对于学生来说，这样的听写通常是一种让人畏惧的枯燥测试。
如果教师能变着花样听写，提供一定的趣味性，或者降低认知难度，学生会更喜欢一些。
1、接龙听写。
听写teacher时，让一个水平好的学生写teach，然后请一位弱生补上er。
这有利于弱生认知词汇规律。
2、填空听写。
教师黑板上写单词，空出元音字母（或者有规律的音节，特殊发音的字母，等等），让学生补全。
如：ph_ne, com _ _ ter。
3、动态听写。
教师先画个苹果，英语水平好的学生说apple，其他学生听写apple；教师再给苹果补上眼睛，让水平好的学生说eye，其他学生听写eye。
鼻子、耳朵、嘴巴等，以此类推。
最后，再听写face。
（让弱生听优等生说单词，然后写，也是听写的一种办法，不必总是听着老师说单词。
）4、猜谜听写。
如：It has two long ears and two red eyes. It likes eating carrots. What is it?5、看动作，写单词。
如教师或一位学生做jump的动作，其他学生写。
请一位学生板书，然后请弱生读一遍。
6、接续听写。
这是一个听力理解性的活动。
如：I am hungry. I want to eat. So I go to the _______.7、看口型听写。
先确定一些需要听写的单词，事先让学生自读巩固。
在听写的时候，让学生看老师的口型，猜测老师默读的是哪个单词，写下来。
8、“半中半英”听写。
给出中文的第一个汉字和英文的第一个字母。
如：（图）/l_____（答案：library）。
这个听写有利于学生回忆单词的意思。
9、看图听写。
让学生看从大信封里面逐渐抽出的图画，看谁先写出。
写好的举手。
变化形式：将图画倒拿着，快速闪现，让学生快速说出单词，然后写下。
10、音节排列听写。
对于有规律的多音节单词，按规律拆分成几部分，随机呈现在黑板或屏幕上，然后让学生排列成一个单词，朗读。
浅谈小学毕业班英语听写教学的方法
①一般情况下在词尾加－ 如 ：ｌ ｎｄ… ｅ ｄ ｃ ａｅ ｅ ②ｅ 结尾的， 则直接加． 如：￣ｐｒ ｄ， ｐ ａｅ ｄ… ③ 以辅音字母加 ｙ结尾的， Ｙ改 ｉ 把 再加－ｄ ｓ ｄ — ｅ，ｔ ｙ ｕ
个 左 右 的习惯 用 语 。
“ 各个击破 ， 一个不漏” 是指， 将学生作为研究对象 ， 力 争把每个学生的听写都抓起来 ，不漏下一个孩子。将学生
个 体 作 为研 究对 象 ， 因材 施教 ， 根据 每个 人 的 进度 抓落 实 ，
面对如此繁重的学习任务， 我们毕业班英语教师的任
务异常 艰 巨 。 写便是 一 种很 直观 的 学 习方 法和 检测 方法 。 听
３％， “ ７ 选 非常喜欢” 占 ８ 的 ％。由此可见 ， 对英语听写有好
感 的学 生很 少 。 师应 该 在 如何 培养 孩 子 爱上 听 写这 个 角 教
度上 多 下功 夫 。
（ 缺 少方 法 二）
写一次 。再加上每单元一次的总听写。所 以笔者这样做 ，
就 是 在学 生还 没 忘记 新授 知 识 的 时候 ， 再次 进行 了巩 固。 又
二、 多种措施 ， 解决毕业班 听写难题 基于以上， 笔者通过学习借鉴 ， 结合 自己平时的英语教
学 ， 结 出一 种新 颖 又务 实 的英 语 听 写方 法 ： 个 击破 ， 总 各 一 个不漏。
语学习打好基础。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词
汇量， 即在 小学 五 、 年 级 时要 完成 英 语二 级 学 习 目标 ， 六 学 习二 级所 规 定 的 １ 话题 范 围 内 的 ６０７ ０个单 词 和 ５ ５个 ０ ．０ Ｏ
浅谈小学英语听力教学
浅谈小学英语听力教学作者：陈荣来源：《新一代》2013年第10期摘要：学英语，听是很重要，也是人们语言交际重要方面，听是英语发音准确关键，也是学习英语重要途径之一，听力识别和理解能力，与个人知识经验有密切联系，为了加强对听力教学理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨小学英语听力基本要素，总结概括了影响听力几个因素，指出了操练方法，通过有效听力训练迅速提高小学英语听力能力。
在此基础上，进一步探讨并提出常见听力教学策略。
关键词：教学；英语听力；技巧；策略中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0045-01学习语言一个十分重要目的就是同活生生人进行交际。
听，作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。
因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力提高。
初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己听力水平。
小学英语教师作为学生英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应策略，把重点放在培养和提高学生听力理解能力上。
造成学生听力困难因素很多，如生词、复杂句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者认为，对这一问题研究可以从学习策略角度考查以下几对关系：一、基本构成要素《英语课程标准》强调英语教学的语言交际性，而听力理解能力是语言交际能力首要方面。
