初中《历史与社会》论文 (2)
八年级历史小论文范文3篇（参考）
八年级历史小论文范文3篇八年级历史小论文范文3篇八年级历史小论文范文篇一：八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索《历史与社会》是开放的课程，教学内容紧紧联系社会实践与个人生活，但各部分内容之间并没有遵循传统的逻辑结构，若按灌输知识式教学模式讲授，很难取得较好效果。
为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
可以说，创设情境在历史与社会课堂教学中具有举足轻重的作用。
创设声情并茂的语言情境语言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
八年级《历史与社会》本身是有血有肉，丰富多彩的，然而，中学《历史与社会》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提炼浓缩的书面语言。
因此，通过形象的语言，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，才能唤起学生丰富的想象和旺盛的求知欲。
对学生而言，苍白的语言，平铺直叙的讲述，就像是一潭死水，让人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的语调，就像是一盘淡而无味的菜，让人兴味索然。
若能丰富语言表达法，或寓事于理，或寓情于景，或运用比喻、拟人等修辞手段，声情并茂地再现，就能使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，从而增强对历史与社会的理解和认识。
如讽刺清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具时，著名历史学家翦伯先生这样说:慈禧太后多年来都是跟着帝国主义的笛子跳舞。
现在，只要听到笛子的声音，她就知道该踏出右脚或左脚了。
八年级历史小论文范文3篇
八年级历史小论文范文3篇历史小论文写作指导是学生自主学习、探究学习的过程,学生发现问题,然后搜集史料,主动探索,独立思考,在问题解决的过程中,获得知识、能力、情感、态度等方面的发展,也是历史教学改革和历史高考改革的引擎和成果体现。
本文是店铺为大家整理的八年级历史的小论文范文，仅供参考。
八年级历史小论文范文篇一：八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索《历史与社会》是开放的课程，教学内容紧紧联系社会实践与个人生活，但各部分内容之间并没有遵循传统的逻辑结构，若按灌输知识式教学模式讲授，很难取得较好效果。
为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
可以说，创设情境在历史与社会课堂教学中具有举足轻重的作用。
1 创设声情并茂的语言情境语言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
八年级《历史与社会》本身是有血有肉，丰富多彩的，然而，中学《历史与社会》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提炼浓缩的书面语言。
因此，通过形象的语言，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，才能唤起学生丰富的想象和旺盛的求知欲。
对学生而言，苍白的语言，平铺直叙的讲述，就像是一潭死水，让人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的语调，就像是一盘淡而无味的菜，让人兴味索然。
若能丰富语言表达法，或寓事于理，或寓情于景，或运用比喻、拟人等修辞手段，声情并茂地再现，就能使学生产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，从而增强对历史与社会的理解和认识。
如讽刺清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具时，著名历史学家翦伯赞先生这样说:“慈禧太后多年来都是跟着帝国主义的笛子跳舞。
历史与社会论文
历史与社会论文推荐文章历史与社会小论文热度：南京大屠杀公祭日国旗下讲话勿忘历史努力奋斗热度：学习背诵社会主义核心价值观的体会5篇热度：树立社会主义核心价值观心得3篇热度：高三历史改革开放时期的社会主义建设复习题及答案热度：历史与社会学科核心素养是学生通过历史与社会学习能够体现出的,带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力,包括空间感知历史意识综合思维社会实践等。
下面是店铺为大家整理的历史与社会论文，供大家参考。
历史与社会论文范文一：浅谈《历史与社会》课中的读图教学[摘要]：新课程实施今年已是第三个年头了，《历史与社会》是新课程的一门重要课程。
目前，从七年级、八年级、九年级整个初中阶段，都已全部使用了新教材。
新教材从形式到内容都有了重大的改革。
其中一个显著的特点，就是课本中拥有大量的各类图片。
这些图片鲜艳美观，直观性、形象性强，极大的激发了学生学习的兴趣。
同时图片承载了大量的知识信息和思想内容，为教师提供了丰富的教学资料。
那么，教师如何利用这些图片，在教学中正确指导学生读图，培养他们的应用能力和情感等综合素质，显然是十分重要的。
