曹刿论战说课稿共33页文档
曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《曹刿论战》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《曹刿论战》出自《左传·庄公十年》，是一篇经典的文言文。
这篇文章所记叙的齐鲁长勺之战，是我国历史上以弱胜强的著名战例之一。
文章通过对曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥作战的史实，阐明了作战必须取信于民，并运用正确的战略战术，掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。
本文在题材上属于记叙文，但又不同于一般的记叙文，它以简洁的文字生动地刻画了人物形象，在叙述战争过程中又蕴含着深刻的哲理，对学生了解先秦历史文化、培养文言文阅读能力和思维能力都具有重要的意义。
二、学情分析对于初三的学生来说，他们已经具备了一定的文言文基础知识和阅读能力，但对于一些文言词汇和句式的理解还存在一定的困难。
同时，由于本文所反映的历史背景和战争场景与学生的生活实际相距较远，学生在理解文章的思想内涵和人物形象时可能会有一定的障碍。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合注释和工具书，自主疏通文意，同时通过创设情境、问题引导等方式，帮助学生理解文章的内容和主旨。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，掌握重点实词、虚词的含义和用法。
（2）理解文章的内容，理清文章的思路。
（3）学习本文通过人物对话和行动表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、翻译，培养学生的文言文阅读能力。
（2）通过小组合作、讨论交流，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
3、情感态度与价值观目标（1）体会曹刿的爱国精神和卓越的军事才能，激发学生的爱国热情。
（2）学习曹刿在战争中善于观察、分析和把握战机的智慧，培养学生的思维能力和创新精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解重点词句的含义。
（2）分析曹刿和鲁庄公的人物形象，理解文章的主旨。
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。
因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
曹刿论战说课稿（精选8篇）
曹刿论战说课稿（精选8篇）曹刿论战说课稿篇1以下按说教材，说教学目标，说教法，说学法，说教学步骤，说板书设计六部分来说课。
一．说教材本文是选自初三教材文言文单元的一篇文章，本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。
文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前的准备，战中的指挥，战后的总结做了简练的描述，短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。
二．说教学目标知识能力目标：读懂课文，在情境中体会重点字，词，句，结合上下文情境分析文章。
过程与方法目标：锻炼自学的能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。
情感态度价值观目标：体会曹刿的机智，爱国的品质。
三．说教法本篇课文我打算采用语境导读法，因为这是一篇先秦的散文，语言环境和语言背景皆脱离了现代语境，需要教师引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵。
教师根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生的思考。
放弃传统的字子落实，句句清楚，有言无文的教学方法四．说学法以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。
在朗读中找准顾问语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
以训练为主线，包括听，说，读，写等多方面的训练。
查资料，课堂讨论，课后写作的方式进行。
师生在平等自由的言语交际过程中养成良好的语言习得。
五．说教学过程1、导入新课：同学们，今天我们要学的是一篇描写战争的文章，情节跌宕起伏，险象环生，要知详情请翻开课本2、学生自读要求学生不堪注解，通读全文，标出不懂的字词句。
然后再对照注解读，再标出疑难字词，并写入自读笔记。
教师巡视，检查自读情况，筛选出有针对性的，普遍存在的问题，写上黑板汇总。
3、解决疑问，先请同学翻字典自己查不懂的字词，教师提问伐：有侵略，还有攻打的意思，请同学思考哪个更符合本文语境（落实攻打的语境意义，因为本文的作者是鲁国的左丘明所纂写，侵略带有贬义，故不可能）靡：有倒下，还有倾斜的意思，联系上下文语境理解词义（落实倾斜的语境含义）下视其辄：有向下看，还有下车的意思，联系上下文理解词义（落实下车的语境含义）4、字词讨论分析完毕，请同学再通读课文，再次整体感悟。
说课稿《曹刿论战》
《曹刿论战》说课稿大家好！今天我说课的课题是《曹刿论战》，这是初中语文九年级下册第六单元古诗文单元的第一课，是本单元的重点篇目，下面我就教材，学情，教学目标，教法学法，教学过程，及板书六个方面对《曹刿论战》来说课。
一教材分析：《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。
”本单元的古诗文教学，有两方面的问题要注意。
一是要努力克服语言上的障碍；二是要运用现代观念审视作品。
（单元要求）《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》这篇古文简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。
（教材内容）可以让学生通过此文的学习继承我国的优秀文化传统和民族精神，积淀历史的智慧，培养天下兴亡匹夫有责的社会责任感，另外从文学的角度来看，本文围绕中心剪裁内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜活的人物形象，都称得上是一篇语文学习的典范之作。
所以说本文是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文，在教材中有不可忽视的地位。
对后面几课的学习乃至更长远的文言文学习都有着推波助澜的作用。
