语文本色回归：简约之美论文

语文本色的回归：简约之美
在新课改的理念的指引下，尽管我们在不断地学习，不断地调整自己的教学行为，但有时感觉很困惑，阅读课不知道应该怎么上更好了。

可能是因为语文课，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……
小语理事长家崔峦在一次“关于高年级阅读教学”的讲座上提出：现在的阅读教学存在很多问题：一是内容太多、太杂。

教师驾驭不了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。

“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。

二是教学过程太繁，太复杂。

内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。

老师累，学生烦，效率低。

三是方法单一，策略不合适。

”
崔峦老师曾提出：“阅读教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

”那如何进行中高年级阅读教学呢？
一、解读文本内涵，简化教学头绪
课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

我们现在感觉语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。

教师怎么选择应该教什么呢？具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。

再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后
思考练习等综合确定每课的教学内容。

做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。

所以，我们在教学中要准确解读文本，组织教学，要做到薛法根老师说的“简约之美”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。

（一）教学目标要简明──简明而不失本位。

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。

教学目标要简明，“伤其十指，不如断其一指”。

“面面俱到，等于不到”。

一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。

如《黄河的主人》本节课的教学目标就一个：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。

于是我就以此目标统领整个教学过程，引导学生就以“那些语句——”这样一个问题组织引导学生的学习活动，让学生在一次次品读中达成教学预设目标。

（二）教学内容要简约──简约而不失精彩。

因为我们的课堂教学时间有限，要适量安排教学内容，才能使我们的教学更加有效。

其一：选材要“少而精”。

这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。

其二：用材要“单而丰”。

巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

第八届青年教师阅读教学大赛，北京张龙老师执教的《最后一头战象》一课。

张老师把一个20多个自然段的小说，讲的那么精彩。

大家想想这么长的文章如果换我们来讲，可能出现的问题是什么——讲不完。

而张老师教师对教材有效的进行取舍，并没有平均使用力量，而是把学生学习的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指导学生联系上下文理解课文内容，渗透用长文短学的学习方法来学习。

在重点段落的教学中，张老师突出教学重点的方法多样、手段灵活。

如：层层剥笋地理解“久久凝望”、抓标点符号——省略号，作用体会嘎羧情感、创设情境展开想象、师生对比读等，引领着学生逐渐走入嘎羧的内心，感受其情感。

（三）教学环节简化──简化而不失扎实。

整合设计，整合问题，言意兼得，体现训练过程。

《黄河的主人》教学环节很简单，没有花哨的形式在里面，就是扎实的一节常态课。

教学通过三次读文落实教学目标。

一读，浏览全文，找出文章的中心句；二读，默读抓中心句感悟艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏；三读，配乐动情的读诗歌，升华文章的主题，对艄公的精神由衷的敬意。

就是在这看似如此简单的教学环节里，知识容量却不简，工具性和人文性的得到了有效的统一。

（四）教学方法简便──简便而不失高效。

简便不是随便，“简约而不简单。

”这就要求教师在解读文本上下功夫，选择简单的教学方法使让我们的课堂更加有效组织呢？
可从以下几方面着手：
（1）从文章题目入手。

例如：《黄河的主人》（苏教版第八册）读了题目后，可让学生围绕题目质疑。

筛选出主要问题：谁是黄河
的主人？为什么说他是黄河的主人？他怎么就成了黄河的主人？
组织学生围绕主要问题朗读理解课文，从而感悟“艄公”的精神正是中华民族的精神所在。

（2）从文章中心句入手。

例如：《九寨沟》（苏教版第七册）中可以从“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这句话入手，引导学生理解什么是“充满诗情画意的人间仙境”，体会为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”，进而理解课文内容，感受九寨沟的神奇与美丽。

总之，要根据文本的特色来确立文本主题。

文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。

二、落实语言训练，回归语文本色
崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言
中指出：工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

我们的语文教学的目的，就是发展学生的语言，提高学生理解和表达语言的能力。

无非就是加强字词教学；重视句、段、篇的理解；落实说写训练。

语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。

这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

希望每位老师都树立“简约之美”这样的教学理念，在今后的教学中能不断摸索，形成自己独特的教学风格，让我们大庆的小语教坛百花齐放，百家争鸣。

最后：希望我们的阅读课，是学生自我表现的地方；是学生讲故事的地方；学生观点碰撞的地方；是学生精神成长的地方。