能力与智力 PPT课件
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IQ-EQ PPT课件
智商是用来反映一个人智力水平的比值，它体 现了一个人的观察力、注意力、记忆力、思维力、 想象力等方面。1916年特曼首次推出了一个公式， 他认为智商=智龄÷年龄×100。中国科技大学叶国 华在1995年提出一种新的原则，把智力优势表现在 记忆和思维两个方面，主要指记忆占40分，观察占 20分，思维占60分。
情商（EQ）是Emotional Quotient的缩 写 ，情商又称情绪智力，是近年来心理学
家们提出的与智力和智商相对应的概念。它 主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折 等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情 商并无明显的先天差别，更多与后天的培养 息息相关。
情商EQ形成于婴幼儿时期，成型于儿童和青少年 阶段，它主要是在后天的人际互动中培养起来的。青 春期是一个人的黄金时代，因为这是一个人走向成人 的一个过渡时期。在这个时期，其学习和发展任务是 非常重要的。但是，中学生由于面临着生理上、心理 上的急剧变化，还有学业上的巨大的压力，这些，都 会使现代中学生造成心理失衡和复杂的心理矛盾，甚 至产生种种不良的后果。据一份22个城市的调查报告 显示，实际上我国中学生中有各种心理问题者达15% 一20%，表现形式以亲子矛盾、伙伴关系紧张、厌学 和学习困难、考试焦虑等现象为多。这些问题的发生 大多与学生的自我控制能力有关，多是源于其心中时 常涌出的各种非理性情绪。而提升EQ水平最快捷、最 有效的方法是心理训练。
2.其次，智商和情商的形成基础有所不同
情商和智商虽然都与遗传因素、环境因素有 关，但是，它们与遗传、环境因素的关系是有 所区别的。智商与遗传因素的关系远大于社会 环境因素。根据调查结果，约70—80%智力差 异源于遗传基因，20—30%的智力差异系受到 不同的环境影响所致。”情商的形成和发展， 先天的因素也是存在的。例如，“人类的基本 表情通见于全人类，具有跨文化的一致性。”
智力与能力
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流体智力的发展与年龄有密切的关系。 流体智力的发展与年龄有密切的关系 。 一般 人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰， 人在二十岁以后 ， 流动智力的发展达于顶峰 ， 三十岁以后将随年龄的增长而降低。 三十岁以后将随年龄的增长而降低 。 流体智力 属于人类的基本能力，在个别差异上， 属于人类的基本能力 ， 在个别差异上 ， 受教育 文化的影响较少。 文化的影响较少。 晶体智力则是以学得的经验为基础的认知 能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新 能力。 知识或解决问题的能力，均属晶体智力。显然， 知识或解决问题的能力 ， 均属晶体智力 。 显然 ， 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力不因年龄增长而降低， 晶体智力不因年龄增长而降低 ， 甚至有些 人因知识与经验的累积， 人因知识与经验的累积 ， 其晶体智力反而呈随 年龄增长而升高的趋势。 年龄增长而升高的趋势。
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两因素论（图）
B S2
C A S1
G
S3
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群因素论
又叫基本心能论（ 又叫基本心能论（primary mental abilities）， ） 系由美国心理学家塞斯顿（ 系由美国心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）提出 ， ） 根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 的。根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 塞斯顿发现， 塞斯顿发现，在智力组成中并没有像斯皮尔曼所说 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。按塞斯 顿的分析结果，人类的智力组成中， 顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基 本能力： 本能力：
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能力与智力
田建全 tian9669@
能 力ppt课件
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二、能力的种类
（四）根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力与先天禀赋与社 会文化因素的关系，可以将能力分为液态能力和晶态能力。
液态能力（又叫流体智力）是指受神经系统的成熟影响较大， 收到后天文化和知识影响较小的能力。
晶态能力（又叫晶体智力）是指受后天经验影响较大，主要表 现在运用已有的知识和技能去洗手新的知识和解决问题的能力。它 取决于后天的学习并与社会文化有密切关系。