语言学家说：“听力理解就是对交际状态中语言信号成分认知控制”。
听力理解过程不是一种简单语言信息解码过程，而是一种解码与意义重构的有机结合。
听力不仅是听觉器官活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1.辨音是听力理解第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等）——正常听觉器官是物质前提；二是头脑中要有与英语词汇意义对应模型存储；三是要能迅速将所听信息与大脑储存图式相联系。
对词汇熟练与否直接影响音与义联系速度。
小学阶段英语作业案例分析
小学阶段英语作业案例分析案例背景该案例分析是关于小学阶段的英语作业。
在小学阶段，英语作业是帮助学生提高英语语言能力的重要途径之一。
本文将对小学阶段英语作业的一些案例进行分析。
案例一：听写练习在某次英语听写练习中，学生们需要听老师朗读的英语句子，并准确地将其写下来。
这种听写练习可以帮助学生提高听力和拼写能力。
分析这种听写练习对学生来说是一项挑战，因为他们需要准确地听到句子中的每个单词，并正确地拼写出来。
这种练习可以帮助学生提高他们的注意力和专注力，并加强他们对英语拼写规则的理解。
结果与建议通过这种听写练习，学生们可以检验自己对英语单词和句子的理解程度。
老师可以根据学生的听写结果评估他们的语言能力，并提供针对性的指导和建议。
对于那些拼写错误较多的学生，老师可以提供额外的拼写练习和辅导，帮助他们提高英语拼写能力。
案例二：口语表达练习在某次口语表达练习中，学生们需要用英语回答老师的问题或进行简短的对话。
这种练习可以帮助学生提高口语表达能力和自信心。
分析口语表达是学生英语能力的重要组成部分。
通过这种练习，学生们可以锻炼他们的口语流利度、语法运用和词汇量。
同时，这种练习也可以培养学生的自信心，提高他们在英语交流中的表达能力。
结果与建议通过口语表达练习，学生们可以积极参与英语对话，提高他们的口语表达能力。
老师可以针对学生的口语表达情况给予及时的反馈和指导。
对于那些口语表达能力较弱的学生，老师可以提供更多的口语练习机会，并鼓励他们积极参与课堂讨论和小组活动。
案例三：阅读理解练习在某次阅读理解练习中，学生们需要阅读一篇英语短文，并回答相关问题。
这种练习可以帮助学生提高阅读理解和批判性思维能力。
分析阅读理解是学生英语能力中的重要方面。
通过阅读理解练习，学生们可以提高他们的阅读速度、理解能力和批判性思维能力。
同时，这种练习也可以帮助学生扩大他们的词汇量和语法知识。
结果与建议通过阅读理解练习，学生们可以培养他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
小学英语学习趣味方法介绍
小学英语学习趣味方法介绍一、利用游戏提高英语学习兴趣在小学阶段学习英语，很多孩子可能会感到枯燥乏味。
为了激发孩子学习英语的兴趣，可以利用各种游戏来增加趣味性。
例如，可以通过英语单词卡片游戏来帮助孩子记忆单词，或者通过英语角色扮演游戏来提高孩子的口语表达能力。
这样不仅可以让孩子在玩耍中学习，还能够增加他们对英语学习的积极性。
二、利用音乐和歌曲培养英语学习兴趣音乐是一种普遍的语言，可以帮助孩子更好地理解和记忆英语单词和句子。
可以通过播放英文歌曲或者唱歌的方式来帮助孩子学习英语。
同时，还可以利用英语歌曲中的歌词来进行听写和填空练习，让孩子在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
三、利用绘本和故事书增加英语学习乐趣阅读是提高英语水平的有效途径之一，而绘本和故事书是小学生最喜欢的阅读材料之一。
可以选择一些有趣的英语绘本和故事书，让孩子通过阅读来学习英语。
同时，可以结合绘本中的图片和故事情节，让孩子进行口语表达和书面表达练习，从而提高他们的英语能力。
四、利用互动学习工具提升英语学习效果现在有许多互动学习工具可以帮助孩子更好地学习英语，如英语学习App、英语学习网站等。
这些工具不仅可以提供丰富的学习资源，还可以通过互动方式来激发孩子学习的兴趣。
可以让孩子利用这些工具进行英语单词记忆、语法练习等，从而提升他们的英语水平。
通过以上介绍的趣味方法，相信可以帮助小学生更好地学习英语，提高他们的学习兴趣和学习效果。
让英语学习不再枯燥乏味，而是充满乐趣和挑战。
希望每个小学生都能够在愉快的学习氛围中掌握好英语，为将来的学习打下坚实的基础。
小学英语教学论文精选
小学英语教学论文精选篇1浅析小学英语听说教学摘要：在小学英语教学中，听说教学是非常关键的。
教师在听说教学的过程中，应尽量创设故事性、情景性、活动性的支点，使教学更丰富和精彩。
关键词：小学英语;听说教学在小学英语教学中，听说教学是非常关键的。
听说是读写的基础。
英语教师应该充分了解儿童的天性，在教学中进行适合儿童年龄和认知特点的听说教学。
一、英语听说教学的故事性故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。
引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。
各种年龄阶段的孩子都爱听故事。
在英语听说教学中，善用故事来串接教学内容，可以吸引学生的好奇心和注意力。
比如教师要让学生学习brush teeth、wash hands、comb hair等一些基本的卫生习惯，可以讲一只小猪不喜欢洗澡洗脸，整天玩得脏脏的。
