第五讲 学习的信息加工理论和认知理论
信息加工理论(5)
信息加工程序 （The Atkinson-Shiffrin Model ）
认知理论的教学模型
信息纳入 认知结构 学生现有 认知结构 记忆结构 转化 学科内容 结构 学生显示 适当的/预期的 认知结构
调整或完善 记忆结构操作
输入变量
过程变量
输出变量
感觉记忆
感觉记忆：接受大量来自各种感觉系统的信 息，信息只保留短暂的时间，一般不超过几 秒钟 感知（perception）：感觉器官接受刺激后， 对其中部分刺激进行加工的过程 感知不是对刺激直接接受，还涉及心理加工、 过去的知识经验、动机及其他因素的影响
长时记忆
长时记忆（long－term memory）又名永久记忆 （permanent memory），容量非常大，信息保存 的时间非常长 长时记忆之所以出问题，其原因并不在于信息的丧 失，而在于我们缺乏提取信息的渠道和搜索信息的 能力 长时记忆主要有三大部分：情景记忆（episodic memory）、语义记忆（semantic memory）、程序 记忆（procedural memory）
教育心理学
信息加工理论和认知理论
华中师范大学信息技术系 张屹
第五讲 信息加工理论和认知理论
信息加工模型 记忆和遗忘 元认知策略 认知教学策略
认知学习理论的概念地图
信息加工模型
The Atkinson-Shiffrin Model 感觉记忆 短时记忆或工作记忆 长时记忆 其他信息加工模型 有关脑的研究
实验1：评价“诚实”与“不太诚实”的图片比 区分“男性”与“女性”的图片记忆效果好 （Bower,1974）， 实验2：区分“形象词”与“非形象词”的记忆 效果优于识别单词中是否包含“a” （Kapur,1994）
加涅的认知学习理论.
从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环 境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个 学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一 个阶段都有各自的内部过程和外部事件
学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级 思维过程。
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。
第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
第五章、儿童认知发展-信息加工理论
• 随年龄的增长，复述的量 （7-10岁）和质（12岁）都 在发展
组织
• 随年龄的增长（9-10岁）而 逐渐学会了组织材料的策略
• 学校和家庭的作用
深加工
• 直至青少年期才会出现
5
组织
轮船；手表；钉子；外套；玻璃； 鼻子；铅笔；小狗；杯子；花朵。 餐刀；衬衫；汽车；叉子；小船； 裤子；袜子；轮船；盘子；汤匙。
年长的儿童在编码、存储和提取信息时所采用 的记忆策略上要比年幼的儿童强
年长的儿童对记忆的过程知道得更多，更丰富 的元记忆使他们能够针对认为选择最适合的策 略，还使他们注意到要认真地控制记忆的过程
总的说来，年长的儿童的知识更丰富，他们更 为丰富的知识储备提高了他们学习和记忆的能 力
8
事件记忆的发展：源头
在上床睡觉，然后，我们醒了，吃早餐。 访谈者：你们露营的时候还干了什么？你们醒了，
吃了早餐后干了些什么？
儿童：哦……，到了晚上，我们睡觉。
10
儿童如何学会解决简单的问题：学会规则
儿童在什么时候学会使用规则？
• 发现不同的那个
选择适当的规则：卡片分类任务
• 现象 • 为什么？
11
12
认 知 发 展：信息加工理论
信 息 的 存 储 和 加 工： 记忆和问题解决
概念
记忆：
• 存储和提取信息的过程 • 短时记忆和经验记忆（策略记忆和事件记忆）
问题解决：
• 高层次的信息加工过程 • 知觉、注意和记忆的参与
记忆&问题解决：同>异
2
策略记忆的发展
概念
• 一种信息处理过程 • 有意识的 • 目的是保存和提取某些信息
第五章 学习的信息加工理论PPT教学课件
首字母法：记一长串名词。
地点法或位置法：
2020/12/12
17
拆分法
hesitate—犹豫 He—sit—ate 他犹豫地坐着吃 Forget—忘记 For-get 为了得到新的，就要忘记旧的 Butterfly—蝴蝶 Butter-fly 蝴蝶很喜欢在黄油上面飞 参见网页
3
