二年级上册美术教案-第10课 小风车｜冀美版(2012秋)

《小风车》教学设计

(冀教版二年级上册)

一、教材分析

《小风车》是河北美术出版社义务教育教科书《美术》二年级上册第10课。属于“设计·应用”学习领域。风车是孩子们童年喜爱的玩具之一，手举风车迎风奔跑对孩子们来说是一件快乐无比的事情。当色彩纷呈的小风车随风转动时，更引发着孩子们的好奇心，让他们想去探究其中的奥秘。本课基于儿童的这种生活体验，通过教师带领孩子们了解风车历史、分析风车制作过程，使学生了解设计创作的一般规律，从而增强设计意识，并从中体验喜悦和成功。

二、学情分析

二年级的孩子对于美术课的兴趣浓厚，有一定的动手能力，具有较强的表现欲，对审美有了一定的体会。本课学习内容接近学生生活，大部分学生以前都接触过风车，也有部分同学做过风车，但并未考虑过风车转动快慢的原因。本课教师通过引导让学生自主发现风叶转动的奥秘，从而让学生在动脑、动手的过程中充分享受美术活动的快乐。

三、教学目标

知识与技能：了解风车的历史和结构，能够运用折、剪、画等方法设计出富有情趣的风车。

过程与方法：运用观察、欣赏、示范、讨论等方法培养学生的设计意识和实践能力。

情感态度与价值观：领略设计魅力，初步形成设计意识，拓展学生的生活情趣，培养学生创新意识和实践能力。

四、教学重难点

教学重点：了解风车的结构，运用卡纸等工具设计表现一个小风

车。

教学难点：探究风车转动快慢的奥秘，使小风车能够转的又快又稳。

五、教学准备

教师准备（PPT课件、小风车教具）

学生准备（彩色卡纸、剪刀等美术工具）

六、教学过程

（一）、谈话导入、引出课题（1分钟）

1、师：“紧随欢快的旋律，让我们一起走进美术课堂，继续探索小小风车的奥秘吧！”

2、教师板书课题：小风车。

【设计意图】：本课紧随音乐课《大风车》之后，简短的语言就可自然过渡到本课，唤起学生有意注意的同时，激发她们的学习兴趣。（二）、自主合作、探究新知（8分钟）

1、师出示荷兰风车图片：“风车对于我们来说并不陌生，提起风车，我们一定会想到一个国家——荷兰。荷兰被称为风车王国，有谁对荷兰风车有所了解的呢，可以站起来和大家分享一下！”

学生介绍自己的见闻。

2、师总结：“如大家所说，荷兰，因为这些古朴典雅的风车而驰名中外，这一座座风车可是荷兰的功臣呢。荷兰由于地势低，常年受海水的侵蚀，当地人们创造了风车来排除沼泽地的积水，保护美丽的家园。”

师：“风车的作用还有很多，我们国家在2000多年前，就开始使用风车碾磨粮食、灌溉农田，现在的风车主要用于发电。”

【设计意图】：直观的图片，让学生感受到现实风车的魅力，同时了解关于它的历史。

3、师：“生活中，我们更熟悉的是风车玩具，老师今天给大家带

来许多美丽的风车，我们先来欣赏一下！”

4、师：“你觉得这些风车漂亮吗？哪里漂亮呢？”

学生回答：“风车叶子……”

5、师总结：风叶造型多样、色彩鲜艳。（并板书）

6、师继续提问：“风车除了风叶之外，还有哪些部分组成呢？

学生回答：“支架。”（教师板书）

【设计意图】：风车玩具对学生来说并不陌生，造型各异、色彩鲜艳的风车，能够唤起学生的创作欲望。教师通过引导，使学生了解风车的结构及风叶的特点，为设计风车做准备。

7、师：“看了这么多美丽的风车，你是不是也想亲自尝试设计制作一个呢？睁大眼睛，看老师是怎么做的。”

风叶：1）、折 2）、剪 3）、贴 4）、钉

支架：卷

8、教师示范制作风车的过程。

9、教师拿着制作好的风车提问学生：“如何让风车变得更漂亮呢？”

学生回答：“画一些图案……”

10、教师出示运用绘画和剪贴两种方法装饰的风车并提问：“如果让你装饰，你准备怎么装饰呢？”

学生答问。

【设计意图】：对于低年级学生来说，教师的示范是极为必要的，学生通过观察，能更快掌握风车的制作方法。随后教师启发学生运用绘画或剪贴的方式对风叶进行装饰设计，发散了学生的思维，切实发挥学生的主观能动性。

（三）、发散思维、共同创作（11分钟）

教师布置设计要求：“1、独立或同桌合作，设计制作一个小风车。

2、运用剪贴或绘画等方法，把小风车进行装饰。”

（四）、展示评价、拓展延伸（4分钟）

1、教师在巡视过程中挑一个制作精美的风车，向同学介绍：“这个是老师最喜欢的小风车，因为它在风叶上画了很多图案……”

2、师：“谁来为大家展示一下你设计的风车？说说你是怎样装饰的？”

3、教师请做好风车的同学把自己的风车高高的举起来，请两名同学上讲台挑出自己最喜欢的，说说理由。

4、教师出示大型风车布置现场：“今天，我们用自己的智慧和双手设计出了小小风车，生活中，风车可以美化我们的环境，装点生活，你来看！我们置身其中，仿佛进入童话王国。今后，希望大家都能够把我们美术课学到的知识运用到生活中去！”

七、板书设计: