构建乐学、会学的课堂
乐学、愿学、能学、会学：小学数学教学“四部曲”
78·EDUCATOR·实践者说ShiJianZheShuo诉我，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。
在教学退位减法“32-8”时，我让学生结合小棒图仔细观察，学生发现从2根小棒中拿出8根不够，于是借一捆打开，从12根中拿出8根，还剩4根，从而得出“32-8=24”。
再引导学生脱离小棒图得出算理：个位不够减，向十位借一作十，“12-8=4”，“20+4=24”。
正当大部分学生已掌握了这种方法时，一个学生突然大声喊了起来：“老师，这样做太麻烦了，我还有更好的方法。
”在新课程意识的驱使下，我停了下来，说：“那就让我们一起来听听你的好方法吧！”他兴致勃勃地说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再‘30-6=24’。
我的得数和你是一样的。
”唉，他这样做确实也行，其实就是将减数分成2和6的算理差不多，先减2再减6。
于是我鼓励他：“这种方法非常好，是你创造的，我们就叫他xx法吧！”这位学生非常高兴。
我当时意识到在以往的教学中，学生倒减是有的，如“32-8”，他们会“8-2=6”后，再“30+6=36”，浑然不知答案是错的，于是我请他上台来当小老师。
我问他，咱们换一题行吗？他点点头。
我就出了一题“41-9”让他教。
他像模像样的说：“41-9，因为‘1-9’不够减，所以我们可以‘9-1=8’，然后‘40-8=32’。
”我问大家：“你们听懂了吗？”大家点头。
于是我说：“老师也听懂了，让我说给大家听行吗？”大家都说好。
我说：“因为‘1-9’不够，所以‘9-1=8’，然后‘40+8=48’。
”底下小朋友急了，“错了，错了，你的得数比被减数还大。
”“老师，老师，应该‘40-8=32’。
”我笑了，问：“我们为什么要减8，而不能加8呢？”“因为题目中要减9，我们先减了1，当然还要减8啦！”一位学生振振有词地说。
“就是，就是。
”别的小朋友附和着。
虽然当堂练习完不成了，却收到了意想不到的效果。
数学教学中善教-乐学-会学
浅谈数学教学中的善教\乐学\会学现代教学认为。
课堂教学是师生双边的活动过程,教师的“教”是为了学生的“学”,就是要使学生乐学、会学。
乐学是学生对学习本身产生兴趣而表现出来的一种积极的态度。
列宁说:“没有人的感情,就从来也不可能有人对真理的追求。
”学生对学习是喜欢、满意,还是怀疑、畏难、厌倦,直接影响智力活动。
因此,教学中教师应给学生创造愉快活泼的气氛,诱发良好的情感,使学生的思维更积极、感知更敏锐,想象更丰富、记忆更牢固。
学生只有乐学,才能启动内在动力,积极参与教学全过程,获取知识。
最终达到学会、会学。
会学是一种能力,它与乐学相辅相成,只有乐学才可能达到会学。
乐学是会学的基础,会学是乐学的体现。
而在教学中,教与学的矛盾主要方面是教师。
有了教师的善教、会教,才有学生乐学、会学。
因而,只有教师做到善教。
学生做到乐学,才能真正提高教学质量。
一、深钻教材,激发兴趣心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”我国教育家孔子也认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”小学生好奇心强,对新奇的东西容易产生兴趣。
而教材是教师向学生传授知识的依据,对教材中的每一个知识点,教师要在透彻理解的基础上,选择适合学生认知规律的讲授方法,使学生掌握知识。
教师教学时,若能深钻教材,根据教材特点有意设置悬念提出新颖有吸引力的问题,则能创造诱人的学习情境,引起学生的好奇心,并使这种好奇心转化为求知欲,进而转移到对新知识的学习上去。
兴趣的激发可以根据教材的特点灵活设置。
例如,可以开始导入新课激起兴趣,也可以新授课后深化新知。
如教学“年、月、日”时,可讲一个小故事:有一位老爷爷今年很老了才过了20个生日。
是他不愿意过生日吗?不是的。
那为什么只过了20个生日,他就成了老爷爷呢?学生很好奇,哪有20岁的老爷爷?这是为什么呢?通过故事引入新课,学生学起来既有兴趣,又生动。
最后教师向学生说明其中原因,加深记忆。
再如“教学三角形的认识”时,新课讲完了,学生认识了三角形,并能根据角的特点分类了,最后我为学生准备了很多三角形纸片,让学生只看一个角猜它是什么三角形。
利用“五学教学”模式 打造乐学课堂
利用“五学教学”模式打造乐学课堂随着教育改革的不断深化，教学模式的不断创新，教育工作者及教学研究者们也在不断地探索更加有效的教学方法。
在这个背景下，五学教学模式应运而生，它是一种全新的教学理念和方法，旨在打造更加轻松、愉快、高效的学习氛围，让学生真正成为乐学的主人。
如何利用“五学教学”模式打造乐学课堂？本文将就此展开讨论。
一、什么是“五学教学”模式“五学教学”模式是一种围绕“知识学习”、“认知学习”、“情感学习”、“实践学习”、“生活学习”五大学习领域展开的全面学习模式。
它突破了传统的教学模式，注重培养学生的全面素质，强调学生在学习中的积极性和主动性，打破了传统的单一知识传授的方式，更注重学生的创新能力和实践能力。
1. 知识学习知识学习是教学的基础，也是学生学习的基础。
在利用“五学教学”模式打造乐学课堂时，应注重培养学生对知识的兴趣和热情。
可以通过故事、案例等形式引入知识点，激发学生学习的兴趣。
利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，使知识更加生动和形象，让学生更容易理解和记忆。
教师要善于引导学生主动学习，可以通过提出问题，让学生自主思考，再进行讨论和总结。
还可以利用分组讨论、小组合作等形式，让学生在合作中学习，培养他们的合作精神和团队意识。
认知学习是指学生对所学知识进行加工、推理和运用的过程。
在利用“五学教学”模式打造乐学课堂时，可以通过开展寓教于乐的认知游戏和活动，培养学生的逻辑思维和创新能力。
可以利用谜语、游戏、趣味竞赛等形式，让学生在游戏中学习、在娱乐中成长。
3. 情感学习情感学习是指学生经历情感冲突、获得情感体验、调整情感态度的过程。
在利用“五学教学”模式打造乐学课堂时，教师应注重培养学生的情感体验和情感交流。
可以通过情感互动、情感疗愈等活动，拉近与学生的距离，增进师生之间的情感沟通，形成和谐的师生关系。
也有助于培养学生的自信心和情商。
4. 实践学习实践学习是指学生将所学知识在实践中应用、探索和体验的过程。
用好pairwork和role-play构建“乐学·高效”初中英语课堂
