高中语文必修五《归去来兮辞并序》教案1
归去来兮辞并序教案(优秀7篇)
归去来兮辞并序教案（优秀7篇）《归去来兮辞并序》教学设计篇一人教版《归去来兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去来兮辞并序》位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文。
鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。
陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。
他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是文人高洁品行的万世楷模。
《归去来兮辞》是陶渊明的传世名篇：文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。
北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”读其文，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而来的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。
二、学生学习情况分析学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入问题，注重由语言之路径、入文学之堂奥。
多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。
以前也学过许多陶渊明的诗文，对他有一定的了解，基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。
而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在课前预习阶段把握即可。
但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
三、设计思想关于文言文阅读的教学，高中新课标有这样的要求：学会借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
《归去来兮辞并序》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》；（2）理解文中关键字词的含义及文言文的特殊用法；（3）分析文中运用的修辞手法及其效果。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文的阅读能力；（2）通过小组讨论，分析文章的层次结构和主题思想；（3）通过写作练习，学会运用文中的表达技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对归隐生活的热爱和向往；（2）培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力；（3）启发学生对人生价值和生命意义的思考。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文言文的基本阅读能力和文学鉴赏能力；（2）文章的主题思想和作者的情感态度；（3）文中的关键字词和修辞手法的理解和运用。
2. 教学难点：（1）文言文中特殊词句的理解；（2）文中修辞手法的分析和运用；（3）对文章深层含义的理解和感悟。
1. 导入新课：（1）简要介绍作者陶渊明及其作品《归去来兮辞并序》；（2）激发学生对归隐生活的向往和思考。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会语言美；（2）让学生结合注释，理解文中的关键字词和句子的含义。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析文章的层次结构和主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中的关键字词和特殊用法；（2）分析文中的修辞手法及其效果；（3）解读文章的深层含义和作者的情感态度。
5. 写作练习：（1）让学生结合课文，进行写作练习；（2）让学生学会运用文中的表达技巧，锻炼写作能力。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调文言文阅读的重要性和方法。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《归去来兮辞并序》；2. 分析文中的修辞手法，并结合实例进行说明；3. 结合自己的生活经历，谈谈对归隐生活的看法。
五、教学反思：在课后对教学效果进行反思，查看是否达到教学目标，学生对文言文的阅读能力和文学鉴赏能力是否有所提高，以及对文章深层含义的理解和感悟是否有所启发。
高中语文归去来兮辞教案【三篇】
《归去来兮辞》是⼀篇脱离仕途回归⽥园的豪迈宣⾔，陶渊明以诗⼼慧眼来透视⽣活，⽤⽣花妙笔来点化景物，通过⽆拘⽆束的乡间⽣活的再现和云淡风清、明净如洗的⾃然景物的描写，展⽰了诗⼈崇尚⾃然、追求⾃由的浪漫情怀，也反映出诗⼈厌恶官场、远离世俗的孤傲之态。
⼩编整理了⾼中语⽂归去来兮辞教案【三篇】，希望对你有帮助!归去来兮辞教案1教学设计:教学⽬标：1.诵读感知，理清思路2.品读赏析，体会感情（重）3.研读拓展，感悟形象（难）⼀、导⼊新课、⾛进作者1.看对联，猜⼈物。
弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书⽽外醉三⽃；开⽥园诗派，韵真辞朴，千百年来第⼀⼈。
2.看图⽚，猜作品。
（1）忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之。
——《桃花源记》（2）采菊东篱下， 悠然见南⼭。
——《饮酒》（其五）（3）晨兴理荒*，带⽉荷锄归。
——《归园⽥居》（其三）3. 知⼈论世⼜名：潜字：元亮⾃号：五柳先⽣谥号：靖节先⽣东晋（时代）最杰出的诗⼈4．预习检测⼤家对课⽂已进⾏了预习，现在我来检测⼀下⼤家的预习情况。
⾸先我们⼀起来正⾳。
接着梳理⽂⾔知识。
精彩的展⽰源于⼤家认真的预习，值得赞赏！5．揭⽰学习⽬标诵读感知，理清思路品读赏析，体会感情（重）研读拓展，感悟形象（难）⼆、解题理思路1.解题标题是⽂章的眼睛，为我们解读⽂本提供了丰富的信息，我们⼀起来研读标题。
归去来兮辞：归去，回去；来兮，语⽓助词；辞，赋的⼀种，⼀般要押韵。
2.理思路再次回到题⽬，请问：题⽬中的关键词是什么？（归去）⽂章围绕“归去”写了哪些内容呢？请⼤家⼤声朗读课⽂，思考这个问题。