有一天很多苍蝇老在它身旁飞来飞去，小猪很狼狈。
最后这只小猪很爱卫生，每天刷牙洗脸洗澡。
整个故事就串起来了。
如果我们老师按传统的教学。
开始就是一个刷牙的图，然后就让学生跟着念：brush teeth。
接着又是一个图洗脸，wash f ace……这样的教学孩子们肯定会厌倦。
但是用故事串起来就耳目一新了。
有关树的主题用故事来呈现的话，教师可以在黑板上或PowerPoint展现三棵树的图，告诉学生第一棵树叫Lulu,第二棵树叫Dodo,第三棵树叫Yoyo。
这时老师可以先让学生描述树的颜色和形状大小，复习color和shape。
接着老师说这三棵小树生长在一座山上，他们有不同的梦想。
三棵树在对话：有一棵想成为一艘大船，有一棵想生活在大城市，还有一棵想继续待在山上。
在这个对话的过程中，老师就可以把相关的sentences呈现给学生。
最后三棵树的命运与梦想截然不同。
但他们都找到了自己的位置。
讲树，这是大家所熟悉的。
但如何以儿童乐于接受的情景去教他们，这就是一种艺术。
二、听说教学的情景性国家基础教育《英语课程标准》实施稿总体目标确定为：培养学生综合运用能力并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。
浅析小学英语中的趣味教学
◆何 帆 （ 河北省秦皇岛市抚宁区习英语的兴趣 ， 使 学生树立 自 信 心，为将来的英语 学 习打 下 良好的基础 ，这是每一位 小 学英语教师正面临着的挑 战。 教 师在教 学过程 中要 让学生乐学爱 学，这就需要将趣味性 融入小学英语课 堂教 学 中来 。 ｒ 关键词】小学英语 趣 味教 学 语 言 实践 活 动
游戏 教 学 学 ，精 心布 置 好教 室 ，张 灯 结 彩 ，渗 透 有 关 元 旦 的语 言 小孩 子天 性 好 动 ，乐 于 参 与 游 戏 活 动 。 若 能将 知 及 文化 ，然 后 让学 生学 唱 歌 曲 Ｈ ａ ｐ ｐ ｙ Ｎ ｅ ｗ Ｙ ｅ ａ ｒ ，并在 歌 识溶 于游 戏之 中，让 学生 在情 趣盎 然 的游 戏 中练 习所 学 声 中互 赠礼 物或 相互 问好 ，最 后 让 学 生模 拟 表 演这 部 分 的知 识 ，在蹦 蹦跳 跳 中学 习英 语 ，学 生 是 非常 愿 意接 受 的 内容 ，在 真 实 的 语 境 中学 习英 语 。 还 可 以将 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ — 的 。 虽短短 几 分 钟 ，但 却 能活 跃 课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 ｅ ｒ ８ ’Ｄ ａ ｙ ，Ｗｏ ｍ ｅ ｎ ’ｓ Ｄ ａ ｙ ，Ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ’ｓ Ｄ ａ ｙ等 适 时 实 的兴 趣 。 如 在练 习 ２ ６个 字 母 时 ，可 预 先 将 ２ ６个 字 母 践 ，既让 学生 了解 一些 节 日的来 历 ，又让 他 们 为这 些 节 的 卡片 分别放 在 ２ ６个 同 学 的 手 里 ，让 其 收藏 起 来 ，当 日策 划 活动 。 学 生 在 期 待 这 些 日子 到来 的 同 时 ，对 英 老师 说 ：Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ Ｍ？ 拿 Ｍ 卡 片 的 同学 将 卡 片 高 举 过 语 学 习 必 然 充 满 兴 趣 和 渴 望 ， 同 时 培 养 一 定 的 人 文 头 ，大 声地 读 ：Ｍ！Ｍ！学习数 词 时 ，可设 计 “ Ｆ ｉ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ ｒ 精神 。 ｎ ｅ ｉ ｇ ｈ ｂ ｏ ｕ ｒ ” 的 游 戏 来 练 习 。 教 师 把 一 些 数 字 卡 片 如 四、组 织 学生进 行 广泛 的语 言实践 活 动 “ ３ ６ 、３ ７ 、３ ８ 、４ ０ 、４ ２ ”等 发 给 一 些 学 生 ，让 他 们 自由 苏 霍姆 林斯 基说 过 ： “ 兴 趣 的 源 泉 在 于运 用 。”为 组合 ，拿着 “ ３ ６ 、３ ７ 、３ ８ ”卡 片 的 学 生就 会 挨在 一 起 ， 了增 强 学生 学 习英语 的兴趣 ，给 学 生更 多 运 用英 语 进 行 高举 卡 片 分 别 说 “ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ—ｓ ｉ ｘ ，ｔ ｈ ｉ ｔ ｒ ｙ—ｓ ｏ ｙ—ｅ ｎ ，ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ— 交 际 的机 会 ，教师可 以设 计和 组 织 多种 难 易 适度 的课 外 ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ ”，接着 一 起 说 ：Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｎ ｅ ｉ ｇ ｈ ｂ ｏ ｕ ｒ ｓ ． 这 样 ，调 动 了 活动 ，经 常性地 编辑 英语 学 习园地 或 办 英 语壁 报 ，解 决 学 生 的积 极性 ，使课 堂气 氛 活泼 有 序 ，学 习兴 趣趋 于浓 疑难 问题 ，分 析常见 错 误 ，辨 析 词 语 用 法 ，举 行 英 美 风 厚 ，提 高 了教学 质量 。 