人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课记录
《小蝌蚪找妈妈》课堂实录与反思点评
《小蝌蚪找妈妈》课堂实录与反思点评一、创设情境，导入课题。
师：昨天，老师捡到了一张“寻人启事”，你们想看看吗？生：想。
师（出示寻人启示）读：我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈是谁？它在哪？听说二七班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！师：你们愿意帮这个忙吗？生：愿意。
师：今天我们就来学习第五课《小蝌蚪找妈妈》。
（板书：小蝌蚪找妈妈）师：让我们帮小蝌蚪一起去找妈妈吧。
二、播放课件，引入课文。
师：（播放课件，显示课文内容）。
师：这是谁呀？（贴小蝌蚪图片）生：小蝌蚪。
师：谁能用自己的话说说小蝌蚪是什么样子的?生：小蝌蚪大大的脑袋，黑黑的，长着长尾巴。
师：课文里是怎么描写的呢？生：小蝌蚪是大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。
师：小蝌蚪现在在做什么呀？生：快活地游来游去。
师：快活是什么意思？生：自由自在，无忧无虑。
师：对!小蝌蚪在池塘里快活地游来游去，我们也来快活地读读书，请齐读第一段。
生：(读)师：小蝌蚪游啊游，过了几天——怎么了?生：长出了两条后腿。
师：(师贴长后腿的画于黑板上)请大家注意看图观察（电脑出示课件），这天，小蝌蚪碰见了谁，又发生了什么事呢？生：小蝌蚪碰见了鲤鱼妈妈，它在向鲤鱼妈妈打听自己的妈妈呢。
师：老师有个问题，为什么小蝌蚪会去向鲤鱼妈妈打听他们的妈妈呢?请同学们仔细观察。
生：我知道了!小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，他们也想自己的妈妈了，所以去向鲤鱼妈妈打听了!师：你说得真好!哪个小朋友能说一句话，后面用上疑问号，把小蝌蚪想妈妈的心情表达出来？生：（例句：谁是我的妈妈呢？我的妈妈是什么样儿的呢？我们的妈妈在哪儿呢？）师：小蝌蚪太想念自己的妈妈了，于是鲤鱼妈妈决定帮助它们找妈妈，它是怎样回答的呢？课文又是怎样写的呢？我们就是这群小蝌蚪，再来读读他们的话。
生：(读蝌蚪的话)师：(出示——鲤鱼)老师现在来当鲤鱼妈妈，谁来当小蝌蚪，向我打听？生：我!我!(抢着答)师：不急，一个一个来!生：(一次又一次地练习)师：交换一下，你们念鲤鱼妈妈，我念小蝌蚪。
小蝌蚪找妈妈评课稿优缺点
小蝌蚪找妈妈评课稿优缺点《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动有趣，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注意培养学生上课倾听的能力，反思本节课的教学，有以下几个特点：一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。
上课伊始，我神秘地告诉学生，今天，老师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：“想”，老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。
然后，直接进入课题，没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的联系题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累1、读：分层朗读，读出感情（1）初读。
我有趣导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。
a.老师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的.过程。
b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。
学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。
（2）精读。
在学生整体感知课文内容的基础上。
我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。
课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。
2、说：以读促说，说中理解（1）说顺序。
要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。
通过学生的说来完成填空题。
（2）说内容。
在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。
把学到的内容及时与实际应用相结合。
3、讨论：形式多样，深入引导学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。
增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。
比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。
在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。
篇二：学生的识字能力和写字能力的培养是低年级语文教学的一个重点，可是识字和写字教学是枯燥无味的。
小蝌蚪找妈妈评课稿优缺点
小蝌蚪找妈妈评课稿优缺点《<小蝌蚪找妈妈>评课稿》嘿，亲爱的老师们！今天咱们一起来聊聊《小蝌蚪找妈妈》这堂课，那可真是有意思极啦！先来说说优点吧！老师一开课，那生动有趣的导入就像一把神奇的钥匙，一下子就打开了我们进入童话世界的大门。
老师用充满童趣的声音问：“小朋友们，你们见过小蝌蚪吗？”这一问，让我们的小脑袋瓜里马上就浮现出了小蝌蚪那可爱的模样，心里直痒痒，迫不及待地想知道接下来的故事。