谁来回答？（找⼀⽣答）板书：（归去之因、归去之情、归去之悟）本节课我们就紧紧围绕“因、情、悟”三个字更深刻地解读陶渊明，感受他的隐逸情怀。
三、品读赏析、感受情怀（⼀）归去之因过渡语：在封建社会，⼈们要建功⽴业，要“⼤济苍⽣”，实现⼈⽣价值，往往是和仕途紧密联系在⼀起的，⽽陶渊明在少年时就有“⼤济苍⽣”之志，踏⼊仕途⼤可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？请⼤家听录⾳，从第⼀段中画出陶渊明归隐原因的句⼦明确：⽥园将芜、⼼为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨⾮（⼆）归去之悟过渡语：因为⼼为形役，内⼼被外在形体所役使因为迷途，视⼊仕为迷途因为认识到昨天是错误的所以，陶渊明弃官⽽去了。
归去来兮辞并序教案
归去来兮辞并序教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解文中关键字词的含义，如“归去来兮”、“田园将芜胡不归”等。
（3）分析文中的意象和修辞手法，体会作者的情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞并序》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对归隐田园生活的向往与赞美。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 文中的关键字词和句子的理解和背诵。
2. 分析文中的意象和修辞手法，体会作者的情感表达。
三、教学难点1. 文中部分句子和词语的理解。
2. 修辞手法的分析和运用。
四、教学过程1. 导入新课：简介陶渊明及《归去来兮辞并序》的背景。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，解决字词问题。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文中的意象和修辞手法。
4. 讲解分析：针对学生讨论中的问题进行讲解和分析。
5. 情感体验：引导学生感受作者对归隐田园生活的向往与赞美。
五、作业设计1. 背诵《归去来兮辞并序》。
2. 写一篇关于《归去来兮辞并序》的感悟文章。
3. 搜集其他描写田园生活的诗词，进行比较学习。
六、教学评价1. 学生对《归去来兮辞并序》的背诵情况。
2. 学生对文中关键字词、句子和修辞手法的理解程度。
3. 学生对作者情感表达的把握能力。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探讨。
2. 运用实例分析法，让学生直观地感受修辞手法的魅力。
3. 采用情感教学法，激发学生对田园生活的向往和赞美。
八、教学准备1. 准备《归去来兮辞并序》的文本材料。
2. 准备相关背景资料，如陶渊明的生平介绍。
3. 准备PPT课件，用于展示和讲解。
九、教学拓展1. 推荐阅读陶渊明的其他作品，如《桃花源记》、《饮酒》等。
2. 介绍其他描写田园生活的诗词，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》等。
归去来兮辞 并序教案
归去来兮辞并序教案《归去来兮辞》是一篇脱离仕途回归田园的豪迈宣言，陶渊明以诗心慧眼来透视生活，用生花妙笔来点化景物，通过无拘无束的乡间生活的再现和云淡风清、明净如洗的自然景物的描写，展示了诗人崇尚自然、追求自由的浪漫情怀，也反映出诗人厌恶官场、远离世俗的孤傲之态。
下面是为大家环保以下的内容，洗对你们有所帮助，归去来兮辞并序教案一三维目标：一、知识与能力1.把握辞中淡远潇洒的风格，在朗读中，启发学生的想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。
2.辞的体裁特点。
3.积累文言知识。
二、过程与方法1.运用辞的特点，进一步领会诗人的感情及志向。
2.提高把握词类活用现象的能力。
三、情感态度与价值观教学重点：1.让学生掌握重点字词。
2.课文的思想内容：陶渊明的归隐情怀。
教学难点：1.让学生掌握词类活用现象，积累文言字词。
2.让学生体会陶渊明辞官归隐的真正原因。
教学方法：诵读法、问答法、讨论法课时安排：2课时教学过程第一课时教学要点1、了解“辞”的特点。
2、朗读课文。
3、学习序以及*第一段。
一、导入新课归去来兮辞并序教案二古人说“学而优则仕”、“朝为田舍郎，暮登天子堂”。
这两句话反应出古时读书人的人生理想。
古代的社会现象，说明读书科举是下层社会和上层社会的唯一桥梁，只有读书能让人平步青云(出生显贵的除外)，所以古训很多都把读书说的过于重要，也就产生了类似范进中举的悲剧。
)但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位，放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕、饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁?陶渊明。
对他，我们应该了解不少了，初中时候，我们学习过他的两篇*，一篇是散文《桃花源记》，一篇是他的自传《五柳先生传》。
陶潜是一个才华横溢的诗人，还是一个理想主义者。
官僚家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“猛志逸四海”、“大济于苍生”的壮志，可是东晋末年战乱频仍，官场黑暗，他的理想被击得粉碎。
二、作者简介(见导学案)陶潜(367-427)，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，东晋大诗人，田园诗鼻祖。
人教版高中语文必修5第二单元4 归去来兮辞并序 陶渊明教案(1)
归去来兮辞（并序）【教学目标】1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
3.背诵全文。
【教学重点】1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
2.背诵全文。
【教学难点】1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
【教具准备】投影仪投影胶片【课时安排】2课时【教学过程】第一课时[教学要点]了解陶渊明及其作品。
读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。
[教学步骤]一、导语《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。
师生一同背诵。
《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。