用好pairwork和role-play构建“乐学·高效”初中英语课堂【摘要】Additionally, these activities help foster a spirit of cooperation among students, as they need to collaborate and communicate effectively to complete tasks.【关键词】引言，学生参与度提高，语言实践环境丰富，建立合作精神，培养自信心，激发学习兴趣，总结成果，展望未来。
1. 引言1.1 引言Role-play则是指学生扮演特定角色进行对话或表演，模拟真实情境，帮助学生更好地运用所学知识。
通过角色扮演，学生可以在一个模拟的情景中练习语言，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
2. 正文2.1 学生参与度提高而在role-play中，学生扮演不同的角色，模拟各种真实情境。
通过这种方式，学生可以更好地理解语言运用的背景和语境，提高他们的口语表达能力。
role-play也可以让学生克服语言表达的障碍，培养他们自信直接的能力。
2.2 语言实践环境丰富Role-play activities, on the other hand, allow students to put themselves in different scenarios and assume different roles. This not only enhances their speaking skills but also develops their creativity and critical thinking skills. By pretending to be a character in a specific situation, students are encouraged to think on their feet, use language appropriately, and react to different situations effectively.2.3 建立合作精神One way to establish a spirit of cooperation is by assigning tasks that require students to work together towards a common goal. For example, group projects or role-play scenarios that involve problem-solving or decision-making can encourage students to communicate, share ideas, and compromise with each other. By working together, students can learn to appreciate the value of teamwork and understand the importance of cooperating with others.2.4 培养自信心在role-play中，学生扮演着不同的角色，通过对话和表演展示自己的英语水平。
低年级数学构建乐学课堂的几点策略
低年级数学构建乐学课堂的几点策略低年级的学生在学习数学时常会感到数学的学习很枯燥，做为低年级的数学老师，我们应该让学生感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯。
《数学课程标准》在第一学段提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。
所以，要想学生学得好，首先要解决他们“乐学”的问题。
让学生在快乐中学习数学，使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
应该如何构建低年数学乐学的课堂呢？1 营造和谐师生学习氛围在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。
学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。
如果老师不尊重学生，不爱护学生，学生就会产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。
这种反感的情绪，也会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对该门学科的反感。
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。
只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。
另外，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。
特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。
教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的过程中，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。
2 创设连续有效的教学情境一年级小学生好奇、好动、好游戏，结合这样的心理特点，在课堂教学的进程中就要不断的创设连续有效的教学情境，将问题寓于情境之中，这样才能不断的激起学生的学习兴趣。
“乐学善学会学活学”课题阶段总结9篇
“乐学善学会学活学”课题阶段总结9篇第1篇示例：乐学善学会学活学”课题阶段总结一、课题背景“乐学善学会学活学”课题是针对当前教育领域的一项重要课题。
随着社会的不断发展，教育的要求也在不断提高。
今天的孩子需要具备更多的综合能力，而不仅仅是死记硬背的知识。
如何引导孩子们在学习中更加快乐、更加善于学习、更加主动参与学习，成为了当前教育工作者们急需解决的问题。
二、课题研究内容在“乐学善学会学活学”课题研究中，我们主要围绕以下几个方面展开工作：1. 快乐学习：如何通过创新的教学方法和充满趣味的教学内容，激发孩子们的学习兴趣，使他们在学习中感到快乐。
2. 善于学习：如何培养孩子们的学习习惯，使他们善于总结、善于分析，善于解决问题，从而能够更好地掌握知识。