元认知的实质是对认知的认知，是个体对自己的认知加工过 程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知 知识，元认知体验和元认知监控三个成分。元认知的发展水平直 接制约着个体智力的发展，对学生的学习有着重要影响。
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二、能力的种类
（一）根据能力发挥作用的领域不同，可以把能力分为一般能力和特殊能 力。 （二）按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和 社会交往能力。 （三）根据能力的创新程度不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力。
环境是指客观现实，是自然环境和社会环境的统称。环境对 智力发展的影响，经常用个体后天智力的变化发展来说明。个体 从遗传中所获得的潜能被开发到什么程度，应该取决于环境的作 用。在环境中作用显著的当数产前环境、早期经验和学校教育因 素。
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三、影响能力形成和发展的因素
3.实践活动和个性品质在能力发展中的作用
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二、能力的种类
（三）根据能力的创新程度不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力。
模仿能力是效仿他人言谈举止而产生与之类似的行为反应的能力，模 仿是人与动物共有的一种重要的学习能力。通过模仿能使原有的行为巩固 和改变，是潜在的行为表现出来，习得新的行为。创造能力是指产生新的 思想和新的产品的能力，一个具有创造能力的人往往能超越具体的知觉情 境、思维定式、习惯等束缚。
第八章能力与智力 PPT
韦克斯勒
人类智商的正态分布曲线
韦氏成人量表举例
（四）瑞文推理测验举例
智力测验小结
心理年龄—— 比纳－西蒙量表（1905） 比率智商—— 斯坦福－比纳量表（1916） 离差智商—— 韦克斯勒智力量表
第二节 能力的一般规律
一、能力发展的一般趋势
智力在11-12岁以前增长较快， 以后比较缓慢，到20-25岁达 到高峰，随后又保持几年高峰 期，直到35岁左右开始缓慢下 降，60岁以后则急剧下降，直 到最后衰亡。
什么是智力？
（三）智力和创造力的关系★
➢ 智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智 力在创造性活动中独特发展的结果。智力是创造 力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定 具有高的创造性。
智力和创造力的关系 ★
➢ 低智商的人不可能有高创造 能力；高智商的人并不都有 高创造能力；创造能力低的 人智商有高有低；创造能力 高的人必须具有中等以上的 智商。
智力结构理论
（一）斯皮尔曼(Spearman)二因素论
智力结构理论
（二） 瑟斯顿(Thurstone)群因素论
智力结构理论
（三）吉尔福特（J. Guilford）智力三维结构理论
吉尔福特智力三维结构理论
这样在理论上就有可能 有5╳6╳ 6=180种可能 的智力因素，而每一种 智力因素就是一种独特 的能力，都分别由心理 操作、内容和产品构成。
特殊能力：特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种 专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数 学能力、运动能力等。
（二）流体能力与晶体能力 （流体智力和晶体智力）
卡特尔智力理论
流体智力是以生理为基础 的认知能力，是不依赖于文 化和知识背景而对新事物学 习的能力，如注意力、知识 整合能力、思维的敏捷性等。
心理学-能力课件
IQ = MA / CA×100=110
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韦克斯勒智力测验
• 产生背景
– 斯坦福-比奈测验的不足
• 适用范围的局限：仅适用于0-15岁的儿童 • 比率智商的局限
– 用比率智商衡量智力水平，是假定智力是随实际年龄一起增 长的，但人的实际年龄逐年增加，而智力发展到一定阶段后 却稳定在一个水平上
– 此时，如果继续用不再增长的智力年龄与继续增长的实际年 龄相比，求得的IQ就会下降
IQ (智)商 • M C 比(A 率(A 实 智 智商足 力 的年 )年 )计1 算龄 龄 00
– 某学生实足年龄为8岁2个月，亦即CA为98个月， 接受斯坦福-比纳量表后的成绩是
• 通过8岁组的全部题目，其基本心理年龄即为96个月 • 通过9岁组4个题目，再加8个月 • 通过10岁组2个题目，再加4个月 • 11岁组（及以后）的题目全未通过，月数不再增加 • 总计该生成绩，其心理年龄为108个月，则其智商为：
3
创造能力例一
• 不寻常用途： 尽量多说出牙签的用途
创造能力例2
• 后果推测： 如果国家和地方的法律都被废止，请想象
一切可能发生的事情
创造能力例3
• 非直接联想：请给出与下三个词都有联系 的词 轮子--- 电----高 惊奇—线—生日
创造能力例4
• 故事结尾： 一只淘气的狗过去常常悄悄跟在行人的脚后，然 后突然咬他们。狗的主人只好将一只铃铛系在它 的颈上，这样无论它走到哪里，都会发出响声。 这条狗想真是太好了，于是很骄傲的响着铃铛声 走遍了全城。但是，一条老狗说…….
