第3讲 思考小学教育的起源与发展(1)
教育是一种社会现象它产生于社会生活的需要
教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动，教育劳动的起源说：马克思主义的观点。
最早讲教育二字连在一起的是孟子，他说：“得天下的英才而教育之，三乐也。
”东汉许慎在其所著《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也。
”“育，养子以作善也。
”教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。
赫尔巴特说：“教育的全部问题可以用一个概念——道德——包括。
”教育是培养人的活动是教育的质的规定性。
教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。
教育者：是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。
受教育者：是教育的对象，是学习的主体。
原始的教育形态：在原始社会里，没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是与生产劳动紧密结合的。
奴隶社会的教育：在奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。
夏朝已有名叫“痒”“疗”“校”的施教机构。
学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。
当时的学校教育是轻视体力劳动的。
在欧洲奴隶社会，出现了斯巴达和雅典两种教育体系，斯巴达重视军事的镇压，特别重视对其子女进行体操和军事训练。
雅典是一个商业比较发达的国家，儿童可以到文法学校学习。
封建社会的教育：在我过封建社会里，官学具有明显的等级性，唐朝有中央直接设立的学校有六学二馆，学的都是治人之术，有鲜明的等级色彩。
儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容。
在欧洲封建社会里，出现了两种类型的教育：教会学校和骑士学校。
教育的内容是三科，四学，合称“七艺”，世俗封建主的教育内容为“骑士七技”。
广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零散的，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
教育反思第三讲
专题讲座第三讲中小学教师如何写教学案例李铁安（中央教育研究所课程教学研究中心、副研究员）中小学教师如何写教育案例第一节教育案例概述一、教育案例的形成与发展“案例”一词的出现大约有 100 多年的历史了。
运用案例对学生进行教学和职业训练 , 最早起源于美国的哈佛大学法学院。
在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于领衔地位的法学院都采用“案例教学法”进行教学。
紧接着哈佛商学院在第一次世界大战之后也应用了该方法进行教学。
在 20 世纪 30 ～ 40 年代，案例教学法已经在商业教育中普遍运用，并被广泛用来教授学生实践的主要观点、技能和隐含的原则等。
到 20 世纪 70 年代，案例教学法才逐步运用到学校教育领域。
随着时代的发展，其他职业领域也开始运用案例进行教学，以满足自己的教育教学和培训的需要。
案例教学法也被用于自然科学和人文科学的各个方面，如研究生教育、本科教育、继续教育在内的各种教育的范畴之中。
特别是在继续教育中，越来越多的教育者认识到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，应用案例就可以快速地促进师生专业的提高，从吸收他人的经验中获得更高的学习效率。
因此，案例方法、案例教学、案例使用这些词语作为同义词在众多领域频繁出现。
一般而言，案例方法意图进一步发展职业智力和行为，它的问题取向，重点是对现实生活经验的“解读”。
然而，课堂与职业实践中的“案例方法”的明确定义在不同职业、不同培训和不同教师中是不尽相同的。
在我国教育领域 , 案例教学等词语的出现则较晚。
在 20 世纪 50 ～ 60 年代，就有少许教育工作者从中小学优秀教师的教学经验中 , 提炼出一些经典实例用来阐明某些教育观点或教育教学的方法，但缺乏对教育案例进行系统地专门研究和开发。