3. 主动参与学习：如何通过激发孩子们的学习兴趣和提高课堂互动性，使他们能够更加主动地参与学习，而不是被动接受教育。
三、研究成果在“乐学善学会学活学”课题的研究中，我们取得了一定的成果。
具体包括以下几个方面：1. 教学模式创新：我们尝试引入了一些新的教学模式，如游戏化教学、合作学习等，通过这些方式吸引孩子们的注意力，使他们更加愿意参与到学习中来。
2. 教学内容更新：我们对部分教学内容进行了更新和调整，加入了更多具有启发性和趣味性的内容，使孩子们在学习过程中更容易产生共鸣，更容易理解和吸收知识。
3. 学习氛围营造：我们致力于在课堂中营造更加轻松、活跃的学习氛围，鼓励孩子们大胆表达自己的想法，充分展示他们的个性和创造力。
四、存在问题我们在研究过程中也面临着一些问题，主要有以下几个方面：1. 效果验证：我们的教学改革在一定程度上取得了成效，但是对于这些成效如何定量化、如何验证，我们还需要进一步研究和解决。
2. 教师培训：教师是教学改革的关键，但是目前部分老师还存在着传统教学观念和方法，需要加强培训和引导。
3. 家庭配合：孩子的学习不仅仅发生在学校，家庭的配合也是非常重要的，因此我们还需要引导家长正确对待孩子的学习。
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”小学语文课堂的策略
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”小学语文课堂的策略摘要：新一轮课程改革的实施，赋予了小学语文课堂教学新的内涵与发展方向。
在小学语文课堂教学中，学思融通的应用将会深刻地影响到教学效果。
在传统的教学理念下，小学语文课堂教学出现了很多问题，如过度强调对理论知识的讲解、语文的教学目标仍然是以应对考试为主等，这都极大地削弱了学生的学习积极性。
因此，教师应重视语文教学改革，在小学语文的实际教学中与学思融通相结合，根据学生的实际情况，设计出合理的教学方案，这既可以提高教师的教学质量，又可以创新课堂教学。
关键词：学思融通；小学语文；课堂教学；实施策略引言：在我国小学语文课程的深入改革下，培养学生的核心素养已逐步成为教育的根本目标。
语文教学的重点在于培养和发展学生的语文意识，使学生能够用语文的思维来合理地解决问题，而良好的语文课堂教学可以通过语文思维的魅力来吸引学生。
思考是学习的起点，“思”始终贯穿于语文的教学中。
“学”和“思”是密切联系、相互补充的。
“学思融通”在小学语文课堂教学中的运用，需要立足于学生的实际情况，同时建立在对教学过程和内容的深入认识的基础上，创新教学形式，构建高效的语文课堂。
一、小学语文课堂教学存在的问题（一）过于注重课本知识，缺乏有效思考与互动在小学语文教学过程中，教师按照教材和大纲制定教学方案进行教学，很少对相关的语文知识进行扩充和拓展。
教师没有将学生的实际体验与教学内容相结合，只是按照课本进行讲授，学生难以融入课堂教学中，从而降低了教学的效果。
此外，在课堂教学时，教师未能合理安排教学时间，对于重难点，主要以自身讲解为主，学生没有充足的时间与教师进行问题讨论，缺乏独立思考的时间，教师也无法通过有效的交流来判断学生的学习效果。
沟通、交流、反馈上的不足，严重影响教师的判断，不利于学生的全面发展[1]。
(二)缺乏多元化评价方式在小学语文教学中，学生的学习成绩、课堂效率、教学活动等都是衡量教师教学能力的一个重要指标。
“乐学善学会学活学”课题阶段总结8篇
“乐学善学会学活学”课题阶段总结8篇篇1一、引言随着教育改革的深入推进，我们课题“‘乐学善学会学活学”的研究与实践也取得了显著的进展。
本课题旨在探索一种新的学习方式，使学生能乐于学习、善于学习、学会学习并且能活学活用。
在此，我们对本课题的阶段性研究进行简要总结。
二、课题背景与目的本课题立足于当前教育现状，针对学生学习过程中存在的问题，如学习动力不足、学习方法单一、知识应用能力不强等，进行深入研究和实践。
我们希望通过本课题的研究，找到一种能有效激发学生学书兴趣，提高学习效率，培养自主学习和创新能力的学习方式。
三、课题实施过程1. 研究阶段在研究阶段，我们进行了大量的文献调研和实地考察，了解当前学生的学习情况和需求，同时也借鉴了国内外先进的教育理念和教学方法。
我们团队还组织了多次研讨会，对课题的核心理念、实施策略等进行了深入探讨。
2. 实践阶段在实践阶段，我们在多所学校开展了实验，通过实验数据和学生反馈，对课题的理论进行验证和修正。
同时，我们还不断总结经验，调整策略，使得课题的实践更加符合学生的学习需求。
四、课题阶段成果1. 学习动力提升：通过本课题的实践，学生的学习动力得到了显著提升。
他们更加乐于学习，对知识的渴望更加强烈。
2. 学习方法改进：我们帮助学生掌握了多种学习方法，使他们善于学习和学会学习。
学生们能够根据自身特点和学习需求选择合适的学习方法。
3. 知识应用能力提升：通过实践活动的开展，学生的知识应用能力得到了显著提升。
他们能够将所学知识应用到实际生活中，实现了活学活用。
五、经验教训及改进措施1. 经验教训：在实践过程中，我们发现教师的角色至关重要。
教师需要不断更新教育观念，创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，还需要加强与学生的沟通与交流，了解他们的学习需求和困惑。
2. 改进措施：我们将进一步加大对教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，我们还将完善评价制度，以更加科学、全面的方式评价学生的学习成果。
快乐课堂快乐学——创设问题情境,引导学生喜学、乐学、会学、善学
并积极巧妙地为学生创设问题情境，激发学生参与的热情，放飞思想，营造轻松 论 竟 然 和课 本 的一样 ！教 师 就趁 热 打
愉悦 的学习氛 围，引导 学生喜学 、乐学、会 学、善 学 ，力求做 到快乐课 堂快乐学 ，
使 我 们的 数学 课堂成为 学 生 发 表 真 请实 感的 舞台 。
纪排行 ， 分别 自称 “ 老大 、 老二和老三” 。 学生听后哈 哈大笑 ，展开想象 的翅膀 ，
水到渠成 ，在幽默 的问题情境 中，让学
开始打鱼 ， 老渔夫连续打 ３ 天休 息一天 ， 年轻 的渔夫连续打 ５天休息一天 ，如果 他们两个人想要 同时享受一次 ‘ 太湖鱼
宴 ’ ，同学们 ，你们会帮助他们选选 日
把学生 的情绪调动起来 ，孩子们迫不及 待地想要找到 问题 的答案 ，从而让学生 喜学。
游戏 ， 使之乐学 ；敢于挑 战 ， 使之会学； 生 的生 活实 际 ，创设游戏性 、挑 战性 、 幽默性 的问题情境 ，就能够激发学 生积 极 主动地在数学 知识 的海 洋里尽情 地徜