• 8岁组
– 说出两个物体的差异 – 倒数数目20-30 – 指出图中缺笔 – 说出日期 – 重述5个数目字
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韦克斯勒智力测验
• 产生背景
– 斯坦福-比奈测验的不足
• 适用范围的局限：仅适用于0-15岁的儿童 • 比率智商的局限
– 用比率智商衡量智力水平，是假定智力是随实际年龄一起增 长的，但人的实际年龄逐年增加，而智力发展到一定阶段后 却稳定在一个水平上
– 此时，如果继续用不再增长的智力年龄与继续增长的实际年 龄相比，求得的IQ就会下降
IQ (智)商 • M C 比(A 率(A 实 智 智商足 力 的年 )年 )计1 算龄 龄 00
– 某学生实足年龄为8岁2个月，亦即CA为98个月， 接受斯坦福-比纳量表后的成绩是
• 通过8岁组的全部题目，其基本心理年龄即为96个月 • 通过9岁组4个题目，再加8个月 • 通过10岁组2个题目，再加4个月 • 11岁组（及以后）的题目全未通过，月数不再增加 • 总计该生成绩，其心理年龄为108个月，则其智商为：
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创造能力例一
• 不寻常用途： 尽量多说出牙签的用途
创造能力例2
• 后果推测： 如果国家和地方的法律都被废止，请想象
一切可能发生的事情
创造能力例3
• 非直接联想：请给出与下三个词都有联系 的词 轮子--- 电----高 惊奇—线—生日
创造能力例4
• 故事结尾： 一只淘气的狗过去常常悄悄跟在行人的脚后，然 后突然咬他们。狗的主人只好将一只铃铛系在它 的颈上，这样无论它走到哪里，都会发出响声。 这条狗想真是太好了，于是很骄傲的响着铃铛声 走遍了全城。但是，一条老狗说…….
• 8岁组
– 说出两个物体的差异 – 倒数数目20-30 – 指出图中缺笔 – 说出日期 – 重述5个数目字
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完整版心理学课件之能力全文PPT可编辑全文
智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的 意义及概念)、行为(社会能力)，共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、 转换、蕴含。这样，智力便由4×6×5＝120种基本能力构成。 1971年，他把内容维度中的图形改为视觉和听觉，使其增为5项，智力组成因素变为150种。1988年， 他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由5项变为6项，智力结构的组成因素便增加到 5×6×6＝180种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。
能力的概述
二、能力与知识技能的关系
2、能力与技能:技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动， 有时表现为心智活动。按活动方式不同可分为为操作技能和心智技能。
• 区别：技能在一生中可以随着年龄的增长而不断的积累，是 无止境的，但能力随年龄的增长，是一个发展停滞和衰退的 过程。
振捣上一层时应插入下层混凝土面50mm，以消除两层间的接缝。 （8）支座两端梁内直径相同的面筋应贯通不得截断。
智力及其测量
活动内容（包括）
智 力
智力操作（包括） 活动产物
智力三维度的内容
听觉的
视觉的（我们所听到的、看到的具体材料） 符号的（字母、数字及其他符号） 语义的（语词的意义和观念） 行为的（本人和他人的行为） 认知 记忆 发散式思维 聚合式思维 评价
为了测量抽象智力，桑戴克还与其同事设计了CAVD智力量表。C.A.V.D.是量表中四种内容的代号：C填空补缺：A-算术；V-词汇；D-执行指示，主要测量抽象智力。这个量表共有17组测验，每组测验反 映一定的智力水平。最低的第1组测验运用于三岁的儿童，而部分大学毕业生对最高水平的第17组测验， 还感到困难。每组测验由40个项目构成，平均含有4种内容，每种内容各占10个项目
能力 PPT课件
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一、能力的类型差异 二、发展水平的差异 三、表现早晚的差异
四、性别差异
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一、能力的类型差异
◇知觉方面：分析型；综合型；分析综合 型 ◇记忆方面：视觉型；听觉型；运动型； 混合型 ◇言语和思维方面：形象思维型；抽象思 维型；中间型；
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二、发展水平的差异
超常者与智能不足者
①超常者是智力高度发展。
四、性别差异
智力总的来说没有差异
数学能力的性别差异
言语能力的性别差异 空间能力的性别差异
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一、能力形成和发展的条件
二、能力的培养
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一、能力形成和发展的条件
（一）遗传素质
是能力形成和发展的物质前提条件 （二）环境和教育 对能力发展起决定作用 1、营养与智力发展 2、家庭教育 3、学校教育 （三）社会实践活动 （四）个体的主观能动性