二、作者简介选一学生读注解①教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
他长于诗文辞赋。
他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经•精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。
散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
三、放录音或教师范读，读出情感、气势朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
《归去来兮辞并序》教案
《归去来兮辞并序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解文中的关键词语和句式，如“归去来兮”、“田园将芜胡不归”等。
（3）分析文中表达的思想感情，理解作者对归隐田园的向往和决心。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典文学的兴趣，培养他们对美好事物的向往和追求。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解课文中的关键词语和句式。
（3）分析作者的思想感情。
2. 教学难点：（1）课文中一些生僻字词的理解和运用。
（2）作者思想感情的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课：简介陶渊明及其作品《归去来兮辞并序》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，注意停顿、语气、节奏等，理解课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决课文中的生僻字词和难点问题。
4. 课堂讲解：讲解课文中的关键词语、句式和作者思想感情，帮助学生深入理解。
5. 情感体验：引导学生体会作者对归隐田园的向往和决心，感受作品的美感。
6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读并背诵《归去来兮辞并序》。
2. 分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
3. 写一篇关于自己对归隐田园生活的看法的文章。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估他们对课文内容的理解和掌握程度。
3. 情感态度：关注学生在学习过程中对古典文学的兴趣和追求，了解他们对归隐田园生活的看法。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高他们的思维能力。
2. 运用情感教学法，让学生体验作者的思想感情，培养他们的审美情趣。
3. 采用分组讨论法，鼓励学生合作学习，提高他们的沟通能力和团队协作精神。
归去来兮辞教案(优秀7篇)
归去来兮辞教案（优秀7篇）归去来兮辞教学设计篇一【教学目标】1、理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
2、通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学重点】理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
【教学难点】通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学方法】诵读法、品鉴法、讨论法【教学安排】1课时【教学步骤】一、导入以“归”字导入课文。
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
——《诗经·采薇》柴门闻犬吠，风雪夜归人。
——唐·刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》斜光照墟落，穷巷牛羊归。
——唐·王维《渭川田家》找出上面几句诗中共同使用的字“归”，分析“归”的内涵。
归，女子出嫁。
字形采用“止”和“帚”作边旁。
帚，掃除也，婦所職也。
古風，男主外，女主內，故帚（掃除）乃婦之所職也。
——《说文解字》二、经纬之归：寻归隐脉络围绕“归”字，梳理文章脉络。
教师范读文章。
明确：归因——归乐——归旨（三归）三、旷真之归：悟归隐真情语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。
——萧统《陶渊明集序》（一）觅三因。
引导学生从小序中寻找作者归隐的原因。
明确：至性自然、违己交病、程氏妹丧。
（二）析三乐。
1、作者从哪些方面描写了归隐后的生活乐趣？明确：居室之乐、庭园之乐、户外之乐2、作者通过那些主要手法表达了归隐后的生活乐趣？引导学生重点鉴赏文中的动作描写、景物描写和精于用字等方面的手法，体会作者归隐后的情怀和品格。
（三）思三问：引导学生思考最后一段作者连续发出三个问“寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？”对表现文章主旨的作用。
四、诗赋之归：探归隐情结陶渊明最终放弃了官场，回归了田园，可是根据陶渊明自己曾经写的诗，他年轻的时候也有一颗展翅高飞，建功立业的宏大之心，你怎么理解他最后对官场的放弃？忆我少壮时，无乐自欣豫。
猛志逸四海，骞翮思远翥。
——《杂诗（其五）》田园生活在陶渊明的笔下是美好的，可是真实的田园生活果真如此吗？饥来驱我去，不知竟何之？行行至斯里，叩门拙言辞。
《归去来兮辞并序》教案
《归去来兮辞并序》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解并掌握文中的重点词语和句式。
（3）分析诗文的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对归隐生活的热爱和向往。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，树立正确的价值观。
二、教学重点：1. 诗文的背景和文化内涵。
2. 重点词语和句式的理解与运用。
3. 诗文主题思想的分析。
三、教学难点：1. 诗文中较为复杂的句式和修辞手法。
2. 深入理解作者的情感态度。
四、教学过程：1. 导入新课：简介陶渊明及其作品《归去来兮辞并序》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗文，理解大意，体会诗文的美感。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生关注诗文中的重点词语和句式，分析诗文的主题思想。