随着时间的推移，案例方法在我国发展异常迅速，在基础教育课程改革大背景下，加之国内教育界的一些有识之士的大力倡导，全国教师培训系统已形成了教育案例开发的热潮（包括撰写教育案例、运用教育案例教学、结合案例进行反思、开展案例培训等各种活动）。
第一讲 教育与教育学
第一讲教育与教育学考点精讲一、教育的发展（一）教育的概念及其本质属性1．教育的概念“教育”一词，据考证，在中国最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”。
据东汉许慎的《说文解字》的解释：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
”所谓广义的教育，泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
所谓狭义的教育，即指专门组织的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的社会活动。
2．教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。
教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
3．教育的基本要素及其相互作用构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育中介系统。
这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。
其中，教育者是教育活动的主导者；受教育者既是教育的对象，又是学习的主体；教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
4．教育的基本形式（略）教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育的方式。
（正规的教育与非正规的教育、正式的教育与非正式的教育。
）第一种教育形式是学校教育。
第二种教育形式是通过各种知识媒介（如图书、报刊、电影、广播、电视、函授教材、互联网等），使受教育者获得知识和受到教育的活动。
第三种教育形式是通过人与人之间的联系培养人的活动。
第四种教育形式是自我教育。
（二）教育的起源1．教育的神话起源说（宗教观点）2．教育的生物起源论（代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能）3．教育的心理起源说（美国心理学家、教育史学家孟禄）4．教育的劳动（社会）起源说（马克思主义观点）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
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❖2.下肢深静脉血栓形成后综合征（本病为深 静脉疾病）：在深静脉血栓形成早期，浅 静脉扩张属于代偿性表现，伴有肢体肿胀 明显。在深静脉血栓形成再通过程中，由 于瓣膜遭破坏，静脉血液逆流及静脉压升 高导致浅静脉曲张，并伴有活动后肢体肿 胀。此病是行大隐静脉高位结扎术及大隐 静脉硬化剂注射术前必须排除的疾病，主 要是使用彩超排查。
❖ 主要表现为患肢的突然肿胀、疼痛、软组织张力 增高;活动后加重，抬高患肢可减轻，静脉血栓部 位常有压痛。发病1-2周后，患肢可出现浅静脉显 露 或扩张。血栓位于小腿肌肉静脉丛时Homans 征和Neuhof征呈阳性(患肢伸直足突然背屈时，引 起小腿深部肌肉疼痛为Homans征阳性;压迫 小腿 后方，引起局部疼痛为Neuhof征阳性)。
深静脉疾病
❖深静脉血栓形成(deep venous thrombosis DVT) 是血液在深静脉内不正常凝结引起的静脉回流障 碍性疾病，多发生于下肢。主要原因是静脉壁损 伤、血流缓慢和血液高凝状态。危险因素包括原 发性因素和继发性因素。DVT多见于长期卧床、 肢体制动、大手术或创伤后、晚期肿瘤或有明显 家族史的患者。
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下肢静脉疾病
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D-二聚体是反映凝血激活及继发性纤
DVT的灵敏度较高
(>99%) >500 μg/L(ELISA法)有重要参考价值。可用于急
新教育实验与教师专业发展讲义
建 设 数 码 社 区
