对高中语文古诗词教学方法的探讨

对高中语文古诗词教学方法的探讨摘要：高中语文古诗词学习的关键是在理解的基础上背诵经典篇章，了解诗人和诗篇的背景，疏通关键字词，以及欣赏和体会诗词中特有的意象和意境。本结合教学实际，针对教学重点来对高中语文古诗词教学方法进行探讨。

关键词：高中语文古诗词教学方法

随着对国学教育的越来越重视，高中语文教材也开始了对中国古典诗词教学量的加大，这无疑对教师和学生来说，都是一次挑战。高中语文古诗词学习的关键是在理解的基础上背诵经典篇章，了解诗人和诗篇的背景，疏通关键字词以及欣赏和体会诗词中特有的意象和意境。本文针对这些教学重难点，结合实际来探讨高中语文古诗词的教学方法。

一、主题分析递进法——由意象进而意境进而主题

中国古典诗词大多寄情于景、情景交融，诗人词人的情感的表达是通过景物事物突显出来的，所以作品蕴含的情感及主题的分析，应该从景物事物即意象开始，笔者总结出这一主题分析递进法——由意象进而意境进而主题的递进分析法。

如李煜的《虞美人》主题的分析，我们就可以采用这种由意象进而意境进而主题的递进法。教师在教学过程中可以将这首词的这几个景物或事物（意象）先挑出来：春花、秋月、故国、朱颜、往事，和学生共同讨论这几个词：春花是繁华似锦的，秋月也是诗意美丽的，朱颜也是青春靓丽的，故国同样是繁荣昌盛的，这些词汇

这些景物这些意象都是美好的，但当这一切都成为往事时，这里蕴含的情感意境应该是美好事物消失殆尽，先繁华进而苍凉，沧海桑田，物是人非的历史悲哀感。

进而教师通过诗人所处的时代背景以及诗人的人生经历将主题分析向深层次推进：李煜，就是历史上的南唐后主，在位时间很短，降宋后封违命侯。这首词抒发了李煜对故国的深切怀念。这是他的绝笔词，相传七夕之夜中命歌伎唱此词，宋太宗知道这件事后，赐酒将他毒死。“春花秋月”本是引起人们美好联想的事物却使李煜倍添烦恼，他劈头怨问苍天：年年春花开，岁岁秋月圆，什么时候才能了结呢？一语读来，令人不胜好奇。但只要我们设身处地去想象词人的处境，就不难理解了：一个处于刀俎之上的亡国之君，这些美好的事物只会让他触景伤情，勾起对往昔美好生活的无限追思，今昔对比，徒生伤感。问天天不语，转而自问，“往事知多少。”“往事”当指往昔为人君时的美好生活，但是一切都已消逝，化为虚幻了。自然界的春天去了又来，为什么人生的春天却一去不复返呢？

通过这样的以意象进而意境进而主题的递进分析，学生应该不难理解这个繁华到极点后又落寞到极点的亡国之君，他的“恰似一江春水向东流”的哀愁和人生的沧桑。

二、师生移位——基础性诗词知识的师生换位讲解

新课改已经有意识地强调了学生在教学过程中的主导作用，其实学生或多或少都有潜在或显在的自主学习能力，教师应该在一定

程度上相信学生的这一能力。在古典诗词的教学过程中，有意识地放手将一些基础性的学习内容交给学生自主独立完成，教师可以在课堂上采用一种类似于师生移位，让学生当老师讲解内容，而老师做补充和调整的方式来完成。

例如《沁园春·长沙》的学习，老师可以在教学这首词之前布置一项作业，那就是针对这首词的重难点字词以及作者的写作背景等相关内容进行资料的查阅，下次课让学生来扮演老师的角色，展示预习心得。这首词的重难点字词有：“百舸”、“寥廓”、“百侣”、“峥嵘”、“挥斥方遒”，学生在展示的过程中由于个人能力的差别和资料掌握程度的大小，可能会存在或多或少的缺陷和不足，而教师在补充的过程中要首先肯定学生的预习成果，然后再说出正确的内容。这样既锻炼了学生利用各种媒介查找资料的能力，而现场展示也是凸显学生自我风采的一个平台，锻炼了学生的表达能力增长了学生的自信心，另外，学生自己动手得来的成果会记得更牢，也改变了一贯的“你讲我听”的填鸭式的教学模式，发挥了学生的学习主动性，增加了课堂的趣味性。

三、体悟欣赏式整体把握——诵读吟哦中的体验

古人说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诗词在古代大多都是用来配乐吟唱的，在诵读吟哦的过程中可以体味到古典诗词的音乐节奏美，这种体悟式欣赏是潜移默化地影响着吟哦者气质和修养的，这份气质和修养的培养其实也是高中诗词教学的题中要义。

应试需要学生掌握背诵默写经典诗词名句，所以背诵对学生来说是必不可少的，但对于现在学习压力很大的学生来说，背诵无疑是枯燥和乏味的，而背诵又是古诗词教学中必须的，这种矛盾就要求教师调动各种有利条件，让学生自愿地诗意地自觉进行诗词背诵。

首先，教师要做好朗诵的课前准备，在讲解诗词之前，要朗诵，这对教师的要求很高，这种朗诵不仅要做到基本的普通话标准，而且要读出诗词中蕴含的意境以及诗人或词人的思想感情，比如，《沁园春·长沙》就要读出那种“挥斥方遒”的豪迈与意气风发的心胸，而李清照的《声声慢》就要读出那种凄清的伤感来，通过教师的朗读不但可以让学生体会到诗词的美，更重要的是这种诵读也是对主题意境的一种把握；其次，学生的分角色或分段朗读，这是让学生自己对诗词进行体悟进而融入到诗人的情感之中；再次，教师可以利用音频或视频等多种资源播放诗词配乐朗诵，这是一种享受让教学不再千篇一律，也是一种古典艺术氛围的熏陶，这对气质和修养的培养是很有意义的。

四、结语

综上所述，高中古诗词教学的重点无非是重点诗词的疏通，经典篇章的吟诵，意境主题的把握，以及古典艺术修养和气质的培养和人格精神的塑造。针对这一教学重点，结合教学实践，采用主题分析递进法，师生移位法以及体悟欣赏式的整体把握，让学生在轻松诗意地感悟中国古典诗词的优雅的过程中完成教学内容。

参考文献：

[1]李菊香．高初中语文知识的教学如何分工和协调．中学语文，2008，（3）．

[2]陈白茹．新课程背景下语文初高中教学衔接研究．语文建设，2007．