4. 课堂讲解：讲解诗文中的重点词语、句式和修辞手法，解析诗文的主题思想。
5. 情感体验：让学生感受作者对归隐生活的热爱和向往，培养学生的审美情趣。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
五、课后作业：1. 背诵《归去来兮辞并序》。
2. 运用诗文中的重点词语和句式，写一段话。
3. 深入分析诗文的主题思想，谈谈自己的感悟。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗文中的重点问题。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例深入理解诗文。
3. 采用情感教学法，激发学生对古典诗词的热爱。
七、教学准备：1. 准备诗文的注释和译文，便于学生理解。
2. 收集相关的资料，以便进行拓展教学。
3. 准备多媒体教学设备，展示诗文的相关图片和影像资料。
八、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生作业的完成情况，评估学生的学习效果。
3. 背诵评价：检查学生对诗文的背诵情况，鼓励学生积极参与。
归去来兮辞并序教案
归去来兮辞并序教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解《归去来兮辞并序》的创作背景、作者简介及辞序的特点。
（3）分析并欣赏《归去来兮辞并序》中的意象、表达技巧和语言美。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞并序》。
（2）学会从不同角度对文学作品进行评价和赏析。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然、人生、哲理的思考和追求。
（2）培养学生的文学素养，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点：1. 《归去来兮辞并序》的创作背景、作者简介及辞序的特点。
2. 分析《归去来兮辞并序》中的意象、表达技巧和语言美。
三、教学难点：1. 《归去来兮辞并序》中的生僻字、难懂句子的解释和理解。
2. 对作者思想感情和文学价值的深入挖掘。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括《归去来兮辞并序》全文、作者简介、辞序特点、意象分析、表达技巧等部分。
2. 准备相关的参考资料和辅导书籍。
五、教学过程：1. 导入新课，简介《归去来兮辞并序》的创作背景和作者简介。
2. 学生自主朗读《归去来兮辞并序》，感受作品的语言美。
3. 教师带领学生分析《归去来兮辞并序》的辞序特点，如辞的结构、用词等方面。
4. 分组讨论，学生从不同角度对《归去来兮辞并序》进行赏析，分享自己的心得体会。
5. 教师针对学生的讨论进行点评，解答学生的疑问。
6. 深入分析《归去来兮辞并序》中的意象、表达技巧和语言美，如修辞手法、描绘画面等。
7. 总结本节课的学习内容，布置课后作业，要求学生背诵《归去来兮辞并序》。
六、教学内容本节课将深入解读《归去来兮辞并序》中的意象、表达技巧和语言美。
学生将学会从不同角度对文学作品进行评价和赏析。
教学步骤：1. 教师引导学生回顾《归去来兮辞并序》的创作背景和作者简介。
2. 学生自主阅读并思考《归去来兮辞并序》中的意象，如自然景色、人生哲理等。
3. 教师带领学生分析《归去来兮辞并序》中的表达技巧，如修辞手法、用词等。
《归去来兮辞并序》教案教学设计（人教版高二必修五）（精选7篇）
•••••••••••••••••《归去来兮辞并序》教案教学设计(高二必修五)《归去来兮辞并序》教案教学设计(人教版高二必修五)（精选7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的《归去来兮辞并序》教案教学设计(高二必修五)，希望能够帮助到大家。
《归去来兮辞并序》教案教学设计(高二必修五) 篇1教学目的：1、把握本辞淡远洒脱的风格，启发学生想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。
2、了解辞的体裁特点，进一步领会诗人的感情及志向。
3、提高把握词类活用现象的能力。
4、了解作者解印去职的直接原因。
5、感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃。
教学重点：1、诵读比赛，在诵读中掌握辞的结构及作者要表达的感情。
2、了解创作背景、作者情况，及辞这种文体的特点。
教学难点：1、掌握本课出现的各种文言知识。
2、明确本文的写作特点。
3、把握本辞淡远洒脱的风格，启发学生想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。
第一节一、导入：初中时我们学过陶渊明的一篇文章。
《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
我们今天要学的正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书--《归去来兮辞》。
二、作者简介：陶渊明，名潜，字渊明，一字元亮，东晋浔阳柴桑人。
东晋大诗人、词赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，死后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
他生于东晋后期晋宋交替之际，其时家势已渐衰落。
后因家境贫寒，29岁时走上仕途。
年轻时曾有“大济于苍生”的壮志。
历任江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等下级官职，但每次时间都很短。
几度出仕，使他逐渐看清了当时官场的污浊与黑暗，41岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。
此后20多年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，但再无出仕之念，最后贫病交迫中去世，终年63岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
《归去来兮辞并序》教案
《归去来兮辞并序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解《归去来兮辞并序》的创作背景、作者简介及词的词牌特点。
（3）分析并欣赏《归去来兮辞并序》中的意象、修辞手法和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞并序》。