学校完善了数码社区后，可以构建以学校网站为信息平台的互动交流系统，建设班级与个人主页，开设校园论坛，安装资源库及考试系统。师生可以将自己与班级的网页作为展示风采的“电子墙报”，也可以将班级或学校的一些问题或决策搬进论坛进行讨论，还可以利用网络来进行作业的布置与检查。在完成了题库建设的基础上，利用网络进行期中期末测试与批阅已经不再是梦想。此外，师生共写教育笔记的行动与网络媒介的结合更显得方便、有效。
创 设 特 色 学 校
我希望我们的学校百花齐放，精彩分呈。如果说应试教育只有一个赢家，而在特色学校学校里每个孩子都是赢家。历史不大会记住共性，只会记住个性。所以特色就是卓越。实验学校应当在行动中创造自己的品牌，构建自己的校园文化，形成自己学校的传统。
关于新教育实验十大领域
关于新课程改革（1）
“新课程”，准确地说应是共和国历史上第八次课程改革，起步于1996年7月至1997年底教育部基础教育司的一次涉及9个省市的城市与县镇的16000名中小学学生、2000名校长、教师和社会各界人士的一项关于基础教育现状的调查， 从而于98年形成了《基础教育课程改革指导纲要》，并几经修改，教育部于2001年6月公布《基础教育课程改革纲要（试行）》。
缘起
“我的教育理想”(2000年)“教育在线”网站(2002年)“新教育之梦”(2002年) 第一所实验学校( 2002年9月) 全国近百所学校参加首批实验 各省市的一大批老师加入实验的大军 千千万万的教师正在行动中
关于新教育实验
关于新教育实验（张向阳与费建妹的故事（的故事）
关于新教育实验六大行动
营 造 书 香 校 园〈新世纪教育〉小学生、中学生、大学生、教师各推荐100本。〈中华经典诵读本〉〈英文名篇诵读本〉“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。” 读书是一道跨不过的坎“万里”读书节、湖塘桥图书广场等
《教育学原理》讲义
目录第一讲教育学概述 (3)一、教育学的研究对象 (4)二、教育学的研究任务 (4)三、教育学的产生与发展 (4)第二讲教育及其产生与发展 (10)一、教育的概念 (10)二、教育的结构与功能 (12)三、我国关于教育本质问题的主要观点 (14)四、关于教育起源的主要观点 (15)五、教育的发展 (15)第三讲教育与社会发展 (17)一、关于教育与社会关系的主要理论 (17)二、教育的社会制约性 (19)三、教育的社会功能 (20)四、当代社会发展对教育的需求与挑战 (22)第四讲教育与人的发展 (24)一、人的身心发展特点及其对教育的制约 (24)二、人的身心发展的主要影响因素 (25)三、学校教育在人的身心发展中的作用 (27)第五讲教育目的与培养目标 (29)一、教育目的 (29)二、培养目标 (33)第六讲教育制度 (35)一、教育制度的概念 (35)二、学校教育制度 (36)三、现代教育制度改革 (38)第七讲课程 (39)一、课程与课程理论 (39)二、课程类型 (40)三、课程编制 (41)四、课程改革 (48)第八讲教学 (53)一、教学概述 (53)二、教学理论及其主要流派 (54)三、教学过程 (55)四、教学模式 (57)五、教学原则 (60)六、教学组织形式 (61)七、中小学常用的教学方法 (63)八、教学工作的基本环节 (65)九、教学评价及其改革 (66)第九讲德育 (72)一、德育概述 (72)二、我国学校德育的基本内容 (72)三、德育过程 (73)四、德育原则 (74)五、德育方法 (77)六、德育途径 (77)七、德育模式 (78)第十讲教师与学生 (80)一、教师 (80)二、学生 (83)三、师生关系 (85)【考查目标】1.准确识记教育学的基本知识2.正确理解教育学的基本概念和基本理论3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题【阅读教材】1.王道俊、王汉澜：《教育学》，人民教育出版社出版2.袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社3.全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社4.《教育研究》、《课程•教材•教法》、人大复印资料《教育学》近3～5年来的文章【分数分布】2007：112 2008：102 2009：117第一讲教育学概述一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律、规范和艺术的科学。