（编写意图）二学情分析：初三的学生，经过了两年多的学习，已经掌握了三十几篇的文言文，具备了一定的知识储备，但是我所带的两个普通班个别学生语文基础薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯，一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，要求他们像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，有些困难。
因此根据课程理念、教学内容和学生实际，首先应该激发其学习兴趣，循序渐进引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧。
曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿一、说教材《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，是中国古代史上一篇脍炙人口的兵法论述。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 地位：作为一篇经典的古代兵法论述，本文在历史学科中具有重要地位。
它不仅展示了古代战争的策略和智慧，同时也体现了我国古代兵家的思想精髓。
2. 主要内容：本文主要讲述了曹刿与庄公的对话，探讨了战争胜负的关键因素。
曹刿从战争的性质、民心向背、战争策略等方面进行分析，提出了“夫战，勇气也；夫民，气之主也；气盛则势强，气衰则势弱”的著名论断。
3. 教育价值：本文通过对战争的剖析，让学生了解战争的本质，认识到民心向背、战争策略等因素在战争中的重要性。
同时，培养学生善于分析问题、解决问题的能力。
4. 文化传承：本文是古代兵法的代表作，传承了我国古代兵家思想，对于弘扬民族优秀传统文化具有重要作用。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解《曹刿论战》的内容，掌握曹刿的主要观点。
（2）了解古代兵法的基本知识，如战争策略、民心向背等。
（3）能够运用曹刿的战争观点分析历史战争案例。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、分析、讨论等方式，深入理解文本内容。
（2）学会运用比较、归纳等学习方法，提高分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识战争的本质，树立正确的历史观。
（2）培养爱国情怀，增强民族自豪感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解《曹刿论战》的内容和主要观点。
（2）掌握古代兵法的基本知识。
2. 教学难点：（1）曹刿战争观点的深入理解。
（2）如何运用曹刿的战争观点分析历史战争案例。
四、说教法为了让学生更好地理解和掌握《曹刿论战》的内容，我采用了以下几种教学方法，并突出我的教法亮点：1. 启发法：在教学中，我注重启发学生的思维，引导学生主动发现问题、分析问题。
通过设计一系列具有启发性的问题，如“曹刿为什么认为民心向背是战争胜负的关键？”、“战争策略在战争中的作用是什么？”等，激发学生的思考，使他们在探讨中深入理解文本。
曹刿论战的说课稿 曹刿论战教学设计 曹刿论战说课稿
曹刿论战的说课稿曹刿论战教学设计曹刿论战说课稿曹刿论战教学设计曹刿论战说课稿曹刿论战教学设计曹刿论战说课稿《曹刿论战》教学设计【教材分析】《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。
该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。
【设计理念】 1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】 1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学重点】 1、诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿) 2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟) 3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯) 4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展) 【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】一、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解① 简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。
] 二、诵读课文 (一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。
1、辨读字词，检查学生预习效果。
(出示课件) 曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( ) 下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )2、朗读课文 (1)教师背诵(2)学生齐读注意下列句子的语气和停顿。
(出示课件) 又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气) 忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论) “下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”3、学生自由朗读，教师巡视。
曹刿论战说课稿
七、教学效果
本节课采用“先学后教，当堂训练” 的教学模式，采用“兵教兵”的学习方 式，很好的调动了学生学习的积极性。 教学中，即落实了基础，又关注到绝大 多数学生的学习，顺利完成了教学目标。
不足：以Байду номын сангаас的教学中，要优化教学设 计，实现教育教学中的双赢！
谢 谢 大 家！
二、说教材 （一）说教材的地位和作用
《曹刿论战》是语文版教材八年级上第七单 元的第二篇文言文讲读课文。
本册书共七个单元。从编排意图来看，这 篇文章文章不仅和前面的第三、第四单元相呼 应，而且在本单元教学中起到承上启下的作用。
这篇课文安排为两课时，我上的是第一课 时。
（二）教学目标及教学重、难点
一、知道关于《左传》的文学常识； 二、识记文中重要字的读音； 三、朗读课文，正确把握节奏（重点） 四、翻译课文第一自然段；（重难点）
四、教法学法设计