（2）学会通过朗读、默写等方式，感受词的情感韵味。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，提高审美情趣，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 《归去来兮辞并序》的字词解释和词牌特点。
2. 分析并欣赏《归去来兮辞并序》中的意象、修辞手法和情感表达。
三、教学难点1. 《归去来兮辞并序》的词牌特点和韵律。
2. 深入理解词中的意象和情感。
四、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾之前学过的《离骚》、《九歌》等屈原的作品，了解屈原的生平和创作风格。
（2）简要介绍《归去来兮辞并序》的创作背景和词牌特点。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《归去来兮辞并序》，感受词的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解词中的生僻字词和句意。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《归去来兮辞并序》中的意象、修辞手法和情感表达。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）组织学生进行朗读、默写等实践活动，让学生深入体验词的情感韵味。
（2）邀请学生分享自己的学习体会和感受。
5. 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，强调《归去来兮辞并序》的词牌特点和情感表达。
五、课后作业1. 熟读并背诵《归去来兮辞并序》。
2. 结合课下注释，翻译《归去来兮辞并序》。
3. 写一篇关于《归去来兮辞并序》的学习心得体会。
六、教学评价1. 学生能够流畅地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
2. 学生能够理解《归去来兮辞并序》的词牌特点和创作背景。
3. 学生能够分析并欣赏《归去来兮辞并序》中的意象、修辞手法和情感表达。
4. 学生能够通过合作探讨，积极参与课堂讨论，分享自己的学习成果。
高中语文《归去来兮辞》教学设计教案三篇
高中语文《归去来兮辞》教学设计教案三篇高中语文《归去来兮辞》教学教案一一、教学目标【知识与能力】积累重要的文言实词和虚词，读懂文章大意，学会有感情地朗读全文。
二、教学重难点三、教学方法通读感悟法、小组讨论法、问答法、对比分析法四、教学过程(一)导入新课温故知新导入法。
导入语：“源中一日，渔耕自得其乐，无论魏晋;世外千年，保暖皆为使然，何须有汉”同学们，在1600多年前有一位诗人向我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那里有着桃之夭夭、山溪水满、鸡犬相闻、男女耕作的田园农村美景，也有淳朴热情的桃源民风，那是一个没有压迫，没有剥削的社会——桃花源。
你们知道这位诗人是谁呢他就是陶渊明，我们曾经在他的《饮酒》中体会“采菊东篱下，悠然见南山”的诗意景象，也曾在《桃花源记》感受他的归隐向往。
今天，让我们学习《归去来兮辞》继续感受他的隐士情怀吧!(板书课题)(二)整体感知问1:学生圈画出重点实词和虚词，比如实词“来、胡、谏、觞、容膝、盘桓、遑遑、乘化”，虚词“而、以、兮”，汇报课前对文言实词和虚词的预习成果。
明确：胡：何，为什么。
谏：止，挽救。
盘桓：盘旋，徘徊，留恋不去……问2：有感情地朗读全文，结合注释，学生归纳文章大意。
“请同学们概括本文大意。
试着从描写的角度进行归纳”同桌自由交流，并举手发言。
其他学生补充回答。
(三)深入研读明确：序中“质性自然，非矫厉所得”“饥冻虽切，违己交病”“深愧平生之志”“寻程氏妹丧于武昌”;第一段中“田园将芜胡不归”“既自以心为形役”。
(四)拓展延伸学习了陶渊明的《归去来兮辞》，感受了其中厌恶某黑暗，田园生活的隐士情怀，你能找出其他对于某厌倦的诗人作品进行分享吗让学生课下进行搜集整理。
(比如刘禹锡《陋室铭》中的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”也是表达了诗人厌恶某，保持高尚的理想情操)(五)小结作业小结：教师总结，深化情感。
作业：写一篇读后感，下节课进行分享交流。
高中语文《归去来兮辞》教学教案二教学目的一、诵读二、感受陶潜的隐士情怀教学重点一、课文的思想内容二、解读陶潜的隐逸诗人的形象教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解教学设想一、诵读的准备指导二、诵读和领悟互相推进三、总结陶潜的隐士情怀教学设计说明新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：“诵读古典诗词和浅显文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
归去来兮辞 并序教案
归去来兮辞并序教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解《归去来兮辞》的背景及作者陶渊明。
2. 引导学生理解诗歌的主题及情感。
教学内容：1. 简介陶渊明及其作品《归去来兮辞》。
2. 分析诗歌的结构和韵律。
教学活动：1. 学生自主阅读诗歌，了解诗歌内容。
2. 教师讲解诗歌的背景和作者的情感。
3. 学生跟随教师分析诗歌的结构和韵律。
教学评价：1. 学生能够理解诗歌的主题及情感。
2. 学生能够分析诗歌的结构和韵律。
第二章：词语解析教学目标：1. 让学生掌握诗歌中重点词语的含义。
2. 培养学生理解古文词语的能力。
教学内容：1. 解析诗歌中重点词语的意思。
2. 分析词语在诗歌中的作用。
1. 学生自主查阅词语的含义。
2. 教师讲解重点词语的意思及作用。
3. 学生通过例句练习，加深对词语的理解。
教学评价：1. 学生能够理解诗歌中重点词语的含义。
2. 学生能够分析词语在诗歌中的作用。
第三章：句子解析教学目标：1. 让学生理解诗歌中难句的含义。
2. 培养学生翻译古文句子的能力。
教学内容：1. 解析诗歌中难句的意思。
2. 分析句子在诗歌中的作用。
教学活动：1. 学生自主翻译难句。
2. 教师讲解难句的意思及作用。
3. 学生通过练习，提高翻译古文句子的能力。
教学评价：1. 学生能够理解诗歌中难句的含义。
2. 学生能够翻译古文句子。
第四章：主题讨论1. 让学生深入理解诗歌的主题。
2. 培养学生的批判性思维能力。
教学内容：1. 分析诗歌主题的内涵。
2. 讨论诗歌主题的现实意义。
教学活动：1. 学生分组讨论诗歌主题。
2. 各小组汇报讨论成果。