WM: The Bottle Neck
021194991100862010
WM
上海的电话区号 新中国成立
美国恐怖袭击事件 中国电话区号
各位的大学入学年 份
LTM
2020/12/12
4
Chunks in Chess
8
7
6
5
4
3
2
1
a
b
c
de
f
g
h
WM
2020/12/12
Castled King’s fianchetto
2020/12/12
11
信息的流程
长时记忆储存。长时记忆的储存是永久性的，之所 以会产生“遗忘”，是因为提取的失败。
提取。短时记忆具有“工作记忆”或“意识的记忆” 的特征。
工作记忆 反应发生器 操作 反馈
2020/12/12
12
控制过程
执行控制过程 预期
2020/12/12
13
Principles of Learning 学习原理
2020/12/12
7
一个小故事: 放风筝
报纸比杂志要好。海边是比街道更理想的场地。刚开始要跑而不是走。 你可能需要尝试好几次。需要一些技巧但很快就能学会。小孩子也很喜 欢。一旦成功就不容易出问题。鸟类不会靠近，但下雨会很快把它打湿 。如果很多人同时玩也会产生问题，因为每个人都需要很大的空间。如 果没有其他问题，就会一切顺利。可以把绳子拴在石头上，但如果绳子 松掉了，你就再也不能玩了。
第五章儿童认知发展：信息加工理论
第五章儿童认知发展：信息加工理论第五章儿童认知发展：信息加工理论第一节信息加工理论一、信息加工阶段1.感觉登录：即瞬时记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全保留刺激的本来属性，保存时间很短，大约250毫秒左右。
常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。
2.注意3.知觉: 知觉是指对感觉刺激的觉察、识别和解释。
4、记忆第二节记忆的发展一、记忆的概念定义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
基本过程：识记——保持——再现（再认和重现）。
信息加工理论对记忆的解释：记忆是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
二、记忆的种类（一）根据记忆内容分1、形象记忆：以事物具体形象为内容的记忆。
2、逻辑记忆：以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。
3、情绪记忆：以体验过的情绪情感为内容的记忆。
4、运动记忆（动作记忆）：以做过的运动或实际动作为内容的记忆。
（二）根据提取记忆信息时有无意识1、内隐记忆是在无意识的情况下，个体经验自动对当前信息的吸收和整理。
可理解为无意记忆。
2、外显记忆是在有意识的控制下，个体根据需要主动地对当前信息进行记忆加工的过程。
可理解为有意记忆。
（三）根据记忆保持时间的长短分1、瞬时记忆（感觉记忆）：指作用于感官的刺激停止后，感觉信息并不立即消失，他还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来。
感觉记忆的特征时间极短（0.25-1秒）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退；编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像。
影响因素：模式识别；注意2.短时记忆（工作记忆）定义：是信息加工系统的核心。
指信息在头脑中保持2秒到1分钟的记忆。
短时记忆的特征1.保持时间为一分钟左右；2.记忆容量有限，通常为7±2个组块；3.意识清晰，操作性强，易受干扰编码：听觉编码和视觉编码影响因素：觉醒状态；组块；加工深度短时记忆的容量是7±2个组块组块（chunk）又称信息块，是指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序。
05_认知学习理论
复述
如组块、选择要点、列提纲等
组织
如想象、口述、总结、类比等
精细加工
（3）记忆的存储
感觉记忆– 将信息保存一瞬间
短时记忆– 有限容量的记忆系统。 不复述只能保持30秒
长时记忆– 在很长时间内没有容量限制
短时记忆的容量岁年龄的变化
短时记忆容量限度： 7 ± 2 个数字
数 字 广 度
成人 年 龄
三级记忆存储模型
2、接受学习：教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式，学生通过