现就此问题，以七年级课本为例，谈谈本人的一些看法和做法。
[关键词]：新课程、读图教学、能力培养、情感素质一、图片在课本中的重要地位和作用翻开人教版《历史与社会》七年级上册课本，大量的各类图片呈现在我们面前。
图片的类型主要有地图、景观图、历史资料图、人物头像语言图和数据图表等几大类。
各类图片承载了大量的知识信息和思想内容，在课本中有着重要的地位和作用，是新教材的一大特点和亮点。
图片在课本中占有重要的地位，这主要表现为数量多，占幅面大。
《历史与社会》七年级上册课本，全书分为五个单元，设有编号的图片就对多达两百多幅。
具体分布在各个单元为：第一单元16幅，第二单元32幅，第三单元36幅，第四单元50幅，第五单元70幅。
其他，还有一些没有编号的图片多幅。
如课本封面上，各单元前言的插图，一些人物头像语言图和课本后面附录上的图表等等。
七上历史与社会小论文范文
七上历史与社会小论文范文儒道墨法之对立与融合战国诸子百家，儒道墨法最为声名显著，虽争鸣对立而实源远流长。
儒家鼻祖孔子，曾适周问礼于道家始祖老子；墨家出于儒家；法家集大成者韩非乃是儒家大师荀子的，且韩非深受道家影响，《解老》《喻老》即是明证。
四家虽渊源深厚，然亦经历了争鸣、结合、重组的对立与融合过程。
一、儒墨、道法四家的对立点与相同点。
儒道墨法四家，就其对待“人”和“社会”而言，可以分为两类：1、儒家和墨家，两家虽表现为对立，然墨家出于儒家，故“天志”之与“天命”，“兼爱”之于“仁”，何其相似！儒墨两家，均重视人与人之情感，表现为“以人为本”，关爱社会，只不过儒家是知识分子为统治者着想，希望恢复“礼乐征伐自天子出”的盛世，最终实现“天下为公”的大同社会，而墨家则是手者为下层劳动着想，建立一个“尚同”“尚贤”的小生产者的乐园。
2、道家与法家，法家与道家渊源密切，申不害、慎到，法家集大成者韩非深受道家影响。
此两派虽然社会观迥然不同，然出发点却很一致：都是从自然主义出发，道家提倡“道法自然”，目的是恢复“结绳而治”的“小国寡民”的氏族社会，其本质仍然是代表下层知识分子和劳动者；法家则从道家吸取了自然主义，从自然动物性的“恶”来人本性，制定了法、术、势三结合的一整套统驭之术，专门为上层统治者作服务。
二、儒道墨法在汉代以后的整合。
虽然儒家和墨家，道家与法家各有相同之处，然而，因为各自立足之本位不同，故自汉代始，不断整合。
首先是汉初，吸取秦亡的教训，“法道合流”，用道家来包装法家，汉初黄老之术盛行，其本体曰“道生法”，是为“道法家”。
然而，因为其各自代表的阶层利益不同，特别是汉武帝时，综合国力强盛，故这个联盟很快瓦解，因为统治者驭人则可，一切法“自然”则绝对不能。
故此时，董仲舒应运而生，“阳儒阴法”外加阴阳，即以法家为骨骼、以儒家为血肌肤、以阴阳家为外衣装饰。
经过董仲舒改造的儒家，实际上是儒家和法家的有机结合，二者一拍即合，影响中国政治历史两千余年。
初中历史与社会课堂教学方式论文
初中历史与社会课堂教学方式探析【中图分类号】g633.51从余姚市区域课堂教研活动的发展动态，可以看出初中历史与社会新课程教学改革的态势，在新课程理念指导下的课堂教学已经发生显著变化。
新课程标准确立了历史与社会课以情感、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。
在这种新形势下，摒弃旧的教育观念，让历史与社会课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们迫不及待需要解决的问题。
以下我就如何改进初中历史与社会课堂教学方式谈一谈自己粗浅的几点认识：一、历史与社会课堂导入应激发学生的学习兴趣，任务明确。
教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。
导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。
导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。
为使导课更加完整，我进一步明确本节课要解决的问题，以做到目标、任务明确。
二、历史与社会课堂应该是自主、合作、探究式的课堂。
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。
说到根本上，是教师指导学生学习的过程。
要让历史与社会课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式。
因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生。
那么，自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。
教学中教师要做到（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。
（2）充分相信学生，全方位放权。
（3）丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。
2009年绍兴市属初中学生历史与社会小论文获奖篇目
丁琴萍
祝敏
油条的“革命”
建功中学
任静
金旻
高珺
永远年轻的“五四精神”
一初龙山校区
沈锦露
沈楠
形式，为什么总是形式
——关于礼仪与形式的历史探源
长城中学
童瑶
骆望强
二等奖（11篇）
小论文题目
学校
作者姓名
指导老师
多元化的孝
长城中学
裘瑜婷
骆萍
悠悠黄藤酒，淼淼鉴湖水
元培中学分部