这难道不比干巴巴地直接讲课文好多啦？还有啊，老师在讲解课文的时候，那表情，那动作，活脱脱就是一个故事大王！特别是讲到小蝌蚪到处找妈妈的焦急心情时，老师的眉头微皱，声音也变得急切起来，仿佛她自己就是那只着急的小蝌蚪。
哎呀，我们这些小朋友都被深深地吸引住了，眼睛一眨不眨地盯着老师，这不就说明老师的讲解太精彩了嘛！而且呀，这堂课的互动环节那叫一个多！老师不停地提问，我们也积极地举手回答。
老师从不批评答错的同学，总是笑着鼓励说：“没关系，再想想！”这让我们一点儿都不害怕回答问题，课堂气氛可活跃啦！就像在做游戏一样，轻轻松松地就把知识学到了手。
再看看黑板上的那些漂亮的简笔画，哇塞！小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙妈妈，一个个都栩栩如生。
这可比那些死板的图片有趣多了，让我们一下子就明白了它们的样子和区别。
老师难道不是一个隐藏的小画家吗？不过，这堂课也不是十全十美的啦！比如说，在朗读指导方面，老师要是能再细致一些就更好啦。
有的小朋友读得太快，都没有把小蝌蚪的心情给读出来。
老师要是能一个一个地耐心指导，那这朗读一定会更加精彩，就像一场盛大的音乐会！还有哦，小组讨论的时间是不是有点短啦？我们还没讨论够呢，就被叫停了。
感觉还有好多想法没来得及说，心里怪失落的。
要是能再多给我们几分钟，说不定我们能想出更多奇妙的点子呢！总的来说，这堂课就像一颗闪闪发光的星星，优点很多很耀眼，但也有一点点小瑕疵。
不过没关系，老师这么用心，下次一定会更棒的！难道不是吗？我相信，在这样有趣的课堂里，我们一定会像小树苗一样，快快长大，学到好多好多的知识！。
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》(精选5篇)
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》（精选5篇）学校一班级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》篇1同学的识字力量和写字力量的培育是低班级语文教学的一个重点，可是识字和写字教学是枯燥无味的。
该如何上好识字和写字课呢？我在《小蝌蚪找妈妈》识字课上作了以下几点尝试：一、注意培育同学主动识字的愿望：新课标对识字教学提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
要达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。
因此，教学中调动同学的学习爱好，让同学在好玩的识字场景中体验识字的欢乐尤为重要。
新课伊始，我便播放课文动画课件，颜色鲜亮的多媒体课件，拉近了同学与教材的距离，唤起了同学主动识字的情感。
教学中，我采纳“闯关”“考考你”和观看视频等多种形式，同学的乐观投入，我们可以明显地发现同学对本节识字课已产生了深厚的爱好，主动识字的愿望也已在不知不觉中萌生。
二、教给同学识字方法：课堂是同学认字识字的主渠道，崔峦老师说：“要引导同学在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积累起来，就会形成比较强的独立识字力量。
”所以，在这节课上，我主要通过关心同学查找构字规律，自创记字方法，达到事半功倍的效果。
⑴加一加、换一换的方法：在同学学习了最常见的偏旁后，就可以引导同学运用熟字加一加和换一换的方法来记字。
比如：本课中的“池”“甩”“灰”，就可以运用这样的方法。
这种方法是同学常用的一种记字法。
汉字中的许多字都可以用这种方法来记。
⑵形声记字法：汉字中有许多的形声字，它们的形旁关心表字义，声旁关心读字音。
同学假如把握这种规律，就可以轻松的记住一连串的字，便利快捷。
比如：本课中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8个字就可以让同学用形声记字法来记，这样记字既记住字音又理解字义。
一举两得。
⑶编口诀或儿歌：识字的过程是一个比较枯燥乏味的过程，怎样使识字形式活泼多样，增加同学识字过程的趣味性？我让孩子们把汉字编成口诀或儿歌，寓教于乐，让同学喜爱汉字。
小蝌蚪找妈妈评课稿
小蝌蚪找妈妈评课稿（篇1）《小蝌蚪找妈妈》是一篇有味的课文. 一群无邪活泼的小蝌蚪在查找妈妈的进程中,不知不觉变成了小青蛙,并帮忙妈妈一路捉害虫.教材以童话故事的情势呈现了青蛙发展进程的科学常识,蕴含了从小能自力生涯.遇事自动摸索的道理.在教室中周先生力图激发学生的兴趣,调动学生进修的积极性,让孩子们乐学.一.激发学生念书的兴趣兴趣是最好的先生,在这一课的教授教养中周先生奇妙吸引了学生留意力,激发了学生的进修兴趣.她是如许设计的：上课伊始,先生板书“找”,然后神秘地问学生,今天是谁丢器械了呢？出示蝌蚪图片,教师又不掉机会地问：小蝌蚪要找什么呢？如许很天然地出示了课题：《小蝌蚪找妈妈》.那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？这时孩子们迫在眉睫地打开教材读课文.他们个个拿着铅笔全神灌注地这里画画,那边圈圈,偶然还能听到同桌之间窃窃密语地评论辩论.瞧！没有大费周折的导入语,也没有颇费时光的演习题,学生就这么天然而然地进入了课文,进入了脚色.二.字词教授教养扎实字词教授教养是低段语文教授教养的重点.周先生在字词教授教养的设计中,一步步异常扎实.如：[出示：大大的脑壳黑灰色的身子长长的尾巴碧绿的衣裳雪白的肚皮 ]让孩子们先本身认读这些词组,再指名读.领读.然后联合演习让孩子们连连续来进行巩固.又如：[游来游去] 先让孩子们本身发明这个词的特色,再告知孩子们先生也找了几个如许的词“飞来飞去.跳来跳去.说来说去”,请他们读读,最后让学生本身演习说.最后联合教室功课本中的演习写一写.三.为学生搭建展现的舞台１.用鼓励性的评价在学生心理上搭建展现的舞台.新课标提出：“朗读评价应采取鼓励性的考语,尽量以正面加以引诱,在评价时要尊敬学生的个别差别,促进每个学生的健康成长.”朗读评价的目标在于促进学生朗读程度的进步,要切实针对孩子朗读的情形,正视孩子们程度的差别,采纳多勉励.少批驳的原则,多一些观赏的眼光,少一些刻薄的责备.如在教授教养《小蝌蚪找妈妈》这课时,我应用了很多不合的评价说话“你读得真不错,让我们认为这些小蝌蚪真的很快活.”