271高效课堂

“271高效课堂”培训心得

南坡小学

“271高效课堂”培训心得

八月25日开始全校进行了为期一周的学前培训，主要学习了昌乐二中的“271高效课堂”培训。

昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。

在长期的教学实践中，他们发现班级里一个有趣的“271”现象：在每一个班，学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。其中70％的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着20％的部分向上发展，另外一部分慢慢朝着10％的下方滑落。而教育的目标应该主要是促进10％的孩子提高学习效率，最大限度地让70％的学生涌向尖子生行列。

同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样呈现出“271规律”：20％的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，70％的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用，10％的时间内效果极低。究其原因，是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来。

要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把45分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。

“271法则”的核心是课堂教学。

“271法规”三大模块：预习、互动、测评。

“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

“271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

昌乐二中“课堂模式”解读

10＋30＋5，既预习、互动、测评三环节。

“271法则”将课堂分为三大板块：即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。

成果测评是课堂效果的关键环节，应该是在老师的监督下，在学习小组成员之间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标来归纳提升。

生自主、协作学习的过程培养每个学习小组学会“共同分享”的能力，把教师的教学目标体现为小组的学习成果。采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充分调动学生尤其是70％的中间部分学生的学习积极性，最大限度地提高学习效益。

通过校本培训和我自己的学习，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。

二、从教师自身的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学（习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、通过展示课的启示。教师应充分调动学生学习的积极性，让学生在学习过程上的积极参与，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。