有意义的接受而获得知识。
接受学习和发现学习的区别： 接受学习：接受—内化—再现 发现学习：发现—内化—再现
接受学习 ≠ 机械学习 发现学习 ≠ 有意义学习
对认知同化学习理论的评价
贡献：奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有 意义接受学习的理论，有助于教师设计教学内容、安排教学序 列。 批评：偏重学生对知识的掌握，而对能力及创造力的培养不够 重视。过于强调接受学习与教授方法，没有给予发现学习应有
表人物之一,目的行为主义的创
始人,力图客观了解行为的目的 性。他的认知学习理论促进了 认知心理学及信息加工理论的 产生和发展，被认为是认知心 理学的起源之一。
托尔曼（E. C. Tolman, 1886-1959）
（1）白鼠走迷津实验
实验结果：
如果3条通道都畅通，白鼠选择最 短的通道1； 如果A处堵塞，白鼠选择通道2； 如果B处堵塞，白鼠选择通道3。
（三）认知结构学习理论
美国心理学家，哈佛大学教授， 哈佛“认知研究中心”的创立 者。他的贡献是教育心理学中 的认知学习理论。
布鲁纳（J. S. Bruner, 1915— )
试析认知信息加工理论
试析认知信息加工理论认知信息加工理论是一种心理学理论，旨在解释人类如何处理和组织信息，以及如何做出决策和解决问题。
该理论认为，人类的信息加工过程包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等认知过程，这些过程相互作用，形成了一个复杂的认知系统。
认知信息加工理论的主要观点包括：1、信息的选择性感知。
人们通过感觉器官接收来自外部环境的大量信息，但只能注意到其中的一部分信息，因此，人们对信息的感知是有选择性的。
2、信息的编码和存储。
人们注意到信息后，会将其编码成神经电信号，再传输到大脑中进行处理和存储。
这些编码以神经元之间的联结形式储存在大脑中。
3、信息的提取和运用。
当人们需要解决问题或做出决策时，会从大脑中提取相关信息，对其进行加工处理，最终形成对问题的认识和解决方案。
4、决策和问题解决。
认知信息加工理论认为，决策和问题解决过程是信息加工过程的产物。
人们会从记忆中提取相关信息，对其进行比较、分析和综合，最终形成决策或解决方案。
认知信息加工理论在心理学、教育学、商业、等领域得到了广泛应用。
它为人们提供了理解人类思维和行为的途径，也为解决实际问题提供了有效的认知策略和工具。
例如，该理论可以指导人们在学习、工作和生活中如何更好地处理信息、解决问题和提高效率。
认知信息加工理论是一种具有重要意义的心理学理论，它为我们理解人类的信息加工过程提供了有力的支持，也为解决实际问题提供了有益的指导和启示。
在我们的日常生活中，信息无处不在。
然而，每个人的信息加工倾向性都可能受到其认知需求的影响。
认知需求，或者称为认知动机，是个体对信息加工的渴望和投入程度，它影响着个体对信息的注意、理解和记忆等过程。
首先，认知需求影响个体对信息的注意。
人们通常更倾向于注意那些与他们的认知需求相关的信息。
例如，一个对体育感兴趣的人可能会更加注意到体育新闻和相关报道，而对于不感兴趣的领域，如金融或科技，他们可能就会相对忽视这些领域的信息。
因此，认知需求使个体在面对大量信息时，能够有效地过滤和选择出与自己兴趣相关的信息。
教育心理学第五章认知学习理论
• 1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星， 使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏 联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联， 主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平 的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教 育，特别是中小学数学与自然科学教育。 1958年美国 颁布了《国防教育法》，推行新的教育政策，注重智 力开发和天才的培养，以多出快出具有高度科研能力 和掌握尖端技术的人才1959年，美国全国科学院了包 括35位科学家、教育家、心理学家参加的教育改革工 作会议，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳 担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了 总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版。 该著提出教育改革的重点应该是集中在提高教育质量 和发展智力上，这次的教育改革会议主要是要解决教 些什么？什么时候教？怎么教？——这样一些问题。 会议得出的结论是：。
