总结教育学名人基本理论观点
教育基础所有名人观点总结
教育综合1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正持志，神话起源说。
2、孟子————教育一词首次提出。
孟子————性善论、明人伦，学习过程。
内发论。
个人本位论。
3、力拓尔尼诺、沛西能————生物起源说（第一个提出有关教育起源说）。
4、孟禄————心理起源说（否认社会性）。
5、凯洛夫、杨贤江————劳动起源说。
6、孔子————仁礼，有教无类、因材施教、学行思相结合、启发诱导（世界做早提出）。
7、荀子————性恶论，闻见知行，直观性教学原则。
外铄论，社会本位论。
8、墨子————兼爱非攻，亲知闻知说知。
量力、发展性原则。
9、老子————道法自然。
10、苏格拉底————产婆术，助产术。
11、柏拉图（理想国）、卢梭（爱弥儿）、杜威（民主主义与教育）————教育史上三大里程碑。
12、亚里士多德————百科是的哲学家，政治学，教育遵循自然（首次提出）。
13、昆体良————雄辩术原理（论演说家的教育）西方第一本教学法论著。
14、弗兰西斯.培根————现代实验科学的鼻祖，首次提出教育学作为一门独立学科。
15、夸美纽斯————泛智教育，班级授课制，大教学论（教育学开始形成一门独立学，科近代最早的一部教育学著作）。
直观性、巩固性教学原则。
16、卢梭————坚持性善论，儿童归于自然。
17、康德————康德教育（人是唯一需要教育的动物）。
18、乌申斯基————提出直观性、巩固性教学原则。
19、裴斯泰洛齐————第一个明确提出教育心理化口号。
个人本位论。
20、洛克————白板说，绅士教育（德智体）。
21、赫尔巴特——传统教育学代表，现代教育学之父，普通教育学（第一本现代教育学著作），西方第一次提出教育性教学，教学四阶段（明了、联想、系统、方法），形成课堂、教材、教师三中心。
22、杜威————现代教育学派代表，实用主义，儿童、活动、经验新三中心。
教育无目的论。
民主主义、经验、设计教学法。
23、梅伊曼、拉伊————实验教育学（最早提出），实验教育学之父（著作拉伊）。
古今中外教育家名人名言集,,,,总结
古今中外教育家名人名言集1、高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。
”爱因斯坦：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”2、陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”3、孔子说：“不愤不启，不悱不发bú fèn bù qǐ , bù fěi bù fā.”《论语-述而》循序渐进不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。
如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。
4、布鲁纳，美国：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
”5、美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”6、德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”7、著名化学家戴安邦1901年4月30日出生于江苏省镇江丹徒县；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。
智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。
上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。
”8、美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。
”9、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”10、华东师范大学叶澜教授：“好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。
”11、著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。
2022年教师资格笔试《规范教育学的建立》教育人物思想汇总
1.夸美纽斯教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
1、捷克教育家，受人文主义影响。
2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
3、教育目的：永生、现世4、泛智教育，提出普及初等教育。
把一切事物交给一切人。
5、教育适应自然原则微信订阅号NTCECN6、论述班级授课制7、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
8、高度评价教师职业，强调教师作用。
9、百科全书式的课程教育家。
（把一切事物交给一切人类）2.卢梭法国《爱弥儿》1、性善论2、教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育。
3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。
4、教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。
5、学生观：儿童中心论微博@中小学教师资格证考试6、把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期。
3.康德 18世纪，德国唯心主义哲学家，理性主义。
著作：《康德论教育》1、“人是唯一需要教育的对象”2、教育目的：自由3、教育万能论。
最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。
4.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》1、第一个明确提出教育心理学化。
2、要素教育论3、小学各科教学法奠基人。
4、个人本位论。
5、形式教育论。