平洁烂
邵冉
周玉蓉
《愈吹愈淡的“谢师宴”》
王丽琴
请给车儿安好家
元培中学分部
苏泽平
周洪耀
潘君娟
三等奖（19篇）
小论文题目
学 校
作者姓名
指导老师
文物古迹保护要尊重历史
一初龙山校区
吴力平
黄欣叶
小区中的“养鸡场
元培中学
寿君妮
马天乐
祖国，我的骄傲
文理学院附中
杨敏皓
滕锋
酒文化——走进绍兴酒
建功中学
谢天
鲁煜
孙冰清
金藕云
有感于“路见不平一声吼”
一初镜湖校区
附件2：
2009年绍兴市属初中学生历史与社会小论文获奖篇目
一等奖（8篇）
小论文题目
学校
作者姓名
指导老师
风景这边独好
东浦古镇旅游发展前景调查与思考
建功中学
黄昊
余国钟
斑马线上的“走走停停”
元培中学分部
平玉婷
金钟
私家车接送想说爱你口难开
元培中学分部
凌俪娜
金钟
茶乡”如何打造茶叶产业
建功中学
初中历史教学论文《历史与社会课程标准(二)》与《地理课程标准》比较
初中《历史与社会课程标准（二）》与《地理课程标准》比较摘要：为了更好地理解、改进和完善《历史与社会课程标准（二）》，促进“依标施教”行动的有效开展。
我们就课程性质、理念和设计；课程目标；内容标准;教学实施和评价建议与《地理课程标准》进行比较.总结了两标准的异同和各自的特色;并从完善历史与社会课程标准的角度，提出个人一些不成熟的建议。
.关键词：课程标准比较人文综合操作性可行初中《历史与社会》，是将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识融合的综合性课程。
《国家课程标准——历史与社会课程标准》是指导我们一线社会教师教学实践的纲领性文件，因此我们研究课程标准是贯彻、推进新课程改革的必要条件，是必要而迫切的。
本地区通用《历史与社会课程标准（二）》。
我们知道地理环境是人类活动的基础，人文地理是这一学科的重要组成，也是最具现实意义的内容。
通过和与之相关学科《地理课程标准》的比较研究，更有利于了解《历史与社会课程标准》的功能、性质、设计思路和制定依据；从而更好地把握课程标准的核心内容，即课程目标在人文地理范畴确立；更好地推进“依标施教”行动，把课程标准落实到教学实践中去；以期较好地达到国家对初中学生在该领域基本要求。
情感态度与2001年出版的初中《历史与社会课程标准（二）》，包含了对学生在7～9年级基本地理知识和能力的学习目标。
其涉及地理知识和能力的要求，主要以与历史及其他人文社会科学的相关知识整合的面貌出现。
全日制义务教育《地理课程标准》，更突出专业地理知识的建构与专业地理能力培养的要求。
两者都是时代发展的产物，符合适应素质教育需求的教育观、课程观、教学观。
为了便于叙述，下文中初中《历史与社会课程标准（二）》简称历社课标；初中《地理课程标准》简称地理课标。
我们首先对历社课标和地理课标，在学生知识建构、形成能力目标确定的科学性、可操作性、综合性、人文性等方面进行整体比较。
情况是这样的：1.操作性地理课标操作性更强一些。
让《历史与社会》课堂教学延伸落到实处论文
让《历史与社会》的课堂教学延伸落到实处摘要：课堂教学延伸是课堂教学的重要环节，《历史与社会》的课堂延伸应该走出追求形式、猎奇求异、没有关联的延伸等误区；做到与乡土资源交融、与社会生活交融、与第二课堂交融，使课堂教学延伸落到实处。
关键词：历史与社会；课程标准；课堂延伸2011年版《历史与社会课程标准》在“前言”中指出：历史与社会作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限。
整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。
最新课标较之2003年版课标的教学目标：旨在加强社会主义、集体主义和爱国主义教育，促进学生的社会性发展，培养学生的合作精神和人际沟通的能力，使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
抛弃了空话、降低了要求，使教学目标规定得更为具体、更富可操作性。
“综合性”“整合性”是最新课标为我们揭示出的《历史与社会》的核心特点。
要把握好综合性、整合性的特点，教师教学时就不能拘泥于教材，而必须按照课程目标的要求，对教学内容进行适当、必要地拓展和延伸。
进行课堂教学延伸，教师要首先吃透教材，理解课程目标，把握准重点和难点。
做到立足于教材而又超越教材，要“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”“实行开放教学，发展创新思维和实践能力”，使教材与课堂都得到升华。
一、走出课堂教学延伸的误区在《历史与社会》的课堂教学中，教师的适度延伸可加强课堂教学与其他学科、社会生活的联系，将学生的视野引向广阔的生活世界，调动学生的生活体验。
但不少教师在开发、利用课程资源时却片面、机械地理解课堂延伸的内涵，陷入拓展延伸的误区。
(一)追求形式，为延伸而延伸2003年课改以来，一些教师在公开课上，把课堂延伸当做“金字招牌”，认为只要用了这一招，就不用担心会被评为不符合课改理念的课型。
多元智能理论在《历史与社会》教学中运用论文
多元智能理论在《历史与社会》教学中的运用历史与社会学科课改已进入第多年，笔者有幸伴随课改共同走过。
为进一步提高课堂效率，笔者继续进行大胆尝试，也进行冷静反思和整理，期间有挫折和疑惑，同时也带来惊喜与欢乐。
为了提高历史与社会的教学实效，笔者开始初步接触并尝试在课堂教学中运用多元智能理论的改革，一年多来，对于这种课堂教学的尝试也有一些体会，现就此谈初浅看法，渴望得到行家指点与帮助。
一、历史与社会课堂教学中运用多元智能理论的必要性二十世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论。
该理论认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元智能理论是课程改革的重要依据理论之一，在历史与社会的课堂教学中发挥了并将继续发挥重要作用，历史与社会学科在它的指导下，有效的整合了历史、地理及社会科学的相关知识，充分体现了学科鲜明的时代性、综合性、人文性、开放性和实践性等特点。
有关历史与社会课程改革的文件明确指出本次课程改革的目标：培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；培养具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
但在现实的课堂教学中，教师主动使用多元智能理论开展教学设计的意识并不强，运用的多元智能手段单一，影响了课改目标的实现。
对此，作为历史与社会教师，完全有必要对多元智能理论在课堂教学中的运用情况进行冷静反思，从而优化课堂，更好的达成课标要求。
二、历史与社会课堂教学运用多元智能理论的初步尝试和有效运用根据历史与社会课堂教学实际，结合多元智能理论，可以进行以下八方面的尝试：1、语言智能方面：在历史与社会课堂教学中，教师与学生将通过怎样的实际行动来有效利用口头语言或书面语言？开始着手设计和实施课前3分钟演讲比赛活动。
1000字论文7篇
1000字论文7篇1000字论文 (1) 当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。
我国青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。
在基础教育阶段，培养青少年应有的公民素质、民族精神和国际意识，是我们必须面对的课题。
同时，随着人文社会科学各学科间的义叉渗透，并逐步趋向融通，注重学科联系的综合认识方式，有利于人们形成对历史与社会生活的整体认识。
人文社会科学发展的这一综合化趋势，促进了学校社会人文学科的综合化进程。
作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。
一、课程性质《历史与社会》是在义务教育阶段7~9年级实施公民教育的综合文科课程。
本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合;不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。
它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。
二、基本理念(一)本课程将大力提供人文精神，促进学生的自主发展(7-9'SS2'1.2.1)《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。
不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。
(二)本课程将力求真正实现人文社会学科内容的综合《历史与社会》课程不是学科群体的统称，而是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。
它力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理，从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。
关于1000字论文范文3篇
关于1000字论文范文3篇学位论文，是其在校学习的重要学习成果之一，也是学校研究生教育的关键环节。
本文是学习啦小编为大家整理的关于1000字的论文范文，仅供参考。
关于1000字论文范文篇一：音乐鉴赏论文1000字科技腾飞下的音乐流行音乐源于西方，它是19世纪的产物，在20世纪的前几十年得到迅速发展。
西方尤其是欧美发达国家的流行音乐在世界上占有重要地位。
美国是世界上流行音乐最发达的国家，也是流行音乐的主要发源地。
如今，世界各国的流行音乐形态基本上都是在美国流行音乐的基础上发展而来。
实际流行音乐在一百多年的发展中，已逐渐发展成了有别于传统音乐与现代音乐的音乐体系。
并非大众所理解的“流行的音乐”。
同样具有很高的学术性，以爵士和声、拉丁音乐节奏、非洲音乐节奏、现代编曲技术为理论依据。
其特点为风格多样、节奏相对比较复杂、音色多样。
包括所有的民间音乐种类，发展风格也不受局限性。
随着着经济的快速发展，科技的日新月异，网络、通讯与传媒的日益完善与普及，人们的生活方式与思想观念随着社会的变迁也在发生着深刻的变化。
“流行音乐”的概念最早来自西方。
流行音乐指流行风格的音乐，它包括流行歌曲，还有爵士乐、摇滚乐等器乐形式的作品。
流行音乐的风格类型并不是固定的和一成不变的。
音乐的流行与传播是分时间、空间的。
首先从时间这个角度来看，在不同历史时期里流行的音乐风格显然不同。
就像我喜欢的一首流行乐曲王力宏的《心跳》，无论是这首歌的mV或是创作都是喜爱之至。
『心跳』在力宏的创作歌曲当中，是首非常特别的歌，他摒弃了学院派的创作手法，不从乐理著手，而是由最内心深处的想法出发，旋律和歌词浑然天成，在短短的字句当中，一语道尽对于感情的态度。
是一首让人在繁杂喧闹中，会想要静下来倾听的好歌。
这首歌曲每个乐器，包括吉他、钢琴、贝斯、鼓声，都是由力宏ㄧ人编写弹奏完成，在弹奏的过程当中，力宏常常不断一遍又一遍演练弹奏，希望歌曲能够透过最纯手工的弹奏，表现出最真实的内心感受。
1撰写道德与法治或历史与社会学科小论文一篇(3000字左右)
1撰写道德与法治或历史与社会学科小论文一篇(3000字左右)历史是一门既不同于自然科学也不同于社会科学的学科，它既是它的自身，又是自身的对象，它虽然与哲学似乎完全不同，但它所具有的反思性质即它自身的超越却与哲学无异。
正是这种超越性使它具有超文化性，从而为不同的历史文化之间的比较提供一个共同的研究平台，历史的自身、历史的重写、历史研究、对重写历史与研究历史的观点和方法的反思即是性质上的同一，又是形式的同构，它暗示了不同的历史文化之间存在的共同基础，历史在认识论的意义上所达到的深度可以把中西哲学带到了一种互补的境界。
历史与哲学历史总是多重意义的：时间意义上的过去的历史，成为了现在的历史事实——这首先是保存在人们的记忆中的历史，然后是指包括文化遗迹和史料中的历史，再就是由历史学家重写的历史，这就是一般意义的被表达的历史，最后是有关历史理论包括关于历史研究，史学观点和方法、关于历史的哲学思想等等，但这一切最终也是都是历史即人类自身的历史。
时间意义上的过去的历史是一个真正的哲学问题，过去的存在比现在的存在更令人困惑，在哲学上更加困难，比如XXX对存在与时间的描述就给读者一种梦境中的挣扎般的印象，但是，虽然时间意义的存在问题如此困难，但至少现在的存在在理性的思想中却是确实的，XXX说：“我思故我在。
”现在的存在因理性的思想而被自觉，或者说在理性的思想中因自觉而被证实，这句话是人类理性的自我意识最终从朦胧时代挣脱的句号，也是人类自身存在的理性自觉自身开始的问号，它宣告了人类从历史的觉醒进入到了思想自觉的时代。
对于历史来说，这意味着历史的真正意义不能离开历史的时间性本质，但是过去总是以被表达的重写方式成为有意义的历史，因此历史学家和历史哲学家相信有两种历史，基于时间的过去的历史即历史的存在和基于表达的历史即被历史学家重写的历史或称之为现在中的历史，他们留下了过去的存在问题去折磨哲学家们,但是他们并不能逃脱历史哲学，因为基于时间的历史最终包括了现在，人们无法区别存在在历史时间之中的现在与在现在之中的历史存在，它的最高形式就是历史学家和历史哲学家在现实思想中的历史反思，在这个意义上历史就是历史的反思或反思的历史，这种历史存在的超越同时性是历史和历史哲学所透露的世界最重要的秘密之一。
农村初中历史与社会自主高效课堂模式论文
农村初中历史与社会自主高效课堂模式初探摘要：历史与社会学科包含了从纵向时间到横向空间，涉及了地理、历史和社会文化等方面众多知识点，对学生有着重要的引导与创新作用。
特别是初中阶段的教学，其作为学生学习生活的衔接阶段，综合了小学思想体系，引导着高中的学习思维，因此，对初中的历史与社会的课堂教学模式进行有效的研究，创造自主高效的课堂是非常重要的。
本文主要从教师与学生的角度出发，研究了农村初中历史与社会自主高效课堂的模式，希望对以后的课堂教学有一定的借鉴作用。
关键词：农村初中；历史与社会；自主高效课堂模式中图分类号：g623.41一农村初中历史与社会课堂的自主高效模式的重要性历史与社会作为一门承上启下的学科，包含着众多人类发展史的精华，同时也是包罗万象的学科，对学生有着重要的启发性与引导性。
历史与社会学科从时间和空间上进行知识的概括与总结，引导学生的分析性与创新性，对学生的学习生活有着重要的影响作用，而初中又是一个重要的学习阶段，因此，为了给初中阶段的学生提供良好的教学环境与创造学生思维的教学模式，就要营造一个积极向上的学习氛围，形成有效传授知识的教学方法，加强教师与学生之间经常性的双向沟通，从而能够激发学生的学习兴趣，培养其主动学习与分析历史与社会知识的态度和理论联系实际的学习理念。
然而在当前农村的历史与社会教学当中，由于该学科师资力量严重不足以及对这门学科的轻视，许多非专业教师承担着教学任务，再加上教学模式较为落后而且单一，使得该学科在农村的教学水平滞后于城市。
因此，提高农村初中历史与社会课堂教学的高效性是非常重要的。
二、选择适当的教学引导内容历史与社会是以时间、空间为主线，具有其复杂性与深化性，不单是指事件的发展经过，更会联系到与其相关的地理，社会发展等。
其所涉及的内容广泛，应用性强，这就需要教师能够选择适当、正确的教学技巧来作为引线，结合实际情况与教学内容，进而引导出后续较广较多的知识点。
扩大学生学习的知识面，适当的教学引导内容可以包括以下两个方面。
谈谈初中历史与社会课的爱国主义教育
谈谈初中历史与社会课的爱国主义教育武汉市新洲区邾城二中黄杏枝邮编430400内容摘要在历史与社会课教学中教师要联系乡土历史及日常生活实际，把爱国主义教育贯穿于历史与社会课教学的始末；要改进教学方法，激发学生情感，加强爱国主义教育。
让教育教学活动，既突出了初中历史与社会课的爱国主义教育作用，又彰显史学的魅力。
关键词加强爱国主义教育联系实际改进教法激发情感爱国主义就是热爱祖国，忠于祖国的思想行为和情感，是对待祖国的一种政治原则和道德原则。
在我国现阶段，爱国主义的主要内容是加强社会主义现代化建设，争取实现包括台湾在内的祖国统一，反对霸权主义，维护世界和平。
在历史与社会课的教学中，爱国主义教育是永恒的主题，对学生进行爱国主义教育的目的是培养学生民族自尊心、自信心和民族自豪感，培养热爱祖国的感情和为祖国献身的精神，并将这种精神转化为奋发学习，振兴中华的实际行动。
初中阶段是学生世界观人生观形成的主要时期，初中历史与社会教学是对学生进行爱国主义教育的主要学科，因此，历史与社会教师对学生进行爱国主义教育是责无旁贷的。
通过几年来的教学实践，我觉得要在中学历史与社会课上加强对学生的爱国主义教育，老师除了要准确的把握教材中爱国主义教育的因素，适当增加一些乡土教材，把爱国主义教育贯穿于历史课教学的始末外，还应做到以下几点：一、紧密联系实际，增强爱国主义教育对初中生实施爱国主义教育必须符合学生的年龄特征、心理特点、知识状况，密切联系学生思想实际和社会实际进行教育教学，才能使爱国主义教育有的放矢，落到实处。
如在探究学习历史史实的过程中，充分利用乡土历史进行爱国主义教育，使学生树立“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”的荣辱观。
前苏联无产阶级革命家加里宁曾经说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的故乡开始的。
”热爱故乡是热爱祖国的基础和前提。
历史教学中充分利用乡土历史进行爱国主义教育是十分必要的。
在历史与社会课教学中利用乡土历史进行爱国主义教育的做法，各地的教师不尽相同，有的需结合本地的壮丽山河，讲述本地的秀丽风光、富饶的家乡；有的需结合名胜古迹，讲述本地文物；有的需结合我国历史上的英雄人物，讲述本地的爱国志士的事迹。
历史与社会论文：立足新课程,优化学科作业
历史与社会论文：立足新课程,优化学科作业【摘要】本文尝试从理论和实践两个角度，探讨在新的教学背景下，如何能够突破传统作业的束缚，使历史与社会作业能够成为学生思维创新的阵地，成为学生交流思想的殿堂，成为学生获取知识的源泉，更要成为学生张扬个性的舞台和关爱家乡的平台。
【关键词】历史与社会课程改革作业开放历史与社会学科是人文学科学习领域的一门基础课程，旨在提高学生的人文素养。
自新课程改革起，就强调在课堂教学中应该落实三维目标，提高学生的人文素养。
我们对“社会课堂教学有效性”的研究搞得轰轰烈烈，却忘记了同样作为教学的重要一环学科作业，却是如此“冷冷清清”，很少有人去关注它。
我们之中很多老师还是延续着传统的作业，作业内容封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会。
作业方式单一仅限于传统作业要求口头作业、书面作业、动手作业三种，而这三种作业形式中大多数的老师更多的是关注书面作业。
作业过程与评价非常注重作业本身的客观性，轻视人的主观性，缺少学生、教师与教师情感态度的真实互动。
由此可见，教师对作业进行有效的改革去适应有效的教学已经迫在眉睫。
因此，能否对作业进行有效的改革，可以说关系着整个教学改革的成败。
如何改革深化作业的内容和形式，使社会学科作业具有更多的创造性，开放性和灵活性，已成为广大社会教师迫切需要解决的任务。
笔者在教学过程中，尝试从改革作业形式这一角度，对这一问题进行探讨。
一、历史与社会学科开放性作业设计的重要性（一）社会学科作业变革有利于学生的自我发展在社会学科教学中笔者发现学生对于学习社会学科有一定的兴趣，如果课堂上能够发挥他们的主体作用落实好基础知识，并且在学习方法上和学习态度上加以指导是具有很好的发展空间的。
那么如何巩固课堂的效果，作业肯定是最重要的一环。
如果我们在把课堂搞的有声有色的同时再把作业多样化，那可进一步改善学生在课堂上所缺欠如学习态度和学习方法等方面。
那我们的学生喜欢什么样的作业形式呢？他们喜欢的是能够让他们去实践的作业而不是单纯的老师怎么说你就怎么去做的作业。
历史与社会学科有效性作业设置策略论文
历史与社会学科的有效性作业设置策略新课程《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，它具有人文性、综合性、实践性、探究性等特点。
这就要求将知识和技能、过程和方法及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重的体现在作业系统中。
因此，新课程下的作业观就和以往呈现出很大的不一样，它要求教师布置的作业要从学生发展的需要和社会发展的需要出发，突出开放性和探究性，体现新颖性和多样性，让历史与社会作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，努力改变过去教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况的老做法。
一、历史与社会作业的现状调查在现实中，不仅因为考试机制的限制，而且在人们的传统观念里，历史与社会学科是一门“不伦不类”的课程。
因为它综合得太多，政治历史地理都有，以致于人们不知它到底要告诉学生多少知识和技能才算完成任务，因此在考试上表现出的现状仍以考查基本知识点为主，因为能力的东西，特别是对现实问题的处理和操作能力在笔试的情况下太难检测了。
所以在作业的有效性上，就是考什么平时就练习什么，考得多就练习得多，考得少就练习得少，当然不考就不用练习。
于是被学业压得喘不过气来的学生们也功利起来了，大大降低了历史与社会学科作业的长期功效。
通过实际调查，学生对待历史与社会作业的不良现状除了本身就不感兴趣外，还有很多原因。
总的来说可以归纳为三个“过分依赖”：一是过分依赖课本，二是过分依赖答案，三是过分依赖老师。
许多学生在做历史与社会作业的时候思维上有很大的“惰性”，一旦遇到分析题、综合题就想看答案，抄答案，最好还让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯。