景 知识讲 座等 ；还可 适 当刊 登 一些 游 戏 方 法 、英 语 小 诗 二 、创 设 民主和 轻松 的 学 习环 境 ，让 学生 积极 快 乐 歌 、谜 语 、典 故 、趣 闻、学 生 日记 等 ；也可 成 立 英 语 课 地学习 外 小组 ，演 唱 英语歌 曲、表 演 英 语会 话 或 短 剧 等 小组 活 学 生 的语 言学 习离 不 开 与 之 相 关 的语 言环 境 。 实 动 ；结合实 际 组织英 语 竞 赛 ，如 英 文 书 写竞 赛 、单 词 接 践证 明，积 极 的学习环 境 ，能激 发 学 生 的学 习兴趣 和 求 龙 比赛 、朗诵 比赛等 ，让 学 生在 这 些 活动 中互 相 帮 助 ， 知欲 ，同时保持 一种积 极 的 学 习心 态 ，并大 胆 自主地 投 互相 感 染 ，进 而 共 同提 高 水 平 。 通 过 这 些 活 动 可 以让 入 到学 习活动 中去 ；反之 则 陷入 消 极 的境 地 ，抑 制 学 生 学 生把所 学知 识运 用于 实 际 ，使学 生认 识 自我 ，取 得 不 的积极 性 ，阻碍 其 智 力 的 发 展 。 因 此 ，教 师 应 当给 学 同程 度 的成就 感 ，增 强其 自信 心 ，增 添 学 习 英语 的兴 趣 生创 设一 个 民主 、轻松 的学 习环 境 ，让学 生积 极 快乐 地 和乐 趣 ，变 “ 要 我 学 ”为 “ 我 要 学 ”，进 而 长 久保 持其 对英 语 的学 习兴趣 。 学 习 ，发挥 其主 体作 用 。 在课 堂 中 ，教师 首先 要做 到 富有激 情 ，语 言 纯 正流 五 、采 用模 仿 ，吸 引注意 力 利 ，举 止大 方 ，从而 拉 近 师 生 间 的距离 ，然 后 以别 出心 学 习英语 是从 “ 听 ”起步 的 。 “ 听 ”是 “ 说 ”的前 裁 、丰 富 多彩 的教学 方式 和方 法 来 吸 引学 生 的注 意力 ， 提 ，没 有 “ 听 ”，就无 从模 仿 “ 说 ”。 只有 听 得 清 ，听 引领 学 生进 入 一 个 民主 轻 松 的 语 言 学 习环 境 中 ；在 课 得懂 ，才能 说 得 准 ，说 得 好 。 儿 童 心 理 学 告 诉 我 们 ， 外 ，可利用 课堂 知识 来设 计课 间活 动 ，如 我 校 就 开展 了 小学 生 爱 模 仿 ，模 仿 性 强 ， 但 缺 乏 自控 能 力 。 课 堂 下列活 动 ：英语 单词 听 写 竞 赛 、书 写竞 赛 、演 讲 比赛 、 上 ，常有学 生一 听教 师 示 范发 音 ，就 急于 开 口模 仿 ，轻 单 词接 龙 比赛 等 ，让 学生在 这 些活 动 中体 验 到 活 学活 用 声跟 讲 ，结 果导致 自身发 音欠 准 ，而 且还 影 响 了他人 听 的成 就感 ，提高 自身 的英 语水 平 ，长 久保 持 学 习 英语 的 音 。 因此 ，在 英 语 起 始 教 学 阶 段 ，教 师 就 要 训 练 学 生 兴趣。 静心 听 ，可采 用 “ 手 势 暗 示法 ”，即教 师 随 着 示 范 发音 打手 势 “ 一 、二 ”，这 时 学 生边 听教 师 发 音 ，边 看 教师 三、情 境教 学法 语 言 离 不 开环 境 ，离 不 开 实 践 ，英 语 学 习 同 样 如 嘴形 ，注 意观 察 其 大 、小 、扁 、圆及 变 化 情 况 ，做 到看 此 。 书本 知 识 学得 再好 ，缺 乏 英语 语 言 环 境 ，学 生 不 明、听清 ，当 手势 打 “ 三 ”时 ，全 班齐 声 模仿 。 这样 ， 能学 以致 用 ，也 只 能 是 “ 哑 巴英 语 ”。 这 就 要 求 教 师 发音 易 到 位 ，模 仿 效 果 好 。 因 此 ， 教 师 要 引 导 学 生 尽 量用 英语 组织 课堂教 学 ，为 学 生营 造浓 厚 的英 语语 言 “ 听清 ”，在 播放 录 音 前 ，可 分 步提 出听 的具 体 要 求 ， 学 习氛 围 。 从 学 生 刚 学 英 语 开 始 ，我 就 坚 持 使 用 规 范 使 听一遍 录音 ，便 有一 次 收获 。 的英语课 堂用 语 ，如 “ Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ”“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ”等 。 同 时 ，我要求 学 生课后 也要 运 用简 单 的句 子互 相 打 招 呼 。 参考 文献 ： 经过 一段 时间 的运用和 累积 ，学 生对 这 些 日常 交 际语 手 ［ １ ］ 朱明． 小学英语趣味教 学模 式探 究［ Ｊ ］ ． 英语教 到擒来 ，不仅增 强 了学 习英语 的信 心 ，还 在 自己熟悉 的 师 ，２ ０ １ ６ ，（ ０ ３ ） ：１ ２ ４—１ ２ ６ ． 环 境 中探 究新知 。 ［ ２ ］ 安 晓． 小 学 英语 趣 味 教 学研 究 ［ Ｄ］ ． 聊 城 大 学 ，２ ０ １ ５ ． 在教学 节 日这 一 课 时，教 师 可 在 元 旦 那 天 进 行 教
小孩英语单词听写
小孩英语单词听写在孩子学习英语的过程中，单词听写是一个非常重要的环节。
通过听写单词，孩子可以巩固已学习的词汇，提高听力理解能力和拼写能力。
在进行小孩英语单词听写的过程中，家长和老师需要注意以下几点。
首先，选择合适的单词。
根据孩子的年龄和英语水平，选择适合的单词进行听写。