• 超越所给信息-在感知外界时，人不只要把 所感受到的信息归入某一类别进行推理还 要根据有关的类别进行推理，形成相应的 预期。 • 学习者掌握信息很重要，但是 掌握信息本 身并不是学习的目的，还应该通过归类、 推理超越所给信息，形成更丰富的理解。
• 例如，看到一种有羽毛并长翅膀的动物，会判断是鸟， 并推理会飞、孪生、鸣唱 • 当我们看到前面站着一位留着长发、穿着花衣服的人 时，我们是否仅看到了这些呢? 从字面上说，我们看到的就是这些。但是我们所得到的， 可能远远超越了所给予的这些简单的信息。 • 我们可以推断，这人是个女子--她有两只手、两条 腿……。然而，我们不可能直接知觉到这些。所以， 我们必须超越所给的信息。 • 首先，我们要做出决策：这是个女子；然后，我们根 据已知的有关女子的知识做出推断。布鲁纳由此认为， 只有通过使类别(在这个例子中，女子是个类别)，才 有可能做出推理。
第五章信息加工理论
当儿童在头脑中已经形成鸟的概念后，如有人告诉他某种 它从未见过的动物如“凤凰”也是鸟，并问凤凰会不会飞？ 儿童会依照头脑中已有的概念的特征做出判断：凤凰会飞。
讨论： 概念与映像有何异同？
★ 概念是理性思维的产物，映像是感性知 觉的产物。概念建立在具体事物的基础上， 但又超出了具体的事物；映像必须直接依 赖于具体的事物。
四、元认知
元认知是儿童对自己认知过程的认识和控制力，包括计划、监控和调 节的能力。 元认知包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。 ——元认知知识 包括关于认知主体的知识、对认知对象的知识和
1、注意力涣散：
①注意力不集中，易分心； ②常犯粗心错误； ③对别人不加理解或不予聆听； ④不能按照指示完成作业、日常家务或工作； ⑤不愿做那些需精力集中的事情（如作业或家务）； ⑥常丢三忘四。
2、活动过度：
①手脚动个不停，或在座位上扭来扭去；（课堂纪律差，常影响其他同学） ②于不合适的时间和场合奔来奔去或爬上爬下； ③往往不能安静地游戏或活动； ④常一刻不停地活动，似有个机器在驱动他； ⑤常话多。
★长时记忆
• 试着回忆昨天中午你吃了什么，喝了什么? • 试着回忆2008年发生在你身边的事情? • 请回忆你小学老师的名字?
克瑞克（Craik,F,1979）用实验证实了短期记 忆和长期记忆的存在。 • 第一部分，呈现10张表，每张表上10个词， 每张表呈现后就开始回忆 • 第二部分，呈现10张表，每张表上10个， 所有表呈现之后，回忆100个词 • 实验结果：实验第一部分，出现了首因效 应和近因效应；实验第二部分，只有首因 效应的存在。
三者关系
保持几秒以内 ，容量 9 ，物理形象 编码
保持1分钟以内 ，容量7±2 声音编码
心理学中的认知心理学和信息加工理论
心理学中的认知心理学和信息加工理论认知心理学是一门研究人类心理思维和信息加工过程的学科。
它主要关注我们如何感知、记忆、思考和解决问题等认知活动。
信息加工理论是认知心理学的一个重要理论基础，它描述了我们如何通过感觉系统将外界信息转化为可理解的知识。
一、认知心理学概述认知心理学的研究对象是人的思维、感知、记忆、注意和判断等心理活动，通过实验和观察等科学方法来揭示思维的本质和规律。
它是心理学的一个重要分支，对于我们了解人类思维的机制和过程有着重要意义。
二、信息加工理论的基本概念信息加工理论是认知心理学的核心理论之一，它强调人类对外界信息的感知和加工过程，并通过研究信息加工的各个阶段来了解人类的认知能力。
信息加工理论由三个基本阶段组成，即感知、加工和响应。
1. 感知阶段感知是人类获取外界信息的过程。
我们通过感觉器官（如眼睛、耳朵等）接收外界的刺激，并将其转化为大脑能够理解的形式。
感知阶段涉及到注意、感知和知觉等过程，是信息加工的起点和基础。
2. 加工阶段加工是指对感知到的信息进行整理、分析、处理和编码的过程。
这一阶段中，人们会根据自身的经验和知识，将感知到的信息与已有的认知结构相匹配，进而识别、理解和记忆所接收的信息。
3. 响应阶段响应是指基于感知和加工之后，人们做出的相应行动或产生的内在心理活动。
响应阶段可以是外部反应，如运动、言语等；也可以是内部反应，如思考、判断等。
不同的认知任务会产生不同的响应方式。