小学教育的历史发展
小学教育的历史发展小学教育作为教育体系中的一个重要组成部分，在人类社会的发展过程中扮演着至关重要的角色。
通过对小学教育历史的回顾，可以更好地了解教育制度的演变和教育理念的变化，为今后教育改革和发展提供借鉴和启示。
古代小学教育的萌芽可以追溯到古代文明时期。
在古代社会，教育主要是由家庭、宗教机构和私人师傅进行传授，各种传统文化和技艺通过口口相传的方式在民间得以传承。
随着社会的发展和文明的进步，人们逐渐意识到需要建立一种系统化的教育体系，于是出现了一些规模较大的教育机构，如古印度的“巴利学校”和古希腊的“教育城邦”。
中世纪之后，欧洲开始兴起了一种新的教育体系——教会学校。
这些学校由教会主导管理，主要培养神职人员和传播基督教信仰。
小学教育的内容主要围绕宗教学习展开，学生接受基础的文字、算术和神学等方面的教育。
教会学校在中世纪欧洲得到了迅速的发展，成为当时的主要教育形式。
随着近代思想的兴起和工业革命的到来，小学教育进入了现代化阶段。
18世纪末，普法战争后，拿破仑一世在法国提出了普通教育制度，这是小学教育发展的一个重要转折点。
19世纪初，德国教育家弗里德里希·弗洛贝尔提出了“幼儿园”的概念，强调幼儿期教育的重要性。
这种新的教育理念逐渐在欧洲和美国得到推广，小学教育的内容也逐渐丰富起来。
20世纪以来，小学教育在全球范围内得到了普及和发展。
世界各国普遍建立了小学义务教育制度，推动了小学教育的普及化。
信息技术的快速发展为小学教育带来了新的挑战和机遇，传统的课堂教学逐渐向多元化和个性化方向发展。
教育改革和教学方法的不断创新使小学教育更加注重培养学生的综合素质，注重激发学生的创造力和实践能力。
未来，随着社会的不断进步和科技的不断发展，小学教育将面临更多的挑战和机遇。
教育部门和教育工作者应该不断学习和创新，推动小学教育的不断发展，为培养更多有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。
《中国教育思想史》一
“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德， 齐之以礼，有耻且格。” （《论语·为政》）
意为：用政令来治理百姓，用刑法来整顿他们， 老百姓只求能免于犯罪受惩罚，却没有廉耻之心； 用道德引导百姓，用礼制去同化他们，百姓不仅 会有羞耻之心，而且有归服之心。”
有子说:"人如果很孝顺的又很忠悌,这样的人喜 好犯上的,是很少的;不喜好犯上,而喜好作乱的, 更是从来没有过的事.君子应该是以做人之道为 本,只有本立了人间的道德才产生,讲究孝顺忠 悌的人,这就是做人的根本啊."
其道德教育过程可分为三个阶段:
1、是加强道德认识。孔子强调要知德、知礼、 知仁，并通过人物评品等方式来确立学生的 道德信念。
二、奴隶社会的教育
学校正式产生于奴隶制社会。奴隶主贵族垄断了所 有的教育。
我国的奴隶制社会经历了夏商周三代，其中周代又 分为西周和东周两个时期，而西周是我国奴隶制社 会发展的鼎盛时期。
在西周，我国已建立了完备的官学体系： 国学：分为小学和大学两级，大学又分为辟雍和 泮宫两种形式。
乡学：设在地方的学校；《学记》中记载有塾、 庠、序。
2、教学相长：“当仁，不让于师。”
以上，总结了孔子在教学论上的贡献。他的教 学过程可归纳为学、思、习、行四步骤。其具 体教学方法主要有因材施教、启发诱导、学思 并重、温故知新、循序渐进等。孔子“学而不 厌，诲人不倦”；爱护学生，无私无隐；以身 作则，“以德服人”(《孟子·公孙丑上》)；正 因如此，后人才尊称他为“万世师表”。
春秋战国是一个百家争鸣的时代，是一个属 于思想家的时代，也是一个属于教育家的时 代，是一个需要巨人而又产生巨人的时代。
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
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关爱学生
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。 对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心 学生健康，维护学生权益。
终身学习
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新 知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业 素养和教育教学水平。