个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。
5.洛克《教育漫话》1、“白板说”“人之所以千差万别，便是教育之故。
”教育万能论”2、绅士教育论3、形式教育论6.保罗.朗格朗 1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。
7.苏霍姆林斯基 (1918-1970)苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
8.斯宾塞教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。
9.凯洛夫(1893-1978)《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。
教育学、心理学名人及其主要成就
1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
国外十大著名教育理论
国外十大著名教育理论国外十大著名教育教学理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
3．教学原理方面的四个原则：A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。
D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。
基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
凯诺夫的教育思想
（二）对德育的论述 凯洛夫提出的德育任务有： 1. 形成道德观念和道德信念。 2. 培养共产主义的行为习惯。 3. 培养道德情感。 4. 形成意志坚强的性格特征 5. 克服学生行为中不良的特征，诸如无纪律、不 负责任、自高自大、自私自利、粗鲁、说谎和虚 伪、不尊敬老人等。
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二、教育思想的评价
二、主要教育思想和主张
（一）对教育的几个基本理论的论述 1. 关于教育的起源和教育的阶级性、历史性问题。 （1）凯洛夫指出“在劳动过程中，教育也发展了”。 明确提出教育起源于劳动。这种观点与资产阶级教育 学中把教育起源归结为无意识的本能模仿，从理论上 划清了唯物与唯心的界限。 （2）他根据教育存在于整个人类社会历史时期的史 实，说明“教育是一个永恒的范畴”。 （3）作为永恒范畴的教育，它在内容、方法及其组 织形式上，又随着时代与生活的变化而变化，说明 “教育又是一种历史的现象”。
2. 关于教育的作用问题
凯洛夫从教育对社会发展和人的发展两方面对教 育的作用作了论述。 （1）他指出：“教育永远是社会生活的重要机 能。”在无产阶级专政的社会主义国家，教育既 “成为反对剥削者斗争的有力武器”，又“成为建 设共产主义新社会的武器”。教育对社会的作用 “是前所未有的”。 （2）他承认遗传素质是一个人发展的前提，但决 定一个发展的是一定的社会环境和教育。他的结论 是：教育在人的发展中起主导作用。
二教育思想的评价1凯洛夫待教育方面的许多问题力图运用马克思主义的立场观点和方法分析论证并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产实事求是地总结了二三十年代原苏联教育正反两方面的经验教训在此基础上出版的教育学是人类教育史上第一次试图用马列主义观点阐述社会主义教育学理论的专著
凯洛夫的教育思想
朱祯 20091241033
教育学名人名言
1.“学而不思则罔，思而不学则殆。
”——孔子2.“教师是太阳底下最光辉的职业。
”——夸美纽斯3.“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。
”——夸美纽斯4.“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。
”——加里宁5.“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”——加里宁6.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人。
”——马卡连柯7.“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼。
”——华生8.“兴趣是最好的老师。
”——爱因斯坦9.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的。
”——洛克10.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划。
”——苏霍姆林斯基11.“植物的形式由于栽培，人的行成由于教育。
”——卢梭12.“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”——赫尔巴特13.“认识你自己”——苏格拉底14.“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理”——第斯多惠15.“知识即美德。
”——苏格拉底16.“吾爱吾师，吾更爱真理。
”——亚里士多德17.“人类是天生社会性动物。
”——亚里士多德18.“幸福就是至善。
”——亚里士多德19.“良好的开端，等于成功的一半。
”——柏拉图20.“教学必须从学习者已有的经验开始。
”——杜威21.“教育过程在它自身之外无目的;它自己就是自己的目的。
”——杜威22.“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
”——布鲁纳23.“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
”——布鲁纳24.“把一切知识教给一切人。
”——夸美纽斯25.“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
试论赫尔巴特《普通教育学》的教育思想及其现实意义
试论赫尔巴特《普通教育学》的教育思想及其现实意义《普通教育学》读后感3篇《普通教育学》读后感3篇首先在对儿童进展管理方面，赫尔巴特提出的措施之一是权威与爱，也就是说教育者应该在儿童心目中树立权威的形象，受到他们的爱戴。