三、认知心理学实证研究为了揭示人类认知活动的本质和规律，认知心理学采用了大量的实证研究方法。
其中，实验研究是认知心理学研究的重要手段之一。
通过设计实验任务、收集数据和进行统计分析，研究者可以验证和推断人类的认知能力和加工过程。
1. 古典实验范式古典实验范式是认知心理学实验研究中常用的一种设计模式，其特点是任务明确、变量操作可控。
以经典的反应时间实验为例，参与者需要根据实验者给出的刺激进行快速反应。
通过测量反应时间等指标，研究者可以推断出认知过程的特点和规律。
第五讲认知学习理论
丹(sūdān)接棒子
精品PPT
考夫卡
• 作为格式塔心理学的主要传播者，考夫卡是最早向 美国心理学界介绍格式塔心理学的，而且他是柏林学派中 最多产(duō chǎn)的作者，这些都为格式塔心理学的流行 起了重要作用。 • 他的主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心 理学原理》。
精品PPT
顿悟学习可以避免多余的试误同时又有助于迁移格式塔心理学家认为通过对问题情境的内在性质有所顿悟对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题就可以的方式来解决问题就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的盲目大量随机的盲目的行动而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去
精品PPT
第五讲
认知学习理论(lǐlùn)
• 格式(géshi)塔心理学家认为，通过对 问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解 决问题，就可以避免与这一问题情境不相 干的大量随机的、盲目的行动，而且有利 于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
精品PPT
⑶．真正(zhēnzhèng)的学习是不会 遗忘的
• 格式塔心理学家看来，人类所学习的 内容，都是有意义的。
格式塔学习理论 托尔曼的符号(fúhào)学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知结构同化理论
精品PPT
一．格式(gé shi)塔学习理论 (p156)
• 格式塔，是一个德语词，意思是“完形”。 • 德语Gestalt一词，可以被翻译成“形式” （form）、“型式”（pattern）、“形态” （configuration）等，意思是指“能动的整体” （dynamic wholes）。 • 由于韦特海墨发起的这场运动关注的是这类完 形或格式塔，所以(suǒyǐ)人们把它称为“格式塔或 完形心理学”。
教育心理学5第五章 认知学习理论
四、程序性知识的结构
安德森等提出，程序性知识是以产生式（production） 系统的形式进行组织的。在活动中，我们总是在进行各种决 策，判断当前的情境和条件，然后确定相应的具体行动。 所谓“产生式”，就是这样一些“条件—行动”的结合 规则，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。 产生式以“如果……就……”（if...then）的形式存在， 即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。产生式具有 自动激活的特点，一旦存在、满足了某种特定的条件，相应 的行动 （“运算”）就会发生。
第二节
知识的组织结构
• • • •
一、认知结构 二、陈述性知识和程序性知识 三、陈述性知识的结构 四、程序性知识的结构
一、认知结构
（一） 布鲁纳的认知结构思想 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统 （coding system），是一系列相互关联的、非具体性的类 目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的 依据，也是人的推理活动的参照框架。 （二） 认知结构与有意义学习 所谓有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新 知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有 意义的符号、概念或命题等）建立实质性的 （substantive）、非人为的（nonarbitrary）联系。当新 知识与原有认知结构合理地联系起来，有意义学习便发生了。