（一）教法：结合学校课改的要求，实践采用 “先学后教，当堂训练”的教学式，辅之以应 用多媒体演示文稿。整个教学注重落实基础， 以“先学”——“堂测”——“后教”为主线， 培养学生自学能力，以学定教。 （二）学法指导：主要采用”兵教兵”的学习 方式，合作探究，激发学生的学习兴趣。
五、教学设计：
一、出示学习目标 二、 《左传》简介 三、写作背景 四、检查预习 五、第一次先学后教：比正确读文 六、当堂检测：比准确划分朗读节奏 七、第二次先学后教：比正确翻译句子 八、当堂检测：翻译红体字和句子 九、小结作业布置。
六、板书设计
1、肉食者谋之，又何间焉？ 2、肉食者鄙,未能远谋。 3、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 4、对曰：“小惠未遍，民弗从也.” 5、小大之狱，虽不能察，必以情。 6、忠之属也。可以一战。
部编人教版语文九年级下册第20课《曹刿论战》教学说课稿
部编人教版语文九年级下册第20课《曹刿论战》教学说课稿一. 教材分析《曹刿论战》是部编人教版语文九年级下册的一篇课文，选自《左传·僖公二十五年》。
本文记述了鲁国大夫曹刿在齐国访问时，与齐国大夫展开的一场辩论。
通过这场辩论，展现了曹刿的远见卓识和爱国情怀。
课文内容丰富，语言精炼，寓意深刻，具有很高的文学价值和思想价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代历史和文化有一定的了解。
但针对本文的一些生僻词语和句式，学生可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和辅导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握一些文言词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.生僻词语和句式的理解。
2.曹刿的辩论技巧和思维过程。
3.课文中所体现的爱国情怀。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2.运用案例教学法，以曹刿的辩论为例，分析其技巧和思维过程。
3.采用情感教学法，激发学生的爱国情怀。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍课文背景，引发学生兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解大意，掌握生僻词语和句式。
3.合作探讨：分组讨论，分析曹刿的辩论技巧和思维过程。
4.情感体验：引导学生体会课文中所体现的爱国情怀。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
七. 说板书设计板书设计如下：1.背景介绍2.辩论过程–曹刿的观点–齐国大夫的观点3.辩论技巧与思维过程4.爱国情怀八. 说教学评价本节课的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生对生僻词语和句式的掌握情况。
3.学生对曹刿辩论技巧和思维过程的分析能力。
《曹刿论战》说课稿(5篇)
《曹刿论战》说课稿(5篇)《曹刿论战》说课稿篇1各位评委，各位老师：上午好。
我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。
是一篇记事文言文。
本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。
我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。
而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。
虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。
根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：1、理解词句的意思，疏通文意。
2、诵读课文，分析人物形象。
3、学习作者详略得当的叙述结构，把握文章的主题思想。
教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。
新基础教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。
”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。
”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：1、课题导入，激发学习兴趣。
2、初读课文，疏通文意。
3、再读课文，分析人物形象。
4、研读文本，理解文章的主题思想。
5、迁移拓展。
在学习本课之前，要求学生充分预习，要求在朗读上达到熟读成诵的程度，并结合课文注解大致理清文章的主要内容，教学过程的第一环节由课题导入，激发学生的学习兴趣。
提出问题是：题目《曹刿论战》中“论”是什么意思?经过讨论明确是分析，论述的意思。
《曹刿论战》说课稿
《曹刿论战》说课稿各位评委老师好，我是语文组的6号考生。
我今天的说课题目是《曹刿论战》（板书：课题、作者）。
下面我将从教材、学情、教学目标、教法和学法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行说明。
一、说教材《曹刿论战》是人教版初中语文九年级下册第六单元的第一篇课文，也是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
二、说学情学生是学习的主体，是教学活动的出发点和落脚点。
能阅读浅易文言文是初中生重要的语文学习目标之一。
经过以前语文学习的积累，现阶段的学生对阅读文言文有了一定的基础，积累了一些阅读经验。
但依然存在畏难情绪，这就需要老师进一步优化策略，引领学生亲近经典，热爱经典，不断提升文言文的阅读能力。
三、说教学目标基于以上教材和学情的分析，结合本文特点，依据新课标中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，我制定了以下教学目标：1、学习积累文言知识2、赏析文中人物的形象。
3、体会曹刿的爱国主义精神根据本篇课文的特点及学生的实际知识水平，我将本课的教学重点确定为：把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
将本课的教学难点确定为把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。
四、说教法和学法在学法上，我坚持把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