小学教师职业素养提升途径
加强师德修养
关注学生情感变化
及时发现学生的情感问题，给予关心和支持 。
培养学生自我调控能力
引导学生学会控制自己的情绪，处理情感冲 突。
小学生社会性发展特点与教育对策
社会性发展特点
小学生的社会交往范围扩大， 逐渐从家庭走向学校和社会， 开始形成自己的社交圈子和价
值观。
提供社交机会
组Hale Waihona Puke 丰富多彩的集体活动，让 学生在交往中学会合作与分享 。
小学智育的内容与方法
智育内容
包括语文、数学、英语、科学、社会 等基础学科知识和技能。
智育方法
采用讲授法、讨论法、实验法、练习 法等多种教学方法，注重启发式教学 和探究式学习，培养学生的思维能力 和创新精神。
小学体育的内容与方法
体育内容
包括田径、体操、球类、武术等体育运动项目和体育基础知 识。
体育方法
积极参与课题研究或校本研修 等活动培养科研兴趣；学习教 育科研方法掌握基本的科研技 能；结合教学实践开展行动研 究或案例研究等。
广泛阅读各类书籍报刊杂志拓 宽视野；关注时事政治了解社 会动态增强社会责任感；参与 各种文化活动丰富精神生活提 升个人气质修养等。
THANKS
基础性、综合性、实践性、时代性。
小学教育学的研究对象与任务
01
研究对象
主要研究小学阶段的儿童身心 发展特点、教育教学活动及其
第三讲 教育观
教育的概述一、教育的定义广义指环境和社会对个体施加的一切影响中义指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动狭义指学校的德育《中国大百科全书•教育卷》：教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段不同学科的解释生物学：动物的本能活动心理学：无意识模仿社会学：使个体适应社会生活的社会化过程教育学：一种培养人的社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径日常生活中的“教育”用法作为一种制度的“ 教育”作为一种方法的“ 教育”作为一种过程或结果的“ 教育”国外有关“教育”的重要命题夸美纽斯：“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。
”卢梭：“从我门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是人：一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处于他的地位上。
”裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。
”“教育意味着完整的人的发展。
”斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事务的过程。
”“教育即为人的完满生活作准备。
”杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。
教育的目的在于使人能够继续教育自己巴格莱：我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。
斯普朗格：教育是一种文化过程。
凯兴斯坦纳：教育是一种职业训练。
巴尔扎克：教育是民族最伟大的生活原则，是一切社会把恶的数量减少，把善的数量增加的惟一手段泰戈尔：教育的目的应当是向人传送生命的气息。
教育必须促人上进，而不单单是传授知识爱因斯坦：所谓教育，是忘却在校学得的全部内容之后所剩下的本领苏霍姆林斯基：教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去接触年轻的心灵康德：人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果巴禾乌拉：人类有禽兽的一面，也有天使的一面。
简明教育史心得体会范文(3篇)
第1篇在我国悠久的历史长河中，教育一直是传承文明、培养人才的重要途径。
通过学习简明教育史，我深刻体会到了教育的发展历程、教育理念的变化以及教育对社会进步的深远影响。
以下是我对简明教育史的一些心得体会。
一、教育起源与发展1. 远古时期的教育在远古时期，人类的教育主要是通过口头传授、生活实践和宗教仪式等方式进行的。
这种教育形式具有很大的局限性，无法满足社会发展的需求。