徉 ，实现快 乐课 堂快乐学 ！
关键 词 ：问 题 情境 ； 喜 学；乐学 ； 会 学；善 学
《 义务教 育数 学课程标准 》指 出 ： “ 充分培养学生解决 问题 的能力 ，离不 认为 ： “ 倘若要使学生全身 心投入 到学
习中来 ，就必须让他们感受 到学 习是一
的最大 的满 足感 ，从 而让 学生会学 。
开学生 的问题 意识 。”怎样创设 问题情 件快乐 的事情 。”而游戏则是激发学 生 境 ，激发学生学 习的兴趣 ，引导学生喜 快乐学 习的最好 的载体 。
所学知识与生活经验解决问题 。又如教
优化课堂结构,让孩子们乐学、会学、会用
几 年来 ， 全 国各 个学 校都 在进 行 着教 学
改革 ，不 论 是 Ｅ ｌ 常教 学 还 是 科 研 课 题 的研 究 ，很 多人 都 以优 化课 堂 教 学为 突破 口 ， 研
方面 由“ 教” 转化为“ 学” ， 使学生由被支配地
位转 化 为 “ 支 配 地位 ” ， 即学 生 在教 师 的引 导 下 积极 主动 地 投 入 到 活 动 中 ，运 用 各 种 方
究师生的角色转变 ，学习方式的转变等等。 其实 ， 我 认 为 优 化课 堂 结 构 ， 最 实在 的做 法
法， 去探 索 新知 识 。如 ： 我 在教 学 “ 平行 四边 形 面 积 的计 算 ” 时， 我 采用 了“ 猜 想— — 验 就是 让 孩子 们乐 学 、 会学 、 会用。 证” 的方 法 ， 先让 孩 子们 观 察平 行 四边 形 ， 然 后让 他 们猜 想 ，它 的 面积 可能 跟什 么有关 ？ 激趣 。 让 孩 子 乐学 在尽 可 能 的猜 想后 ， 鼓 励学 生 通过 拆 、 剪、 拼 图 等方 法 ，去 验证 自己 的想法 是 否正 确 ， 在 随着 教育 观念 的 更新 ，创设 民主 氛 围 ， 验 证 的 过程 中 ， 有 能力 的可 以 独 立做 ， 也 可 发 展 学 生 的兴 趣 、 爱好 ， 已经 贯 穿 到课 堂教 以根据 实 际情 况小 组 合作 解决 ， 经 过 十几 分 学之 中。 从 年 龄特 点看 “ 兴 趣教 学 ” 在小 学教 钟 的操 作 ， 孩子 们 证 明 了平 行 四边 形 的 面积 学 中 的地位 就显 得更 为重要 。 与 长方 形 的面 积有关 。 通过 实践 、 运用， 孩子 中 国语言 的 丰富 、 深 奥 以及 数 学知 识 的 们 现 在 能 较熟 练 地 运 用 这一 方法 学 习新 知 例如 ： 乘法 分 配律 、 能被 ３ 整 除 的数 的特 抽象 ， 对 小 孩子 来 说 ， 是很 不 容 易接 受 的 ， 那 识 ， 圆 的周 长 、 圆锥 的体 积 等 知识 都 可 以运 么 怎样 才 能让 孩 子乐 意 在其 中邀游 呢？ “ 兴 征 ， 趣” 是关 键 ， 兴 趣 是铸 就一 个 人 成功 的 前提 ， 用“ 猜 想— — 验证 ” 这 一方 法 。通 过 一节 课 ， 是的 ， 兴 趣 是 学 习 的动力 ， 只要 有 了兴 趣 ， 爱 两 节课 的 教师 引导 ， 抽 象 出一 种 解决 新 知识 三、 抓住时机， 为 孩子 们 创设 解 决 问题 学， 才 能促 进 孩子 们 主 动去 探究 知 识 。 因此 的方法 ， 让 孩 子们 真 正学 会 了运 用 方法— — 的 空间 ， 让 孩子 们做 到 学以致 用 说， 激发 学 生 兴趣 是 提高 教 学效 率 的有 力 措 会 学 ， 使学 生 能力 真正 提高 了 。 次成 功的体 验 ， 可能会 影 响一个 人 的 施 。一 位 优 秀 的教师 应 该是 创 造 型 的 ， 应 该 创 造 出各 种 措 施 ， 引 发 学 生 的兴 趣 ， 激 发 孩 生， 那么， 在课堂中， 教 师要尽 可 能地 为孩 子 们 的求 知 欲望 ， 充分 调 动学 生 的积极 性 。 子创 造体 验成 功 的机 会 ， 培养 学生 的运 用 意 导入 新课 是 一节 课起 始 环节 ， 在这 一 环 识， 解 决 问题 的能 力。 节 中， 应 创 设 良好 的情 境 ， 恰 当地 引 导 学 生 记 得我在 执教 《 穷 人》 一课时， 当课 文 内 的好奇 心 ， 使 其兴 致 盎然 的进 入探 究新 知 的 容 快结 束 时 ， 有 一 个 孩子 突 然 问道 ： 桑 娜 和 心 理 状态 ， 为 新课 教 学 做好 铺 垫 。引人 人 胜 渔 夫家 里 那 样穷 ，又 收 养 了西 蒙 的两 个 孩 的故 事 ， 设 有 悬 念 的实 验 ， 生 动 形 象 的 歌 曲 子， 他们 将来 的 生活 会 怎样 呢？ 听 了这个 问 都可 以创 设 情境 。 题， 我便 萌生 了一个 念头 —— 圆孩 子们 一 个 作家 之梦 ， 于是 便 引导 ： 是呀 ！ 本 来就 够贫 穷 二、 注重 学 法渗 透 。 让 孩 子会 学 的生活， 如 今又 多 了 两 口人 ， 今 后 的生 活 会 是什 么样 子 呢？ 孩子 们 ， 不 想去 写一 下 吗？ 听 对 教学 的理 解 ， 传统 教 学观 把它 看成 是 了我的话 ， 他 们 眼睛 一亮 ， 瞬间， 便 投 入到 自 教师 有 目的的 、 有计划 的、 有 组 织 的 向学 生 己的创 作 之 中。孩 子 们 的 想 象是 丰富 多 彩 传授 知识 技 能 、 发展 智 力 、 培养 能 力 ， 陶 冶情 的 ，有 的写 桑娜 一 家 以后 的生 活很 清苦 ， 但 操的 过程 。 显然 ， 在 这个 工程 中 ， 教 师是 教学 他 们一 家过 得很 温 馨 ， 互 相 体贴 ， 互相 照 顾 ； 过程 的控 制 者 ， 教学活动的组织者 ， 教学 内 有 的说 ， 西 蒙的 两个 孩子 长 大后 找到 了好 工 容的 制定 者 ， 具 有绝 对 的 权威 。这 就 大 大的 作， 他们 对 桑娜 夫妇 很孝 顺 ； 有 的说 ， 他们 的 限制 了对 学 生 的能力 的培 养 。 现 代教 学理 论 善 良终 于感 动 了上 帝 ， 让 他们 在 海边 捡 到 了 指出 ， 我 们 一 定要 创 造 条 件 ， 把 矛 盾 的主 要 块价 值连 城 的钻 石 ， 从 此他 们 一家 过上 了 幸 福 生 活 ……虽 然 孩 子 们 的 想 法 还有 些 稚 嫩， 但 通 过 这 一创 作 ， 让 我 们 看 出 了孩 子 们 抓 住 了人物 的性 格特 点 ，达 到 了会 用 的 目 的 ，并 且也 大 大激 励孩 子们 写 作 。 通过几 年地 实 践 ，让 我充 分认 识 到 ： 激 发 孩 子 兴趣 ， 让 孩子 们 乐 学 ， 交 给 孩子 们 方 法 ，让 孩子 们 自己去经 历新 知 识 的过程 ， 创 设 机会 ， 让 孩子 们学 会 迁移 ， 解 决实 际 问题 ， 这 是我 们教 师 永远 都要 研究 的课题 。因为 ， ◇徐 忠 良 建 立 合 理 的课 堂 教 学 结构 ，是 优 化教 学过 程， 提高 教 学 质 量 的根 本 保证 ， 是 培 养 高素 质 学生 的必 备 因素 。 【 作者单位 ： 新宾县平顶山镇九年一贯 制学校 辽宁】