刚开始学习英语的孩子可以选择一些基础的单词，如颜色、数字、动物等。
随着孩子的英语能力提高，可以逐渐增加难度，选择一些更具挑战性的单词，如动词、形容词等。
其次，制定听写的计划和目标。
在开始听写之前，家长和老师可以制定一个听写的计划，每天或每周听写一定数量的单词。
同时，要给孩子设定一个合理的目标，如每次听写完全正确的单词数目，或者在一定时间内完成听写的单词数目。
通过制定计划和目标，可以帮助孩子保持学习的积极性和动力。
然后，提供足够的练习机会。
孩子需要反复练习听写，才能真正掌握单词的拼写和发音。
家长和老师可以准备一些听写练习的材料，如单词卡片、听写软件等，供孩子进行练习。
此外，家长和老师还可以利用日常生活中的场景，如购物、看电视等，给孩子提供更多的听写机会，让他们在实际生活中运用所学的单词。
接下来，采用多种听写方式。
单一的听写方式可能会让孩子感到乏味，降低学习的积极性。
因此，家长和老师可以采用多种听写方式，如听写单词的拼写、听写单词的中文意思、听写单词的发音等。
通过不同的听写方式，可以让孩子更加全面地掌握单词的各个方面。
此外，及时纠正错误。
在孩子进行听写的过程中，难免会出现一些错误。
家长和老师需要及时发现并纠正这些错误，帮助孩子弄清楚正确的拼写和发音。
可以通过给出正确的答案，或者解释错误的原因，帮助孩子理解和记忆正确的单词。
同时，要鼓励孩子在出错的基础上进行反思和改正，培养他们的自我纠错能力。
最后，要注重激励和奖励。
在孩子进行听写的过程中，家长和老师要注重激励和奖励。
可以给孩子一些小奖励，如表扬、鼓励的话语、小礼物等，激励他们继续努力。
小学英语听力听写训练方法
小学英语听力听写训练方法小学英语听力听写训练方法想写一个关于听力的文章在自己考托福之前就由来已久，仅仅因为时间太忙，加上申请诸事一直没有时间写出来。
前人之述备矣，网上很多人都说了听写的作用。
但是似乎很多人抱怨难以实施, 本人在复习的过程中也是仅仅练了几次, 但是感觉对于听力的提升的确是有作用的. 本文旨在为大家提供一种相对可行的实施方案. 大家能够根据自己的情况自行处理.听写句子的长短不宜过长, 标准长度为当前考试中第一.二部分的对话文章的长度.开始训练的时候能够稍稍缩短. 对于第三部分的段子文章,大家能够将文章分成几部分听写出来; 精听每一个句子的单词, 开始的时候能够先仅仅听,待听完后拿出专门的时间来写下大脑中记住的内容. 很多人在初期训练的时候感觉太难实施,一个主要的原因就是开始训练的时候就边听边写, 听和写相互影响, 对自己的提出了过高的要求,以至于难以实施; 请大家一定要注意不是要求听的过程全部将内容写完, 一定要留出专门的时间停止播放磁带来专门写出内容; 一般将听写过程分为三遍, 少数高手能够分两遍写完, 使用两种或者多种颜色的笔,分别书写第一第二第三遍,用以区别每次的听写内容;听完第一遍, 能够按照自己脑子中的印象实行加工处理,把自己脑中的信息都写出来, 即使自己此时使用的单词和原文有出入也尽量写出来, 这样在第二第三遍的时候能够加以修改; 整个听写的过程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是补充和修改; 听写过程中不必追求书写, 但求速度, 能准备多张纸张, 每一张写2-3道第一二部分的对话题目为宜; 随着听力和听写水平的提升,逐步养成边听边记边写的习惯,这才是我们追求的效果.建议考核标准为： 100%* (听的过程写出的内容)/ ( 听写的总内容); 能够写出单词的缩略词,以协助自己节省时间, 对于单词也是要求写到自己能看清楚就能够了. 人名地名能够只写首字母; 能够形成自己的单词缩略词体系, 以便提升上述考核标准以及整体听力水平.。
浅谈听写训练在农村小学英语教学中的实施策略
探索篇誗教学研究浅谈听写训练在农村小学英语教学中的实施策略雒转军（甘肃省秦安县魏店镇中心小学，甘肃秦安）英语听写是保障英语学基础与巩固英语教学内容的重要环节之一，它既是教师重要的教学手段，又是大多学生最没兴趣、参与度较低的环节。
本文从农村小学英语听写训练部分现状出发展开分析，最终得出相关解决策略。
一、学生自主训练为主，提高英语听说有效性教师可以将学生听写的主动权直接交给每个学生，改变以往只有教师主动而学生被动的教学现状。
具体来说教师可将学生朗读的决定权、听写学习内容的朗读决定权以及学生听写学习结果的综合评价决定权等交给学生。
在听力方面，教师可不必直接给学生进行长期的听写练习，而是选择让学生自主听磁带听写，或引导学生在提前朗读中将自己的音频录下来作为听写训练的音频。
值得注意的是，教师不能只依靠听写训练进行教学，而是要做好学生听写前的引导工作。
教师要引导学生在听写前反复背诵、朗读自己听写的录音内容，尽量保证自己听写语音以及语调的完整和准确性。
这样的听写训练方式将单纯的阅读听写与英语朗读能力训练有机结合起来。
除此以外，相关听写内容的最终决定权也可适当交予学生，学生可以根据自己的学习进度和学习能力自行决定每次听写的具体内容。
例如，学生完全可以根据任课教师没有规定听课内容而有选择性地听写自己发现易错、易漏、薄弱词的部分。
这样的语音听写方法用时更少，针对性更强，实效性也会更好。
当然学生还可以创造性地尝试挖掘短文听写中的材料，例如将一段对话变成一篇短文后进行听写，将短文的听写过程变成一个富有学生创造性的写作实践过程。
在评价决定权方面，教师可以选择学生自我评价、生生评价和教师互评相相辅结合的评价方式进行听写训练评价，而评价内容不仅包括听写分数，还应包括错误原因、易错归纳和改进方法等。