新课改后，中考语文、科学等学科分值加大，而社会学科只有是八十分，甚至有些地方是开卷考试，分数也不计入总分，而是作为高中录取的参考。
面对这些中考的改革和学业的调整，学生的第一认识是历史与社会考试可以不用那么重视，可以不用那么系统地去复习和练习，形成了对书本、答案和老师的过分依赖。
1000字论文范文6篇
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1000字论文范文篇一：在现代社会中，人与人之间的交往越来越密切。
人们越发的感觉到人际交往的重要性。
人际交往是一个集体成长和社会发展的需要. 大学生的社交能力普遍偏弱使得人际关系成为重中之重的一个课题.多年来，学生长期在高考指挥棒下，过分注重追求成绩而忽视了人际交往能力等其他素质的培养.进入高校后，学校也很少有专门的系统课程培训.所以导致很多大学生智商很高，情商却很低，往往处理不好如何与其他人相处，沟通，交流. 我认为，人际交往时获取友谊的重要途径。
处于青年期的大学生，思想活跃、感情丰富，人际交往的需要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往获得友谊，满足自己物质和精神上的需要。
对于刚刚进入大学校园的新生，新的群体的构成和紧张的学习生活，使得一部分学生由此而导致了心理矛盾的加剧。
此时，积极的人际交往，良好的人际关系，可以使人精神愉快，情绪饱满，充满信心，保持乐观的人生态度。
友好、和谐、协调的人际交往，有利于大学生对不良情绪和情。
在工作中同样如此，良好的人际关系能使我们保持一个良好的心情，全身心的投入到工作中去“搞关系”算不上一个褒义词，很容易让人联想到“走后门”、“暗箱操作”等不光彩行为，但有一类人，他们的职责就是“搞关系”，这个关系“搞”得好不好，直接影响到企业的生产效率，这就是员工关系经理。
员工关系经理是个不太常见的头衔，只有在正规的外企、国企集团、合资企业中才能觅到他的踪影。
他的工作职责包括两大范畴：一是处理员工和公司的关系，即传统意义的劳资关系，另一方面是员工内部的关系协调。
不论是工作还是生活，人际关系已经成为一个人在社会中最重要的组成部分之一。
在工作中可以从很多方面体现出人际关系的重要性。
人际关系用文明的角度来说，是一个人在社会集体关系网的地位的体现，用庸俗的角度说，就是兄弟多，讲义气的一定是“大哥”。
就初中历史和社会教学问题论文
就初中历史和社会教学的问题研究摘要：本文在实际教学的基础上，通过历史与社会教学，让我深感历史与社会教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。
笔者在这里就初中历史和社会教学的问题研究，在反思的基础上，并提出了一些建议。
同时这也让我深深体会到历史与社会教学的乐趣。
关键词：初中历史社会教学问题反思1、初中历史和社会教学的现状分析1.1轻视历史教学价值。
有一个真实的事例。
某地有一位教育人士在当地一次研究如何减轻学生课业负担问题的教育专题会上，公开发表了他的一番看法：“我看，现在初中开设的课程中，有一些根本就没有必要开！比如说，我就不明白，开那个历史课程究竟有什么用处？搞课改、减负，我看就该把这些没啥用的东西先减掉……”也许这个事例太极端，但的确是实实在在的事实。
这个案例表明：在许多人——甚至包括教育界内部的一部分人的心目中，对于历史学科的价值与功能的认识上，是存在着不容忽视的偏见的。
1.2历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一。
传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。
其基本流程是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”。
这种以讲授为特征的教学模式的最大长处在于能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。
但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。
1.3教学水平低，知识迁移能力差。
现代历史与社会课堂教学理论根据教学水平的高低把历史与社会课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平。
记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”，“教多学少”，知识缺乏迁移度。
理解性教学强调系统地理解，记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解，从教与学的逻辑关系看，常常是“教多少学多少”“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
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初中历史与社会作业论文
摘要：传统教学中的初中历史作业形式单调和内容的重复，极大地打击了学生学习的积极性，老师也不能真正从作业中全面了解学生对知识的掌握和理解情况。
新课程理念下，初中历史作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，使学生在生活中应用所学知识形成综合能力。
关键词：初中历史与社会作业；设置原则；批改的方法
一、前言
作业是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要途径，是教学过程的重要组成部分。