构建“乐学课堂”,培育科学核心素养
构建“乐学课堂”，培育科学核心素养文昌市会文中心小学张夏文科学学习说到底就是增进学生与自然的亲密接触，理解自然现象，从而提高学生去探索，发现，归纳大自然奥秘的过程。
在整个科学学习的过程中，让学生能自己亲身去感受，操作体验到对于科学课堂上科学学习的快乐，让学生对于大自然科学的学习怀着一颗充满好奇，又想挖掘得学习心态。
其实教师在设计科学教学时，就应尽可能的挖掘出学生对大自然好奇的潜能。
让学生怀着好奇的心境下，在学中操作实验，在归纳与整理中收获科学知识。
让学生在科学课堂中感受到科学学习是快乐的旅行，构建学生喜欢的乐学课堂，培育学生的科学核心素养。
小学科学课程标准明确指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题，参与公共事务的能力。
内容更具体的说：“小学科学学科核心素养有科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等。
”一、融洽师生关系，务实乐学课堂教学实践根基。
教育的基垫是合理的处理师生良好的关系，师生关系处在和谐的状态下，是为科学教学构建乐学课堂的内在需求和外在的必然要素。
我想培育学生的科学核心素养，必然需经历真正的科学课堂教学，然而，实在的课堂教学不仅提现在教师自身，更是体现在科学课堂中操作实验，合作的师生，以及生生之间心有灵犀的相互接触。
为了培育学生科学核心素养，教师在科学教学中就必须做到课前在合理的备课中，尊重学生主体性人格，时刻关注孩子，尤其保护学生对大自然科学学习的那颗好奇心和求知欲。
要依据农村小学生的学情，把握好度，提升学生科学学习的理解，让学生在科学实验过程中，既能得到科学知识的理解与发展，又能提升自身科学思维的敏捷性。
如：一次在科学室准备教学“设计制作一个保温杯”时，事先教师已经合理的安排了分组情况，作好准备先观察三个不同材料，杯子（不锈钢杯，陶瓷杯，塑料杯），打算倒入同样温度的热水的准备后，可在即将倒水进入实验触摸感觉时，笔者则微微听到几个同学念叨:“今天的英语作业真多呀！”这几位同学打算装作身体不适，想回教室。
发挥学生主体作用,构建语文“乐学”课堂结构
发挥学生主体作用，构建语文“乐学”课堂结构那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？1.明确任务激发兴趣让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。
实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。
如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。
让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。
第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。
第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。
第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。
教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
2.培养质疑能力发展学生思维教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。
这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。
有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”的小学语文课堂教学研究策略
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”的小学语文课堂教学研究策略摘要：“学思融通”的理念，应该渗透在语文学习的整个过程中，从而培养学生的语文核心素养，真正提升学生的学习力。
本文着重从三个方面展开论述：在预习中渗透“学思融通”，在教学中尽显“学思融通”，在作业中提升“学思融通”。
只要我们将“学思融通”的理念真正落实到学习的每个环节，学生的语文核心素养才会得到培养，学习力也一定会大大提升。
关键词：学思融通；小学；语文；课堂教学一、课前预习，引导自学伴随着素质教育的不断发展，教育教学更加关注学生主体地位，“学思融通”思想的应用是表现学生主体地位的重要途径。
学生主体地位在课堂教学中应该表现在学生的课前预习阶段还有老师的教学导入阶段，这可以为搭建小学时期的有效语文教学奠定良好基础。
依托于“学思融通”思想，老师应该关注学生学习的主体性，了解学生的课前预习状况，对教学过程中的导入阶段进行完善。
利用对课程内容开展课前预习，学生对即将学习的知识有了更多的了解，也会出现一些自己的见解。
老师利用教学导入阶段了解学生课前预习状况，可以提升语文教学的针对性，进而提升课堂教学效率。
比如，在《夜色》这课的课堂教学时，老师可以直接指导学生在课前开展课前预习，帮助学生拟定导向性教案，引导学生依照相应的主次对课文内容开展阅读并思考。
在教学时，老师需要结合文章的内容，利用“大家可以看见怎么样的夜色？”“作者为什么见到的夜色是不一样的？”等诸多问题，引导学生形成对夜色的想像。
这便可在很大程度上查验学生的课前预习效果，找到学生在课前预习环节中的各种不足，有利于老师上课时采用不同的的方式来解决学生的疑惑，科学安排课程内容。
针对学生都已掌握的课程内容，老师便可简略带过，由此节约教学时间，给学生留出充分思考时间，也可以上课时运用其他授课模式，实现“学思融通”的目的。
二、创设互动，智慧探讨在与每个学生组织的联合教学中，老师也应作为每个学生的指导人。
如何构建“快乐课堂”
如何构建“快乐课堂”知识的超市、生命的狂欢。