例如，教师在给学生听写人教版三年级上册第二单元的单词时可采取学生自主训练为主的听写方式。
比如，这单元中的一些表示颜色的单词比较简单，教师利用上课阶段就可使学生记住red，bule单词的拼写方法。
pep 英语三到六年级英语单词听写
pep 英语三到六年级英语单词听写
摘要：
一、前言
二、PEP 英语三到六年级英语单词的重要性
三、如何进行英语单词听写练习
四、总结与建议
正文：
【前言】
在我国，PEP 英语教材被广泛应用于小学阶段的英语教学。
为了让孩子们更好地掌握教材内容，英语单词听写成为了教学过程中的重要环节。
本文将围绕PEP 英语三到六年级的英语单词听写展开讨论。
【PEP 英语三到六年级英语单词的重要性】
PEP 英语教材根据学生的年龄和认知特点，精心挑选了适合各个年级的英语单词。
从三年级开始，学生们将接触到更丰富的语法和句型，同时也会接触到更多的英语单词。
掌握这些单词有助于提高学生的英语水平，为之后的英语学习打下坚实的基础。
【如何进行英语单词听写练习】
1.准备工具：一本PEP 英语教材、一支笔、一张纸。
2.确定听写范围：根据教材内容和教学进度，选择相应的单元和单词。
3.单词听写：播放教材配套的音频，学生根据所听内容进行单词听写。
4.检查答案：完成听写后，对照教材或参考书籍检查自己的答案。
5.纠错与总结：找出自己的错误，分析原因，并做好笔记。
6.定期复习：按照计划进行单词听写练习，并及时复习已学过的单词。
【总结与建议】
英语单词听写是提高学生英语水平的重要手段。
为了更好地进行听写练习，建议学生们选择合适的教材，制定学习计划，并保持积极的学习态度。
三年级听写
三年级听写一、三年级听写的重要性随着我国教育制度的不断发展，从小学开始，英语学习就被列为重点学科之一。
三年级作为小学阶段的关键时期，听写能力对于学生来说具有重要意义。
听写是检验学生英语听力、拼写、词汇和语法等方面能力的重要手段。
养成良好的听写习惯，有助于提高学生的英语综合素质，为日后的英语学习打下坚实基础。
二、如何有效进行三年级听写1.制定合理计划：教师应根据教学进度和学生实际水平，合理安排每周的听写次数和内容。
同时，家长也可以协助孩子制定家庭作业计划，确保听写任务的完成。
2.丰富听写形式：除了传统的单词听写，还可以尝试句子听写、段落听写等形式，以提高学生的综合应用能力。
3.创设真实语境：教师可以在课堂上使用音频、视频等多媒体资源，为学生营造真实的英语语境，提高听写的趣味性和实用性。
4.及时反馈与评价：教师要及时对学生的听写情况进行评价和反馈，指出学生的错误和不足，鼓励优秀表现，激发学生的学习积极性。
三、提高三年级听写成绩的方法1.增加词汇量：学生应通过阅读、听音频等方式，不断积累词汇，提高词汇量。
2.加强语法学习：掌握基本的英语语法规则，有助于学生在听写时更好地理解句子结构。
3.提高听力水平：多听英语原声资料，如动画片、英文歌曲等，锻炼听力能力。
4.培养速记能力：通过练习，提高学生在短时间内记录信息的能力。
四、注意事项和技巧1.保持专注：听写时，学生应集中注意力，避免分心。
2.规范书写：字迹清晰、规范，避免因为书写原因导致失分。
3.及时检查：听写完成后，及时检查错误，并加以改正。
4.坚持练习：听写能力的提高需要长时间的积累和练习，要有耐心和毅力。
总之，三年级听写是英语学习的重要环节，通过有效的听写练习，学生的英语综合素质得到提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学英语的趣味听写英语听写作为一种传统的检测方法，一直倍受英语老师的青睐。
很多英语老师都习惯在早读课或课前抽出几分钟开展听写，并以此作为一节课的热身(warm-up)部分，从中检测学生对四会单词、四会短语和四会句子的掌握情况，锻炼学生的听力水平。
传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子，让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查，有时侯还要求学生写出汉语翻译。
在这种听写方法中，英语教师起绝对的主导作用，控制听写的全过程，并且听写的内容是固定不变的。
学生只是被动呈现出教师所读的内容。
整个过程，脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读，并且较为枯燥乏味和单调。
为了能使英语听写过程生动有趣，让学生发挥主动性，更多参与其中，并在听写过程中使用英语，将英语听、说、读、写完整结合在一起。
通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出，学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式，我通过学习借鉴，结合自己的实际应用，总结出几种新颖的英语听写方法。
一、形近或音近的词听写。
这是一种较为传统和灵活的听写方法。
在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如:fall 秋天，与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等。
在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。