本课学习采取的主要学法是诵读法、讨论法、勾画圈点法。
教法上，以点拨为主。
之所以采取以上的教法和学法，是基于我对课堂上学生和教师的关系认识。
学生是学习的主人，教师是学习的指导者、帮助者、促进者，这是新课程的基本理念。
在这一理念的指导下，应该坚持以学为主的教学策略。
这一策略具体讲就是以学定教，先学后教，多学少教，以学评教。
教师在教学中既不能越位也不能缺位，要适时出现，精要点拨，让学生在读、思、写等方面都有所发展。
说课稿《曹刿论战》
《曹刿论战》说课稿大家好！今天我说课的课题是《曹刿论战》，这是初中语文九年级下册第六单元古诗文单元的第一课，是本单元的重点篇目，下面我就教材，学情，教学目标，教法学法，教学过程，及板书六个方面对《曹刿论战》第二课时的设计进行说明。
一教材分析：《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》这篇古文简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能，可以让学生通过此文的学习继承我国的优秀文化传统和民族精神，积淀历史的智慧，培养天下兴亡匹夫有责的社会责任感，另外从文学的角度来看，本文围绕中心剪裁内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜活的人物形象，都称得上是一篇语文学习的典范之作。
所以说本文是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文，在教材中有不可忽视的地位。
对后面几课的学习乃至更长远的文言文学习都有着推波助澜的作用。
二学情分析：初三的学生，经过了两年的学习，已经掌握了三十几篇的文言文，具备了一定的知识储备，但是我校学生语文基础薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯，一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，要求他们像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，有些困难。
因此首先应该激发其学习兴趣，循序渐进引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧。
三教学目标的确定：根据以上对教材学情的分析，依据新课标的对初中文言文阅读的要求，我确定了如下的教学目标：1知识和能力：A把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
B领会文章剪裁精当的写法。
2过程和方法：A分析曹刿和鲁庄公形象，理解课文的主旨。
曹刿论战说课稿
《曹刿论战》说课稿宝山一中胡月清尊敬的各位老师，大家好：我说课的课题是《曹刿论战》（这篇课文出自人教版初中语文九年级下册第六单元）。
下面，我将按说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程的设计进行说明。
一、说教材1.教材的地位和作用《曹刿论战》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文，是《左传》中的精彩段落，它简明完整地记录了中国战争历史上“以弱胜强”的一个典型战例。
语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。
2.教学目标及重点、难点我今天所讲的是本课第二课时的说课稿，在第一课时计划完成文言词汇教学任务，学生通过反复的朗读，小组合作疏通文意。
所以第二课时的教学目标是:三维目标的确定知识与能力：了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因过程与方法：（1）把握人物对话，围绕“鄙”和“远谋”二字，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
(2)把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
情感与态度：学习曹刿忠心献祖国的爱国精神。
教学重点难点的确立：重点：把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
难点：把握本文围绕“论战”为中心选材、组织材料，详略得当的特点。
二、说学情经过近三年的学习和积累，九年级学生已经有了一定的文言文阅读和理解能力，能基本掌握常用实词的意义和虚词的用法，但对于文言文的结构和写作特点还理解不够。
特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，由浅入深，适当取舍。
三、说教法学法说教法 1.诵读法 2.品读法3.启发式教法 4.合作探究法说学法 1.圈点批注法 2.合作交流法四、说教学过程围绕教学目标，及重难点，我把教学过程设计为五个环节：1.再现场景，激趣导入2.诵读课文，理清思路3.细读课文，感知形象4.合作探究，鉴赏写法5.拓展延伸，渗透德育循序渐进，由浅入深理解课文内容，符合学生的认知规律。
曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿曹刿论战，这是一篇出自《左传》的古代兵法经典之作。
在这篇课稿中，我们将深入探讨曹刿的战争策略和思想，以及其在当代的启示和意义。
曹刿，春秋时期鲁国的一位杰出军事家，以其卓越的军事才能和深刻的战略眼光著称。
在鲁国与齐国的战争中，曹刿提出了一系列精妙的战术和策略，帮助鲁国取得了胜利。
他的战争思想，不仅在当时产生了深远的影响，而且对后世的军事理论也产生了重要的影响。
首先，曹刿强调了战争的正义性。
他认为，战争不仅仅是武力的较量，更是道义的较量。
只有正义的战争，才能得到人民的支持，才能取得最终的胜利。
这一点，在曹刿论战中得到了充分的体现。
他主张，战争应该以维护国家的利益和人民的福祉为最终目的，而不是为了个人的私欲。
其次，曹刿提出了“知己知彼，百战不殆”的著名论断。
这句话意味着，要想在战争中取得胜利，就必须深入了解敌人的情况，同时也要清楚自己的实力。
曹刿通过细致的观察和分析，准确把握了敌我双方的实际情况，从而制定了正确的战略和战术。
再次，曹刿强调了灵活机动的战术。
在战争中，他主张根据实际情况的变化，灵活调整战术和策略。
他反对僵化和死板的战术，认为只有灵活机动，才能在战争中占据主动，取得胜利。
最后，曹刿还提出了“以逸待劳”的战略思想。
他认为，在战争中，应该充分利用敌人的弱点，采取守株待兔的策略，等待敌人疲惫不堪时再发起攻击。
这种战略思想，不仅体现了曹刿对战争规律的深刻理解，也显示了他高超的军事智慧。
综上所述，曹刿的战争思想和策略，不仅在古代战争中发挥了重要作用，而且在今天仍然具有重要的现实意义。
他的战争理念，对于我们理解和应对当今世界的复杂局势，提供了宝贵的启示和借鉴。