三、陈述性知识的结构
（一）语义网络说 这种假说的基本思想是：一个人的陈述性知识可以看做 一个很庞大的由结点（nodes）和连线（links）构成的网络 ，即语义网络（semantic networks），一个结点代表一个 概念，一个连线反映了它所连接的两个概念之间的某种关系 。 （二）理论框架说 理论框架说是研究者提出的另一种解释，认为人与某个 主题领域有关的知识可以看做一个理论系统，其基本结构是 “中心－边缘”结构。 （三）图式说 图式说重点揭示了人的陈述性知识之中所包的一系列的 重复发生的经验模式。
第五章 认知：信息加工 PPT课件
第一节 第二节
认知单元 信息加工过程
信息加工理论的一般观点 信息加工观是当今认知发展研究中的一个主要流派。 这种观点将人类的心智设想为一个复杂的认知系统，这一 系统在某些方面与数字计算机相似。它以各种不同的方式
加工信息：编码、重编码或解码，与其它信息比较或结合，
三、概念或范畴：概念是对一组对象或事件的符号表征。 随着儿童年龄的增长，儿童的符号概念也起了变化： 1、定义概念的哪些方面逐渐与大多数成人认 为是关键的东西相一致；
2、思维时能有效的使用符号概念； 3、能更好地用词描述符号概念。 四、判断： 5、6岁的儿童智慧利用一个维度，使用一条 规则；年龄大一点的儿童至少会使用两条规则， 利用两个维度。
存储于记忆或从记忆中提取，纳入或排除注意的中心等等。
与皮亚杰理论的异同： 研究认知发展的信息加工理论渊源于美国实验心理学的 传统。这一理论对皮亚杰研究的许多现象有着共同的兴趣， 其主要目标类似与皮亚杰理论。首先，他们试图描述认知的 性质，分析人类心智如何表征和操作信息；其次，这些心理 学家试图确认认知过程如何随年龄和经验而变化。 这两种理论在目标、假设和研究技术方面存在差异。主 要不同的是他们的词汇和方法学所反映的是计算机模拟人类 思维模型的思想，他们试图提出儿童在解决不同的具体问题 上的能力和成就的精确模式，而不像皮亚杰那样建立一个包 罗万象的认知发展理论体系。皮亚杰理论试图指出儿童认知 进程的一般性顺序规律，信息加工者关心的是信息的输入、 贮存以及解决问题时如何提取信息等问题，更为关注不同情 况下各年龄儿童实际经历的认知过程和采取的种种策略。
第二节
信息加工过程
一、信息加工的阶段
1、感觉登录：感觉登录是一种照相式的 记忆。 视觉记忆 听觉记忆 2、注意
第五章儿童认知发展信息加工理论
第五章 儿童认知发展:信息加工理论
教学目标与要求:本章在简单介绍信息加工心理学的发展概略和一般理论思想的基础上～重点介绍信息加工心理这家的一些具体研究方法和特点～以此为基础进一步说明信息工心理学的基本理论观点。
教学方法:讲授为主～启发学生精读～以理解基本概念和思路。 研究认知发展的信息加工理论渊源于美国实验心理学的传统。这一理论对皮亚杰研究的许多现象有着共同的兴趣，不同的是它们的词汇和方法学所反映的是计算机模拟人类思维模型的思想，他们试图提出儿童在解决不同的具体问题上的能力和成就的精确模式，而不像皮亚杰那样建立一个包罗万象的认知发展理论体系。皮亚杰理论试图指出儿童认知进程的一般性顺序规律，信息加工者关心的是信息的输入、贮存以及解决问题时如何提取信息等问题，更为关注不同情况下各年龄儿童实际经历的认知过程和采取的种种策略。
1 9 6 O年，美国的纽韦尔(Newell)和米勒(M i11e f)等人分别出版了直到
《行为的计划和结构》和《关于一般问题解决程序的报告》的著作。才开始了现代关于认知活动的信息加工方法研究。信息加工认知心理学派把人的认知和计算机进行功能模拟，用信息加工的观点来看待人的认识过程。认为人的认识过程是一个主动的寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法如测量法、观察法之外，还发展了自己特有的一些研究方法。如，口语报告法、计算机模拟法等。
皮亚杰学派所关心的是:儿童是怎样逐渐认识构成世界的基本范畴(如时间、空间、因果关系)?在这种认识过程中，有哪些发展阶段?在不同条件下，对于不同事物，儿童的推理有何类似之处,儿童已有的智力结构是怎样同化外来信息，又是怎样顺应于外来信息的?
信息加工理论的研究集中于这样一些问题上:在可供观察的操作活动中，符号(信息)是怎样加工的,儿童和成人是否以相同的形式表征信息,复杂的信息加工系统是怎样适应各种不同作业条件的要求,儿童与成人之间所表现出来的认知差异是由于能力的差异，还是由于记记忆策略或知识基础上的差异所造成?