2. 奴隶社会和封建社会的教育奴隶社会和封建社会的教育逐渐形成了学校教育制度，教育内容以儒家经典为主，教育目的主要是培养封建统治阶级的忠实臣民。
这一时期的教育具有等级性、封闭性和功利性等特点。
3. 近现代教育的发展近现代以来，我国教育经历了从封建教育到近代教育、再到现代教育的转变。
这一时期的教育改革主要体现在教育体制、教育内容和教育方法等方面。
二、教育理念的变化1. 儒家教育思想儒家教育思想是我国古代教育思想的核心，主张“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”等教育原则。
儒家教育思想对我国教育产生了深远的影响。
2. 近代教育思想近代以来，随着西方文化的传入，我国教育思想逐渐发生了变化。
近代教育思想主张“科学性”、“实用性”和“民主性”，强调教育要适应社会发展的需要。
3. 现代教育思想现代教育思想强调以人为本，关注学生的全面发展。
这一时期的教育理念主要体现在以下几个方面：（1）终身教育：强调教育贯穿人的一生，注重培养人的终身学习能力。
（2）素质教育：强调培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的个性发展。
（3）教育公平：强调教育机会均等，消除教育歧视。
三、教育对社会进步的影响1. 提高国民素质教育是提高国民素质的重要途径。
通过教育，人们可以掌握科学文化知识，提高自身素质，为国家和社会发展做出贡献。
2. 促进经济发展教育是经济发展的重要推动力。
高素质的人才可以为经济发展提供智力支持，促进产业结构优化升级。
3. 传承文明教育是传承文明的重要载体。
儿童教育的发展历史
儿童教育的发展历史近几个世纪以来，儿童教育在不同文化和社会背景中经历了巨大的变革和发展。
本文将探讨儿童教育的历史发展过程，旨在帮助我们更好地理解并评估当今儿童教育的现状和挑战。
1. 古代儿童教育在古代社会，儿童教育通常由家庭和社区共同承担。
例如，在古代中国，孔子的儿童教育理念广泛流传，主张“教无常师，无固定课程”。
这种思想认为，家长应该在日常生活中教导孩子，注重品德培养和道德教育。
2. 中世纪儿童教育在中世纪欧洲，教育主要由教堂和宗教机构负责。
只有富有的贵族子弟才能接受正式的学术教育，而大多数普通人的子女则接受基本的阅读和写作技能训练，以满足日常生活需要。
3. 近代儿童教育18世纪和19世纪是儿童教育领域的重要转折点。
随着工业革命的到来，社会结构发生了巨大变化，儿童工作力的需求减少，人们开始意识到儿童教育的重要性。
此时出现了许多教育改革运动和教育理论家的思想。
4. 蒙台梭利教育法意大利教育家玛利亚·蒙台梭利是20世纪最有影响力的儿童教育家之一。
她提出的蒙台梭利教育法强调儿童自主学习和自我发展的重要性。
这一理念对当代儿童教育产生了深远的影响，蒙台梭利学校成为世界各地家长们关注并选择的著名教育机构。
5. 现代儿童教育随着科技的快速发展，现代儿童教育逐渐迈入数字化时代。
教育技术的广泛应用使得儿童教育更加多样化和个性化。
在线学习平台、教育游戏和虚拟现实技术等工具广泛应用于儿童教育实践中，为孩子们提供了更丰富的学习资源和机会。
6. 当前挑战和展望尽管儿童教育在过去几个世纪中取得了长足的进步，仍然存在一些挑战和问题。
例如，教育不平等问题在许多地区仍然存在，教育资源的分配不均会对儿童的学习机会产生影响。
此外，大量的屏幕时间和网络使用也给儿童的身心健康带来了新的挑战。
对于未来，我们需要不断探索创新的教育方法和策略，使儿童教育更具包容性和可持续性。
提高儿童教育的质量，促进全球范围内的教育公平是我们共同的责任。
蒙台梭利简介
蒙台梭利成年之际正处于19世纪末自然科学的长足发展 时期，加之其本人曾学医，故除了达尔文的生物进化论与 孟德尔的遗传学说外，法国昆虫家法布尔，生物学家喀需 尔及荷兰生物学家德弗里对她的影响很大。
➢ 法布尔主张从自然环境中观察所研究对象的行为； ➢ 德弗里提出有机进化的突变理论及昆虫生长的敏感期理论； ➢ 喀需尔则从生理学角度大声疾呼要重视幼儿教育，这些主张在蒙式理
（二）从3岁至7岁儿童教育
1. 《蒙台梭利早期教育法》（The Montessori Method）：又译为： 《蒙特梭利教学法》《蒙台梭利方法》。 2. 《蒙台梭利儿童教育手册》（Dr.Montessor's Own Handbook）： 又译为： 《蒙特梭利手册》。 3. 《家庭中的儿童》（The Child In Family）
➢ 爱德华·塞昆，一名教师，后来成为一名外科医生。他把 伊塔德的教育经验作为自己的出发点，最后建立了真正 的弱智儿童教育体系。