通过学习曹刿的战争思想，我们可以更好地把握战争的规律，提高应对各种挑战的能力。
曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿曹刿论战说课稿1尊敬的各位评委、老师：大家好！我说课的课题是《曹刿论战》，（这篇课文出自人教版初中语文九年级下册第六单元）。
下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。
1、教材分析：《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，该篇简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例————齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明了，政治上取信于民，运用正确的战略战术，对于战争的重要性。
这是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。
2、教学目标知识与能力：（1）积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
（2）理清课文思路和结构，领会文章剪裁精当的写法，并背诵全文（3）分析曹刿和鲁庄公形象（4）了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因情感态度价值观：（1）体会曹刿的爱国主义精神。
（2）热爱祖国、热爱社会，“天下兴亡，我的责任”3、教学重、难点：重点：（1）积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
（2）行文结构脉络、人物形象分析，课文的背诵难点：（1）理解曹刿关于战争问题的论述；（2）体会课文剪裁得当的叙事特点。
本堂课我主要采用：问题导入法、点拨法、讲解法，引导学生通过自主合作探究的学习方式，完成学习任务。
“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。
本文是短篇精品，内容丰富。
字词句方面，根据九年级学生已有的文言知识水平，大致能够理解。
因此我准备以一得引多得的自学辅导设计进行教学，在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：（1）加强文言文的朗读。
在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
（2）鼓励学生课堂讨论，提出质疑、探究并解决问题。
（3）注重及时的课堂训练，检测知识的掌握与运用。
《曹刿论战》说课稿
《曹刿论战》说课稿一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。
2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味难?眨?⒄垢鲂裕?岣蛔约旱木?袷澜纭?/SPAN>二、课文的特点及在教材中的地位《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。
这是历史上“以弱胜强”的典型战例。
赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。
此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。
本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。
2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。
3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。
对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
三、学生情况分析我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。
四、教学目标与教学重点根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。
2、把握人物对话，探究人物思想观点。
3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。
教学重点是目标1、2。
课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。
五、教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。
本文是短篇精品，内容丰富。
字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。
曹刿论战说课稿(托克逊一中张宝兰)
《曹刿论战》说课稿托克逊第一中学语文教研组张宝兰一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》，全文通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治人才的形象。
2、教学目标：a.能借助注释和工具书疏通文意，熟读并背诵课文，积累文言词汇和文言特殊句式；b.理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；c.体会曹刿的爱国主义精神，培养学生集体主义和爱国主义精神。
3、教学重、难点：（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；（2）理解曹刿关于战争问题的论述；（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法学生自学为主，老师只起主导作用。
采用自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，并运用多媒体展示板书。
三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论合作的学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
四、说教学设计（一）导入新课：学生通过回忆、讨论历史课本上所学的著名的以少胜多的战役，激活其学习积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。
最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“徧”；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。