第五讲 学习的信息加工理论和认知理论
一些记忆策略
• 表象在配对联想学习中的作用 • 位置法 • 词栓法记忆圆周率 • 首字词法记忆
使信息有意义
有意义的学习更高效
机械学习和意义学习
• 机械学习：例如记忆乘法表、元素周期表。 • 意义学习：在已有学习基础上建立意义联系。
图式理论
• 建立框架是重要的
元认知策略
元认知策略
• 元认知是关于自己如何学习以及学习能力的知识。 • 学生需要学会在复杂任务中监控自己的学习过程，反思自己的思 维过程和学习收获，以此制定下一步的学习策略。 • 自我提问策略。
记忆策略
可以有效促进记忆的几种方法
遗忘的原因
• 任务干扰 • 倒摄抑制：新的知识混淆了先前习得的知识，导致先前知识遗忘。 • 前摄抑制：先前知识抑制了新知识的学习，尤其是技能学习方面。
记忆的促进
• 注意力与学习深度 • 倒摄促进 • 前摄促进 • 首因效应 • 近因效应 • 技能自动化促进学习 • 不断练习
学习策略
几种提高学习效率的方法
何种策略有助于学生学习
• 记笔记 • 划线 • 概述 • 回答问题 • 列提纲和绘图 • PQ4R：preview，question，read，reflect，recite，review。 • 为教而学
认知教学策略
对教师有用的教学方法
认知教学策略的作用方式
• 激活先前知识，建立联系。 • 先行组织：提供背景知识，提供先行框架。 • 类比：运用解释性类比或比较把新信息与已有知识联系起来。 • 精细加工：建立深层次的联系。 • 组织信息：进行归类、整理、列表等。 • 运用概念模型：将复杂知识归入间接的知识模型中。
脑科学研究
• 旧观点：功能与脑结构相对应 • 新观点：精细化与协同化 • 新观点：大脑功能结构并不是一出生就设定好，而是与早期环境有关。 • 新观点：在儿童发展早期阶段，大脑具有极大的可塑性。
认知学习理论之信息加工学习理论
认知学习理论之信息加⼯学习理论加涅（R.M.Gagne）是20世纪最有影响的著名教育⼼理学家之⼀。
他认为，学习是⼀个有始有终的过程，这⼀过程可分为若⼲阶段，每⼀阶段需要进⾏不同的信息加⼯。
在各个信息加⼯阶段发⽣的事件，他称之为学习事件。
学习事件是学⽣内部加⼯的过程，它形成了学习的信息加⼯理论的基本结构。
与此相应，教学过程既要根据学⽣的内部加⼯过程，⼜要影响这⼀过程。
因⽽，教学阶段与学习阶段是完全对应的。
在每⼀教学阶段发⽣的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。
教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，⽽教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
⼀、学习的信息加⼯模式1、信息流⾸先，学⽣从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
这个信息进⼊感觉登记，这是⾮常短暂的记忆贮存。
被感觉登记的信息很快进⼊短时记忆，信息在这⾥可以持续⼆三⼗秒钟。
当信息从短时记忆进⼊长时记忆时，信息发⽣了关键性的转变，即要经过编码过程。
所谓编码，不是把有关信息收集在⼀起，⽽是⽤各种⽅式把信息组织起来。
信息是经编码形式储存在长时记忆中的。
当需要使⽤信息时，需要经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发⽣器，从⽽产⽣反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进⼀步的考虑，结果可能是进⼀步寻找信息，也可能是通过反应发⽣器作出反应。
2、控制结构除信息流程之外，在加涅的信息加⼯学习模式中，还包含着期望事项与执⾏控制。
期望事项是指学⽣期望达到的⽬标，即学习的动机。
正是因为学⽣对学习有某种期望，教师给予的反馈才会有强化作⽤。
执⾏控制即加涅学习分类中的认知策略，执⾏控制过程决定哪些信息从感觉登记进⼊短时记忆，如何进⾏编码、采⽤何种提取策略等。
⼆、学习阶段及教学设计学习过程是由⼀系列事件构成的，加涅认为，每⼀个学习动作可以分解成⼋个阶段。
1、动机阶段有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。
动机的形式多种多样，在教育和教学情境中，⾸先要考虑的是激发学⽣学习活动的诱因动机，即学⽣⼒图达到某种⽬的的动机。
认知信息加工理论
认知信息加工理论认知信息力口工理论(CognitiveInformationProcessingtheory)［编辑］认知信息加工理论概述认知信息加工理论认为生涯发展就是看一个人如何做出生涯决策以及在生涯问题解决和生涯决策过程中如何使用信息的。