例如：i like fall best. my mathteacher is tall. i call my father’s father grandfather.这种听写方法，不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子。
为以后的小作文写作奠定基础。
扩充学生的词汇量，在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量，培养了学生的发散思维。
针对不同层次的学生，有的放矢。
从而在不同程度上提高学生的听写能力。
二、短语搭配听写。
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。
如：eat dinner。
在听写时，教师只读其中一个词，如：eat ，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。
如：eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。
写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁（哪个小组）写得最多最正确。
并通过朗读、使用这些词组去记忆。
正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道。
虽然，有时候很多短语不得不通过机械记忆加以学习，但听写通过让学生捕捉短语的语音信号后正确呈现短语的拼写，可以扎实有效地促进学生对短语音、形、义的掌握。
普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语掌握的情况，覆盖面有限。
而搭配听写有效避免了挂一漏万的现象，培养了学生英语发散思维。
并通过小组竞赛，使学生能够集思广益，进行合作式学习，把孤立的个人听写变成了集体学习。
三、合作听写。
这是最热闹的、同时也是最革命的、最讲求合作的一种听写方式。
因为在这种方法中，它把听写中读的任务交给的学生，老师成了组织者和裁判者。
首先，老师将课本中四会句子作适当的调整，联合其他知识，将其组成一组对话或小短文贴在黑板上。
然后，在每个学习小组中，每组设一个写者和多个读者。
写者备好纸和笔坐着，而读者每次指派一人跑到黑板上阅读对话或小短文，记住其中一部分主要内容后返回本组告诉写者，写者可以提问读者问题以核实内容的正误，亦可指派下一个人去核实前面的内容。
各小组展开竞赛，看哪个小组可以在最短的时间内最精确写出对话或短文内容。
如果学生要在竞赛中取胜，读的学生必须具备一定的记忆能力及英语阅读能力，而写的学生也要具备一定的英语思维和逻辑能力，才能合理调度本组成员获取的信息。
这种听写方法全面培养里学生听、说、读、写及英语思考能力。
它使所有学生都能参加其中，通过贡献自己英语水平范围内所能记下的内容，通过集体合作，完成学习任务。
在此过程中，学生还锻炼了英语口语和听力能力。
总之，通过灵活采用不同的听写方法，教师可以有效地将英语听写与阅读、写作与口头表达能力的培养结合起来，并激发学生的想象力的发散思维能力，使听写过程变得饶有趣味。
2020-04-10英语听写作为一种传统的检测方法，一直倍受英语老师的青睐。
很多英语老师都习惯在早读课或课前抽出几分钟开展听写，并以此作为一节课的热身(warm-up)部分，从中检测学生对四会单词、四会短语和四会句子的掌握情况，锻炼学生的听力水平。
传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子，让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查，有时侯还要求学生写出汉语翻译。
在这种听写方法中，英语教师起绝对的主导作用，控制听写的全过程，并且听写的内容是固定不变的。
学生只是被动呈现出教师所读的内容。
整个过程，脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读，并且较为枯燥乏味和单调。
为了能使英语听写过程生动有趣，让学生发挥主动性，更多参与其中，并在听写过程中使用英语，将英语听、说、读、写完整结合在一起。
通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出，学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式，我通过学习借鉴，结合自己的实际应用，总结出几种新颖的英语听写方法。
一、形近或音近的词听写。
这是一种较为传统和灵活的听写方法。
在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如:fall 秋天，与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等。
在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。
例如：i like fall best. my math teacher is tall. i call my father’s father grandf ather.这种听写方法，不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子。
为以后的小作文写作奠定基础。
