中学语文教师教材研读的艺术

中学语文教师教材研读的艺术

语文教师的基本功之一就是课文研读，研读课文是教学设计的第一步。语文教师研读课文的深浅度以及把握教材的精准度对课堂教学的质量起着决定作用，没有对课文的深入理解，再新的教学方法和手段都是空中楼阁。全国著名特级教师、教育专家余映潮老师曾有如下精辟的阐述：语文教师要学会把握教材，要别出心裁读课文；语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美；语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辩识以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求新。余老师的丰硕的教学成果令人惊羡，余老师的课堂艺术令人向往，余老师的出神入化、精美绝伦的教学设计院令人仰慕和佩服。余老师是大家，是引领人。语文教师应多领悟和学习余老师所倡导的对教材研读的理念和方法。

遵循余老师研读课文的理念，结合自己的教学实践，我谈谈自己在研读教材时的一些做法。

一、“素读”教材

作为语文教师，面对文本时，不应着急地看教参和教辅，而应用自己的心和眼去进行接触，去感悟，读出自己的心得和体会。因为只有这样读出来的才是第一感觉，才是真实而珍贵的。也只有这样的第一感觉才是课堂教学的最佳切入点。

语文教师应该重视“素读”教材。一个教师的教学有自己的能力，能力的高与低是每一位教师在长期的教学工作中提升的结果，其中研读教材的能力也必然是一个积累增长的过程。这一过程应重在教师自身去感悟，研读教材，而不应建立在他人研读文本后给你提供的教参或教辅上。教参、教辅上的感受是别人的，别人的东西怎么能完全成为自己的呢？坚持长期地以自己的视角，以自己的感受来研读教材，这样会增长自己的教学能力，增强自己的基本功。

二、多元解读教材

文学是一种社会现象，文本本身反映了复杂的社会内容、丰富的作家的有意识和无意识的精神和情感，文本自身具有多元解读的可能性。由于思想意识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，学生之间的学习过程、学习结果、学科类别等方面产生不平衡，学生之间有差异。在文本的解读过程中，我们要关

注学生的差异对文本的解读产生的多种心理需求，每个学生都必须也有权利按照自己的思维方式去解读文本；再加之文本本身也具有多元解读的空间和可能性，那么教师应尊重学生的多种解读，不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有的问题都能做出终极性的解读，让学生对课本充分进行个性的解读，这样逐步提高学生的个性品质。

多元解读，培养思维个性，需要语文教师的积极引导，需要创设一个平等、民主的学习氛围。教师应把自己看成学生成长的引路人，尊重学生的学习主体地位，平等对街不同层次的学生对文本的阐发、评价和质疑，放下师者的尊严，允许学生展示个性。但教师也不能忘记自己是引导者，教师应在教学设计上、在课堂上明晰展示自己对文本研读的结果，即使是“合作学习”也必须建立在学生个人钻研和教师对文本深入思考的基础上，在具体解读文本时不能脱离文本，要整体地把握文体的指向，拒绝随意、片面。

文本的多元解读要充分利用由学生生活体验先发的联想和想象，激发学生在解读中的共鸣。但对文本多元解读时不能只追求对学生思维的活跃而忽视学

生思维的准确性、深刻性，否则多元解读的质量就不高，这对培养学生的创造个性品质也很不利。三、在朗读中研读教材

研读课文需要朗读，阅读教学也需要朗读。朗读就是在出声的阅读中对课文文本进行欣赏，就是通过朗读或吟诵或记背的活动方式来体味词句、领会情感、品味意境、感知文本。

语文教师在教学设计前研读文本时应多出声地朗读，余老师倡导“诗意朗读”，他擅长朗读，能多种形式朗读文本，能层次细腻地朗读文本，能角度精细地朗读文本。余老师在《口技》的朗读时，从五个不同的角度提出朗读要求：一读，读得流畅响亮，要人人出声，读得沸沸扬扬；二读，读得字正腔圆；三读，读得层次分明；四读，读得有情有境；五读，读得有急有缓。这五步朗读，要求具体，层次明朗，覆盖周全。

四、从文本的语言现象中研读教材

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