高中地理教学优秀论文

高中地理教学优秀论文

摘要：新课程改革对高中地理教学的要求反映了中国现代地理教学鲜明的时代感和使

命感，旧的教学观念和教学模式受到了严峻的挑战。面对新的教改要求，高中地理教师也

要不断地进行探索，通过不断学习和实践提高自己的教学能力和水平。高中地理教师应转

变教学观念,关注学生的心理特点,合理评价学生的学习，适应新教改的高标准和新要求,

改变传统的教学模式,形成新的教学理念,培养出高素质的高中人才。

关键词：新课改;高中地理;研究

1.更新教育教学观念

观念是行动的先导，教育要有面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，突出时

代感，注重培养学生创新意识和实践能力，教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教

师要以人为本。人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关

注人，信任人，才能用真诚去影响和改变人。地理教师与其他各学科教师一样，首先应树

立新时期的地理教育观，把教师的主导作用与学生的主体作用统一起来，教学中要尊重学

生的人格，让学生主动参与教学过程。课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间，不

仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理的兴趣和能力，而且要加强对学生的爱国主义、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思

想教育。

2.抓住学生心理特点，以学生为主体

有研究表明，“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。目的在教学信息的传输

过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能。”笔者从和学生的交流中发现，无论是

对地理学习有兴趣的还是没有兴趣的大家都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，

即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认

为学习地理没有用。这对地理教学是一个启示，既怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保

持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。①要求

学生自行探究、上台讲解，增强学习活跃度。高中地理教学中如果能够给予学生自主探究

的机会，尤其是上台讲解的机会，会给学生带来较大的新鲜度、好奇感，这也是推动教学

开展的重要抓手。②指导学生相互讨论，交流辨析，体现学生的学习主体地位。高中生在

地理教学中已经不再满足于被动接受，他们要求积极研究，有效融入。③引导学生关注焦点,深入探究，培养学生的独立思维能力。在地理教学中，教师要有意识地将教学内容与

学生生活、社会发展联系起来，引导他们关注与地理相关的热点，以加深对知识的理解。

3.构建最优的课堂教学方法体系

在高中地理课堂教学中，只有科学、有效地运用一定的教学方法，才能实现教学目标。由于地理教学内容具有广泛性、实践性和现实性的特点，教师必须根据地理学科特点，在

教学实践中对地理教学的方法予以高度重视和不断探索创新。可用于课堂教学的基本教学

方法有讲授法、谈话法、直观演示法、阅读法、练习法、实验法等，其中讲授法、谈话法、直观演示法在教学中使用最广，这些方法各有其优劣：讲授法是使用频率最高、形式变化

最多样的传统教学方法，其优势是可在短时间内向学生传授较多的知识;但却难以顾及学

生的个体差异，不利于学生独立思考和表达能力的培养。谈话法的优点是学生活动得多，

有利于启发学生独立思考，培养学生的表达能力;缺点是花费时间长。直观演示法在高中

地理课堂教学中有着独特的、无可替代的作用，地图、地球仪的使用是地理课堂教学的一

大特色：它能使学生获得生动、直观的感性印象，以理解抽象的地理原理;其局限性是受

一定的物质条件限制。在组织教学这一环节中，要求师生、生生互动交流，学生学习操作

并用语言表达自己的演示过程。教师质疑、点拨、引导、分析、讲解、评价，让学生能够

动眼观察，动耳倾听，动脑思考，动口表达，动手操作，充分体验压力感、紧张感、愉悦感。这样在课堂上，学生的学习好比是在和煦的春光里驾驶汽车;而教师好比是“交警”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”，让他们顺畅地到达目的地。

参考文献：

[1]范章磊.高中地理创新教学初探[J].赤子中旬，2021，3：80.

[2]天津市教研室地理室.普通高中地理新课程的特点及教改方向[J].天津教育，2021，6：9.

[3]徐防震.高中地理教学应当更多地体现教改思维[J].教师，2021，27：94.

摘要随着高中地理改革的不断深入，“问题导学”这种新型的教学方式在高中地理教

学中被越来越多地应用起来，对于增强地理课堂的教学效率、激活学生的思维有着非常显

著的作用和效果。本文首先对问题导学法的定义及优点做了简单的阐述，然后重点分析了

问题导学在高中地理教学中的应用策略，希望能对高中地理教学的开展提供一些有价值的

帮助。

关键词问题导学法高中地理主体性

问题导学法在高中地理教学中的应用，既能有效激发学生的思维，又能提高学生的自

主学习能力，加深对所学知识的理解与认识。教师在应用问题导学方式进行地理教学时要

不断创新导学的形式，以此来激发学生的求知欲望，使他们更加深入地思考问题、解答问题，提高地理学习的整体效率。

一、问题导学法的定义及优点

一问题导学法的定义

所谓问题导学就是指教师提出问题，学生思考、回答问题，该教学活动以学生作为主体，在教师的引导之下进行独立思考，充分激发了学生对学习知识的主动性和热情。在地

理教学的过程中贯穿“问题”，通过解决问题来获取知识。

二问题导学法的优点

问题导学法首先能够使学生做好课前预习，了解重点、难点，加深对学习内容的掌握;其次教师能够结合考试重点和提纲设计具有针对性的问题，有效地激发学生的兴趣;最后

教师还能够结合实际对知识进行梳理，冲破传统教学的束缚，从而提升教学的整体效率。

二、问题导学在高中地理教学中的应用

一考点引导

所谓考点引导就是把考试中出现的知识点以问题的形式体现出来，这样学生能够很好地抓住教材中的难点。如“行星地球”这部分知识，在高考题目中经常出现，因此教师在教学时可以设计一个有关经纬网的问题，也可以用一张经纬图，让学生计算某两地之间的经度差、纬度差。考点引导具有较强的目的性，在学习的过程中，学生和教师都会无意识地过滤非重点的内容，因此在高考复习阶段，考点引导策略具有非常显著的提高复习效率的效果，使学生能够在短时间内更好地掌握重点和难点。

二对话引导

对话引导的问题导学策略就是教师营造出一个师生互动的环境，使教师和学生之间保持同步，通过一问一答的形式来处理问题。一问一答可以是逐渐深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但无论采用哪种形式，其根本都是问与答。如在复习“地球大气”这部分内容时，教师可以提出下面几个问题:霜冻的出现时间是在什么时候?阴天时气温为什么比较低?等等。值得注意的是，对话引导不仅限于教师问、学生答，还可以为学生问教师

答学生之间的互动，通过对话引导能够使学生提出问题、回答问题的机会大大增加，进而加深对知识的理解。

三探究引导

探究引导就是教师把问题贯穿到教学的过程中，教师作为引导者、学生作为主体，充分发挥出学生的主观能动性，整个探究的过程都是由学生来完成。如在复习“生态环境建设”这部分知识时，关于生态环境的开发、利用都是现实生活中热议的话题，这时采用探究引导的方式一方面能够增强学生解决问题的能力，另一方面还能增强对知识点的掌握。在教学时，教师可以鼓励学生探究教材中的内容，也可以创建专题让学生研究生态环境的开发、利用情况。总而言之，探究引导的核心就是要让学生自己动手，通过分析问题、解决问题加深对知识的理解，更好地掌握地理知识。

四合作引导

合作引导的问题导学策略就是教师把全体同学分为几个小组，为每个小组设置一个问题，学生通过团队协作的方式共同来解决问题。例如在复习“地表形态塑造”这部分知识时，教师可以把塑造形态的五种外力作用分配给五个小组，让学生对地区分布、地貌影响