“听了你的朗读,我们真的感到到这些小蝌蚪是那么的焦急.”“读得真不错,假如再稍稍洪亮一些,就更完善了.”———如许的评价说话其实不是泛泛地一味表扬,而是表扬中指出缺少,提出了愿望,更好地激发了学生的朗读热忱,使孩子心理上得到了展现,利于进步学生的朗读程度.２.多种情势的朗读,为学生搭建朗读展现的舞台.浏览教授教养中,教师要以多种情势为学生创设朗读的机遇,让他们享受成功的愉悦.如教授教养《小蝌蚪找妈妈》的第一天然段时,孩子们就抓住了“一群”.“甩”.“快活”这几个词语,领会到了小蝌蚪的快活.自由.更从这里感触感染到了小蝌蚪的外形特色：大大的脑壳,灰黑色的身子,长长的尾巴.周先生在教授教养中采取多种办法进行朗读练习,（带神色读.带动作读等）,这对于低年级学生来说,极大地激发了学生对读的浓重兴趣,学生经由过程读,加深了对课文内容的懂得,也丰硕了学生的说话,造就了语感.如许一来,读中感悟.悟中豪情,这些活泼.活泼的情势都邑令孩子兴趣盎然.总之,教师只有在新的教授教养理念的指点下,凭借教材的优势,创造性地进行教授教养,才干为学生打下坚实的语文基本.信任,只要我们在浏览教授教养中居心去引诱,孩子们必定会爱好浏览,爱好语文的.小蝌蚪找妈妈评课稿（篇2）昨天听了田花先生上的一节《小蝌蚪找妈妈》,她亲热的教态,残暴的笑颜,投入的情绪,给我留下了深入的印象.教材以童话故事的情势呈现了青蛙发展进程的科学常识,蕴含了从小能自力生涯.遇事自动摸索的道理.全部教授教养进程中,我们看到了师生合作进修的高兴.生生配合商量的成功,学生自动进修的愉悦,以及获得成功的知足.而这些冲动听心的局势是教室上的几个亮点带来的.一.整体感知,以图学文《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文.田先生紧紧抓住这一点,在教授教养进程中始终做到丹青与文字相联合.经由过程看图整体感知课文内容,懂得小蝌蚪变成青蛙的发展进程;经由过程看图进行小蝌蚪与鲤鱼妈妈.乌龟阿姨的对话演习;经由过程看图从而复述课文中的句子;经由过程看图懂得重点词句等.田先生由图入手,从图到文,再从文到图.二.多种情势的朗读,为学生搭建朗读展现的舞台.语文新课标重视读中懂得.读中领会.读中感悟.让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中造就语感,在读中受到情绪的陶冶.比方说田先生在教授教养第一天然段时,指点学生抓住“一群”.“甩”.“快活”这几个词语,领会到了小蝌蚪的快活.自由.更从这里感触感染到了小蝌蚪的外形特色：大大的脑壳,灰黑色的身子,长长的尾巴.与此同时,田先生还采取多种办法进行朗读练习（如个别朗读.分脚色朗读.带神色朗读.带动作朗读等）,这对于聋校中低年级学生来说,极大地激发了学生对读的浓重兴趣,学生经由过程读,加深了对课文内容的懂得,也丰硕了学生的说话,造就了语感.如许一来,读中感悟.悟中豪情,这些活泼.活泼的情势都邑令孩子兴趣盎然.三.造就学生的自学商量才能,让学生学会进修.四年级的学生已经进入到中年级段的进修,在教授教养进程中重视造就学生的自学才能是异常须要的.在本节课中,田先生也留意到了这一点.在进行第二天然段的教授教养时,田先生提出进修请求,比方读一读天然段,思虑小蝌蚪的样子有什么变更,划出小蝌蚪和鲤鱼妈妈.乌龟阿姨的对话,分脚色朗读等等,然后让学生按照如许的办法自学第三.四天然段.这就表现了一个由扶到放的进程.四.情境营造,激发兴趣语文教授教养中的情境营造不但在于供给刺激物加强氛围,还在于对学生的陶冶与沾染.在在巩固环节,田先生让学生经由过程脚色扮演,再现故工作景,并对一些重点词（如“迎上去”.“追上去”.“游曩昔”）加以指点.此环节的设计凸起教师导的感化,教师导得恰到利益,学生也施展得极尽描摹,对课文的懂得程度让听课者一目了然.总而言之,田先生的这节课是一节值得我进修的示范课.特殊是她与学生之间的交换.互动都显得很有默契.这也证清楚明了一点,那就是“工夫在日常平凡”.是以,我们在日常平凡的教授教养中必定要步步为营,力争让每一节课都变成有用课.示范课.昨天听了田花先生上的一节《小蝌蚪找妈妈》,她亲热的教态,残暴的笑颜,投入的情绪,给我留下了深入的印象.教材以童话故事的情势呈现了青蛙发展进程的科学常识,蕴含了从小能自力生涯.遇事自动摸索的道理.全部教授教养进程中,我们看到了师生合作进修的高兴.生生配合商量的成功,学生自动进修的愉悦,以及获得成功的知足.而这些冲动听心的局势是教室上的几个亮点带来的.一.整体感知,以图学文《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文.田先生紧紧抓住这一点,在教授教养进程中始终做到丹青与文字相联合.经由过程看图整体感知课文内容,懂得小蝌蚪变成青蛙的发展进程;经由过程看图进行小蝌蚪与鲤鱼妈妈.乌龟阿姨的对话演习;经由过程看图从而复述课文中的句子;经由过程看图懂得重点词句等.田先生由图入手,从图到文,再从文到图.二.多种情势的朗读,为学生搭建朗读展现的舞台.语文新课标重视读中懂得.读中领会.读中感悟.让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中造就语感,在读中受到情绪的陶冶.比方说田先生在教授教养第一天然段时,指点学生抓住“一群”.“甩”.“快活”这几个词语,领会到了小蝌蚪的快活.自由.更从这里感触感染到了小蝌蚪的外形特色：大大的脑壳,灰黑色的身子,长长的尾巴.与此同时,田先生还采取多种办法进行朗读练习（如个别朗读.分脚色朗读.带神色朗读.带动作朗读等）,这对于聋校中低年级学生来说,极大地激发了学生对读的浓重兴趣,学生经由过程读,加深了对课文内容的懂得,也丰硕了学生的说话,造就了语感.如许一来,读中感悟.悟中豪情,这些活泼.活泼的情势都邑令孩子兴趣盎然.三.造就学生的自学商量才能,让学生学会进修.四年级的学生已经进入到中年级段的进修,在教授教养进程中重视造就学生的自学才能是异常须要的.在本节课中,田先生也留意到了这一点.在进行第二天然段的教授教养时,田先生提出进修请求,比方读一读天然段,思虑小蝌蚪的样子有什么变更,划出小蝌蚪和鲤鱼妈妈.乌龟阿姨的对话,分脚色朗读等等,然后让学生按照如许的办法自学第三.四天然段.这就表现了一个由扶到放的进程.四.情境营造,激发兴趣语文教授教养中的情境营造不但在于供给刺激物加强氛围,还在于对学生的陶冶与沾染.在在巩固环节,田先生让学生经由过程脚色扮演,再现故工作景,并对一些重点词（如“迎上去”.“追上去”.“游曩昔”）加以指点.此环节的设计凸起教师导的感化,教师导得恰到利益,学生也施展得极尽描摹,对课文的懂得程度让听课者一目了然.总而言之,田先生的这节课是一节值得我进修的示范课.特殊是她与学生之间的交换.互动都显得很有默契.这也证清楚明了一点,那就是“工夫在日常平凡”.是以,我们在日常平凡的教授教养中必定要步步为营,力争让每一节课都变成有用课.示范课.。