而树立权威的关键在于卓越的智慧；受到爱戴的关键又在于教育者自己要爱儿童，与他们保持亲密的关系。
本人是非常赞赏这种观点的一旦获得了爱，它就能在多大的程度上减轻管理的困难，这是自不待言的。
赫尔巴特指出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
”他认为教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等五种道德观念。
在我看来，这种观点应该引起当代社会的注意。
因为在当下这个道德缺失的社会，很多人哪怕是知识也会做出一些危害社会的事情来，如果是这样，那受再多的教育又如何？还不行害人又害己，酿成了教育的悲剧？所以说，道德教育不是来得更重要吗？而赫尔巴特正是强调了德行培养的重要性，指出并非“有知识”的人都是有“德行”的。
这难道不正是我们当代人应该要反思的地方吗？。
还有，在西方教育史上，赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了教育性教学原那么。
他强调说：“不存在，无教学的教育”这个概念，反过来他也不成认有任何“无教育的教学”。
他把教学作为道德教育最根本的途径和手段，即教育离不开教学，要以教学为载体，而且任何教育都必须具有教育性。
我觉得这个原那么对我们今天的教育是很有借鉴意义的。
一方面，这告诉了我们思想品德这门课是有其存在意义的'，学校开设这门课，让学生从小就承受道德教育，也就是说通过教学来进展教育。
另一方面，也提醒了教育者在设计课堂时时刻记得“无教育的教学”，也就是说设计任何一个课时，任何一个教学步骤都应该要思考其对学生是否具有教育意义。
当然，凡事都具有两面性，《普通教育学》这本书也不例外地存在一些缺乏之处，这是无可厚非的，我觉得我们要做的是取其精华吧。
赫尔巴特是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，他被称为“科学教育之父”。
国内外教育学家名言(教师考试专用)
国内外教育学家名言（全）一关于教育地位、教育宗旨1我们深信教育是国家万年根本大计陶行知2只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。
——夸美纽斯3建国君民教学为先——《礼记•学记》4学为人师行为世范5脚踏实地做事顶天立地做人6使教育过程成为一种艺术的事业——赫尔巴特7领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。
——苏霍姆林斯基二关于教师地位、教师信念和教师道德8要做人民的先生先做人民的学生——毛泽东9教师是过去和未来之间的一个活的环节。
它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。
——乌申斯基10在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。
——列宁11师者，所以传道、授业、解惑者也。
——韩愈12国将兴，必贵师而重傅。
——荀子13师者，人之模范。
——杨雄14其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
——孔子15谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。
——第斯多惠16凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。
——卢梭17言必信，行必果。
——孔子18学而不厌，诲人不倦。
——孔子19学然后知不足，教然后知困。
——《礼记•学记》20捧着一颗心来，不带半根草去。
——陶行知21问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。
——卢梭22夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
——孔子23教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。
——第斯多惠24我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
——叶圣陶25凡为教者必期于达到不须教——叶圣陶26不愤不启不悱不发——孔子27读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
——朱熹28教学必须从学习者已有的经验开始——杜威29一切学科本质上应该从心智启迪时开始——卢梭30先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
教育学名人及其相关理论
教育目的理论：个人本位论
形式教育论，教育的目的在于发展学生的各种能力，形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值，教学原则与方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
马斯洛
教育目的理论：个人本位论
需要层次理论：生理、安全、社交（爱和归属）、尊重、【求知需要、审美需要】、自我实现。
奈勒
教育目的理论：个人本位论
爱伦·凯
教育目的理论：个人本位论
帕克
教育目的理论：个人本位论
裴斯泰洛齐
瑞士
教育史上小学各科教学法奠基人
《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这个思想付诸于实践的教育家
适应自然原则、要素教育理论
1.倡导自然主义教育思想
2.最早提出教育心理学化的主张
教学原则：启发性
柏拉图
古希腊
《理想国》
培养哲学家、政治家
女子与男子要受同等的教育，从事同等的职业
重视早期教育，寓学习于游戏
教育目的理论：社会本位论
亚里士多德
古希腊
《政治学》
教育的目的是追求美德
体育（基础）、德育、智育（最终目的）
教育遵循自然
儿童心理
自由教育、文雅教育
遗忘的原因：痕迹衰退说（消退说）。遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。
教学原则：巩固性，“熟读而精思”。循序渐进（系统性）
韩愈
《师说》
古之学者必有师；师者，所以传道受业解惑也。
弗洛伊德
影响人发展因素理论：内发论（遗传决定论），人为性本能是推动人发展的根本动因。