3. 教师引导学生深入探讨诗歌主题的现实意义。
教学评价：1. 学生能够深入理解诗歌的主题。
2. 学生能够探讨诗歌主题的现实意义。
第五章：创作练习教学目标：1. 让学生模仿《归去来兮辞》的创作风格。
2. 培养学生的文学创作能力。
教学内容：1. 分析《归去来兮辞》的创作风格。
2. 学生进行模仿创作。
归去来兮辞 并序教案优秀5篇
归去来兮辞并序教案优秀5篇归去来兮辞并序教案篇一教学步骤一、明确目标明确本文的特点，把握古汉语分类常识。
二、整体感知该辞运用对比，触景生情，卒率显志等形象化手段抒发自己“乐于安命”的情怀。
另外，在古汉语常识的把握中，要注意通假字：“曷”通“何”的用法。
注意古今异义词的理解。
注意以下词类活用的词，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辞中出现的特殊句式。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1.讨论写作特点，并用具体的例子加以说明。
2.按座位四人一组讨论，推荐一人发言。
3.分类归纳古汉语常识，以出题训练为主。
训练式，分类归纳有关知识及特殊句式。
(1)通假字曷不委心任去留？(“曷”通“何”，句意是，为什么不放心任其自然地死或生呢？)(2)古今异义词于时**未静(**，指战乱。
今常用来比喻乱子。
句意是，这时候社会不安定。
)饥冻虽切，违己交病(交，交互，都。
今常用义“交通”、“交友”等。
句意是，饥寒虽然很急迫，违背本心就会身心都痛苦。
)尝从人事(人事，治人之事。
今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。
)寻程氏妹丧于武昌(寻，不久，今常用义为“寻找”“追寻”等。
句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。
)景翳翳以将入。
(景，日光。
今常用义“景色”，“光景”等。
句意是：阳光暗了太阳就要落山。
)悦亲戚之情话(亲戚，亲属戚属。
今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。
句意是：喜欢和亲戚们谈知心话。
)(3)一词多义心①因事顺心(心意)②既自以心为形役(意志，精神之类。
)夫①问征夫以前路(夫，名词)②乐夫天命傻奚疑？(助词)事①将有事于西畴(指耕种的事)②从人事(指治人之事)故①故伎求之(所以)②亲故多劝余为长吏(故交，朋友)之①胡为乎遑遑欲何之(往，动词)②求之靡途(代“为长吏”代词)③四方之事(助词“的”)奚①奚惆怅而独悲(为什么)②乐夫天命复奚疑(什么)奔①载欣载奔(跑去)②情在骏奔(奔丧)(4)词类活用生生所资(生，动词活用成名词——生活。
《归去来兮辞并序》教案
《归去来兮辞并序》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解《归去来兮辞并序》的作者背景、文学地位和主要内容。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析《归去来兮辞并序》的艺术特色和表达手法。
1.3 情感态度与价值观：引导学生领悟作者对归隐生活的向往和追求，培养学生的文学素养和审美情趣。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《归去来兮辞并序》是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇抒情长诗，表达了作者对官场生活的厌倦和对田园生活的向往。
2.2 课文解读：引导学生分析诗中的意象、情感和哲理，理解作者通过描绘自然景色和农村生活，表达自己对归隐生活的热爱。
2.3 字词解释：重点讲解诗中出现的生僻字词，帮助学生准确理解课文内容。
第三章：教学过程3.1 自主学习：让学生预习课文，了解作者背景，查阅生僻字词的含义。
3.2 课堂讲解：讲解课文内容，分析诗中的意象和表达手法，引导学生领悟作者的情感态度。
3.3 合作探讨：分组讨论诗中的主旨和艺术特色，分享学习心得。
第四章：课后作业4.1 翻译课文：要求学生准确翻译课文，掌握诗中的重点句子。
4.2 写作练习：以“我心中的田园生活”为主题，写一篇短文，表达自己对田园生活的向往和追求。
4.3 拓展阅读：推荐阅读陶渊明的其他作品，如《桃花源记》、《饮酒》等，加深对作者的了解。
第五章：教学评价5.1 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、提问回答和合作探讨的表现。
5.2 作业完成情况：检查学生的课后作业，包括翻译课文和写作练习的质量。
5.3 学习成果：通过课后拓展阅读和课堂讨论，评估学生对陶渊明作品的理解和审美情趣的提升。
第六章：教学策略6.1 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导学生主动探索诗文中的意境和哲理。
6.2 情感教学：引导学生体验作者的情感，感受归隐生活的美好，培养学生的情感共鸣。
6.3 案例分析：选取其他诗人的归隐题材作品进行对比分析，帮助学生更好地理解陶渊明的独特之处。
人教版高中语文必修五归去来兮辞并序教案
人教版人教版高中语文教案《归去来兮辞》教案一、教学目标1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3、背诵全文。
二、教学重点1、课文的思想内容2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解四、教学课时二课时五、教学设想（一）、诵读的准备指导（二）、诵读和领悟互相推进（三）、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片六、教学过程：第一课时教学要点：了解作者及其作品，初读课文，疏通字词一、以《花源记》导人课文，分绍陶渊明在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。
他就是陶渊明。
陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。
贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。
达则兼善天下，穷则独善其身。
陶渊明选择了归隐的道路。
为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。
资料链接陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。
陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。