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》（通用5篇）
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》（通用5篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编为大家整理的小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》篇1《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，因此，许老师运用多媒体清晰地讲授了小蝌蚪变成青蛙的成长过程，条理清晰，整堂课学生的学习积极性比较的高。
值得学习的地方也提别多，首先字词教学扎实，有效。
对于低段的孩子来说，识字写字是重点。
许老师对“迎”和“追”这两个生字的教学就比较的直观、扎实。
通过出示图片，学生的观察，PPT的动态演示、比较，让学生明白“迎”是面对面，“追”是一前一后，并且让学生通过换偏旁的方式识记“迎”字，当学生说把“柳”的木字旁换成走之底就是“迎”时，许老师不是简单的说错，而是把“柳”写在了黑板上，让学生进行比较。
很明显，学生发生了知识上的误解，此时许老师不失时机的帮助学生纠正了知识点的错误，这是很有必要的。
相信这个孩子一定会记住“迎”和“柳”的不同处和相同处了。
另外在书写“有”和“在”这两个生字时，许老师给了充分的时间让孩子自己观察，发现关键笔画的写法，要注意的地方等，然后范写，最后让学生自己试着写，这样扎扎实实地开展写字教学，何愁学生写不好字呢！其次朗读的教学形式多样。
许老师通过多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
在课堂上，许老师让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。
2020年人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课稿精品版
《小蝌蚪找妈妈》评课稿今天听了殷老师上的《小蝌蚪找妈妈》，她亲切的教态，动听的语言，灿烂的笑容，投入的情感，把我带入了跟英语迥然不同的语文课堂，让我受益匪浅。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
尽管是一年的语文课文，如果我们是作为英语教材处理的话，估计要至少4年级的学生才能接受，这几个学期我们的英语教研主题都围绕读写教学和故事教学，甚至是两者的结合，尽管是不同的语言，发现它们却有许多可以相同的，确切说是有许多值得我们英语教学借鉴的地方。
1.朗读的指导我们在教授英语时，会比较注重学生语音上的朗读，往往忽略了情感上的指导，而朗读的方式也就是小组读，个人读，应该说读的频率是远远小于今天陈老师的课堂，陈老师善于抓住点引导学生去体会着读。
如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，陈老师引导孩子们抓住了“大大的”、“长长的”、“快活”这几个词语，去读出小蝌蚪的快乐、自由，去读出小蝌蚪的外形特点。
在教学中采用多种方法进行朗读训练，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
2.字词的指导字词的指导可以跟英语的四会单词的指导相比较，我们在教授四会单词时往往是让学生在文章里先整体感知单词语境，再通过活动延伸到运用环节，往往我们很忽略再课堂上去讲解或者说指导孩子们区记忆这些单词的书写，但是我发现陈老师今天对生字宝宝的处理时非常细腻的，非常活泼的，简单的一个灰，在陈老师的生动诠释下，“第一横象树枝将下面的火扑灭，第二笔的撇象手，可以把火灭掉的拿起。
”我想每一个孩子都能够记住这个生字宝宝的写法和意思。
同样在对有和在的对比记忆中，陈老师是引导学生去观察，去发现。
而在迎的教学上，陈老师又是采用让学生演一演，通过各种形式多样的活动来达成对字词的引导，使得学生不知不觉中就掌握了这些字词。
一年级下语文评课稿-34小蝌蚪找妈妈人教版新课标
一年级下语文评课稿-34小蝌蚪找妈妈人教版新课标《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文，这是一篇富有童趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫，故事情节生动有趣，深受小朋友的喜爱。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
教材中的插图根据课文的内容，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。
这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
这篇课文是本册书中的看图学文课，是在学生具备了一定的观察能力和朗读能力的基础上强化训练，同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
这节课有很多的优点：1、导入开门见山，简洁明了。
这位老师说：“今天我们继续学习《小蝌蚪找妈妈》”直接导入课堂。
2、评学生，平学生是否学语言，用语言。
学生能理解并能说会写，课堂非常有效。