遗忘的原因：压抑说（动机说）。遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，痛苦的经历产生的不愉快感觉，就是引起压抑的动力源，遗忘了相关的事件，就是压抑的过程。如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。
幼师考试各大教育家理论
幼师考试各大教育家理论一、国外著名幼儿教育家理论简说纵观国外幼儿教育发展历史，幼儿教育理论大致可以分为四个基本阶段。
十五世纪前的“孕育阶段”，这一阶段幼儿教育思想散见于各种著作之中；十五世纪至十八世纪中叶的“萌芽阶段”，这一阶段有几位教育家提出了学前教育的基本观点；十八世纪后期至二十世纪中叶的“初创阶段”，这一阶段开始了较为系统的学前教育理论研究；二十世纪后期至今的“新发展阶段”，这一阶段辨证唯物主义为学前教育研究提供了科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展，特别是心理学为学前教育提供了科学基础。
幼儿教育基本理论，在不同历史阶段有不同的代表人物与学派思想。
（一）古代幼儿教育思想。
十五世纪前“孕育阶段”的代表人物主要有柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
1、柏拉图。
古希腊的柏拉图在世界上第一次提出了公共学前教育主张。
教育思想有二：第一，强调心灵与体质的和谐发展；第二，重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。
2、亚里士多德。
柏拉图的学生亚里士多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育。
教育思想有三：（1）顺应自然，保护健康，以孩子的身体发育为主；（2）5岁前通过游戏进行身体活动，多听故事，少做学业活动；（3）5岁后适当开始学业活动，主要是养成良好的学习习惯。
3、昆体良。
罗马的昆体良认为人的教育要从摇篮开始，凸显了幼儿教育的重要性。
（二）近代幼儿教育思想。
十五世纪至十八世纪中叶“萌芽阶段”的代表人物主要有夸美纽斯、卢梭等。
1、夸美纽斯。
捷克大教育家夸美纽斯著有《大教学论》及《母育学校》，学前教育理论的基本特征有五：（1）及早教育；（2）范围广泛的知识启蒙教育；（3）重视良好的道德习惯的养成；（4）保护幼儿身体健康；（5）幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。
2、卢梭。
法国启蒙思想家卢梭著有《爱弥儿》，卢梭学前教育理论的基本特征有三：第一，要了解儿童，适应儿童的天性；第二，5岁前要注意身体健康；第三，5岁后，开始注意儿童的感官训练，多接触实际事物，从直接经验中学习。
[全]教资考-科目二教育学常考人物理论-面试试讲教案设计—初中化学
![[全]教资考-科目二教育学常考人物理论-面试试讲教案设计—初中化学](https://img.taocdn.com/s3/m/3415f74eaef8941ea76e05cf.png)
教考科目二教育学常考人物理论-面试试讲教案设计—初中化学科目二教育学常考人物理论萌芽时期1.孔子（1）被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。
（2）主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。
2.乐正克（1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。
（2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。
（3）主要观点：①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。
3.苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。
（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。
（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。
4.柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。
5.亚里士多德（1）代表作：《政治学》（2）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；③实施体德智三育，体为首。
6.昆体良（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。
（2）代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。
（3）主要观点：班级授课思想的萌芽。
独立形态阶段1.培根（1）英国文艺复兴时期著名哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。
教育学我国古代名人
教育学我国古代名人孔子1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。
生于公元前551年，逝于公元前479年。
他是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，儒学教育理论的奠基者。
2、著作：孔子“述而不作”。
《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。
另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》。
3、观点：1.教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。
2.教育的目的：培养德才兼备的君子。
3.教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。
教学的方法有：学思行结合，启发诱导，因材施教。
道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。