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二、能力的培养
（一）重视早期教育。
（二）组织学生参加实践活动。 （三）培养学生的兴趣、爱好。 （四）培养学生良好的性格。 性格作为一种非智力因素，对能力的形成与发展有 直接的应响。 （五）根据能力的个别差异，因材施教。
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一般能力和特殊能力
一般能力是指在不同种类的活动中表现出
来的能力。它是有效掌握知识和顺利完成 活动所必需的心理条件。又称为普通能力 。主要包括：观察力、想象力、言语能力 、记忆力和思维能力，其中思维能力起着 核心作用。一般能力多和认知活动紧密联 系，所以又称智力。 特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备 的能力，又称为专门能力。
②智能不足表现为智商在70分以下。
优越的自然素质是超常儿童发展的物
质基础，理想的早期教育是超常儿童 成长的重要条件。
心理学 第12章 能力及其测量 教学PPT课件
第四节 能力的个别差异
二、能力发展水平的差异
(一)高智商儿童
高智商儿童是指智力发展显著地超过同年龄常态儿童水平的儿童,或指具有某种特殊才能, 能创造性地完成某种或多种活动的儿童。高智商儿童工作责任心强,并且具有较高的创造 力。我国心理学工作者普遍认为,高智商儿童的心理结构不仅包括优异的智力和创造力,还 包括良好的人格倾向和人格特征。
优良的人格特征是在实践中培养起来的。优良的人格特征又推动着人们去从事并坚持某种 活动,从而促进能力的发展。一般地说,具有比较稳定的特殊兴趣能够促进能力在某一方面发 展。能力的发展是与性格分不开的,没有坚强的毅力,没有勤学苦练的精神,能力就难以发展。
PART 04 第四节 能力的个别差异
第四节 能力的个别差异
一、能力的类型差异
(一)一般能力的类型差异
1. 知觉方面 2. 记忆方面 3. 言语和思维方面
(二)特殊能力的类型差异
特殊能力的类型差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来保证。例如,同是音乐成 绩优异的学前儿童,一个可能具有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力,但节奏感弱;另一 个可能具有很好的听觉表象能力和强烈的节奏感,但曲调感较弱;第三个可能具有强烈的曲 调感和音乐节奏感,但听觉表象能力较弱。他们三人在音乐才能结构方面存在着差异。
第五节 能力的测量
二、 特殊能力测验
(五) 文书能力测验
文书能力测验主要有:普通文书能力测验和电子计算机程序编制与操作测验。文书能力测验 包括与智力测验相类似的题目以及测量知觉速度和准确性的题目,这是因为文书工作中需要 言语、数学能力、动作敏捷性和觉察异同的快速性等能力。
第五节 能力的测量
二、 特殊能力测验
第三节 遗传和环境在智力发展中的作用 二、 环境因素在能力发展中的作用
教育心理学第二讲 智力与创造力(共51张PPT)
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1.3 当前对智力本质的认识
Snyderman & Rothman〔1997〕调查了1020 位专家对智力本质的看法。
表1 专家认为智力的最重要的5个本质属性
描述 抽象逻辑思维/推理 问题解决能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境
同意（%） 100 97.7 96.0 80.5 77.2
5
2 经典智力理论
斯腾伯格认为：个体面临一个相对〔但非 完全〕新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
24
成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，答 复了“智力行为是如何产生的〞这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分：
〔1〕元成分；
例如：理智的好奇和理智的老实，成认过程和结果的 联系，客观性、批判性和开放性倾向，确信事物间不 寻常的因果关系，安排的有序性、适应性和灵活性， 坚持和决断能力等。
例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部工程,那么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组的局部工程，他的智力年龄就大于10
理过程作进一步揭示。 岁，可能是10岁4个月或10岁6个月。
15
3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳〔H. Gardner，1983，1993〕认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智力、 音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际 智力和自省智力；
人的智力开展过程有不同形态。
33
5.2 智力的群体差异
性别差异。总体上男女性不存在差异，但在某些特殊 能力上存在差异。
职业差异。一般认为，从事脑力劳动的人群比从事体 力劳动的人群具有更高的智力。但这种现象可能因教 育因素导致。
种族差异。智力测验本身的文化不公平性。
1.3 当前对智力本质的认识
Snyderman & Rothman〔1997〕调查了1020 位专家对智力本质的看法。