老师在指导学生回答小蝌蚪是怎样变成小青蛙的的时候，首先让学生说说小蝌蚪、青蛙是什么样子的，再让叙述根据图来说一说小蝌蚪的变化。
接着让学生说一说小蝌蚪是怎样变成小青蛙的，最后用“先·····然后……最后……”来说一说小蝌蚪变成青蛙。
这样几次的说话训练之后，学生的学语言，用语言的能力有了一定的提高。
3、评老师，目标设置准确。
目标设置非常详细，清晰。
4、学生参与度高，学生会说会写。
老师在让学生说小蝌蚪是怎样变成小青蛙之后，让学生在黑板上写一写，这样锻炼了学生的语言表达能力。
5、老师的教学语言以课文为依据，用体态语（教鞭）表意。
教学语言简洁，抓住课文主要内容。
师生站位应该面向全体学生。
虽然这节课有许多可圈可点之处，但是本人有以下建议与老师探讨。
1、语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一年级下语文评课稿34小蝌蚪找妈妈2份
一年级下语文评课稿34小蝌蚪找妈妈2份评课稿一5个1的传授比赛，本日在我们学校举行了一部分。
晨荷的一年级老师抽中了《小蝌蚪找妈妈》一文。
这篇课文是老文了，在我的印象中，《小蝌蚪找妈妈》我们小学时候就已经学过了，不过越发形象越发具体。
把这边课文移到了一年级，互助图画传授，这样既降低了传授难度，同时也吸引低年段学生的眼球。
这片课文的重点除了识字传授之外，别的的便是小蝌蚪长成田鸡的变化以及小蝌蚪找妈妈的时候产生的对话朗读练习。
在这一堂课上，老师也注重到了朗读传授已经变异的评释。
老师课前准备充分，CIA的准备，让从没有见过多媒体传授的孩子们有了新的明白。
蝌蚪以及田鸡的彩画，让学生从书本图画离开了出来。
直观地感受课文中的人物。
在这我说说我从听课的几点感受。
1、老师的平庸话不是很标准。
很明显的Z C S和ZH CH SH没有分明白。
很多后鼻音读音的生字读错了，导致学生也跟了进去。
2、在环节上，要是物种的变异和蝌蚪找妈妈的历程相连合，也许会更好。
不会显得重复，啰嗦。
3、老师没有很好的激发学生的积极性。
可能是因为不是本班学生的原因，互相不明白。
导致了整个讲堂学生的主体性没有完全表现出来，整个讲堂有点沉。
4、老师的提问应该简洁一点，让学生能够简略理解。
整体来说，学生基本上都能明白课文的内容。
要是，这位老师能自己把第一课时上了，让学生与她之间有个熟悉的历程，或许课又会呈现不同的效果。
课后我自己想了一下，根据她的流程，让我来上，又会是一个什么样的效果。
要是用自己班的学生，我可以很自信的说：“我可以！”要是是用别人的班级，自己又要怎样避免以上出现的标题，这个才是深思的。
评课稿二本日，听了廖老师执教的《小蝌蚪找妈妈》，这是一篇知识童话，议决小蝌蚪找妈妈的故事，生动地讲述了小蝌蚪变成田鸡的历程。
课文布局相同，句式相似，语言生动活泼，适合学生认知的年龄特点。
林尤霞老师首先用猜谜语激趣，然后为了便于学生理解印象蝌蚪变田鸡的生长历程，接纳了整体阅读2—4小节的要领，让学生议决自学、小组学习以及全班交流学习等步骤，找出小蝌蚪生长变化的语句。
(整理)人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课稿.
《小蝌蚪找妈妈》评课稿今天听了殷老师上的《小蝌蚪找妈妈》，她亲切的教态，动听的语言，灿烂的笑容，投入的情感，把我带入了跟英语迥然不同的语文课堂，让我受益匪浅。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
尽管是一年的语文课文，如果我们是作为英语教材处理的话，估计要至少4年级的学生才能接受，这几个学期我们的英语教研主题都围绕读写教学和故事教学，甚至是两者的结合，尽管是不同的语言，发现它们却有许多可以相同的，确切说是有许多值得我们英语教学借鉴的地方。
1.朗读的指导我们在教授英语时，会比较注重学生语音上的朗读，往往忽略了情感上的指导，而朗读的方式也就是小组读，个人读，应该说读的频率是远远小于今天陈老师的课堂，陈老师善于抓住点引导学生去体会着读。
如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，陈老师引导孩子们抓住了“大大的”、“长长的”、“快活”这几个词语，去读出小蝌蚪的快乐、自由，去读出小蝌蚪的外形特点。
在教学中采用多种方法进行朗读训练，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
2.字词的指导字词的指导可以跟英语的四会单词的指导相比较，我们在教授四会单词时往往是让学生在文章里先整体感知单词语境，再通过活动延伸到运用环节，往往我们很忽略再课堂上去讲解或者说指导孩子们区记忆这些单词的书写，但是我发现陈老师今天对生字宝宝的处理时非常细腻的，非常活泼的，简单的一个灰，在陈老师的生动诠释下，“第一横象树枝将下面的火扑灭，第二笔的撇象手，可以把火灭掉的拿起。
”我想每一个孩子都能够记住这个生字宝宝的写法和意思。
同样在对有和在的对比记忆中，陈老师是引导学生去观察，去发现。
而在迎的教学上，陈老师又是采用让学生演一演，通过各种形式多样的活动来达成对字词的引导，使得学生不知不觉中就掌握了这些字词。
小蝌蚪找妈妈评课稿4篇
小蝌蚪找妈妈评课稿4篇(荐)作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的小蝌蚪找妈妈评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小蝌蚪找妈妈评课稿1一、说教材《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话故事，生动形象地写了小蝌蚪是怎样找到妈妈及小蝌蚪在找妈妈的过程中几个阶段的形体变化，最后变成了小青蛙和青蛙妈妈在一起去捉害虫的事，故事情节生动有趣，深受小朋友的喜爱。
从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。
同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
全文共6个自然段，第1自然段写几只小蝌蚪在池塘里快活地游来游去。