扩充学生的词汇量，在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量，培养了学生的发散思维。
针对不同层次的学生，有的放矢。
从而在不同程度上提高学生的听写能力。
二、短语搭配听写。
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。
如：eat dinner。
在听写时，教师只读其中一个词，如：eat ，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。
如：eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。
写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁（哪个小组）写得最多最正确。
并通过朗读、使用这些词组去记忆。
正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道。
虽然，有时候很多短语不得不通过机械记忆加以学习，但听写通过让学生捕捉短语的语音信号后正确呈现短语的拼写，可以扎实有效地促进学生对短语音、形、义的掌握。
普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语掌握的情况，覆盖面有限。
而搭配听写有效避免了挂一漏万的现象，培养了学生英语发散思维。
并通过小组竞赛，使学生能够集思广益，进行合作式学习，把孤立的个人听写变成了集体学习。
三、合作听写。
这是最热闹的、同时也是最革命的、最讲求合作的一种听写方式。
因为在这种方法中，它把听写中读的任务交给的学生，老师成了组织者和裁判者。
首先，老师将课本中四会句子作适当的调整，联合其他知识，将其组成一组对话或小短文贴在黑板上。
然后，在每个学习小组中，每组设一个写者和多个读者。
写者备好纸和笔坐着，而读者每次指派一人跑到黑板上阅读对话或小短文，记住其中一部分主要内容后返回本组告诉写者，写者可以提问读者问题以核实内容的正误，亦可指派下一个人去核实前面的内容。
各小组展开竞赛，看哪个小组可以在最短的时间内最精确写出对话或短文内容。
如果学生要在竞赛中取胜，读的学生必须具备一定的记忆能力及英语阅读能力，而写的学生也要具备一定的英语思维和逻辑能力，才能合理调度本组成员获取的信息。
这种听写方法全面培养里学生听、说、读、写及英语思考能力。
它使所有学生都能参加其中，通过贡献自己英语水平范围内所能记下的内容，通过集体合作，完成学习任务。
在此过程中，学生还锻炼了英语口语和听力能力。
总之，通过灵活采用不同的听写方法，教师可以有效地将英语听写与阅读、写作与口头表达能力的培养结合起来，并激发学生的想象力的发散思维能力，使听写过程变得饶有趣味。
2020-04-10英语听写作为一种传统的检测方法，一直倍受英语老师的青睐。
很多英语老师都习惯在早读课或课前抽出几分钟开展听写，并以此作为一节课的热身(warm-up)部分，从中检测学生对四会单词、四会短语和四会句子的掌握情况，锻炼学生的听力水平。
传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子，让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查，有时侯还要求学生写出汉语翻译。
在这种听写方法中，英语教师起绝对的主导作用，控制听写的全过程，并且听写的内容是固定不变的。
学生只是被动呈现出教师所读的内容。
整个过程，脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读，并且较为枯燥乏味和单调。
为了能使英语听写过程生动有趣，让学生发挥主动性，更多参与其中，并在听写过程中使用英语，将英语听、说、读、写完整结合在一起。
通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出，学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式，我通过学习借鉴，结合自己的实际应用，总结出几种新颖的英语听写方法。
一、形近或音近的词听写。
这是一种较为传统和灵活的听写方法。
在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如:fall 秋天，与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等。
在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。
例如：i like fall best. my math teacher is tall. i call my father’s father grandfather.这种听写方法，不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子。
为以后的小作文写作奠定基础。
扩充学生的词汇量，在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量，培养了学生的发散思维。
针对不同层次的学生，有的放矢。
从而在不同程度上提高学生的听写能力。
二、短语搭配听写。
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。