《自相矛盾》教学设计(课堂实录)

《自相矛盾》课堂实录课前板书：自相矛盾师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。

你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？生：我们学里面表达的寓意师：寓意——也就是道理。

要明白这个道理吗？生：要。

师：对。

那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？生：故事。

师：好。

这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。

我们再来商量：你想怎么学习？生：老师说一个意思，我们来回答。

生：相互交流。

师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？生：是。

师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。

今天我一个问题不提，谁来提？生：我们提。

师：谁来解决？生：老师解决。

师：不可能！我一个问题也不给解决。

谁来解决？生：我们自己解决。

师：好，说到做到。

下面商量，学课文，我们先做什么？生：读课文。

师：说得好！读（板书：读）。

这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？生：讨论。

师：我提个建议。

我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：（齐）表演！师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？生：好！板书：读演论（议）师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）师：停。

我问问：谁能把这个故事读下来？（学生纷纷举手）师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。

（学生推荐眭雨晨，教师请他读。

学生读得较投入。

）师：读得还不错。

师：谁再来读课文？（指一名女生来读）师：一个字都没有错，非常好。

我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。

下面再来读，要求你读出感情，谁来读？（指一名同学读，读得较好）师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？生：学好语气。

师：（对大家）这个人一直在干什么？生：自夸。

师：通俗地讲就是在吹牛。

好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。

（学生练习读）师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。

（生读，读得一般）师：有没有吹牛的味道？（生笑）师：谁再来吹一吹？要真的像吹！师：好，他吹得不错。

师：好，再吹。

这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。

你来读！（指一生）（生读，较有感情。

）师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！生：（兴奋地举起书，声音拉长）吾盾之坚，物莫能陷也。

师：谁再来吹？（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）师：大家一起来吹一吹吧！（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？生：（语气较平淡）吾矛之利，于物无不陷也。

师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）吾矛之利，于物无不陷也。

师：好！马上会吹了嘛！谁再来？（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）师：全班一起来！（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？生：围观的人。

师：也就是旁观者。

谁来读旁观者的话？生（读）：以子之矛，陷子之盾，何如？师：好，谁再来学学？（又指几个学生读）师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。

（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？（一生站起来“说”，仍有些拘谨）师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）以子之矛，陷子之盾，何如？师：怎么样呢——再拉点长音更好！（生再“说”一遍）师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。

请坐！谁再来气气我？（又指一生“说”。

教师发现学生读“以子之矛，陷子之盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。

以子之矛，陷子之盾，何如？（教师读时突出“子”）师：我们读的有什么不同吗？生：语气不一样。

生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调“子”。

师：为什么呢？生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？生：自。

师：这样读行吗？你们也来试一试。

（学生模仿老师读）生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。

师：（稍沉思）哦——你再读读看。

生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。

这样……也有道理的。

师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。

（问众生）他讲的有没有道理？生：有。

师：你们的读法行不行？生：行。

师：真好。

你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。

有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）师：（等学生静下来）读过瘾了吧？下面干什么？生：演！师（故意一撇嘴，话风一转）：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！课件出示《自相矛盾》楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。

”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。

”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

（学生已静下来，专注地看课件并小声读）师：读读，不要大声，可以轻声读。

（生轻声读）师：谁有什么发现？生：这是俗语。

师：俗语？就是说生活中大家一般都这样讲话？这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。

谁知道这叫什么？生：论语。

师：那是孔子说的话，后来记下来的。

我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如以前学的《南辕北辙》，叫白话文。

古人写的文章叫文言文。

（板书：文言文）师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。

你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。

也就是说把你理解的要读出来。

好，再练练，一会儿读给大家听。

（学生自己练读）师：（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。

谁来读？（一生读，误读“曰”为“日”）师：（板书：曰）谁认识它？生：yue师（板书：日）这个呢？生：ri师：有什么区别？（生不语）师：你们老师高吗？生：高。

师：瘦吗？生：瘦。

师：那就像“日”。

看我，身宽体胖，就像“曰”。

什么叫曰？生：“说”的意思。

师：对。

“谁曰”就是———（生：谁说）那么，“吾”是谁？生：我。

师：好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。

（学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）师：（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。

然后，读好了，你再带大家读，好吗？（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）师：一点没读错，真不简单！要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。

好，谢谢你。

（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。

（教师逐句带学生读一遍）师：你们刚才通过读，明白古文的意思吗？古文讲了一个楚人，一直在干什么？生：吹牛夸口。

生：吹矛誉盾。

师：先吹什么？生：吾盾之坚，物莫能陷也。

师：后来他又吹什么？生：吾矛之利，于物无不陷也！师：后面有个人问他什么？生：以子之矛，陷子之盾，何如？师：答得好！有个字，什么意思？（师指“鬻”字）生：（马上接嘴）卖。

师：（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。

还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？生：夸口。

生：吹牛。

师：“陷”怎么讲？（生不解）师：其实，在白话文里有个词可以代替。

生（快速读书上课文后）：戳穿。

师：还有一个。

“其人弗能应也”，“ 弗”什么意思？（生稍顿）连起来读读看。

生：“弗能应”就是不能回答。

师：对，全解决了！你们真了不起！来读吧！拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，‘吾盾之坚，物莫能陷也！’（生模仿师读）师：拿起你的矛，再说！生：（兴奋地）吾矛之利，于物无不陷也！师：现在同桌互相吹一吹。

然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。

准备表演！（生自由读、记忆，准备表演）师：谁来做楚国人？谁来做围观的人？（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）师；台词要是忘了，这次可以看黑板。

（学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）师：好，两位同学能流利地说台词，不错。

再请两位，这次我给他们增加点儿难度，要把表情演出来。

（两位学生上台表演，表情夸张。

扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴）师（及时地）别动！大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？生：哑口无言！（此为书上词语）师：为他们的精彩表演鼓掌！（学生鼓掌，情绪高涨）师：同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读，通过和书上的故事来比较，就容易懂。

第一次接触文言文，读得不太好，没关系。

下面我们进入第三个环节----议。

师：读了这个故事，你想说什么？生：我想说，不论做什么事情都要实事求是。

生：我知道了人们常说的：吹牛不打草稿。

师：对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？生：没有。

师：所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。

还会这么说吗？生：不会。

师：看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。

生：我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。

师：好。

咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？（生摇头，表示没有）师：我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。

也算是替这个人打打草稿吧！生：（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！师：好卖吗？生：没卖过不知道。

（众生笑）师：你的盾是世界上最好的？吹得更大。

谁来反驳他？生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？（生与生展开“辩论”，僵持不下）师（见此情况，上前调解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？生：……师：盾的好与坏用谁来检验？生：矛。

师：矛的好与坏用谁来检验？生：盾。

师：那你的话是不是也有些自相矛盾呢？生：不，我……说的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

师（顿时明白）：哦！你是说——你的盾在盾的品种中是最好的，矛在矛的品种中是最好的？生（得意地）：对。

师：（向大家）我才算闹明白！这位同学说的很有道理呢！他说，他的盾是世界上最好的盾，但也许还会有矛可以戳穿。