传统观念中的历史课程没有得到足够的重视，在一些老师和学生的眼里简直就是“鸡肋”。
新课程的实施，把初中历史放到了一个非常重要的地位。
《全日制义务教育历史课程标准》明确指出，“初中历史是义务教育阶段的必修课。
通过历史课程的学习，要使学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。
为了实现课程标准提出的远大目标，加强初中历
史的作业设置，非常重要。
下面就谈谈我的一些看法。
二、作业设置的原则
作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
通过教师对作业的评析，可以发现问题，检查教学效果，并为调节控制教学过程提供信息。
一般说来，初中历史的作业设置应该遵循以下原则：
1.趣味性。
作业形式的单调和内容的重复，极大地打击了学生的学习积极性，老师也不能真正从作业中全面了解学生对知识的掌握和理解情况。
从心理学的角度来看，作业兴趣是推动学生积极参与作业活动、按时按质完成作业的最直接最活跃的推动力。
如果通过教师对作业的设计，能让学生兴趣盎然地去完成作业，通过教师对作业的设计，能让学生喜欢上作业，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
例如在学习秦朝一统内容时，我就给学生布置了两个作业：一是查找资料排练《荆轲刺秦王》的历史剧；二是搜集资料写一篇有关秦始皇的小论文，同时以小组的形式展开辩论，从而对秦始皇做出实事求是的评价。
2.实用性。
由于受多种因素的影响，一些老师在布置作业时，不从学生的实际出发，只是简单地让学生去做题、去背诵，重复性强、效率低下，不利于学生的能力培养。
（1）作业设置并不是“多多益善”。
不少的教师喜欢搞“题海战术”，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷其中不能自拔。
结果是许多的学生为了完成老师布置的作业不求甚解，抄袭他人作业现象严重，收获甚微，效率低下。
例如在学习《人类迈入“电气时代”》时，我就布置了一项作业：分别为电话、汽车、飞机、发电机、电动机、电车、电报、电灯、内燃机、飞艇等第二次工业革命时的成果编写解说词。
这个作业看起来比较简单，可是学生在回答时却要认真阅读教材、借助网络查找资料，效果比较好。
（2）作业要分层进行设置。
新课程的终极目标就是促进每一名学生的发展，然而由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在布置作业时要遵循因材施教这一教学原则，对作业进行分层布置，不搞“一刀切”，使每个学生都得到充分的发展。
我在教学中，布置作业时一般都要准备几道有一定梯度的题目，作为备用题，视当时的教学进度和学生掌握情况而定。
对于智力处于一般水平的学生来说，力求他们掌握当堂所学习的基本知识；而对于一些智力水平偏高的学生，除当堂教学目标以外，还要布置一些较难的题目，要求其能运用所学知识解决实际问题，达到人人参与，共同提高的目的。
3.探究性。
新课程的一个非常大的变化就是要求教师在教学
中一定要注重学生的参与，让学生自己去体验和探究，感受学习的快乐。
在初中历史的作业布置中，教师同样也要注重作业设置的探究性，让学生在寻找答案的过程中创新意识和实践能力得到培养和加强。
例如在学习《美国南北战争》内容时，我就给学生留出一个探究题目：为什么至今林肯还受到美国人民的爱戴？通过合作交流与探讨，学生不但找到了答案，而且有的小组同学还写出了质量比较高的历史小论文。
三、作业批改的方法
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重对与错而忽视错误的原因。
为了改变现状，笔者进行了一些改革。
1.自己给自己布置作业。
针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理的特点，会做的题可以不做，只要能够切实完成了学习目标就算完成了作业。
过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望；现在作业量虽小了，但却练得实了。
2.组长负责制。
为了调动学生的学习主动性，我将全班分成10个小组，做完作业后，先交给组长，然后由组长组织小组内互相批改，也可以由不同小组交换批改。
学生边批改边讨论，分析典型错题，收集作业中不同的解题方法，并把自己的思路与别人
的思路作对比，他的学习积极性、主动性被大大地调动了起来，教学效果大为改观。
3.老师有选择地面批作业。
针对学生易出现问题的作业，老师要有目的、有选择地对学生进行面批。
这样做的好处是可以对学生存在的疑问进行解答，对学生出现的错误直接更正，同时还有助于拉近师生之间的距离，使学生树立学习信心。
总之，初中历史与社会作业的内容应该是丰富多彩、多种多样的，教师要以新课程的理念为依据，要树立起新的作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的情感在这里得到体验，最终实现“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的理想境界。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）［s］.北京:北京师范大学出版社,2001.
［2］马玉双.历史课堂应成为学生的发展场［j］.山东教育,2004（4）:29-30.。