表1 专家认为智力的最重要的5个本质属性
描述 抽象逻辑思维/推理 问题解决能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境
同意（%） 100 97.7 96.0 80.5 77.2
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2 经典智力理论
斯腾伯格认为：个体面临一个相对〔但非 完全〕新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
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成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，答 复了“智力行为是如何产生的〞这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分：
〔1〕元成分；
例如：理智的好奇和理智的老实，成认过程和结果的 联系，客观性、批判性和开放性倾向，确信事物间不 寻常的因果关系，安排的有序性、适应性和灵活性， 坚持和决断能力等。
例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部工程,那么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组的局部工程，他的智力年龄就大于10
理过程作进一步揭示。 岁，可能是10岁4个月或10岁6个月。
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3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳〔H. Gardner，1983，1993〕认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智力、 音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际 智力和自省智力；
人的智力开展过程有不同形态。
33
5.2 智力的群体差异
性别差异。总体上男女性不存在差异，但在某些特殊 能力上存在差异。
职业差异。一般认为，从事脑力劳动的人群比从事体 力劳动的人群具有更高的智力。但这种现象可能因教 育因素导致。
种族差异。智力测验本身的文化不公平性。
心理学能力与智力
能力与智力
能力
• 所谓能力(ability)是指人顺利完成某种活动 所必须具备的心理特征。
能力的分类
• 一般能力和特殊能力
– 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的 能力，就是平时说的智力。
– 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力
• 再造能力和创造能力
– 再造能力是指在活动中顺利地掌握前人所积累的知识
智力落后
智力落后程度分类 智商范围
50-70
25-50 低于25
智力落后程度
轻度落后
中度落后 重度落后
教育分类
可接受教育正常生活
可通过训练独立生活 终身依赖他人
智力落后的原因：
1.50％由于器质性原因或者生理原因，例如常者
– 对高智商儿童的误解
• 超常者都是奇特的人， 社会能力都不行 • 超常儿童在成人期往往 会失败 • 头脑聪明者通常体质差 ，身体弱 • 越聪明的人越容易得精 神病 • 智力和成功没有关系
– 超常儿童的鉴别
• 具有寻求大孩子或成人 认同的倾向 • 有快速获取信息的能力 • 早期表现出对解释和解 决问题的强烈爱好 • 在2－3岁时就能用完 整的句子说话 • 具有非凡的记忆力 • 在艺术、音乐或者数字 技能方面有早慧天赋 • 通常在3岁之前就对书 籍有极大的兴趣并能阅 读 • 表现出对他人的善意、 谅解与合作态度
讨论
IQ是否能预测人们在学校中的成绩？
IQ是由遗传还是环境决定的？
谢 谢
流体智力与晶体智力成长图
1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0
婴儿
儿童
流体智力
青年
中年
老年
晶体智力
智力差异影响因素
能力
• 所谓能力(ability)是指人顺利完成某种活动 所必须具备的心理特征。
能力的分类
• 一般能力和特殊能力
– 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的 能力，就是平时说的智力。
– 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力
• 再造能力和创造能力
– 再造能力是指在活动中顺利地掌握前人所积累的知识
智力落后
智力落后程度分类 智商范围
50-70
25-50 低于25
智力落后程度
轻度落后
中度落后 重度落后
教育分类
可接受教育正常生活
可通过训练独立生活 终身依赖他人
智力落后的原因：
1.50％由于器质性原因或者生理原因，例如常者
– 对高智商儿童的误解
• 超常者都是奇特的人， 社会能力都不行 • 超常儿童在成人期往往 会失败 • 头脑聪明者通常体质差 ，身体弱 • 越聪明的人越容易得精 神病 • 智力和成功没有关系
– 超常儿童的鉴别
• 具有寻求大孩子或成人 认同的倾向 • 有快速获取信息的能力 • 早期表现出对解释和解 决问题的强烈爱好 • 在2－3岁时就能用完 整的句子说话 • 具有非凡的记忆力 • 在艺术、音乐或者数字 技能方面有早慧天赋 • 通常在3岁之前就对书 籍有极大的兴趣并能阅 读 • 表现出对他人的善意、 谅解与合作态度