第2自然段写小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，他们很羡慕，于是向鲤鱼妈妈打听自己的妈妈在哪里，第3自然段写小蝌蚪错把乌龟当妈妈。
第4、5自然段写小蝌蚪终于找到了妈妈。
第6自然段写小蝌蚪成了小青蛙，它们跟着妈妈一起去捉害虫了。
根据以上教材特点，我把这一课分成了3课时来完成。
第一课时目标：①能借助拼音读通课文，学会8个生字②知道他们通过努力找到了妈妈，了解蝌蚪和青蛙的外形特点。
第二课时目标：（1）理解青蛙生长过程中形体上的变化，培养学生的观察能力。
（2）通过看图说话、想象说话为学生的说话训练创设平台，增强学生口语表达能力。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，增强对科学童话的兴趣。
教学重点是：在理解课文内容的基础上，学会有感情朗读对话的方法。
第三课时目标：①生字书写，指导编排课本剧②对有关作业进行指导。
二、说教法学法：（1）本课由六幅精美的连环画组成。
我充分利用教材资源，利用课文插图，让学生看图说话，看图想象，通过看图说话、想象说话为学生的说话训练创设平台，增强学生口语表达能力。
小蝌蚪找妈妈听课记录
篇一:《听课评课记录小蝌蚪找妈妈》2013年6月跨越式河北涿鹿试验区听课评课记录听课评课记录——语文1 ——2——篇二:《小蝌蚪找妈妈》曾曦老师作文课堂实录：《小蝌蚪找妈妈》借班学生：河南省安阳市银杏小学生四年级3班记录整理：安阳市高新区银杏小学刘洁教学过程实录（一）亲切问候巧铺垫，设置“圈套”巧激发（激发兴趣、激活思维）师：上课。
生：老师好！师：同学们好！请坐。
（学生坐下）听着你们问老师好的那个声音啊，就像小燕子、小喜鹊、小天鹅，真让老师我开心。
所以，我在回话的时候说“同学们好！”这几个字时，心里有180个不情愿。
“同学们”只说明了，你是学生，你是来学习的。
好枯燥的一个词啊！它能读出来你们是小燕子吗？生：不能。
师：能读出你们是小喜鹊？生：不能。
师：能不能读出你们的话像一阵春风，让曾老师觉得年轻多了？能读出来吗？生：不能。
师：“同学们”这三个字，干干巴巴，毫无情趣。
说实在，我180个不情愿说这个话。
我恨不得换个模式。
今天说小燕子好，明天说小喜鹊好，后天说小天鹅好。
咱试一下，不起立了。
我说：“小燕子们好！你们再回话，好不好？生：好。
师：小燕子们好！生：老师好！师：嘿，又发现一个枯燥的词了。
我把你们说得那么生动，（小燕子、小喜鹊）你们把我说得干巴巴的（老师好！）。
我就那么干巴呀!老师只是说明我的职业。
我叫你们小燕子，你们该怎么回我？再不济你们“老燕子好！”这句话总该说吧！我们现在再来一次，我说小燕子们好，你们说老燕子好。
（好不好）师：小燕子们好！生：老燕子好！师：快一点，那么慢，搞得老燕子一点生气都没有啊！快一点，小燕子们好！生：老燕子好！师：太棒了！我们接着再来。
师：小喜鹊们好！生：老喜鹊好！师：小天鹅们好！生：老燕子好！师：你们都小天鹅了，我还是老燕子吗？再来！师：小燕子们好！生：老燕子好！师：小喜鹊们好！生：老喜鹊好！师：小松鼠们好！生：老松鼠好！师：小蝌蚪们好！生：老蝌蚪好！师：啥？你们叫我啥？刚才有人问我老蝌蚪好，有老蝌蚪吗？生：没有。
人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课记录
《小蝌蚪找妈妈》评课记录王丽丽：课堂中多媒体课件运用恰当、到位，既激发学生的兴趣，又调动学生学习的积极性，有效地突破了教学重难点。
让孩子们乐学，爱学。
张瑜：在识字教学中，老师紧紧抓住了一年级学生的年龄特点，先让学生读词语，再读带拼音读字，最后通过学生喜欢的游戏巩固生字，步步扎实进行，设计得很有层次，使第一个教学目标完全落实了。
贺爱宁：课堂中老师运用了许多不同的评价语言如“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。
”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。
”---这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
谭志广：教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。
学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
徐虹：老师在指导学生回答小蝌蚪是怎样变成小青蛙的的时候，首先让学生说说小蝌蚪、青蛙是什么样子的，再让叙述根据图来说一说小蝌蚪的变化。
接着让学生说一说小蝌蚪是怎样变成小青蛙的，最后用“先·····然后······最后······”来说一说小蝌蚪变成青蛙。
这样几次的说话训练之后，学生的学语言，用语言的能力有了一定的提高。
王燕：课堂上，为了让学生更形象的了解蝌蚪变成青蛙的过程。
老师让学生对课文进行表演。
小蝌蚪看见鲤鱼妈妈就迎上去的“迎”和小蝌蚪看见乌龟以为是妈妈就追上去的“追”，这两个动词小朋友都表演的准确、到位。
可见学生已经理解了这两个字的意思。
吕杰：为了激发学生的学习兴趣，刘老师在多媒体上课件上根据学生的回答，演变蝌蚪变青蛙的这一过程，让学生边看图边练习说话；使学生直观明了知道小蝌蚪生长过程，有效突破难点。
《小蝌蚪》优秀评课稿
《小蝌蚪》优秀评课稿小蝌蚪优秀评课稿引言在本次课堂观摩中，我有幸观看了教师王老师的语文课，主题是《小蝌蚪找妈妈》。
通过这节课，我深刻感受到了王老师的教学艺术和课堂管理能力。
现将对这节课进行评析。
优点1：教学目标明确王老师在本节课中设定了明确的教学目标：通过研究《小蝌蚪找妈妈》，让学生了解小蝌蚪生长发育的过程，培养学生对生命的尊重和保护意识。
这一教学目标与课程要求紧密结合，具有很强的针对性和指导性。
优点2：多元教学手段运用王老师在教学过程中灵活运用了多元教学手段，如图片展示、实物模型、游戏等。
通过多样化的教学手段，她成功地激发了学生的兴趣，提高了研究的积极性和参与度。
尤其是通过制作生活体验板，让学生亲身体验小蝌蚪的生长过程，激发了学生的探索欲望和好奇心。
优点3：教学内容贴近生活王老师将教学内容与学生的日常生活紧密结合，通过引导学生观察自然界中的生物，如蝌蚪、青蛙等，让学生更加感受到生命的奇妙和多样性。