年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。
归去来兮辞并序教案
归去来兮辞并序教案第一章：课程介绍1.1 课程背景《归去来兮辞并序》是东晋文学家陶渊明创作的一篇抒情小赋，表达了作者对官场的厌恶和对田园生活的向往。
本课程将通过讲解和分析这篇文学作品，使学生更好地理解陶渊明的思想感情，提高古文阅读能力。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能（1）了解陶渊明的生平背景及文学成就；（2）掌握《归去来兮辞并序》的基本内容、结构和艺术特色；（3）提高古文阅读和鉴赏能力。
1.2.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品的主题思想和情感表达；（2）学会从语言、手法等角度鉴赏古文，提高审美情趣。
1.2.3 情感态度与价值观（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化，增强民族自豪感；（2）引导学生追求真善美，培养高尚情操；（3）激发学生对文学创作和古典文学研究的兴趣。
第二章：作者简介2.1 陶渊明生平背景陶渊明（365年－427年），字元亮，晋代文学家，是我国最早大量创作田园诗的诗人。
他出生于一个仕官家庭，但家境贫寒。
曾任江州祭酒、荆州参军等小官，因不满官场腐败，辞官归隐，从此致力于田园生活和大自然的创作。
2.2 陶渊明的文学成就陶渊明在我国文学史上有着重要地位，他的田园诗被誉为“陶渊明式田园诗”，对后世文人影响深远。
他的作品有《归园田居》、《归去来兮辞并序》、《桃花源记》等，以田园风光和归隐生活为主题，表现出淡泊名利、追求自然和真善美的精神。
第三章：文本解析3.1 内容概述《归去来兮辞并序》是陶渊明辞官归隐后所作，表达了作者对官场的厌恶和对田园生活的向往。
文章分为三个部分：序文、辞赋和尾声。
序文交代了辞官归隐的原因；辞赋部分描绘了归隐途中的景象和心情；尾声部分表达了归隐后的喜悦和决心。
3.2 结构分析本篇文章结构清晰，层次分明。
序文开门见山，交代辞官归隐的原因；辞赋部分以时间为序，描绘归隐途中的景象和心情，情感真挚；尾声部分总结全文，强调归隐的决心。
3.3 艺术特色本文语言优美，运用了许多比喻、象征手法，形象生动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文必修五《归去来兮辞并序》教案1教学博苑2012-08-28 13195d56b7b40102dza1高中语文必修五《归去来兮辞并序》教案1[教学目标]1.理解反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
3.背诵全文。
[教学重点]1.了解辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
2.背诵全文。
[教学难点]1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
[课时安排]2课时教学过程第一课时[教学要点]了解陶渊明及其作品。
读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。
[教学步骤]一、导语《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。
师生一同背诵。
《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是精神追求的形象反映。
今天我们学习的《归去来兮辞》正是决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。
二、简介选一学生读注解①教师稍作补充陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
他长于诗文辞赋。
他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。
散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
三、放录音或教师范读，读出情感、气势朗读常规指导本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。
学生朗读。
明确第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。
主要写弃官归家的原因。
“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。
弃官归隐是迷途知返、痛改前非。
第二段用三韵，全段可分三层第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。
本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。
第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。
“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。
第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。
梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—纵情山水——安度余生。
学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。
五、学生细细品读课文，体会感悟的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读提示第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。
第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。
第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。
学生复听一次录音，细细品味。
六、布置作业背诵课文结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。
不少于500字。
第二课时[教学要点]检查背诵。
突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。
[教学步骤]一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。