讨论
IQ是否能预测人们在学校中的成绩？
IQ是由遗传还是环境决定的？
谢 谢
流体智力与晶体智力成长图
1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0
婴儿
儿童
流体智力
青年
中年
老年
晶体智力
智力差异影响因素
小学生智力教育PPT课件
智力发展的五个阶段
高中阶段：发展创新能力、独 立思考能力和决策-making能力
智力教育的 方法和技巧
智力教育的方法和技巧
双语启智：建议家长使用双语启智教育 ，从段落、单词和字母开始，帮助孩子 提高语言能力
覆盖面广的教育：在智力教育中，家长 可以引导孩子学习各个知识领域，充分 发展孩子多元化的兴趣
智力教育的方法和技巧
培养兴趣：科学、文化、音乐 、绘画等都是可以培养孩子的 兴趣，坚持孩子的兴趣对智力 发展有很好的促进作用
数学游戏：数学游戏可以提高 孩子的计算能力、语言能力和 集中注意力的能力，因此推荐 家长在日常生活中多为孩子准 备数学游戏。
结论
结论
智力教育的意义：智力教育不仅可以帮 助孩子提高学习能力，还可以激发孩子 的潜力，提高自信心和创造力。
小学生智力教育PPT 课件
目录 介绍智力教育的重要性 智力发展的五个阶段 智力教育的方法和技巧 结论
介绍智力教 育的重要性
介绍智力教育的重要性
什么是智力教育：智子的智力潜 能
为什么需要智力教育：智力教 育是对孩子未来发展的有益投 资，孩子在智力教育中可以提 升学习能力，增强记忆力，促 进创造力的发展。
家长对智力教育的重要性：在家庭中主 要扮演了孩子智力教育的角色，家长应 该根据不同阶段的发展特点为孩子提供 适宜的智力教育。
谢谢您的观赏聆听
介绍智力教育的重要性
如何开展智力教育：家长可以参考成熟 的方法学习智力教育，如启发式教育、 朗读教育等
智力发展的 五个阶段
智力发展的五个阶段
婴儿期：发展大脑体积，发展 视觉和听觉能力 幼儿期：发展运动、语言和认 知能力
智力发展的五个阶段
小学阶段：学习基本的科学、文化知识 ，发展抽象思维和分析能力 中学阶段：发展逻辑思维和批判性思维 ，实现自主学习
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2018/5/22
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（四）阜南(Vernon) 智力层次结构理论
2018/5/22
18
（五）斯腾伯格（Sternberg）三元智力理论
入乡随俗 环境选择 提取信息 自动化
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
指个体在日常生 活中，根据所需 适应、选择所要 的环境，及有效 的改变、塑造环 境的能力。
2018/5/22
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第一节
能力与智力概述
一、能力的界定
（一）什么是能力
能力是人们顺利完成某种活动所必需的个
性心理特征。即能力可以直接影响活动效率， 是活动顺利完成所必备的个性心理特征。
2018/5/22
3
（二）什么是智力
智力也叫智能，是人们认识客观事物 并运用知识解决实际问题的能力。智力是 个体认识方面的各种能力的综合，其中抽 象逻辑思维能力是智力的核心。即智力是
来计算智商，所以被称为“比率智商”。
智商的概念最早 由德国心理学家 斯太伦提出
2018/5/22
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斯坦福-比纳智力 测验中不同年龄组的测验例题
2岁组 有一个纸娃娃，指出娃娃的头发、嘴、脚、耳朵、 鼻子、手和眼睛。 照样子用四块积木搭一座塔。 3岁组 照样子用三块积木搭一座桥。 照样子用铅笔画一个圆。
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（二）流体能力与晶体能力 （流体智力和晶体智力）
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卡特尔智力理论
流体智力是以生理为基础 的认知能力，是不依赖于文 化和知识背景而对新事物学
习的能力，如注意力、知识
整合能力、思维的敏捷性等。
晶体智力是以学得的经验
为基础的认知能力，与文化 知识、经验的积累有关，如 知识广度、判断能力等。
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二、能力的种类
（一）一般能力与特殊能力 按照能力的倾向性不同，可以把能力分为： 一般能力：一般能力就是智力，是指在个体完成各种 活动中必须具备的基本能力 ，包括观察力、注意力、 记忆力、想象力、思维力等，其中抽象逻辑思维能力 是智力的核心 。 特殊能力：特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种 专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数 学能力、运动能力等。
第八章 能力与智力
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本章重点内容
1、能力的概念及分类 2、能力与知识、技能的关系 3、智力的概念及核心 4、智力与创造力的关系 5、加德纳多元智力理论 6、智力的测量 7、智力发展的一般趋势及智力发展的个体差异（类型、发展 水平、表现早晚、性别） 8、影响能力形成和发展的因素 9、能力规律在教育中的应用
世界上第一个正规的智力