并通过相关视频和图片展示，让学生对小蝌蚪的生长发育过程有了更加深入的了解。
优点4：激发学生思考，调动研究兴趣王老师在教学中注重激发学生的思考和讨论，在课堂上涌现出了很多精彩的思考和问题。
她鼓励学生多角度思考问题，引导学生探索生命成长的奥秘。
同时，她还设置了生动的游戏环节，激发学生的研究兴趣，使课堂氛围活跃而有趣。
总结通过观摩王老师的语文课，我深刻体会到她作为一名教师的专业素养和教学实力。
她凭借明确的教学目标、多元的教学手段、贴近生活的教学内容以及激发学生思考与兴趣的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
我相信，这样的教学方式将会对学生的学习产生积极的影响，提高他们的学习兴趣和学习效果。
感谢王老师的精彩授课！。
小蝌蚪找妈妈听课记录及评析
小蝌蚪找妈妈听课记录及评析小蝌蚪找妈妈听课记录及评析1. 课程简介小蝌蚪找妈妈是一部经典的儿童文学作品，由作家刘忠德创作，讲述了一只小蝌蚪艰难寻找妈妈的故事。
本课程将对这部作品进行深入分析和评析，力求帮助读者更深入地理解和欣赏这部优秀动画。
2. 课程内容本课程将以从浅入深的方式，探讨小蝌蚪找妈妈的主题。
我们将从作品的故事情节出发，介绍小蝌蚪不同的遭遇以及它不懈寻找妈妈的决心。
深入分析作品所蕴含的亲情、勇气、坚韧不拔的主题，从而引发读者对于这部作品更深入的思考。
3. 深度评析作品通过小蝌蚪艰难寻找妈妈的过程，展现了亲情的真挚和宝贵。
无论在何种困难情况下，小蝌蚪从不放弃寻找妈妈的信念，这种坚韧不拔的精神给予了读者深刻的启示。
作品中富有诗意的描写和连贯的情节，使读者在阅读过程中不断感受到动人的情感，引发共鸣。
本课程将带领读者通过对作品深入的评析，更加全面地理解这个主题。
4. 个人观点我个人认为，小蝌蚪找妈妈是一部非常优秀的儿童文学作品。
作品中的主题对于儿童来说有很好的教育意义，能够启发他们对于亲情、勇气和坚持的认知。
作品的绘画风格也非常吸引人，能够让孩子们在阅读过程中感受到更多的乐趣和启发。
5. 总结与回顾通过本课程的学习，我们对小蝌蚪找妈妈这部作品有了更深入的了解和认识。
作品所传达的主题对于儿童成长有着积极的影响，同时也能够给予成人一些感悟。
希望读者能够通过本课程，更加全面、深刻和灵活地理解这部作品。
小蝌蚪找妈妈是一部经典的儿童文学作品，通过对作品的深入评析，了解到作品蕴含的深刻主题，在帮助儿童成长的也能够给成人带来一些启示。
希望读者能够通过本课程，更好地欣赏和理解这部优秀动画。
6. 小蝌蚪找妈妈的故事情节小蝌蚪找妈妈的故事情节十分动人。
它讲述了一只小蝌蚪在茂密的树林中迷失了妈妈，它经历了种种危险和困难，但始终没有放弃寻找妈妈的信念。
小蝌蚪在迷失妈妈的过程中经历了很多恐惧和挫折，但它始终怀着对妈妈的深深思念和渴望。
《小蝌蚪找妈妈》评课稿
《小蝌蚪找妈妈》评课稿今天听了陈老师上的《小蝌蚪找妈妈》，她亲切的教态，动听的语言，灿烂的笑容，投入的情感，把我带入了跟英语迥然不同的语文课堂，让我受益匪浅。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
尽管是一年的语文课文，如果我们是作为英语教材处理的话，估计要至少4年级的学生才能接受，这几个学期我们的英语教研主题都围绕读写教学和故事教学，甚至是两者的结合，尽管是不同的语言，发现它们却有许多可以相同的，确切说是有许多值得我们英语教学借鉴的地方。
1.朗读的指导我们在教授英语时，会比较注重学生语音上的朗读，往往忽略了情感上的指导，而朗读的方式也就是小组读，个人读，应该说读的频率是远远小于今天陈老师的课堂，陈老师善于抓住点引导学生去体会着读。
如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，陈老师引导孩子们抓住了“大大的”、“长长的”、“快活”这几个词语，去读出小蝌蚪的快乐、自由，去读出小蝌蚪的外形特点。
在教学中采用多种方法进行朗读训练，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
2.字词的指导字词的指导可以跟英语的四会单词的指导相比较，我们在教授四会单词时往往是让学生在文章里先整体感知单词语境，再通过活动延伸到运用环节，往往我们很忽略再课堂上去讲解或者说指导孩子们区记忆这些单词的书写，但是我发现陈老师今天对生字宝宝的处理时非常细腻的，非常活泼的，简单的一个灰，在陈老师的生动诠释下，“第一横象树枝将下面的火扑灭，第二笔的撇象手，可以把火灭掉的拿起。
”我想每一个孩子都能够记住这个生字宝宝的写法和意思。
同样在对有和在的对比记忆中，陈老师是引导学生去观察，去发现。
而在迎的教学上，陈老师又是采用让学生演一演，通过各种形式多样的活动来达成对字词的引导，使得学生不知不觉中就掌握了这些字词。
《小蝌蚪找妈妈》教学实录与评析_教案教学设计
《小蝌蚪找妈妈》教学实录与评析教材分析这是一篇富有童趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
设计理念1．以学生的原有认知和经验为起点，在教师的主导下学生自主建构，体现教师与学生，学生与学生的合作。
2．“以读为主”，读中感知，读中感悟，读中生疑，读中训练语感，在读的过程中，注意资源的开发，注意与生活建立联系，注意引导学生多种方式的体验，珍惜学生独特的感受。
学习目标1.认识“灰、腿”等9个生字，会写“有、在”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
能通过朗读去感知青蛙一生的变化。
3.增强对科学童话的兴趣，懂得独立生活、遇事主动探索的道理教学实录第一课时一．谈话导入，激发兴趣1、同学们，你们谁见过小蝌蚪？小蝌蚪是什么样的？（让学生联系自己的生活经历一谈谈对蝌蚪的了解，如果学生谈出来，教师要鼓励，并且要问一问学生是从什么地方了解到的。
如果学生不了解，教师可以讲解蝌蚪的特点、生活习性、生活环境等。
）2、（出示小蝌蚪的图片）同学们，请看，这就是你们说的小蝌蚪，今天我们来学习一篇新课文《小蝌蚪找妈妈》。
3、教师板书课题，学生齐读。