知识的超市，是概括课堂形态；生命的狂欢，是描述生命的状态。
这个概述的主张是要求课堂教学要关注两个维度，即必须在关注知识学习的途径、方式方法的同时，更加关注课堂氛围、学习兴趣、精神状态、生生和师生关系。
两大关注决定了快乐课堂不再仅仅是一个狭隘的教学概念，也绝对不是从字面理解的“快乐益”的课堂。
只追求“快乐益”的“快乐课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正的快乐课堂的内涵十分丰富，它是一个相对完整的教育概念。
1. 快乐课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。
2. 从教学目标上解读，快乐课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：从知识到兴趣，再到能力，最后抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，因此，快乐课堂是在追求“四维目标”，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的层面。
3. 快乐课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展，在课堂教学环节上实化为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”，合起来称为“自学”。
4. 快乐课堂的核心是“以人为本”，教师最大的任务是“认识儿童”，教育就是从儿童出发，发现儿童、发展儿童。
儿童是天生的学习者，儿童有两大天性：好奇心、展示欲，教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲。
唯有认识儿童才能发展儿童。
5. 快乐课堂在“人本”框架下建构教学关系和师生关系。
在教学关系上，主张“学本”，在师生关系上主张“生本”。
快乐课堂的“三个本”支撑起自己的“教育学”。
“学本”，即教服务于学，课堂教学的重点是变“教中心”为“学中心”；“生本”，即按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。
6. 快乐课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。
如何激发学生学习兴趣,真正做到“乐学”？
如何激发学生学习兴趣，真正做到“乐学”？激发学习兴趣，成就“乐学”：教育专家视角“乐学”是教育的终极目标之一，然而在现实教学中，许多学生却对学习提不起劲儿。
怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们爱上学习，拥有一个充满求知欲和探索精神的学习者？教育专家认为以下几个方面十分有利：一、形成积极的学习环境营造温馨轻松愉快的课堂氛围：课堂应尽量避免枯燥乏味的灌输式教学，鼓励和引导学生积极主动地参与，并从游戏、互动等方式激发学习兴趣。
尊重学生的个体差异：每个学生都有独特的学习风格和兴趣爱好，教师应根据学生的特点，制定个性化的学习方案。
为学生提供丰富多彩的教学情境：应用图片、视频、实物等多种教学资源，丰富课堂内容，将抽象的知识与生活实际联系起来，让学生体验到学习的乐趣。
二、培养学生的学习兴趣激发学生的求知欲：巧妙设置问题，引发学生的思考，并引导他们主动探究，寻找答案。
深挖学习内容的趣味性：将枯燥的知识点融入故事、游戏、实验等形式，让学生在玩乐中学习，感受知识的魅力。
肯定学生的成就感：及时肯定学生的进步，并给予相应的奖励，帮助学生树立学习的信心。
三、提升学生的学习能力重视培养学生的自主学习能力：鼓励学生积极思考、自主探究，并引导他们学会使用学习工具，提高学习效率。
发展学生的批判性思维能力：鼓励学生质疑、思考，并帮助和鼓励他们提出自己的观点，培养独立思考的能力。
重视培养学生的团队合作意识：鼓励小组合作学习，让学生互相交流、互相学习，共同进步。
四、家校合力家长应积极配合学校，共同营造良好的学习氛围。
家长应与孩子一起阅读、交流，并指导孩子解决学习上的困难。
学校应定期与家长沟通，了解孩子的学习情况。
教师应及时向家长反馈孩子的学习情况，并共同制定并执行有效的学习计划。
五、打造“乐学”的校园文化建设以学生为中心的校园文化，鼓励学生自主选择学习内容和方式。
不定期举办各种类型的学习活动，丰富学生的学习生活，例如：读书会、演讲比赛、科技节等。
乐学课堂模式介绍
乐学课堂模式介绍
乐学课堂是一种新型教学模式，旨在通过创设愉快、轻松、互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，从而提高课堂教学效果。
这种模式注重学生的主动参与和探究，鼓励学生从被动学习转变为主动学习。
乐学课堂的核心理念包括自主、互动、乐学和善教。
在课堂上，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与探究、合作交流、实践拓展的学习主体。
教师则因学而导，因生而教，及时介入，适时点拨，与学生同思维、共碰撞，构建愉悦和谐的课堂氛围。
乐学课堂新范式在不同学科中有着不同的特色和实施方式。
例如，语文学科采用“四读”阅读教学范式，数学学科采用“融”式教学范式，英语学科采用“双M双K”阅读教学范式，科学学科采用“四步”探究教学范式。
这
些范式都注重学生的自主学习和合作探究，强调师生互动、合作交流、自主探究和求异创新的基本理念。
为了保障乐学课堂新范式的有效落地，学校采用了行政推动、分层引领、人人参与的原则，通过备课、课堂管理和评价体系的改革等多措并举的方式进行实施。
例如，开展阶段专题巡课活动，校长及校委中层、学校骨干走进每一位教师的课堂，查看新范式的实施情况，并针对问题提出整改意见。
总之，乐学课堂模式是一种以学生的全面发展为核心的新型教学模式，它通过营造愉快、轻松、互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素质和能力，从而提升教学质量和效果。
构建学生乐学善学的课堂——听课手记
构建学生乐学善学的课堂——听课手记
我今天参加了一堂关于构建学生乐学善学的课堂，真是受益匪浅。
下面是我的听课手记：
首先，教师给我们介绍了“乐学善学”的概念。
乐学指的是学生在学习中体验到的快乐、兴趣和自发性，善学则是指学生在学习中表现出的认真、主动、自律等好的学习习惯。
同时，教师也强调了乐学善学对学生的成长和发展的重要性。
接下来，教师与我们分享了一些实践经验。