1991年，盖瑞彼得森(GaryPeterson),詹姆斯桑普森(JamesSampson),罗伯特里尔登(RobertReardon)合著了《生涯发展和服务：一种认知的方法》(CareerDevelopmentandServices:ACognitiveApproach)一书，阐述了这一认知信息加工的方法(简称CIP)。
［编辑］认知信息加工理论的假设该理论假设：•生涯选择以认知与情感的交互作用为基础；•进行生涯选择是一种问题解决活动；•生涯问题解决者的能力取决于知识和认知操作; •生涯问题解决是一项记忆负担繁重的任务；•生涯决策要求有动机；•生涯发展包括知识结构的持续发展和变化；•生涯认同取决于自我知识；•生涯成熟取决于一个人解决生涯问题的能力；•生涯咨询的最后目标是促进来访者信息加工技能的发展；•生涯咨询的最终目的是增加来访者作为生涯问题解决者和决策制定者的能力。
［编辑］认知信息加工理论的核心该理论把生涯发展与咨询的过程视为学习信息加工能力的过程。
该理论的提出者按照信息加工的特性构成了一个信息加工金字塔。
位于塔底的领域是知识的领域，包括自我知识和职业知识。
中间领域是决策领域，包括了沟通-分析-综合-评估-执行五个阶段。
最上层的领域是执行领域，也称为元认知，元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识(Fulavell,1978)包括自我言语、自我觉察、控制与监督。
(2)CASVE循环通.Analysis考虑各种可能性Communication,W^暧也Synthesfc对选瞋排列次序廊或选项该理论认为，知识领域相当于计算机的数据文件，需要我们进行存储。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Content 目录
1
2
3
4ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5
6
信息加工模型
源于计算机的人类认知模型
信息加工模型
感觉登记
短时记忆
长时记忆
促进长时记忆的因素
联结主义 并行加工
脑科学研究
感觉登记
• 鸡尾酒会效应 • 部分报告实验 • 我们如何知觉到周围世界
短时记忆
• 计算机模型的来源：运行内存 • 一些关于短时记忆的证据
• 容量与保持
• 组块与个体差异
长时记忆
• 情景记忆 • 语义记忆 • 程序记忆 • 遗忘过程
• 最初的学习深度
其他信息加工模型
• 加工水平理论：只有经过深度加工的信息才能够被保留下来。
• 并行分布加工模型：在遇见事物时，认知系统同时发挥作用。
• 联结主义模型：知识以网络联结的形式存在于人脑，学习的产生即是创 建新的联结或者改变联结强度。 • 人工神经网络。
学习策略
几种提高学习效率的方法
何种策略有助于学生学习
• 记笔记 • 划线 • 概述 • 回答问题 • 列提纲和绘图 • PQ4R：preview，question，read，reflect，recite，review。 • 为教而学
认知教学策略
对教师有用的教学方法
认知教学策略的作用方式
• 激活先前知识，建立联系。 • 先行组织：提供背景知识，提供先行框架。 • 类比：运用解释性类比或比较把新信息与已有知识联系起来。 • 精细加工：建立深层次的联系。 • 组织信息：进行归类、整理、列表等。 • 运用概念模型：将复杂知识归入间接的知识模型中。
一些记忆策略
• 表象在配对联想学习中的作用 • 位置法 • 词栓法记忆圆周率 • 首字词法记忆
使信息有意义
有意义的学习更高效
机械学习和意义学习
• 机械学习：例如记忆乘法表、元素周期表。 • 意义学习：在已有学习基础上建立意义联系。
图式理论
• 建立框架是重要的
元认知策略
元认知策略
• 元认知是关于自己如何学习以及学习能力的知识。 • 学生需要学会在复杂任务中监控自己的学习过程，反思自己的思 维过程和学习收获，以此制定下一步的学习策略。 • 自我提问策略。
脑科学研究
• 旧观点：功能与脑结构相对应 • 新观点：精细化与协同化 • 新观点：大脑功能结构并不是一出生就设定好，而是与早期环境有关。 • 新观点：在儿童发展早期阶段，大脑具有极大的可塑性。
• 新观点：随着知识和技能的发展，大脑也表现出相应的变化。
• 最后，脑科学研究大多只是一种相关研究和印证型研究。
记忆策略
可以有效促进记忆的几种方法
遗忘的原因
• 任务干扰 • 倒摄抑制：新的知识混淆了先前习得的知识，导致先前知识遗忘。 • 前摄抑制：先前知识抑制了新知识的学习，尤其是技能学习方面。
记忆的促进
• 注意力与学习深度 • 倒摄促进 • 前摄促进 • 首因效应 • 近因效应 • 技能自动化促进学习 • 不断练习