量表是比奈-西蒙智力量表
（1905），主要用于鉴别 智力落后儿童 。受测者的 心理年龄等于他所通过的 总题目数所代表的岁数。
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（二）斯坦福—比纳智力量表与智商
斯坦福大学教授推孟在对比奈-西蒙量表进行修订时，第 一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率
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（四）能力与知识、技能的关系★
1.差异性
①知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长
不断增多。而能力的发展一般比较缓慢，它的发展趋
势呈抛物线形：人从出生到26岁是能力的增长期， 26-36岁达到发展的高峰，以后逐渐下降，60岁以后 急剧下降。
②知识和能力的发展是不同步的。
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2.三者关系★
①一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发 展起来的。没有知识，能力也得不到发展。可以说， 知识是能力发展的前提，但是并不是说有知识就一定 有高超的能力。事实上，能力的高低与学业成绩之间 没有必然的联系。应该说知识结构的合理性与能力之 间有一定的关系。另外是否能灵活运用知识也与能力 的展现有一定的关系。 ②另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提 的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固 程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能 力的发生。
一种综合能力。
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什么是智力？
重要元素 抽象思维或推理能力 问题解决能力 知识获取能力 记忆力 对环境的适应能力 专家中认为此项内容重要的人数百分数 99.3% 97.7% 96.0% 80.5% 77.2%
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（三）智力和创造力的关系★
智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智
放臵物品 唱歌、作
曲、音乐 作品欣赏
机和情绪
加 德 纳 多 元 智 力 理 论
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四、能力的测量（智力的测量）
常用的个体智力测验：
比纳－西蒙量表（1905） 斯坦福－比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验
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（一）比纳—西蒙智力量表与心理年龄
指个体运用既有经 验处理新问题时， 统合不同观念而形 成的顿悟或创造力 的能力。
2018dner)多元智力理论★
智 力 的 多 面 性
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对自然界 的认识
读书、写 论文、语 词理解
解数学题、 逻辑推理 找方向、 看地图、
认识和改 变自己的 能力 理解他人 行为、动 跳舞、打球、 协调性活动
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三、 智力的结构理论
（一）斯皮尔曼二因素论
（二）瑟斯顿群因素理论
（三）吉尔福特智力三维结构理论 （四）阜南智力层次结构理论 （五）斯腾伯格三元智力理论 （六）加德纳多元智力理论★
（七）智力PASS模型
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智力结构理论
（一）斯皮尔曼(Spearman)二因素论
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智力结构理论
（二） 瑟斯顿(Thurstone)群因素论
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智力结构理论
（三）吉尔福特（J. Guilford）智力三维结构理论
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吉尔福特智力三维结构理论
这样在理论上就有可能 有5╳6╳ 6=180种可能 的智力因素，而每一种 智力因素就是一种独特 的能力，都分别由心理 操作、内容和产品构成。
力在创造性活动中独特发展的结果。智力是创造 力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定
具有高的创造性。
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智力和创造力的关系 ★
低智商的人不可能有高创造 能力；高智商的人并不都有 高创造能力；创造能力低的 人智商有高有低；创造能力 高的人必须具有中等以上的 智商。
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