首先，教师需要关注学生的情感需求，帮助他们建立积极、自信的学习态度。
其次，教师需要关注学生的认知需求，帮助他们明确学习目标，提高学习效率。
最后，教师需要关注学生的行为需求，帮助他们养成好的学习习惯，提高自律能力。
最后，教师给我们展示了一些乐学善学的课堂实践。
例如，在课堂中设置合适的学习任务，让学生参与到学习中来；鼓励学生表达自己的观点，培养他们的创造力和思维能力；及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足和提高的方向等。
总之，这堂课让我深刻认识到教师如何构建一个乐学善学的课堂，帮助学生更好地发展和成长。
同时，我也认识到自己在学习中的不足和需要提高的地方，希望自己在以后的学习中能够更加乐学善学。
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打造“乐学”课堂的策略与研究
打造“乐学”课堂的策略与研究摘要：打造“乐学”课堂，是现代教学的一项重要指标。
打造“乐学”课堂就是让学生通过渐进的知识掌握，消除知识疑惑，并对所学课程感兴趣，能够很好地参与课程学习。
科学课是一门偏重于实验和总结的课程，相比其他学科具有更明显的诱发和指导、顺应与表达特点，能满足学生探求未知的心理，容易吸纳学生的参与。
建立“轻负高质”科学课堂，需要教师有精深的专业素养和勇于创新的精神，摒弃传统“教”与“学”教学模式；要经常换位审视自己的课堂和学生，在学生自主探索学习的基础上，循循善诱，营造快乐的学习氛围和教学环境。
打造科学“乐学”课堂，要开启“融入、暖心、忠诚”模式，坚持兴趣与实践相结合、习惯养成和热情专注相统一的方法和策略。
关键词：初中科学；“乐学”课堂；科学实验打造科学“乐学”课堂的前提是要为学生减压。
生物学丰富的知识、物理学抽象的概念以及化学公式的繁多往往给学生学习自然科学带来困扰，并且科学学科有着独特的学科特点，学生需要动手实践，教师需要多方位的教学引导，这些都需要合理安排时间。
我们采用了一种兴趣引导式的教学模式，结合直观的科学展示，让学生通过动手操作或直观观察，将理论知识转化为切身感受；并且，学生通过实验，能够清楚掌握到所学知识的特点，也提升了他们的实践能力和总结能力。
这就是本文提出的“乐学”课堂。
为了实践课程改革核心理念，让更多的青春在阳光下漫溯，下文将结合教学过程中的实际情况，结合“乐学”课堂的特点，为打造“乐学”课堂提出一定的策略与方案。
一、以学生为本，打造“乐学”课堂对于知识的学习，学生往往是被动性地接受，部分学生甚至出现厌学的情况，然而科学学科的教学因为其实践的特点，可以激发学生的学习兴趣，让学生爱上这门课程，从而实现教学目的。
对自然科学的探索，不仅是中学生，乃至整个人类都是充满好奇，因此，教师要善于发现学生学习的兴趣点，认真了解他们的需求。
科学课应当是学生热情参与的课堂，在课程学习中，学生应该清楚认识到自己对哪一部分知识点感兴趣，对哪些新的知识点产生困惑；教师应该做到教学与探究实验相结合，了解学生的兴趣诉求。
改变教学方式,构建“乐学多思”的课堂模式
改变教学方式，构建“乐学多思”的课堂模式兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是做好任何事情的基本出发点。
数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。
学生有了兴趣，才能产生学习的动力，才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，使学生表现出高度的学习积极性，认真听讲，积极思维，并具有克服学习活动中各种困难的毅力。
因此，在数学教学中培养学生乐学多思的学习兴趣就显得更为重要了。
下面谈谈本人几点粗浅的做法：一、运用多媒体课件动画动漫等形式，激发学生的兴趣为了让孩子有思考的习惯和开拓创新的自信，为了培养孩子发散性、开放性、实用性的数学建模能力，为了开拓孩子自我分析、自我评价的新思路,为了能提高孩子的自学能力、培养孩子学习数学的自信心，为了能让孩子更加热爱数学与生活、提高孩子学习数学的兴趣和热爱生活的情趣，可将多媒体课件动画动漫故事融入数学教学情境中，把枯燥的数学习题转化为网络游戏，让“趣味”贯穿于整个探究的过程。
它把声音、图像、动画影像信息集成一体，能创设出一种形象逼真、动静结合的教学环境。
这种立体化的教学情境、形象的表达方式，激活了教学效率，让学生的学习更有主动性和积极性；激发了学生的兴趣，使学生乐学多思。
例如在学习《长方体和正方体的表面积》时，利用多媒体课件把长方体和正方体的6个面展开，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？通过多媒体的演示，既增加了直观性、趣味性，又使数学课生动活泼。
二、改变单一的教学评价方式，激发学生的自主学习由于学生的背景、基础和秉性不同，出现差异也是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。
单一的评价方式不但没有尊重学生的个性差异，也激发不了学生自主学习的积极性。
教师的课堂评价要求做到评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。
基于这样的理念，我在日常数学课堂教学中改变了单一的评价方式，尊重学生的个性差异，形成了一个以师评、他评和自评结合在一起的形成性评价体系。
浅谈如何构建“乐学”的数学课堂结构
浅谈如何构建“乐学”的数学课堂结构发表时间：2013-01-28T16:51:39.560Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年14期作者：李旭红[导读] 课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节浙江省青田县铁资中学教育集团李旭红当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。
所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。
“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。
这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。
主动来自兴趣，兴趣需要培养。