二、难点突破提问有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。
学生讨论。
明确“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。
文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。
古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。
除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。
在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。
诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。
他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗？因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。
三、小结欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。
那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。
四、归纳总结文言知识本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。
明确田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？）复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）2．“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。
学生在文中找出例句，分析。
3.本文活用的词语有哪些? 请找出来加以解释.明确眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色)乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书)或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划)4.判断下面三句话的句式特征A. 寓形宇内复几时?B. 将有事于西畴.C. 复驾言兮焉求?明确A 省略句, “形”与“宇”之间省略介词“于”; B介宾结构后置;C宾语前置句.反问句代词作宾语前置, “还出去干什么呢?”5.课后思考练习第三题有4个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中辨析词义.学生逐一明确教师归纳总结五.布置作业课外阅读《读本》P266第93课《世说新语》五则,并思考这五则的认识是否全部可取,哪一则的意义比较深远.[板书设计]归心似箭(一)天伦之乐(二)归去来兮辞自得其乐田园之乐(三)综述情志(四)[延伸阅读]阅读陶渊明《归去来兮辞》“序”, 回答“序”后的问题.余家贫,耕植不足以自给.幼稚盈室,瓶无储粟. 生生所资,未见其术. 亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。
会有四方之事①，诸侯以惠为德。
家叔以余贫苦，逐见用于小邑。
于是风波未静，心惮远役。
彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。
及少日，眷然有归欤②之情。
何则？质性自然，非矫厉所得。
饥冻虽切，违已交病。
尝从人事，皆口腹自役。
于是怅然慷慨，深愧平生之志。
犹望一稔，当敛裳宵逝。
寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔③，自免去职。
仲秋至冬，在官八十余日。
因事顺心，命篇曰《归去来兮》。
乙已岁十一月也。
注释①四方之事，指陶渊明接受建威将军刘敬宣的命令出使的事。
四方，意为到各处去。
②归欤，《论语·公冶长》有“子在陈曰‘归欤归欤’”的话，表怀乡之情。
③骏奔，《诗经·周颂》“清庙”篇有“骏奔走化庙”的话即去祭祀。
对加点词解释有误的一项是（）A．生生所资（生产生活） B．脱然有怀（轻快的样子）C．寻程氏妹丧于武昌（寻找） D．非矫后所得（勉强去做）2. 判断“以”字用法，正确的选项是（）①耕植不足以自给②诸亿以惠爱为德③家叔以余贫苦④足以为酒A．①②相同③④不同 B．①②不同③④不同C．①②相同③④相同 D．①②不同③④相同3. 下列句子在文中的意思错误的一项是及少日，眷然有归与之情等到过一些日子，便产生留恋故园的怀乡感情。
质性自然，非矫厉所得本性任其自然，这是勉强不得的。
饥冻虽切，违己交病饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感到痛苦。
D. 犹望一稔，当敛裳宵逝，就盼望遇上丰年，便辞官归乡。
4.下列选项是对本文文意的理解，错误的一项是A.陶渊明做官单纯是为了养家糊口。
他做彭泽令，仅以“有酒可饮”为理由。
B.陶渊明去做官，既有家贫、求生无术的原由，也有亲故劝告、诸侯惠爱、家叔引荐、彭泽县离家不远的因素。
C.陶辞官罢去最根本的理由也是质性自然，感到官场拘束，出仕违背平生志向。
D.当然其妹新亡，前去奔丧也应成为辞官因素之一。
答案1.C2.B（①用来②把③因④用来）3.D 仍然希望任职一年，便收拾行装，连夜离去4.A资料显示（投影或多媒体）①之词性例句释义代词纵江东父老伶而王我，我何面目见之他们，代江东父老君将哀而生之乎我之子于归这、此郯子之徒，其贤不及孔子这样的人，这类人结构助词悦亲戚之情话定语中心词之间，的感吾生之行休主谓间取消独立性何陋之有宾语提前标志古之人观于天地山川……有得，以其求思之深中心词与补语间，得马之千里者定语后置标志音节助词怅恨久之无实义② 以词性例句释义介词既自以心为形役让臣以神遇而不以目视用王语暴以好乐把不以物喜,不以己悲因为余船以次俱进按照公子欲以客往赴秦军带着连舟遥遥以轻飏 ,风飘飘而吹衣同“而” ,表修饰木欣欣以向荣同“而” ,表并列词眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲表目的,来中丞匿溷潘以免才诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年因为③兮语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”④而词性例句释义代词而翁归，自与汝复算耳通“尔”，你的连词人而无信，不知其可表假设，如果门虽设而常关表转析觉今是而昨非表并列时矫首而遐观表修饰鸟倦飞而知还表承接⑤来虚词，可当助词讲。