关于教师，孔子认为，教师应该具备以下条件：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。
被后世统治者尊称为“至圣”、“孔圣人”、被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越南等地产生了深远的影响。
§孟子1、个人简介：孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。
中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。
孟子及其门人著有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
2、著作：《孟子》3、观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。
2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。
3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。
4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
教育教学基本理论
一，教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》、，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” 书、礼、易、春秋)其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
凯洛夫教育学
凯洛夫教育学凯洛夫教育学（Kellogg Educational Theory）是一种以学习和教育为中心的教育理论，它强调学生应该扮演主动的角色，他们应该通过探究式的学习、合作式的学习和经验式的学习来构建知识。
本文将探讨凯洛夫教育学的历史、基本理论和实践应用。
一、历史凯洛夫教育学由美国心理学家约翰·杜威（John Dewey）和美国教育心理学家查尔斯·J·凯洛夫（Charles J. Keelov）创立。
20世纪初期，杜威被认为是美国最有影响力的教育家之一，他对传统教育模式提出了质疑，认为这种模式过于机械式，不利于学生思考、合作和实际应用。
凯洛夫是20世纪30年代比较早的教育心理学经。
他对于杜威的意见受到了启发，并在此基础上提出了“探究式学习”。
二、基本理论凯洛夫教育学的基本理论是学习者在教育过程中应该扮演主动的角色，学习者应该通过合作式、探究式和实践式的学习来构建知识。
它认为学习者不应该被视为不同级别的知识或技能接受者，而应该视为重要的知识和技能的知识合作者和创造者。
此外，凯洛夫教育学强调，学习者应该了解自己的学习能力，利用自己的学习能力来开展学习，并尝试不断的创新和探求代码的众多门户。
三、实践应用凯洛夫教育学强调实践并且超越课堂。
实践应用的方向突出学生的参与和主动性，主张学生通过实践活动获得知识和技能。
实践教学中，老师应该成为学生的指导者和引导者，而不仅仅是对学生讲堂、授课和评价的角色。
例如，学生可以在灵活的学习环境中自由探讨、自主化设计和制作，学生可以在实验室、校外采集野生动物等多种环境中开展学习。
另外，凯洛夫教育学也强调学生在课室内和学校外的合作学习。
学生应该在大型或小型团队中开展合作探究，向其他学生学习，共享彼此的知识和经验。
四、教育实践的展望凯洛夫教育学具有教育实践性和理论性，是一种重视学生主动性、合作性和创造性的教育理论。
它的基本理论适用于各个阶段的学习，因此在世界范围内都得到了广泛的实践应用和推广。
教育学名人
外国卢梭是法国十八世纪著名教育家，在其著作《爱弥儿》中，卢梭提出自然教育的最终培养目标是“自然人”。
他提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。
一方面，他认为善良的人性存在于纯洁的自然状态中。
另一方面，卢梭还从儿童所受的多方面的影响来论证教育必须“回归自然”。
卢梭从“归于自然”的理论出发，重视儿童成长的顺序性和阶段性，强调要根据不同年龄时期的身心特点实施教育。
夸美纽斯出版《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科卢梭的《爱弥儿》与柏拉图的《理想国》和杜威的《民主主义与教育》一起被称为教育史上三大里程碑的著作柏拉图是古希腊的哲学家，是苏格拉底的学生。
他提出了国家主义教育思想，著有《理想国》，其中阐述了教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家。
苏格拉底是古希腊著名的哲学家，提出了“产婆术”，是西方最早的启发式教学原则的提出者，被誉为“西方的孔子”。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。
提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的；提出“教育遵循自然”的原则。
昆体良是古代罗马著名的教育家。
他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。
在《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）中，昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
赞可夫是前苏联著名的教育家和心理学家，《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则杜威是美国教育家（1）提出实用主义教育思想：论教育的本质，认为教育的本质是“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”；（2）提出教育无目的论；（3）提出与传统教育相对应的新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心；（4）提出“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
名人论的名词解释
名人论的名词解释介绍名人论是一种主张或理论，认为通过模仿、学习和追随成功的人物，个体可以实现自身的成功。
在这种观点下，名人被视为榜样和灵感的源泉，他们的成功经验被认为是引导个体成功的关键要素之一。