➢ 我们所谓的鼓励、舒适、情爱、尊重等都是来自于人的心灵， 我们给予它们越多的自由，我们就会越多地恢复和振作我们生 命的活力。没有这种精神上的激励，这些弱智儿童对任何最完 美的外部刺激都会视而不见。
《蒙台梭利生平》
四、拓展阶段
1914年—1923年主要在美国、欧洲和西班牙进行培训； 1926年前往南美洲阿根廷演讲。阿姆斯特丹成立蒙特梭利 中学。 在瑞士日内瓦的国家联盟演讲《教育与和平》。 1929年在荷兰成立国际蒙台梭利协会（AMI）； 1933年墨索里尼领导的法西斯党统治意大利，下令关闭所 有蒙特梭利学校。 1936年西班牙内战，蒙氏转往荷兰。 1939年从荷兰来到印度，在7年期间也是蒙台梭利思考6— 12岁儿童的教育，提出应进行全宇宙教育和和平教育。
小学教育学详细讲义(黄济)
《小学教育学》讲义绪论教学目标：1、了解教育和教育学产生的背景，初步认识到教育发展与社会各因素关系密切；2、对小学教育的基本状况有初步的了解，并初步形成重视教育理论学习的态度；3、初步掌握教育理论学习的基本方法。
教学重点：教育学发展的基本阶段的代表人物、代表作及其意义。
教学时数：2课时导言：*善于从复杂的现象中发现教育的问题,学会用教育的眼光看教育的问题。
第一节教育学学习的意义、目标与方法一、本学科的意义（一）增强教育工作的自觉性，提高教学质量。
理论是行动的先导。
没有实践的理论是无根基的理论，没有理论的实践，是盲目的实践。
我们过去的教育工作中的摇摆不定的现象，其中一个重要的原因就是教育理论上的偏差导致的教育实践的盲目。
如，对教育本质的理解，常常取其一而忽视其他，重视教育的政治功能的时候和文化功能的时候，忽视教育的经济功能；重视教育的经济功能又忽视了教育的政治功能和文化功能。
常常以教育的社会功能代替教育的个体功能，在对人的教育过程中，重视共性而忽视了个性，等等。
所有这些教育问题的出现，与教育理论上的偏颇有着很大的关系。
无数的教育实践证明，有了教育理论的正确的指导，教育实践就可以少走弯路，教育工作就能取得更好的成效。
反之亦然。
教育理论的学习，可以帮助教师形成自觉遵循教育规律办事的观念和行为，科学有效地进行教育实践。
（二）有助于学好其他教育学科小学教育学是教育学科中的基础学科，它反映了小学教育现象中最基本、最本质的东西，对小学教育的基本规律作出了概括和总结。
只有以这些基本规律为指导，才能有助于师范生掌握之后的其他的教育理论学科知识。
（三）有助于教育科学理论体系的丰富和完善教育理论来自教育实践。
广大的一线的教师的实践经验的总结，是教育理论不断丰富和完善的源泉。
广大的一线教师的教育理论修养的提高，可以在实践中更好地总结出教育教学的规律，使教育理论的内容不断丰富和完善，使教育理论与实践的结合更加地密切。
二、本学科的内容结构本学科主要包括三部分的内容：第一部分是教育概论，介绍教育概念、教育学的发展、教育与社会及个体之间的关系、教育的目的、学校教育制度、学校教育的基本因素等，该部分为教育学理论的最基本的部分。
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• 进入近现代以来，中国小学教育和西方小学教育 的发展轨迹有哪些异同？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小学教育的走向
• 走向学习共同体 • 创建理想的小学
“从我的小学到理想的小学”： 请从自身教育经验的反思中，解答以下两道思考题。
• 博伊尔描述的小学教育图景中，分别涉及了学校 成为共同体、连贯的课程、促进学习的环境、品 格的塑造等四大方面，你更期待其中的哪一个方 面？为什么？
• 请用一段文字，说明学校教育是如何出现的？ • 如何描述小学教育萌芽的表现状态？
小学教育的发展
• 西方小学教育的发展 • 我国小学教育的发展
比较研究是一种有价值的思考方式， 请尝试着运用这种思考方式，解答以下三个问题。
• 进入近现代以来，世界小学教育发展的主要特征 有哪些？
• 比较近现代以来的小学教育和萌芽时期学校形态 的小学教育，它们有哪些异同？
第3讲 思考小学教育的起源与发展
会归纳、会描述、会思考、会学习
学会归纳知识系统： 请跟我一起，运用思维导图来归纳本章的知识要点。
• 小学教育的产生
• 小学教育的发展
• 小学教育的走向
小学教育的产生
• 教育的起源 • 学校教育的出现 • 小学教育的萌芽
学会有根据的思考；学会有条理的描述
• 关于教育起源的四种说法中，你更赞成哪一种？ 为什么？你更反对哪一种？为什么？