智力技能教学设计的教学流程图

智力技能教学设计的教学流程图

(一)活动的定向阶段

学生了解认知活动的任务和意义，熟悉活

动的程序和方法，形成活动的表象，为具

体智力活动做好准备。因此，这一阶段又

被称之为智力活动的准备阶段。

在活动的定向阶段，要使学生拟定所

从事智力活动的实践模式，建立活动的

“原样”，并把它划分为各个组成部分，

以建立起学生能独立完成的操作程序；在

对学生进行活动的示范或讲解时，要把智

力活动的操作程序，以物质或物质化的形

式完全地展开，并注意变换智力活动的对

象，使智力活动得以概括。因为学生只有从智力活动的展开及其概括的结果(表象)中，才能清楚智力活动的真正内容。

学生在头脑中形成认知活动定向的表象越符合实际，就越有助于智力技能的形成。教师的正确指导语和提供的范例，对于学生掌握正确认知的关键有着重要的意义。

(二)物质或物质化活动阶段

物质活动是指对具体的实物的运用，而物质化活动则是指运用实

物的模象、图片、言语、模型、示意图等形式进行活动。通过具体实

物或物质化活动以促进学生加深理解学习的内容，掌握智力活动的方式。让学生用石子、火柴棍、手指头等作加法运算，就是通过物质活动进行的一种智力活动。以图表形式列出题目的条件和问题，引导学生解题则是通过物质化活动进行的一种智力活动。无论是物质活动或物质化活动，都是为了形成学生鲜明的记忆表象，发展学生的分析、综合、比较、抽象、概括的能力。

物质或物质化活动阶段，又称之为“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。不论是物质的还是物质化的活动，都是外现的活动，然而它们的动作的客体不同。物质活动中，动作的客体是实际事物，即活动的对象本身；而物质化活动中，动作的客体是实物的代替物。前者是实物直观，后者是模拟直观。在很多情况下，物质化的形式较为方便。在该阶段，应对学生的每个动作进行客观的检验，通过变式使学生的智力活动方式提高概括水平和简化动作的能力。

(三)有声的外部言语阶段

由物质化活动阶段过渡到有声的外部言语的阶段是智力技能形成中转入认知活动形式的开端。学生能摆脱实物的演示而借助于出声的外部言词进行智力活动，对动作的程序作正确的陈述，在表象的基础上实现分析和综合，进行比较，是智力活动形式的一次质的飞跃。

出声的外部言语活动，是没有实物作直接依据的智力活动形式，需要经过专门的教学训练才能形成。在教学中应要求学生学会用正确的口语形式，确切地反映出活动的实在内容。言语中所采用的词与词的联系，要与物质活动的程序相一致，用语要有顺序的逐步简化。(四)无声的外部言语阶段

由外部的出声言语转化为无声的言语，学生能默不作声地进行智力活动，以默读代替朗读，向内部言语过渡，是以消除嘴唇的不断动作为特征的。在这个阶段，如果要学生突然停止嘴唇动觉，就会引起其不知所措，明显增多回视，下降阅读或计算的速度。

(五)内部言语阶段

内部言语阶段是智力技能形成的最后阶段。这个阶段的显著特点是具有了高度的压缩、简化和自动化。学生在阅读中表现为视野的扩大，能根据上下文的意义，不待端详整个句子的结构，就可以迅速而有效地对课文进行正确的理解、识记和评价。在计算中表现为似乎不意识到所需要应用的法则，就能在头脑中自如地运用法则，省略许多环节而得出正确的结论。

智力技能形成的机制是极端复杂的，加里培林从活动的心理学观点出发提出的智力活动的五阶段论，只是一家之言，是否具有普遍性还有待于进行实验证明。