名人论在社会心理学、教育学、领导学等学科中都有广泛的研究和应用。
名人论的起源名人论的思想可以追溯到古代哲学家的著作中。
例如，古希腊哲学家亚里士多德在其著作《尼各马科聊天录》中，讨论了名人如何成为模仿的对象，个体可以通过模仿名人来充实自我。
这种观点体现了名人论的核心思想和原则。
名人论的原理名人论认为，名人具有独特的个人魅力和成功的经验。
通过模仿和追随他们，个体可以学习到成功的技巧和策略。
名人的成功故事和经历，不仅是一种鼓舞和激励，也提供了一种行为模式和思维方式，从而帮助个体更好地实现自己的目标和梦想。
名人论的实践名人论在教育领域有着广泛的应用。
教师可以以名人作为教学的对象，通过讲述名人的成功故事和经历来激发学生的学习动力和兴趣。
此外，教师还可以引导学生分析名人的成功原因以及其中蕴含的价值观和行为准则，帮助他们更好地理解和应用这些原则。
在领导学领域，名人论的应用也非常常见。
领导者可以以名人为榜样，通过学习和模仿他们的领导风格和行为方式来提升自身的领导能力。
名人的成功道路和领导经验可以为领导者提供宝贵的借鉴和指导，帮助他们实现团队的目标和使命。
另外，自助领域也广泛应用了名人论的理念。
一些自助书籍和讲座的核心原则之一就是通过学习和模仿成功人士来激励个体成长和改变。
这些书籍和讲座常常会分享名人的成功故事和经验，鼓励读者或听众从中获取灵感和启发，从而实现个人成长和发展。
名人论的争议尽管名人论在教育和领导领域得到了广泛的赞同和应用，但也有一些人对其提出了质疑和批评。
他们认为过分追随名人可能导致个体失去自我，模仿他人而忽略了自身的特点和个性。
此外，一些学者也指出，名人论的效果可能因个体的背景和环境而有所差异，不是每个人都适合采用这种方法来实现成功。
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卢梭：自然主义教育思想，教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。
强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育.1、教育适应自然的观念。
2、儿童中心的观念。
3、在实践活动中学习的观念。
4、实用主义的观念。
5、发展的观念。
斯宾塞：从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。
赫尔巴特：构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的奇偶碍于被称为传统教育。
提出便于广大教师运用的教学形式阶段，即明了、联想、系统、方法。
杜威：“实用主义教育学”，针对赫尔巴特的“三中心”论，针锋相对地提出了儿童中心、经验中心、活动中心，认为教育并不是为未来生活做准备，教育就是生活本身，“教育即生活”“学校即社会”。
几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的观点，成为现代教育的重要基点。
基本观点：1教育即生活。
2从做中学。
3儿童中心。
凯洛夫：教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动，具有历史性、阶级性，是上层建筑。
演变赫尔巴特的教学形式阶段为五阶段：复习、引入、讲解、总结、练习。
爱伦凯：个人本位论，热衷于颂扬儿童真善美的天性和自由个性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，应促进他们自由自主地发展。
涂尔干：“社会学派”，教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。
未把个人和社会完全对立，只是认为社会是目的，个人是手段，有一定的反个人倾向。
昆体良：古罗马教育家，《雄辩术原理》：西方最早的专门论述教育问题的著作，最早提出了集体教学的设想，论证了学生的个性差异并倡导因材施教，重视培养学生的独立工作能力和创造能力，详细说明了希腊文和拉丁文的文法教学方法。
比较明确而具体地提出了三个递进的学习阶段，即模仿、接受理论的指导、练习。
科尔伯格：道德认知发展理论的代表人物，美国著名发展心理学家和道德教育家。
德育思想概述：1 道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。
2 道德判断发展分三水平六阶段：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。
3 道德发展阶段理论在教育实践中的应用：不能通过直接的教导进行道德教育，必须随时了解人们所达到的发展阶段，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。
马卡连柯：1．关于集体教育的原则。
集体教育是马卡连柯教育思想的核心。
“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。
2．关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。
3.马卡连柯还十分重视劳动教育和纪律教育
洛克：提出“白板说”，抗衡天赋观念说。
认为人的心灵本是一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上的，进而认为教育在人的成长中期决定性作用。
他的《教育漫
画》围绕“绅士教育”展开教育思想：1 教育目的就是要培养资产阶级实业家2 教育内容方面第一对德智体坐了明确区分并论述三者之间关系3 教育教学方法上，强调教育应遵循儿童心理发展的规律和特点，在愉悦和轻松的气氛中，在游戏中进行教育和教学。
斯金纳：操作性条件作用理论，有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，能影响以后该行为发生的概率。
他认为“教育就是塑造行为”，复杂行为也可以通过塑造而获得。
强调程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。
他认为程序教学可以利用教学机器进行，为计算机辅助教学（CAI）提供了基本的理论支持。
陶行知：批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”主张，形成“生活即教育”的教育思想体系。