同样的教材，讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半；讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌。
在初中数学教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”,以学生为主体，构建“乐学”的课堂结构呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。
我谈几点自己的做法：一、深入浅出、化难为易教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。
例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。
绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a＜0时，｜a｜＝－a，但当y＜3时，却不会化简｜y-3｜。
因此，教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当y＝2.1时，｜y－3｜＝｜2.1－3｜＝｜－0.9｜＝－（－0.9）＝0.9，当y＝1时，｜y－3｜＝｜1－3｜＝｜－2｜＝－（－2）＝2。
由此推断出：当y＜3时，y－3＜0，因此，｜y －3｜＝－（y－3）＝3－y。
如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
二、语言要幽默数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，我认为，作为学科的数学，不妨在教学中适时适地地增添一些幽默，让学生感到乐趣，活跃课堂气氛。
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构建乐学、会学的课堂
——如何提高小学语文课堂教学的有效性
黄圳小学钟宏伟
有效的语文教学是指通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
随着新课改的实施与深化，小学语文课堂的教学要求越来越高，如何在有限的时间里达到高效呢？以下结合自己的教育教学实际，谈谈自己的思考：
一、构建有准备的课堂
（一）教师的准备——备课
新课程提倡开发与利用教学资源, 语文课堂最重要的教学资源就是语文书。
课前精心备课对提高课堂有效性有着十分重要的意义。
如果教师自身对文本没有吃透、不了解编写意图,就会导致教学目标不明、教学重点不详,甚至南辕北辙。
因此，备课时，教师必须先解读文本、学生，明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法，做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。
（二）学生的准备——预习
经过一段时间的观察，我发现有较多的学生，尤其是学困生之所以在课堂上无法集中注意，听课效率差，畏难情绪重，主要是因为课前预习不到位，对学习内容比较陌生，不能适应老师上课的正常节奏，不能很好地掌握老师所教的知识，从而导致听课效果差。
因此，在课前预习的工作上，我讲明预习的要求并教给学生一些预习的方法：
1、牢记“书读百遍，其义自见”的道理，勤动嘴，多读字、读词、读句、读文，初步感知课文。
2、“不动笔墨不读书”，勤动手，勾画重点词句，初步体会课文内容。
3、勤动脑，针对课后思考题进一步理解课文，初步谈谈自己的感受。
4、勤动笔，指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。
此外，每上一篇新的课文就及时对学生的预习情况进行检查、反馈，帮助学生养成良好的预习习惯。
这样，良好的课前预习帮助学生降低了课堂听课难度，增加了课堂听课的针对性，学习效率大大提高。
二、构建乐学、会学的课堂
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成
精彩的呈现，才是关键所在。
（一）、创设情境，激发学生的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药。
”语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。
人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
在课堂教学中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。
如学《田忌赛马》这一课时，我在班上组织了分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
这样学生自己通过学习获得了理解，在兴趣中掌握了知识，效果很好。
（二）把课堂参与的主动权交给学生
主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。
学生是学习的主人，课堂是学生的天地。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。
浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。
因此，阅读教学必须充分挖掘这一有利因素，教师只要在学生出现的问题点上作出正确的引导，在学生的思维受到限制时作出恰到好处的启发就可以让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。
这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
（三）、教会学生在课堂上做好笔记、批注
学生在课堂上不仅要听、看、想，还要会记笔记。
将老师罗列在黑板上的重点内容记在书本上，能发挥提纲挈领的作用。
指导学生会看、会想，还要会记，正所谓“教正是为了不教”。
教的过程就是培养学生学习能力的过程,而学生独立学习能力的形成,相对于传统教学的知识传授而言,也是培养学生创新能力的重要组成部分。
这就需要老师在平时的教学实践中,让掌握学习方法,达到“会学”,日积月累,逐渐形成学习能力。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
在我的课堂教学中，我努力尝试着一种突破，那就是让我的课堂充满朴实，蕴含真情，传递爱心，成为学生自我激励、自我成长、自我完善的舞台。
一切以学生为主，从细节入手，提高课堂教学的有效性。