4、看到这个课题，你有什么问题要问吗？（估计：小蝌蚪是什么样的？小蝌蚪为什么找妈妈？小蝌蚪是怎么找妈妈的？小蝌蚪找到妈妈了吗？）5、同学们有这么多问题，那我们就来读读课文，看看你自己能解决吗？一、初读课文，感知内容。
1、请同学们按自己喜欢的方式读课文，有不认识的生字，画出来，借助字典读准字音，理解字义，再想一想怎么记住它，同桌之间还可以交流交流。
（学生在读课文时，教师要巡视指导，随时解决学生提出的问题。
）2、同学们学得很认真，老师要检测一下你们。
（出示识字卡片，指名学生读生字，并组词，根据实际情况，有选择性的重点强调字音、或字义、或字形。
一年级下语文评课稿34小蝌蚪找妈妈2份_人教版新课标-教育文档
一年级下语文评课稿-34小蝌蚪找妈妈2份人教版新课标评课稿一5个1的教学比赛，今天在我们学校进行了一部分。
晨荷的一年级老师抽中了《小蝌蚪找妈妈》一文。
这篇课文是老文了，在我的印象中，《小蝌蚪找妈妈》我们小学时候就已经学过了，不过更加形象更加具体。
把这边课文移到了一年级，配合图画教学，这样既降低了教学难度，同时也吸引低年段学生的眼球。
这片课文的重点除了识字教学之外，另外的就是小蝌蚪长成青蛙的变化以及小蝌蚪找妈妈的时候发生的对话朗读练习。
在这一堂课上，老师也注重到了朗读教学已经变异的解释。
老师课前准备充分，CIA的准备，让从没有见过多媒体教学的孩子们有了新的认识。
蝌蚪以及青蛙的彩画，让学生从书本图画脱离了出来。
直观地感受课文中的人物。
在这我说说我从听课的几点感受。
1、老师的普通话不是很标准。
很明显的Z C S和ZH CH SH没有分清楚。
很多后鼻音读音的生字读错了，导致学生也跟了进去。
2、在环节上，如果物种的变异和蝌蚪找妈妈的过程相结合，也许会更好。
不会显得重复，啰嗦。
3、老师没有很好的激发学生的积极性。
可能是因为不是本班学生的原因，互相不了解。
导致了整个课堂学生的主体性没有完全体现出来，整个课堂有点沉。
4、老师的提问应该简洁一点，让学生能够容易理解。
整体来说，学生基本上都能了解课文的内容。
如果，这位老师能自己把第一课时上了，让学生与她之间有个熟悉的过程，或许课又会呈现不同的效果。
课后我自己想了一下，按照她的流程，让我来上，又会是一个什么样的效果。
如果用自己班的学生，我可以很自信的说：“我可以！”如果是用别人的班级，自己又要如何避免以上出现的问题，这个才是深思的。
评课稿二今天，听了廖老师执教的《小蝌蚪找妈妈》，这是一篇知识童话，通过小蝌蚪找妈妈的故事，生动地讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程。
课文结构相同，句式相似，语言生动活泼，适合学生认知的年龄特点。
林尤霞老师首先用猜谜语激趣，然后为了便于学生理解记忆蝌蚪变青蛙的生长过程，采取了整体阅读2—4小节的方法，让学生通过自学、小组学习以及全班交流学习等步骤，找出小蝌蚪生长变化的语句。
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小蝌蚪找妈妈评课记录
《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在课堂中周老师力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让孩子们乐学。
一、激发学生读书的兴趣
兴趣是最好的老师，在这一课的教学中周老师巧妙吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣。
她是这样设计的：上课伊始，老师板书“找”，然后神秘地问学生，今天是谁丢东西了呢？出示蝌蚪图片，教师又不失时机地问：小蝌蚪要找什么呢？这样很自然地出示了课题：《小蝌蚪找妈妈》。
那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？这时孩子们迫不及待地打开课本读课文。
他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。
瞧！没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、字词教学扎实
字词教学是低段语文教学的重点。
周老师在字词教学的设计中，一步步非常扎实。
如：[出示：大大的脑袋黑灰色的身子长长的尾巴碧绿的衣裳雪白的肚皮 ]让孩子们先自己认读这些词组，再指名读、领读。
然后结合练习让孩子们连一连来进行巩固。
又如：[游来游去] 先让孩子们自己发现这个词的特点，再告诉孩子们老师也找了几个这
样的词“飞来飞去、跳来跳去、说来说去”，请他们读读，最后让学生自己练习说。
最后结合课堂作业本中的练习写一写。
三、为学生搭建展示的舞台
１、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。
”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。
”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。
”———这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
２、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。
如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，孩子们就抓住了“一群”、“甩”、“快活”这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。
更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。
周老师在教学中采用多种方法进行朗读训练，（带表情读、带动作读等），这对于低年级学生来说，极大地激发了
学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。
相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。